淺談初中數學教師怎樣引導學生自主學習

作者：瞿橋會

《基礎教育課程改革綱要》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改革課程實施過于強調接受學習、死記硬記、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動腦，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這就要求教師把課堂還給學生，讓學生最大限度地發揮自主學習。那么教師怎樣把課堂還給學生呢？這對于我們廣大教師來說是一個熟悉的困惑。作為數學教師在教學中如何來引導學生自主學習呢？

一、教師應扮演好自己的角色，促使學生自主學習

課程改革要求我們樹立以學生為主體的新的觀念，這肯定是適應時代發展的需要。作為教師，首先要做到的是，解放自己的思想，敢于打破舊的教學模式，真正把課堂還給學生。教師不應只是“講演者”，“一貫正確的指導者”，而應不時扮演下列角色：?做學生活動的組織者——提出學習目標和要求，指出活動程序和方案；?做學生活動的參謀者——學生能獨立思考的，教不干擾，僅僅提一些求解的建議，提供可參考的知識，不代替學生作出決斷；?做學生學習的詢問者——學生能獨立操作的，教師不代替，裝作不知，而是詢其因由，查其漏洞，促其探究，督其進度；④

做學生評價的鑒賞者——學生能主動參與的，教師不阻攔，學生能獨立解決的，教師不示范，而是通過評價，鼓勵學生有創造性的思想和做法，使每個學生都有成功的喜悅。如教學《軸對稱的性質》時，教師提出問題：成軸對稱的兩個圖形具有哪些性質？它們的大小和位置有什么關系？此時，教師便可放手讓學生按照課本“畫點、折紙、扎孔”動手操作，自主探索。教師在組織學生活動時要注意監督，使每個學生參與活動的全過程：畫點，折紙，穿孔，展平，觀察，分析，歸納，表述。要關注學生參與活動的態度，注意培養學生學習習慣和嚴謹的科學態度，要讓學生在活動中獲得成功的喜悅，感受探索的樂趣。

二、教師應尋找可行的教學結構，使教學過程走向自主

新課程要求建立開放的，靈活的課堂教學結構。體現在教師根據教學內容和施教班級學生實際，采取學生自主取向的探究式學習，把數學教學變為數學活動的教學。愛因斯坦說：“發現問題比解決問題更重要。”蘇霍姆林斯基也說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者。”因此，在自主教學的全過程中，更有注意培養學生的問題意識，要為學生的質疑創造機會，讓學生做課堂的主人，以富有探索性啟發性的問題為中心。“思考，通過動手動腦動口努力實現探索，自主獲取知識，讓學生學會學習數學，能動地建構數學的認知結構，把落實雙基和培養能力有機統一起來。”

如在《勾股定理》教學中，我以“觀察郵票上的圖案中小方格的個數”作為情境創設，讓學生發現什么，激發探究興趣。然后引導學生積極思考，由“郵票上的圖案”聯想到數學圖形，再展開猜想正方形的面積是多少？接著讓學生尋找方法驗證自己的猜想（很容易想到割補法計算圖形面積）。教師適時點撥：把圖形進行割或補，兩種方法體現的是同一種思想——化歸思想，即把不能利用網格線直接計算面積的圖形化成可以利用網格線直接計算面積的圖形。教師再提出：其他直角三角形中有此關系嗎？繼續讓學生在方格紙上做實驗，并與其他同學交流。學生通過操作實驗，將正方形的面積和三角形的邊長建立關系，從而歸納出勾股定理，接下來再進行勾股定理的使用訓練。這種“創設情境——探究活動——質疑點撥——交流歸納——反饋訓練”的結構突出學生自己探究知識、注意學生研討過程。它遵循科學探究未知領域知識的途徑，通過發現問題，提出問題，分析問題等步驟掌握知識。學生是探索的主體，教師是“顧問”和“引路人”。教學效果是很好的。

另外，采用“提出問題——學生嘗試——變式訓練——歸納總結——反饋回援”的結構模式，也可以突出學生嘗試活動，并采取訓練的方法進行知識的理解、深化、鞏固、應用，這樣就造成一個比較理想的認識、發生、發展的環境，給學生自己分析問題、解決問題的機會、激活學生的思維活動，使他們以積極主動的狀態投入學習，學生真正發揮學習的積極性，教師只需指點迷津，有利于教學過程走向自主。

三、教師應對學生策略引導，使自主學習順利的進行

學習策略在此主要是指有效利用學習時間和自始自終都能使自己處于最佳學習狀態的監控技巧。

第一，幫助學生有效利用學習時間，老師首先要喚醒學生科學安排學習時間的意識；接著是幫助學生科學安排學習時間，有效和高效利用學習時間；最后是監督學生有效地利用學習時間并養成良好的習慣。

第二、轉變學習方式。

教師要交給學生高效的自主學習，合作時間，探究學習的方法。古人說的好：“善教者能使人得其法”。十八世紀德國教育家第斯多惠說：“劣等教師傳授真理，優等教師是傳授真理的方法”，掌握了學習方法，就掌握了點石成金之術，終生受用不盡。傳統的學習方式過分強調授受和掌握，冷落，發現和探索，從而在實際中導致學生認識過程的極端處理，使學生學習書本知識變成僅僅是直接接受書本知識，學生學習成了純粹被動地接受、記憶過程。轉變學習方式就是要改變這種狀態，把學習過程更多地成為學生問題提出問題，分析問題，解決問題的過程。教學中要給學生質疑問難提供時間和空間，并啟發誘導學生多思多問，同時積極并及時解決學生的問題。

第三、引導學生自我監控。

自我監控包括“自我監視”和“自我調控”，前者是指隨時隨地監視自己的學習是否始終處于“最佳”狀態的意識；狀態的意識；后者始終使自己的學習處于“最佳”狀態的調控策略。如學生在學習過程中常常會出現學習注意力不集中，學習效率不高，學習意志不堅定，學習方法不正確，學習習慣不好等現象。出現這些現象時，學生要立刻意識到是不對的、有害的，估后強制自己要采取科學的方法控制自己，調整自己，以學習始終處于“最佳”狀態。掌握了高效的學習方法，又能控制自己的學習始終處于“最佳”狀態，學生必然會取得好成績。

四、建立平等互動的師生、生生關系，使自主學習更好的實施

教學的實質是交際，是師生之間情感、思想、信息的雙向交流，教與學是互動且不可分割的過程，教學中的溝通和合作，互動與交往是教學的互動性的體現。教學過程是師生交往互通信息、共同發展的過程，學生不是配合教師上課的角色，而是具有主觀能動的人。教學并不是教師將已經掌握了的知識通過灌輸的方式傳授給學生，而是一種教師與學生之間、學生與學生之間、教師與教師之間不斷交往、建構的過程。課堂教學中應注意以下幾點：

⑴

廣泛參與。在這個過程中，教師要盡可能引導學生主動參與的教學活動，只有參與才能互動，只有參與才能實現主體發展，學生的參與面要達到80%以上。

⑵，形式多樣。教師或有針對性的恰如其分的提出問題，或組織學生討論交流，或鼓勵學生自己實驗探究，或組織學生小組合作，同時鼓勵學生既要大膽表達自己的見解，又要虛心傾聽他人意見，反思自己的見解，形成共識，從而較好地實現人際互動、合作學習。

⑶，及時反饋。教學過程中及時反饋，加強學生間的合作，形成相互激勵教學相長的師生關系。反饋應包含在師生之間，生生之間，形式多樣如個別交流、組內交流、質疑、傾聽、訓練等。

另外，平等、和諧的師生關系，可以促使自主學習得以更好進行。人格平等是任何形式的基礎教育中師生關系的基礎；平等的對話、探討和引導、尊重和信任學生是平等交往的基礎。教師要由教學中的主角轉向現代的學生發展的促進者，參與者，合作者；尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，從而建立一種和諧的、民主的、平等的師生關系。師生平等和諧、互尊互愛有利于營造一個能激勵學生探索的良好氣氛，讓學生感到沒有思想負擔，敢想、敢說、敢問，有利于使課堂教學中學生發揮自主作用，更好的實施自主學習，也有利于創新教育成為可能和事實。