第一篇：如何引導學生自主學習

如何引導學生自主學習

新課程強調，教學的主體是學生，學生的主動參與是核心，教師應該如何創設良好的學習環境引導學生自主學習呢？

一，做學生學習的助手，同伴和參謀

在課堂教學中，教師要切實做到五不：凡是學生能看懂的不教；凡是學生自己能學會的不教；凡是學生自己能探索出結論的不教；凡是學生自己能做的不做；凡是學生自己能說的不說，從而創設一個寬松民主的學習環境。這樣教師才不會壓制學生的思維和創造力，學生才能敢想敢說敢否敢做，真正成為學習的主人，實現師生之間，學生之間相互交流與共同發展的目標。

二，選擇學生喜歡的學習方式

興趣是學生最好的老師。教師要善于關注學生的需求，傾聽學生的心聲，樹立以學定教，以學定法的教學理念。教學中教師可以組織課本劇表演，故事演講，你問我答，趣味接龍等多種多樣的教學形式，也可以設計不同的身份讓學生來扮演。通過開展這些活動，不但使原本枯燥的學習內容變得生動有趣，而且充分發揮了學生特長和個性特點，培養了學生學習的自主性和創造性。

三，語言上凸顯學生

學生與生俱來就有一種被人認可與欣賞的需要，要滿足這種需要，教師就要對學生多鼓勵，多表揚，以朋友的禮節和平等的語氣，語言成為學生學習的引導者，如教師常說：“我們一起想想看”“大家的學習很有收獲”“你真棒”“你敢向名家挑戰真了不起”“你的表現很出色” “老師很佩服你”等話語，就會使學生產生“我能行”的樂觀向上，積極進取的心態，極大地激發起學習主動性的欲望。

四，留給學生自主實踐的時間和空間

新課程還強調:學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的親身經歷，用自己的心靈去感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力，促進學生成長的需要。這樣的學習貼近學生生活，注重了學生的親身體驗，學生不僅學會了知識，而且學會了學習。

第二篇：怎樣引導學生自主學習

怎樣引導學生自主學習

意義和作用：

在全面推行素質教育的今天，課堂教學現狀還存在教師是學生學習的主宰和決策者，學生的學習方式單

一、被動，而且不會學習，嚴重缺乏自覺、自愿和主動性意識，教學效率低下，課業負擔重，這既影響學生的身心健康，又妨礙學生的個性發展。因此，改進課堂教學方式，培養學生自主學習的能力，才能使學生自主性、能動性、創造性得到發展，學生的素質全面提高，才能真正實現由“應試教育”向“素質教育”轉軌。目前，一方面對學生計算能力的要求已不再太高（但必須具有一定的計算能力）；另一方面對學生通過知識的學習，獲得應用數學思想、方法去認識世界，解決實際問題的要求越來越迫切，小學階段就應該給學生打下這方面的基礎。自主性，即學生學習活動中的自主性，它是學生成為主體的前提和基礎，是學生有獨立行使、支配自己權利的意識及能力，自主性集中表現為自知、自尊、自立、自信、自強等，主動性，集中表現在有目的、有意識地認識世界、改造世界的理性活動中。人不是被動地適應和應付客觀世界，而是積極自覺地行動。在課堂教學中，我們應從下幾方面引導學生自主學習：

1、創設情境，激發設問。

在課堂教學的起始，教師根據學生的認識水平，已有的知識基礎和最近發展區，通過創設情境，架起現實生活與數學學習、具體問題與抽象概括之間聯系的橋梁，讓學生在教師創設的新知背景中，積極思維，激起學生尋根問底的心理趨向，產生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。創設情境的方法是多樣的，如：故事、操作、俗語、兒歌比賽，游戲等情境。

2、自主探索，分層指導。

在教學過程中，教師應充當一個導游的角色，站在知識的岔路口，啟發誘導學生自主探求，發現知識，充分發揮學生的學習潛能，放手讓學生利用自已已有的舊知識自主探求，有難度的問題可以小組合作完成，要充分展示學生的探求水平，對數學學習有特長的學生，要引導其對問題的思考和解決向縱深發展，對“學困生”扶一把，送一程，使其不掉隊。

3、合作交流，總結概括。

在學生自主探求的基礎上，展示、交流不同學習水平和思維方式的學生探求思路和方法，教師要尊重學生探求的過程和成果，讓學生進行充分的展示，組織交流比較、討論評判，引導學生對自己（或小組）的方法與結果進行反思與改進，促使全體參與，加深對知識形成過程的理解，培養梳理概括知識的能力，從而得到整體優化，教師不做仲裁者。

4、鞏固提高，拓展延伸。

通過讓學生解決同類問題，教材里的“做一做”和“練一練”等，加深對所學知識的理解，同時讓學生利用所學知識去解決一些實際生活中的問題，以期獲得對數學學習的不同經歷和體驗。課尾拓展延伸的設計是多方面的，根據學生所學的知識，引導學生閱讀數學讀物，開展數學比賽，組織教學游戲或到校外進行調查、訪問、測量等實踐活動，都是促進認知延伸、解決問題的好辦法。我們認為，采用這一教學模式進行教學，體現現代教育具有民主性、主動性、合作性、創新性和發展性，有利于學生獲得終身受用的可持續學習的發展性學力，為他們將來走向社會和終身學習、自主發展奠定基礎。

第三篇：如何引導一年級學生自主學習

如何引導一年級學生自主學習

商南縣西關小學阮藝

學生是學習的主體，現代教育是一種宏揚學生主體性的教育。現代教育尊重學生的人格，承認學生的個性差異，重視學生的個性發展。

必須打破以傳授知識為中心的傳統課堂教學格局，確立“學生是學習和發展的主體”的教學觀念，充分發揮學生的主觀能動性，真正確立“自主學習”的地位，使學生能通過語文課中的自主學習的教學安排獲得參與和體驗創新的濃厚興趣，使學生在自我追求中，加大“要我學”轉變為“我要學”的力度。

如何在課堂教學活動中上引導學生進行自主學習呢？

創設良好的教學環境，培養學生“自主學習”能力。

師生之間是平等的，教師應以一種民主、平等、理解、尊重的態度來對待學生，師生之間要相互學習、相互啟發、相互激勵。教師不是圣人，更不是神仙，教師也會有錯，建立良好的師生關系，在課堂上重視師生情感交流，努力創設民主、和諧、平等的教學氛圍，建立一種“以學生為本”，能充分調動學生自覺、主動、積極的學習氣氛，從而激發學生自學、自練的主動性，使他們的主動性得到充分發揮。

第四篇：引導學生自主學習

引導學生自主學習，把學習的主動權還給孩子

常言道“教書育人”，“教”只是手段，“教”是為了達到“學”的目的。學生是學習的主人，是課堂教學的主體。要讓孩子們真正成為學習的主人，課堂上就應該讓孩子們多一些自由的體驗，多一些自由的呼吸，從而引導學生自主學習，把學習的主動權真正還給學生。把學習的主動權還給學生不是削弱了教師的作用，而是對教師提出了更高的要求。教學的過程是師生交往、互動與共同發展的過程，學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者，教師要以先進的教育理念組織課堂教學，以精湛的教學藝術去設計課堂教學，引導孩子積極主動地探索知識，和他們共同體驗學習的過程，共同分享學習的快樂。

新課程改革倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，教師的角色也就發生了變化。教師不再是知識的擁有者和教學過程的主宰者，學生也不再是知識的容器和被老師牽著鼻子走的惟命是從的“聽話”的孩子，教師和學生是平等的合作者，是學習的伙伴。課堂是由教師和學生共同創造的，如何使課堂煥發出生命的活力？如何培養和諧的師生關系？這一點，要靠教師發揮自己的創造才能，努力調動學生的積極性。作為一名小學語文教師，我認為，在語文教學中應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。結合“祥和課堂”的理念，就是要關注“學生嘗試做”和“學會教別人”。如：在“字詞教學”中，讓學生當小老師帶讀，想“讀哪個就讀哪個”；在初讀課文后，讓學生選擇你最喜歡的自然段讀給大家聽，給大家做好示范；在分析課文時，提出自己的見解，闡述自己的理解；讓學生走上講臺，展示自己的才華，充分體會當學習上的主人的自豪和驕傲；學生在學習中還可以選擇自己喜歡的方法學習，在教學的設計中，要因材施教，設計難度不同的問題，讓學生根據自己的實際去回答，使每一個孩子都能在比較自由寬松的空間按照自己的實際去發展，去進步等等，作為老師，還要關注每位學生，讓學生在課堂上提出好奇的問題，自信地讀書和表達，盡情地去體驗，使學生產生主動學習的欲望，積極愉快地參與學習。此外，還要做好家校合作的工作，與家長進行溝通，取得家長的理解與支持，因為很多家長為了讓學生取得好成績，給孩子補課，找家教，雖然是為了孩子的學，但這樣做，就加重了學業負擔，使孩子更加厭惡學習了。

作為稱職的父母，要放下“家長”的架子，蹲下來，平等地對待孩子，要給孩子更大更廣闊的空間，一是學習空間。根據孩子的愛好，自由地選擇一些學習材料，補充學校教學知識的不足。二是自由活動空間。根據孩子的性格愛好，或單個或小組或群體地參加一些自由活動，在活動中讓孩子嘗試成功。三是社會實踐空間，作為家長應更多地為孩子提供接觸社會、了解社會、服務社會的機會，和孩子一起去參與實踐活動，和孩子一起去逛超市，和孩子一起去學習等。在寬松自由的環境中，不僅開拓了孩子的視野，也能激發起孩子的學習興趣和學習熱情，因此，孩子就會樂學、好學、主動學。

學生有自己的世界，讓學生按照自己的想法、自己的思維動手動腦，給他們自己動手、自己思考和自己表達的機會，給他們自己認識世界的權利，把學習的主動權還給學生，相信這樣做以后，學生會給老師和家長呈現出一個完美的答案！

第五篇：如何引導學生進行自主學習

如何引導學生進行自主學習

學生自主性學習是獲得新知識的重要途徑，也是新課程標準提倡“主動參與，樂于探究，交流與合作”的學習方式。因而在教學中教師要有組織、有目地引導學生開展自主學習。下面，淺談我在教學中的一些做法：

一、教師要引導學生確定明確的自主學習目標。學生的自主學習，并不意味著放任自流，愛學什么就學什么，愛怎樣學就怎樣學。明確為什么學習、學習什么內容，怎樣開展學習，是每個學生必須明白和學會的問題。語文教師要有目的地、有組織地、有步驟地去引導小學生在語文學習過程中應該怎么做，需要解決什么問題——明確學習的內容；怎么學，怎樣解決問題——明確學習的方法；要學到什么樣的程度——明確自主學習的目標。這樣，學生的自主性學習才是有效的學習。

二、教師要明確學生在自學中應該要解決的問題。

我的方法是：

1、課題思考：課題寫了什么，它和文章內容有什么關系，為什么要取這樣的題目，你能不能設計出更好的題目來？

2、課文內容方面思考：文章寫了什么內容，為什么要這樣寫（寫作意圖），作者又是用什么方法寫的？

其它細節方面，比如要引導學生懂得預習什么——（1）讀通課文，讀準生字新詞，理解詞語的意思（2）課文主要寫哪些內容（3）還有哪些不理解的地方等；還要引導學生懂得怎樣預習——（1）自讀課文、朗讀背誦（2）利用工具書：查找字典、詞典、閱讀課外輔導書（3）同伴交流等方法。這樣，在教師的引導下，學生始終圍繞著明確的學習目標展開自主學習，有效地提高自主學習的效率。

三、教師要引導學生合理利用課程資源，優化整合資源。語文學習無處不在，“生活處處皆學問”，學生是學習資源的直接開發者。學生自主學習始終是圍繞語文學習目標展開的，教師要引導學生懂得開發和利用身邊的各種課程資源，從身邊的一切文化環境中獲取有效的學習資料。（1）教師要引導學生怎樣獲得學習資料——網絡查詢、閱讀課外讀物、查找學習工具書、同學之間互相交流等方法，還要學會選擇最直接而有效的方法進行自主學習。如：學習生字新詞——查找字典、詞典，懂得字詞的讀音和詞語的含義；學習古詩——聯系課文插圖，理解詩句的意思，感悟詩歌的意境等方法。（2）教師要引導學生有選擇性地獲取有用的學習資料。學生收集的學習信息往往是繁雜多樣的，甚至是五花八門的，可能會造成學生取舍不當或者不知道如何選擇是好的現象，這就需要教師引導學生獲取關鍵有用的學習資料，切不可讓學生盲目而為之。只有教師正確引導學生綜合利用這些課程資源，才能有效地提高自主學習的效率。

四、教師對學生的自主學習要提出具體的要求。學生自主學習的方法離不開教師的具體的指導，語文教師應該對學生怎樣自主學習提出明確的具體的學習要求，一步一步地引導，使學生逐漸養成比較強的學習遷移能力。例如，語文課的閱讀教學，就要抓住“讀”的根本，培養學生的默讀能力、朗讀能力、略讀能力等。再細一些，如課文朗讀的要求：（1）把課文讀通順、讀流利（2）字音正確、音準到位（3）聲情并茂，有感情地誦讀。這些讀書的具體要求必須讓學生明確，而且在學生自主學習過程中不斷地強化訓練，成為學生自主學習——朗讀課文的自我要求和學習方法。