第一篇：巧妙運用古詩詞 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理

巧妙運用古詩詞 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理

古詩詞是人類歷史文化的瑰寶。它們文辭優(yōu)美，瑯瑯上口。詩詞中有大量描寫祖國風(fēng)光、壯麗河山的名句，對中國人的影響很大。首先它說出了中國人的心聲，使人在心靈上達(dá)到共鳴，如李煜的《浪淘沙》中“別時容易見時難”，柳永的《雨霖鈴》中“多情自古傷離別”，李白的《早發(fā)白帝城》“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”。其次它使人養(yǎng)成了簡潔凝練的做事風(fēng)格。如李白《行路難》中“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄海”，就表現(xiàn)了詩人倔強(qiáng)、自信、執(zhí)著地追求理想的強(qiáng)大精神力量;陳毅《梅嶺三章》中“取義成仁今日事，人間遍種**”，用借喻，指革命成功，人民解放。第三，有些詩詞能激起大多數(shù)中國人的激情，如岳飛的《滿江紅》中“莫等閑，白了少年頭，空悲切”，陸游的《示兒》中“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。不過，我要說的是，很多古詩詞對學(xué)習(xí)初中地理幫助很大，可為豐富的地理教學(xué)提供載體，因為一些詩詞中包含大量的地理事物現(xiàn)象，涉及很多地理知識，內(nèi)容豐富，為地理教學(xué)提供真實背景材料。這些地理知識非常重要，對將來旅游，出行十分有用，它還會影響你的歷史學(xué)習(xí)。很多政治家、軍事家都研究歷史，精通地理知識。本文就課本中的地理知識，該引用哪些古詩文作一簡單介紹。

地理中的自然環(huán)境主要包括地形、氣候、河流、位置。如講地形時用杜甫的名句“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”形容山東泰山，泰山號稱“五岳之首”，是山東丘陵中海拔最高的山峰，順便提及我國的幾大丘陵;北朝民歌《敕勒川》中“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊“描述內(nèi)蒙古高原水草肥美、牛羊成群的景象，同時介紹我國的其他高原地理位置時;用曹操《觀滄海》中的“東臨碣石，以觀滄海”，其中的滄海是指渤海。學(xué)習(xí)我國的行政區(qū)劃時，用王勃的《送杜少府之任蜀州》，其中蜀指四川;李白的《將進(jìn)酒》“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”中“天上”應(yīng)當(dāng)指青藏高原中的巴顏喀拉山脈。講氣候時，引用杜甫《春夜喜雨》“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，描述春天悄悄來臨，萬物煥發(fā)生機(jī)的景象;用王之渙的《涼州詞》“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”來說明我國西北地區(qū)不受夏季風(fēng)的影響，同時指出季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的一個界線區(qū)。講河流時，引用劉禹錫的《浪淘沙》“九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯”，借用“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”的詩句可以引導(dǎo)學(xué)生思考與記憶黃河源頭注入的海洋;王之渙《涼州詞》中“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山”和《登鸛雀樓》中的“白日依山盡，黃河入海流”描述黃河上游和中游的景觀差異。

地理中的人文環(huán)境主要介紹人口的多少，農(nóng)業(yè)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和經(jīng)濟(jì)支柱。其中許多古詩詞描述了地理知識與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，生活的密切關(guān)系。

我國素稱詩國，詩歌遺產(chǎn)常具科學(xué)價值。最早的記載就保存在《詩經(jīng)？豳風(fēng)》中。“四月秀?@，五月鳴蜩。八月其獲，十月隕?E。”講的就是一定的季節(jié)，遠(yuǎn)志開花、知了長鳴、莊稼收獲、草木凋零的現(xiàn)象。可見我們的先人早就注意到生物的行蹤去跡與季節(jié)變化之間關(guān)系，并以此指導(dǎo)農(nóng)事活動了。北宋詩人蘇軾的《惠崇 春江晚景》“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”物候觀測以生物為儀器，十分靈敏。例如白居易的《大林寺桃花》中的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開，長恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來。――這首詩形象地告訴人們平原和山上的氣候不一樣，物候也就不同。白居易的《賦得古原草送別》中“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。――這里面就有物候?qū)W上的兩個規(guī)律：一是芳草的榮枯，有一年一度的循環(huán);二是這循環(huán)是隨著氣候轉(zhuǎn)移的，春風(fēng)一到，芳草就蘇醒。劉禹錫《竹枝詞》中的“江上朱樓新雨晴，??西春水觳文生。橋東橋西好楊柳，人來人去唱歌行”。――足見從漠南到蜀東，人人皆以綠柳為春天的標(biāo)志。陸游《初冬》“平生詩句領(lǐng)流光，絕愛初冬萬瓦霜。楓葉欲殘看愈好，梅花未動意先香“――這首詩證明陸游是留心物候的。還有陸游的《鳥啼》“野人無歷日，鳥啼知四時。二月聞子規(guī)，春耕不可遲;四月鳴布谷，家家蠶上簇;五月鳴雅舅，苗稚憂草茂”。陸游不但留心物候，還用以預(yù)告農(nóng)時，他可稱為能懂得大自然語言的一個詩人。

另外，下面的詩句也反映了物候特點：寒下秋來風(fēng)景異，衡陽雁去無留意。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。八月秋高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅。北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。颯颯西風(fēng)滿院栽，蕊寒香冷蝶難來。

正因為古代詩歌中富蘊寶藏，巧妙運用古詩詞進(jìn)行地理教學(xué)，對促進(jìn)學(xué)生地理興趣的培養(yǎng)、提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、美化學(xué)生的心靈、提升教學(xué)質(zhì)量具有積極促進(jìn)作用。因此地理教師應(yīng)“以詩為證”，既能開拓視野，又平添一段趣味。在平時的備課中多收集有關(guān)地理教學(xué)的名句，深入挖掘地理信息，巧妙激起求知欲，側(cè)重剖析地理現(xiàn)實問題。

第二篇：如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞

如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞

孔子說：“不學(xué)詩，無以言。”古詩詞是中國璀璨文化中的瑰寶之一，它凝聚了中華民族的人文精髓，厚重的文化積淀，一直都在中國文學(xué)史上占有重要的地位。《初中語文教學(xué)大綱》關(guān)于詩詞欣賞的要求是：①欣賞詩歌，有自己的情感體驗；②能品味詩歌中富于表現(xiàn)力的語言。那該如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞？

一、讓學(xué)生查閱資料，了解詩人的簡況及時代背景。

由于古詩距我們年代遠(yuǎn)久，對于學(xué)生來說，詩句的意思比較難理解，所以，教師有必要讓學(xué)生去查閱資料了解他的時代背景，這樣才能透徹地理解詩的意思和詩人所表達(dá)的思想感情。如杜甫的《聞官軍收河南河北》，只有讓學(xué)生了解延續(xù)了七年多的“安史之亂”給人民帶來的苦難，才能體會到唐王朝軍隊收復(fù)河南河北后，詩人欣喜若狂、淚滿衣襟的喜悅心情。

二、指導(dǎo)學(xué)生理解古今異義的字。

理解字詞意思是理解詩意的基礎(chǔ)。教師不必逐字逐句講析，而是抓住個別難詞講解。古詩中生字難詞較多，它們的含義往往不同于現(xiàn)代一般的詞語，教師不能讓學(xué)生隨便用現(xiàn)代的意思去理解它。如“卻看妻子愁何在”中的“妻子”不是現(xiàn)在夫人的意思，而是妻子和兒女的意思。再如“每一食，便念稼穡之艱難??”中的“食”不是現(xiàn)在的糧食，而是吃飯的意思。所以，在古詩教學(xué)中，教師要講清古今異義的字，學(xué)生才能正確理解古詩意思。

三、讓學(xué)生自己去理解詩意。

理解詩意是古詩教學(xué)的重點。現(xiàn)在學(xué)生從幼兒園就開始學(xué)古詩，也積累了不少學(xué)習(xí)經(jīng)驗，同時，學(xué)生的主觀能動性很強(qiáng)，具有巨大潛能。所以，在古詩教學(xué)中要徹底地放開，讓學(xué)生自己理解詩意。但是教師必須尊重學(xué)生群體中存在的差異，既要鼓勵求異發(fā)散思維，又要注重聚合思維的點撥。

四、讓學(xué)生多讀古詩，在讀中體會感情。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”古詩教學(xué)不能忽視讀。所以，在教學(xué)古詩時，先讓學(xué)生初讀古詩，使其讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，然后在理解詩意的基礎(chǔ)上放聲朗讀，使其領(lǐng)悟詩情，然后在理解詩意的基礎(chǔ)上放聲朗讀，在讀中受到美的熏陶，激發(fā)情感。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)品賞、吟誦，完全陶醉于詩情畫意中，深深地體會了作者所表達(dá)的思想感情。如我教《游子吟》，我要求學(xué)生入情入境地讀，引導(dǎo)學(xué)生邊看插圖誦讀，邊聯(lián)想到母親對自己的關(guān)愛，學(xué)生讀詩的同時，就可以感受到母子情深，游子要報答慈母之恩的真摯感情。

五、指導(dǎo)學(xué)生背誦古詩。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，可見背誦古詩是很重要的。教師必須要讓學(xué)生把背誦與理解結(jié)合起來，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的氛圍。

總之，在古詩教學(xué)中，教師不要一味深摳字詞、句意、分析講解，學(xué)生死記硬背。教師要為學(xué)生留出拓展的思維空間，放開手，讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)。這樣，在以后的古詩教學(xué)中達(dá)到事半功倍的功效

第三篇：：如何有效引導(dǎo)初中學(xué)生讀懂古詩詞

淺談如何有效引導(dǎo)初中學(xué)生讀懂古詩詞

平陰教研室 賈洪菊

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出詩文閱讀“應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累，增強(qiáng)體驗，培養(yǎng)語感”。對學(xué)生閱讀古詩詞的評價要求為“重點考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文的大意。”古詩詞鑒賞是各地中考的一個重要的考點，也是一個難點。近年來，隨著廣大師生對這一考點的重視，大家對這一考點涉及的各類題型及其答題模式有了進(jìn)一步的了解，在答題的規(guī)范性方面有了很大的進(jìn)步。但是由于急功近利，過分地關(guān)注答題模式的選用和鑒賞術(shù)語的運用，導(dǎo)致許多學(xué)生只是死記硬背答題模式，生搬硬套答題格式，結(jié)果往往是張冠李戴，胡亂貼標(biāo)簽，答不到點子上。更為嚴(yán)重的是，如果學(xué)生因為只是按照考題的形式來閱讀古詩詞，在他們眼中，古詩詞的魅力就會大大減少甚至消失殆盡。要想解決這個問題，關(guān)鍵是讓學(xué)生能夠真正讀懂古詩詞，在讀懂的基礎(chǔ)上欣賞古詩詞，在品賞的過程中真正從中得到熏陶，同時形成一種閱讀古詩詞的能力，而擁有了這種能力，也就能在考試中以不變應(yīng)萬變。如何讓初中生讀懂古詩詞，我認(rèn)為應(yīng)該從以下兩個方面入手。

一、讀出畫面

初中階段所選古詩詞一般都是比較短小淺易流傳廣泛的短小作品，無論是寫景抒情還是簡單敘事的作品，幫助學(xué)生能夠讀出畫面是讀懂古詩詞的第一步。

首先要有一種整體的畫面感，能夠感知到畫面的特質(zhì)。詩的語言具有跳躍性和張力。一首詩往往非常簡短，但表達(dá)的內(nèi)涵是豐富的，意境是深遠(yuǎn)的。一首優(yōu)美的詩歌的含義往往是借助一個個不同的意象表達(dá)的。初讀一首詩歌，要能夠通過一些富有特點的意象感受到畫面的大體內(nèi)容和畫面特質(zhì)。例如白居易的《錢塘湖春行》，從詩歌的題目中的“春行”二字就能判斷詩歌一定是寫春天之景，春行之事。再通過詩歌中的“早鶯”“新燕”“亂花”“淺草”等意象，就能感受到整首詩所寫景物是的活潑靈動的，畫面的特質(zhì)是明朗的。再比如孟浩然的《過故人莊》，詩歌中的“開軒面場圃，把酒話桑麻”兩句，完全用生活化的語言，寫出了老友相聚時的動作，通過簡單的動作，就能感受到老友相聚時的親切和身心自由，一股田園自由之風(fēng)撲面而來。這種感受和感知是學(xué)生讀詩歌的第一反應(yīng)，或者說是語感的本能體現(xiàn)，是學(xué)生進(jìn)一步勾勒描寫詩歌具體畫面的基礎(chǔ)。

第二要在頭腦中充分再現(xiàn)畫面，并且能夠用生動優(yōu)美的語言描繪畫面。“詩是動的畫，畫是動的詩”，許多寫景古詩詞，展現(xiàn)的畫面之美令人心醉。讀古詩，腦海里能描繪出形象鮮明的畫面，光影流動，動靜參差，那才能說感受到了美，才能叫欣賞。把頭腦中的畫面描繪出來，對學(xué)生的想象能力、描述能力、審美能力都有要求。描繪詩歌的畫面要扣住畫面，抓住形象，用生動、流暢的語言加以描述，不能偏離詩歌的意境、主題和詩人的情感。具體步驟為：找全景物——為景物加修飾語——結(jié)合上下句展開聯(lián)想和想象。

例如：發(fā)揮想象描繪“春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫”的畫面。這兩句詩所寫的景物有“潮”“雨”“渡”“舟”，根據(jù)以上步驟可以這樣描繪畫面：到傍晚時分，春潮上漲，春雨淅瀝，西澗水勢頓見湍急。野外的渡口一片安詳，周圍了無人蹤，空空的渡船橫斜在河中，自在浮沉。

另外很多景物描寫所創(chuàng)設(shè)的畫面色彩也十分鮮明，顏色搭配合理、鮮艷，十分美麗。如《次北固山下》一詩“海日生殘夜”一句，可以讓學(xué)生給畫面添上顏色。“在殘夜中升出的太陽是什么顏色呢？大海呢？等太陽完全升出以后，江

面又是什么顏色呢？”在對顏色的添畫中，學(xué)生不難想象出紅色與黑色，紅色與金黃色，紅色與綠色的搭配。

再如“大漠孤煙直，長河落日圓”，詩人寫了一組意象：大漠、孤煙、長河和落日，這一組意象在色彩和線條的有機(jī)搭配下構(gòu)成一幅壯闊、蒼涼，孤寂的邊塞風(fēng)光圖。“直”與“圓”兩字看似平常，卻極準(zhǔn)確地勾勒出莽莽荒漠的意象。“直”顯出峻拔、堅毅之美，“圓”則帶上溫暖而蒼茫之感，詩人置身于廣漠塞外的孤寂感也融于其中。這是通過分析線條美讓學(xué)生更深刻的體會很多古詩詞“詩中有畫，畫中有詩”的特點。

第三，充分調(diào)動學(xué)生的生活體驗和見聞感受，還原古詩詞的畫面，讓畫面與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來。中學(xué)生的生活經(jīng)驗盡管有限，但人的很多情感在不同人生階段卻是共通的，比如親情、友情，比如對童年歡樂生活的懷念等。在中學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)具備了體會這些情感的生活基礎(chǔ)，所以調(diào)動學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)歷，生活見聞，對讀懂詩歌是很有幫助的。比如下面這首小詩：

小兒垂釣

（唐）胡令能

蓬頭稚子學(xué)垂綸,側(cè)坐莓苔草映身。

路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。

這是一首描寫山野孩子垂釣的小詩，平淡淺易的敘述中透露出的幾分純真、無限童趣和一些專注很容易引起初中學(xué)生的共鳴。在詩中，學(xué)生們甚至看到了自己小時候的影子：找一處池塘或溪流，盡管岸邊生著長著潮濕的青苔，但仍舊隨意地坐了上去，專心地等待魚兒上鉤，看到有人靠近，趕緊頻頻搖手，怕把魚兒驚走了。小詩很簡單，再加上童年切身的生活體驗，應(yīng)該能想象出當(dāng)時這個小孩子初學(xué)釣魚的情景。小孩在垂釣時，“側(cè)坐”姿態(tài)，草映其身，行為情景，如在眼前。

再如下面這個小練習(xí)：

請描述《歸園田居》中“帶月荷鋤歸”所展現(xiàn)的生活圖景。

學(xué)生可以對熟悉的景物“月”和詩人的勞動工具“鋤”進(jìn)行合理的修飾補充，另外題目要求中的“生活圖景”要緊扣勞動歸來這個特定的狀況。學(xué)生聯(lián)系自己的某些生活體驗或者生活見聞，還原詩句的場景，就可以進(jìn)行如下的描述：“如水的月色里，勞動歸來的詩人，肩扛還帶著幾星泥土、幾根草葉的鋤頭，神情悠然地走在兩側(cè)被濃密的深草護(hù)衛(wèi)的狹長的鄉(xiāng)間小道上。”

當(dāng)然，關(guān)于讀出畫面這一方面，不管用什么方法和方式，最重要的還是要有意識地調(diào)動學(xué)生的全部感受去看、聽、觸、嗅每一首古詩詞，讓每一首作品都能在學(xué)生的腦海中留下獨特的畫面，獨特的感受。

二、讀出人物，讀懂感情

孔子說：“立象以盡意。”這里的象，即形象，是形式，意則是內(nèi)容。這是感受詩情、領(lǐng)悟詩意的基本途徑。古詩詞中的形象包括人、景和物。無論是現(xiàn)代文閱讀還是古詩詞閱讀，初中學(xué)生往往忽視對人物的深入理解和體會。而“無我”的閱讀終歸是隔靴搔癢，因此我們應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會“有我在場”的閱讀。我重點談?wù)勅绾我龑?dǎo)初中生讀出古詩詞中的人物，也就是人物形象以及人物的思想感情。

古詩詞中的人物形象包括詩人形象（抒情主人公）和作品中形象（塑造的形象）。讀出古詩詞中的人物形象，讀懂古詩詞中的感情要關(guān)注到兩個方面。

第一個方面就是要知人論世，關(guān)注背景。

要真正讀懂一首詩，必須知人論世。“知人論詩”就是說要了解詩人的思想性格、生活經(jīng)歷及其創(chuàng)作的時代背景、目的等。同樣的景物，因詩人遭遇、心境的不同，會寓含截然不同的情感。讀詩時，必須注意詩人的遭遇、境況，注意詩人所處朝代的國勢、朝政等方面的問題。因此，在教學(xué)古詩詞時，教師首先要讓學(xué)生樹立“知人論世”的觀念，這是學(xué)好古詩詞的根本。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會積累和掌握常見的詩人的創(chuàng)作風(fēng)格、時代背景、生平際遇等方面的知識。有了一定的知識儲備，在閱讀古詩詞時就能更好的理解人物形象。

例如關(guān)于著名詞人李清照，初中學(xué)生就應(yīng)該了解下面的基本常識：

李清照的創(chuàng)作內(nèi)容因她在北宋和南宋時期生活的變化而呈現(xiàn)出前后期不同的特點。前期生活優(yōu)裕，受到很好的家庭文化熏陶，結(jié)婚后和丈夫琴瑟和諧，生活幸福。這一時期的作品真實地反映了她的閨中生活和思想感情，題材集中于寫自然風(fēng)光和離別相思。金兵入據(jù)中原后，流寓南方，境遇孤苦。此時的作品主要是抒發(fā)傷時念舊和懷鄉(xiāng)悼亡的情感，表達(dá)自己在孤獨生活中的濃重哀愁，孤獨，惆悵。

了解了以上有關(guān)信息后，學(xué)生很自然就能夠從詩詞的內(nèi)容和意境上分辨出其屬于李清照哪個時期的作品，當(dāng)然也很容易就能理解人物形象的特點。比如《如夢令——常記溪亭日暮》中熱愛生活、卓爾不群、豪放瀟灑、活潑開朗的少女形象很容易就能在學(xué)生的頭腦中留下深刻印象。《武陵春——風(fēng)住塵香花已盡》中的“倦梳頭”“淚先流”和“載不動”的“愁”等場景中一個孤苦凄涼環(huán)中流蕩無依的才女形象就走進(jìn)了學(xué)生的心中。

另外，背景的了解對把握人物形象也有重要作用。任何一首詩，都飽含著詩人豐富的情感。而詩人的情感，無不與詩人生活的環(huán)境息息相關(guān)，既有詩人性格的烙痕，也有時代鮮明的足跡。比如了解了王維是一個亦官亦隱的詩人背景知識，就能更好地理解《竹里館》中把對隱居生活的向往都寫進(jìn)這美妙無比的景色中的用意；了解了柳宗元被貶永州的經(jīng)過和他在永州生活的境況，也就能更好地認(rèn)識《江雪》中漁翁的形象，體會到詩人革新失敗后不屈而又孤獨、苦悶的精神世界。

其次是體察詩人的寫作意圖，注意聯(lián)想想象。

古人寫詩時，常通用含蓄、雙關(guān)、象征等手法，明言此而實言彼。所以，我們在分析人物形象時，有時不能只就文字表面意思進(jìn)行分析，要注意體察詩人的寫作意圖，結(jié)合詩人身世際遇，展開聯(lián)想，正確分析。陳子昂的《登幽州臺歌》是一首懷古詠懷詩，學(xué)生要知道幽州臺為戰(zhàn)國時燕昭王所建，原名黃金臺，是燕昭王招納賢才之地，就能理解作者“獨愴然而涕下”真正表達(dá)的是對封建統(tǒng)治者不能重用賢才的不滿和生不逢時、懷才不遇的悲哀。再如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，這首小令僅五句28字，語言極為凝煉卻容量巨大，寥寥數(shù)筆就勾畫出一幅悲緒四溢的“游子思?xì)w圖”，淋漓盡致地傳達(dá)出漂泊羈旅的游子心，這是“斷腸”的原因。如果引導(dǎo)學(xué)生想象“斷腸人”的身份，作品的內(nèi)容就大大的被擴(kuò)展了：抒情主人公有可能是落魄的讀書人，有可能是失意的生意人，有可能是受傷掉隊的征人??可以進(jìn)行此類聯(lián)想和想象的還有《蒹葭》中的“伊人”形象，趙師秀《約客》“有約不來過夜半”中友人失約的原因以及詩人“閑敲棋子落燈花”時的心理活動等。

古代詩詞用最凝練又富于跳躍性的語言，創(chuàng)設(shè)出深邃的意境，蘊涵著豐富的感情，是珍貴的文化寶藏。初中階段對古詩詞的教學(xué)應(yīng)該以詩詞本身為核心，拓展和豐富學(xué)生相關(guān)的文化知識、文學(xué)知識、歷史知識以及審美享受，從而幫助學(xué)

生形成豐厚堅實的人文積淀，讓學(xué)生感受到古詩詞的迷人魅力和吸引力。如果真能達(dá)到這種狀態(tài)，學(xué)生的詩詞鑒賞能力也一定會越來越高，學(xué)生應(yīng)對中考的詩詞鑒賞試題也就能游刃有余了。

第四篇：如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

作為一名小學(xué)英語教師，我覺得如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個話題確實得進(jìn)行深入研究，這幾年的教學(xué)經(jīng)驗讓我略懂了些，再加上通過這次網(wǎng)上學(xué)習(xí)，更是使我受益匪淺，現(xiàn)就說說我是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。

一、加強(qiáng)自身修養(yǎng)。

俗話說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”那么我們這個師傅該怎樣把他們領(lǐng)進(jìn)門，該領(lǐng)進(jìn)哪個門呢！那么在教學(xué)的過程中我們怎么做才能教好學(xué)生呢！有人曾說過“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”所以我們老師更應(yīng)該加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)、不斷給自己充電。同時還應(yīng)該擺正自己所扮演的角色，要去扮演一個引導(dǎo)者而不是一個教育者，教師只有在教學(xué)中靈活運用策才能促使學(xué)生從德智體美勞全面的發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，才能有動力，愿意去學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)中體會到學(xué)習(xí)是一種享受，一種需求;才能學(xué)會學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)無窮的樂趣。如何使學(xué)生對英語產(chǎn)生一種濃厚的興趣呢?我認(rèn)為，教師要在課堂教學(xué)中，因地制宜的結(jié)合教材實際內(nèi)容和特點，創(chuàng)設(shè)各種語言情景。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生體驗成就感。

成就感是指一個人力求實現(xiàn)有價值的目標(biāo)，以便獲得新發(fā)展的一種內(nèi)在動力。每個人都希望成功，每個人都希望被表揚，如果我們教師在教學(xué)過程中積極表揚有進(jìn)步的學(xué)生，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定會被激發(fā)。當(dāng)然并不是一味的表揚為主，在表揚之后能在對他的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，更能引導(dǎo)他到學(xué)習(xí)中來。再者，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，尊重和關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，建立一種良好的師生關(guān)系，在潛移默化的過程中幫助學(xué)生。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生在課堂的表現(xiàn)直接關(guān)系到他們的學(xué)習(xí)效果，課堂上，學(xué)生不僅能聽到老師對知識的講解、分析，而且能聽到其他同學(xué)的見解，通過課堂練習(xí)可以鞏固知識，掌握技能，鍛煉思維。激發(fā)學(xué)生在課內(nèi)高漲的學(xué)習(xí)情緒，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

英語作為一門交際工具最根本的一點就在于一個“用”字，只有切實加強(qiáng)訓(xùn)練、主動地去運用，才能達(dá)到運用英語進(jìn)行交際的目的，上述簡要闡述了通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，成就欲望，促進(jìn)教與學(xué)的角色轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生。然而，學(xué)習(xí)有法、但無常法，我們只要用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生們就能主動學(xué)習(xí)，并會學(xué)好英語。學(xué)習(xí)英語主動性，積極性，來提高英語教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：巧妙運用微課教學(xué) 提升地理教學(xué)效果

巧妙運用微課教學(xué) 提升地理教學(xué)效果

摘 要：地理學(xué)科集中了自然學(xué)科和社會學(xué)科的特性，具有較強(qiáng)的知識性和趣味性。微課以其豐富多樣的授課形式、短暫而精彩的多媒體視頻解決了傳統(tǒng)地理教學(xué)中存在的問題，促進(jìn)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，提高了地理教學(xué)的有效性。在課堂教學(xué)實踐中，為了有效提升教學(xué)效果，初中地理教學(xué)中應(yīng)積極運用微課，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：微課；初中地理；有效教學(xué)

微課的應(yīng)用體現(xiàn)了“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者”的新教育理念，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種積極有效的探索。微課可以結(jié)合多種教學(xué)方法，根據(jù)所授內(nèi)容的不同而采用不同的授課方式。地理微課除了具有一般微課的特點，如時間短、內(nèi)容少、資源容量較小、交互性強(qiáng)之外，地理微課還有它特有的一些性質(zhì)，這些特性無一不顯示著它獨特的魅力。在初中地理課堂教學(xué)中，通過微課可解釋重難點、導(dǎo)入新知識、復(fù)習(xí)已學(xué)知識、整合基本技能、滲透情感、提高解題能力等。那么，如何將微課和與初中地理課堂教學(xué)有效整合，提升課堂教學(xué)效果呢？

一、利用微課導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課導(dǎo)入對于教學(xué)的順利進(jìn)行有著直接的影響。因此，在教學(xué)過程中，教師需要對開場白精心設(shè)計，可以提出一些問題，也可以創(chuàng)設(shè)情境，以便調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，融入到課堂教學(xué)活動中來，提升教學(xué)效果。例如在對《中國的行政區(qū)劃》進(jìn)行教學(xué)時，可以借助學(xué)生都十分熟悉的《小蘋果》這首歌曲來實施微課導(dǎo)入，這樣能夠充分激發(fā)學(xué)生的好奇心；在本首改編的歌曲中，將我國省級行政單位的位置及特點等情況詳細(xì)地介紹了出來，學(xué)生在快樂的氣氛下學(xué)習(xí)知識，更容易記憶和接受，提高了教學(xué)質(zhì)量；也可以借助于幻燈片來制作行政區(qū)劃記憶法，如故事記憶法、聯(lián)想記憶法等，通過微課來讓學(xué)生學(xué)習(xí)我國省級行政單位的記憶方法；在課程伊始，學(xué)生就能夠清晰了解新課程的內(nèi)容，掌握重難點。一系列的實踐研究表明，將微課導(dǎo)入運用到初中地理課堂中，可以將學(xué)生的注意力給吸引過來，學(xué)生好奇心得到激發(fā)，能夠積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中。

二、凸顯重難點，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力

地理部分重難點問題有著較強(qiáng)的抽象性，如果依然借助于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無法讓學(xué)生及時了解，且影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心；針對這種情況，可以將一些比較生動形象的微課給加入到教學(xué)活動中，促使課堂氣氛得到活躍，感染力得到增強(qiáng)，調(diào)動學(xué)生的積極性。例如在學(xué)習(xí)《降水和降水的分布》時，要引導(dǎo)學(xué)生掌握“等降水量線”的概念。學(xué)生通過對課本內(nèi)容的閱讀可能僅僅形成模糊印象。此時教師出于對多種降水形式的考慮，包括雨、雪等，應(yīng)通過短視頻、圖片資料以及Flash動畫等微課形式，向?qū)W生展示南北方的降水情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比，以“為何會形成這種降水差異”為引入點，對降水的影響因素以及其他相關(guān)問題進(jìn)行進(jìn)一步深入分析。再如以地球運動為例，本章節(jié)的知識比較抽象，學(xué)生年齡較小，很難理解地球運動，因此，就可以借助于地球運動的Flash動畫制作微課，地球運動到公轉(zhuǎn)軌道二分二至日的位置時，對太陽直射點的位置、晝夜長短以及光熱等方面的知識詳細(xì)講解；采取這樣的教學(xué)模式，更加的生動和形象，課堂氣氛活躍，知識難度降低，學(xué)生思維能力也可以得到有效激發(fā)，加深了知識的學(xué)習(xí)和記憶。

三、強(qiáng)化知識拓展，實現(xiàn)層次化教學(xué)

由于初中生的知識水平存在較為明顯的個體差異，故而要求地理微課能夠全面滿足學(xué)生的多層次學(xué)習(xí)需求。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上由于學(xué)習(xí)任務(wù)的有限性，總存在部分學(xué)生優(yōu)先完成任務(wù)、剩余時間浪費的不利現(xiàn)象，不利于高教學(xué)效率的維持。針對這一問題，教師可通過結(jié)合學(xué)生個性與章節(jié)知識點，制作具有拓展性的微課資源，對于優(yōu)先完成任務(wù)者可通過觀看相關(guān)視頻對下一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，也可了解本章節(jié)內(nèi)容的延伸知識，確保學(xué)習(xí)效率。地理知識需要反復(fù)的記憶，那么課后也可以運用微課來讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，加深記憶。如在對《中國的行政區(qū)劃》進(jìn)行學(xué)習(xí)時，課堂教學(xué)時間只有40分鐘，學(xué)生無法對我國所有省級行政單位的位置、簡稱以及輪廓等知識點全面記憶和掌握，并且在記憶的過程中，學(xué)生還往往會覺得比較枯燥，失去學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)過程中，可以借助于微課制作省級行政區(qū)劃拼圖游戲，課后任意時間內(nèi)，學(xué)生借助于電腦，在輕松有趣的拼圖游戲中，就可以不斷鞏固學(xué)習(xí)知識點，加深了記憶。

四、利用微課滲透情感教育，讓學(xué)生輕松掌握知識

情感教育在初中地理教學(xué)中占有重要地位，它能讓學(xué)生用最充分的情感去感知新知識。例如在對海陸變遷進(jìn)行學(xué)習(xí)時，可以將我國南海部分島開展填海造陸的新聞給加入微課中，以便讓學(xué)生了解為什么會出現(xiàn)海陸變遷這種現(xiàn)象，且對人類活動會造成什么影響，以便對社會大事積極關(guān)注；在南極洲方面的知識學(xué)習(xí)中，可以將一些諺語或者成語等加入微課中，如在對南極洲冰層形成原因進(jìn)行講解時，就可以采用我國“冰凍三尺，非一日之寒”這句名言；在對土地資源和水資源方面的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時，為了讓學(xué)生深刻意識到資源短缺的緊迫性，可以加入一幅幅的漫畫或者視頻等。通過這些方式的教學(xué)，學(xué)生不僅能夠輕松掌握課堂知識，還能夠升華情感，實現(xiàn)全面發(fā)展的目的。

綜上所述，微課在初中地理教學(xué)中占有重要地位。它是課堂教學(xué)活動的重要補充形式，利用這種形式讓學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇要學(xué)習(xí)的知識，并且通過反復(fù)播放來鞏固知識。實踐研究表明，在初中地理教學(xué)中運用微課技術(shù)可以營造輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。希望未來的微課能在初中地理教學(xué)中發(fā)揮出最大價值，讓我們步入微課的教學(xué)時代。

參考文獻(xiàn)：

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