第一篇：淺談教師怎樣引導學生自主學習

淺談教師怎樣引導學生自主學習

職業學校學生自主學習的能力普遍較差，如何培養學生自主學習能力，提高教育教學質量，是擺在職業學校教師的課題。在教育教學過程中，我做了如下嘗試。

一、教師應扮演好自己的角色，促使學生自主學習

課程改革要求我們樹立以學生為主體的新的觀念，這肯定是適應時代發展的需要。作為教師，首先要做到的是，解放自己的思想，敢于打破舊的教學模式，真正把課堂還給學生。教師不應只是“講演者”，“一貫正確的指導者”，而應不時扮演下列角色：

第二篇：怎樣引導學生自主學習

怎樣引導學生自主學習

意義和作用：

在全面推行素質教育的今天，課堂教學現狀還存在教師是學生學習的主宰和決策者，學生的學習方式單

一、被動，而且不會學習，嚴重缺乏自覺、自愿和主動性意識，教學效率低下，課業負擔重，這既影響學生的身心健康，又妨礙學生的個性發展。因此，改進課堂教學方式，培養學生自主學習的能力，才能使學生自主性、能動性、創造性得到發展，學生的素質全面提高，才能真正實現由“應試教育”向“素質教育”轉軌。目前，一方面對學生計算能力的要求已不再太高（但必須具有一定的計算能力）；另一方面對學生通過知識的學習，獲得應用數學思想、方法去認識世界，解決實際問題的要求越來越迫切，小學階段就應該給學生打下這方面的基礎。自主性，即學生學習活動中的自主性，它是學生成為主體的前提和基礎，是學生有獨立行使、支配自己權利的意識及能力，自主性集中表現為自知、自尊、自立、自信、自強等，主動性，集中表現在有目的、有意識地認識世界、改造世界的理性活動中。人不是被動地適應和應付客觀世界，而是積極自覺地行動。在課堂教學中，我們應從下幾方面引導學生自主學習：

1、創設情境，激發設問。

在課堂教學的起始，教師根據學生的認識水平，已有的知識基礎和最近發展區，通過創設情境，架起現實生活與數學學習、具體問題與抽象概括之間聯系的橋梁，讓學生在教師創設的新知背景中，積極思維，激起學生尋根問底的心理趨向，產生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。創設情境的方法是多樣的，如：故事、操作、俗語、兒歌比賽，游戲等情境。

2、自主探索，分層指導。

在教學過程中，教師應充當一個導游的角色，站在知識的岔路口，啟發誘導學生自主探求，發現知識，充分發揮學生的學習潛能，放手讓學生利用自已已有的舊知識自主探求，有難度的問題可以小組合作完成，要充分展示學生的探求水平，對數學學習有特長的學生，要引導其對問題的思考和解決向縱深發展，對“學困生”扶一把，送一程，使其不掉隊。

3、合作交流，總結概括。

在學生自主探求的基礎上，展示、交流不同學習水平和思維方式的學生探求思路和方法，教師要尊重學生探求的過程和成果，讓學生進行充分的展示，組織交流比較、討論評判，引導學生對自己（或小組）的方法與結果進行反思與改進，促使全體參與，加深對知識形成過程的理解，培養梳理概括知識的能力，從而得到整體優化，教師不做仲裁者。

4、鞏固提高，拓展延伸。

通過讓學生解決同類問題，教材里的“做一做”和“練一練”等，加深對所學知識的理解，同時讓學生利用所學知識去解決一些實際生活中的問題，以期獲得對數學學習的不同經歷和體驗。課尾拓展延伸的設計是多方面的，根據學生所學的知識，引導學生閱讀數學讀物，開展數學比賽，組織教學游戲或到校外進行調查、訪問、測量等實踐活動，都是促進認知延伸、解決問題的好辦法。我們認為，采用這一教學模式進行教學，體現現代教育具有民主性、主動性、合作性、創新性和發展性，有利于學生獲得終身受用的可持續學習的發展性學力，為他們將來走向社會和終身學習、自主發展奠定基礎。

第三篇：淺談初中數學教師怎樣引導學生自主學習

淺談初中數學教師怎樣引導學生自主學習

作者：瞿橋會

《基礎教育課程改革綱要》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改革課程實施過于強調接受學習、死記硬記、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動腦，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這就要求教師把課堂還給學生，讓學生最大限度地發揮自主學習。那么教師怎樣把課堂還給學生呢？這對于我們廣大教師來說是一個熟悉的困惑。作為數學教師在教學中如何來引導學生自主學習呢？

一、教師應扮演好自己的角色，促使學生自主學習

課程改革要求我們樹立以學生為主體的新的觀念，這肯定是適應時代發展的需要。作為教師，首先要做到的是，解放自己的思想，敢于打破舊的教學模式，真正把課堂還給學生。教師不應只是“講演者”，“一貫正確的指導者”，而應不時扮演下列角色：?做學生活動的組織者——提出學習目標和要求，指出活動程序和方案；?做學生活動的參謀者——學生能獨立思考的，教不干擾，僅僅提一些求解的建議，提供可參考的知識，不代替學生作出決斷；?做學生學習的詢問者——學生能獨立操作的，教師不代替，裝作不知，而是詢其因由，查其漏洞，促其探究，督其進度；④

做學生評價的鑒賞者——學生能主動參與的，教師不阻攔，學生能獨立解決的，教師不示范，而是通過評價，鼓勵學生有創造性的思想和做法，使每個學生都有成功的喜悅。如教學《軸對稱的性質》時，教師提出問題：成軸對稱的兩個圖形具有哪些性質？它們的大小和位置有什么關系？此時，教師便可放手讓學生按照課本“畫點、折紙、扎孔”動手操作，自主探索。教師在組織學生活動時要注意監督，使每個學生參與活動的全過程：畫點，折紙，穿孔，展平，觀察，分析，歸納，表述。要關注學生參與活動的態度，注意培養學生學習習慣和嚴謹的科學態度，要讓學生在活動中獲得成功的喜悅，感受探索的樂趣。

二、教師應尋找可行的教學結構，使教學過程走向自主

新課程要求建立開放的，靈活的課堂教學結構。體現在教師根據教學內容和施教班級學生實際，采取學生自主取向的探究式學習，把數學教學變為數學活動的教學。愛因斯坦說：“發現問題比解決問題更重要。”蘇霍姆林斯基也說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者。”因此，在自主教學的全過程中，更有注意培養學生的問題意識，要為學生的質疑創造機會，讓學生做課堂的主人，以富有探索性啟發性的問題為中心。“思考，通過動手動腦動口努力實現探索，自主獲取知識，讓學生學會學習數學，能動地建構數學的認知結構，把落實雙基和培養能力有機統一起來。”

如在《勾股定理》教學中，我以“觀察郵票上的圖案中小方格的個數”作為情境創設，讓學生發現什么，激發探究興趣。然后引導學生積極思考，由“郵票上的圖案”聯想到數學圖形，再展開猜想正方形的面積是多少？接著讓學生尋找方法驗證自己的猜想（很容易想到割補法計算圖形面積）。教師適時點撥：把圖形進行割或補，兩種方法體現的是同一種思想——化歸思想，即把不能利用網格線直接計算面積的圖形化成可以利用網格線直接計算面積的圖形。教師再提出：其他直角三角形中有此關系嗎？繼續讓學生在方格紙上做實驗，并與其他同學交流。學生通過操作實驗，將正方形的面積和三角形的邊長建立關系，從而歸納出勾股定理，接下來再進行勾股定理的使用訓練。這種“創設情境——探究活動——質疑點撥——交流歸納——反饋訓練”的結構突出學生自己探究知識、注意學生研討過程。它遵循科學探究未知領域知識的途徑，通過發現問題，提出問題，分析問題等步驟掌握知識。學生是探索的主體，教師是“顧問”和“引路人”。教學效果是很好的。

另外，采用“提出問題——學生嘗試——變式訓練——歸納總結——反饋回援”的結構模式，也可以突出學生嘗試活動，并采取訓練的方法進行知識的理解、深化、鞏固、應用，這樣就造成一個比較理想的認識、發生、發展的環境，給學生自己分析問題、解決問題的機會、激活學生的思維活動，使他們以積極主動的狀態投入學習，學生真正發揮學習的積極性，教師只需指點迷津，有利于教學過程走向自主。

三、教師應對學生策略引導，使自主學習順利的進行

學習策略在此主要是指有效利用學習時間和自始自終都能使自己處于最佳學習狀態的監控技巧。

第一，幫助學生有效利用學習時間，老師首先要喚醒學生科學安排學習時間的意識；接著是幫助學生科學安排學習時間，有效和高效利用學習時間；最后是監督學生有效地利用學習時間并養成良好的習慣。

第二、轉變學習方式。

教師要交給學生高效的自主學習，合作時間，探究學習的方法。古人說的好：“善教者能使人得其法”。十八世紀德國教育家第斯多惠說：“劣等教師傳授真理，優等教師是傳授真理的方法”，掌握了學習方法，就掌握了點石成金之術，終生受用不盡。傳統的學習方式過分強調授受和掌握，冷落，發現和探索，從而在實際中導致學生認識過程的極端處理，使學生學習書本知識變成僅僅是直接接受書本知識，學生學習成了純粹被動地接受、記憶過程。轉變學習方式就是要改變這種狀態，把學習過程更多地成為學生問題提出問題，分析問題，解決問題的過程。教學中要給學生質疑問難提供時間和空間，并啟發誘導學生多思多問，同時積極并及時解決學生的問題。

第三、引導學生自我監控。

自我監控包括“自我監視”和“自我調控”，前者是指隨時隨地監視自己的學習是否始終處于“最佳”狀態的意識；狀態的意識；后者始終使自己的學習處于“最佳”狀態的調控策略。如學生在學習過程中常常會出現學習注意力不集中，學習效率不高，學習意志不堅定，學習方法不正確，學習習慣不好等現象。出現這些現象時，學生要立刻意識到是不對的、有害的，估后強制自己要采取科學的方法控制自己，調整自己，以學習始終處于“最佳”狀態。掌握了高效的學習方法，又能控制自己的學習始終處于“最佳”狀態，學生必然會取得好成績。

四、建立平等互動的師生、生生關系，使自主學習更好的實施

教學的實質是交際，是師生之間情感、思想、信息的雙向交流，教與學是互動且不可分割的過程，教學中的溝通和合作，互動與交往是教學的互動性的體現。教學過程是師生交往互通信息、共同發展的過程，學生不是配合教師上課的角色，而是具有主觀能動的人。教學并不是教師將已經掌握了的知識通過灌輸的方式傳授給學生，而是一種教師與學生之間、學生與學生之間、教師與教師之間不斷交往、建構的過程。課堂教學中應注意以下幾點：

⑴

廣泛參與。在這個過程中，教師要盡可能引導學生主動參與的教學活動，只有參與才能互動，只有參與才能實現主體發展，學生的參與面要達到80%以上。

⑵，形式多樣。教師或有針對性的恰如其分的提出問題，或組織學生討論交流，或鼓勵學生自己實驗探究，或組織學生小組合作，同時鼓勵學生既要大膽表達自己的見解，又要虛心傾聽他人意見，反思自己的見解，形成共識，從而較好地實現人際互動、合作學習。

⑶，及時反饋。教學過程中及時反饋，加強學生間的合作，形成相互激勵教學相長的師生關系。反饋應包含在師生之間，生生之間，形式多樣如個別交流、組內交流、質疑、傾聽、訓練等。

另外，平等、和諧的師生關系，可以促使自主學習得以更好進行。人格平等是任何形式的基礎教育中師生關系的基礎；平等的對話、探討和引導、尊重和信任學生是平等交往的基礎。教師要由教學中的主角轉向現代的學生發展的促進者，參與者，合作者；尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，從而建立一種和諧的、民主的、平等的師生關系。師生平等和諧、互尊互愛有利于營造一個能激勵學生探索的良好氣氛，讓學生感到沒有思想負擔，敢想、敢說、敢問，有利于使課堂教學中學生發揮自主作用，更好的實施自主學習，也有利于創新教育成為可能和事實。

第四篇：如何引導學生自主學習

如何引導學生自主學習

新課程強調，教學的主體是學生，學生的主動參與是核心，教師應該如何創設良好的學習環境引導學生自主學習呢？

一，做學生學習的助手，同伴和參謀

在課堂教學中，教師要切實做到五不：凡是學生能看懂的不教；凡是學生自己能學會的不教；凡是學生自己能探索出結論的不教；凡是學生自己能做的不做；凡是學生自己能說的不說，從而創設一個寬松民主的學習環境。這樣教師才不會壓制學生的思維和創造力，學生才能敢想敢說敢否敢做，真正成為學習的主人，實現師生之間，學生之間相互交流與共同發展的目標。

二，選擇學生喜歡的學習方式

興趣是學生最好的老師。教師要善于關注學生的需求，傾聽學生的心聲，樹立以學定教，以學定法的教學理念。教學中教師可以組織課本劇表演，故事演講，你問我答，趣味接龍等多種多樣的教學形式，也可以設計不同的身份讓學生來扮演。通過開展這些活動，不但使原本枯燥的學習內容變得生動有趣，而且充分發揮了學生特長和個性特點，培養了學生學習的自主性和創造性。

三，語言上凸顯學生

學生與生俱來就有一種被人認可與欣賞的需要，要滿足這種需要，教師就要對學生多鼓勵，多表揚，以朋友的禮節和平等的語氣，語言成為學生學習的引導者，如教師常說：“我們一起想想看”“大家的學習很有收獲”“你真棒”“你敢向名家挑戰真了不起”“你的表現很出色” “老師很佩服你”等話語，就會使學生產生“我能行”的樂觀向上，積極進取的心態，極大地激發起學習主動性的欲望。

四，留給學生自主實踐的時間和空間

新課程還強調:學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的親身經歷，用自己的心靈去感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力，促進學生成長的需要。這樣的學習貼近學生生活，注重了學生的親身體驗，學生不僅學會了知識，而且學會了學習。

第五篇：如何引導一年級學生自主學習

如何引導一年級學生自主學習

商南縣西關小學阮藝

學生是學習的主體，現代教育是一種宏揚學生主體性的教育。現代教育尊重學生的人格，承認學生的個性差異，重視學生的個性發展。

必須打破以傳授知識為中心的傳統課堂教學格局，確立“學生是學習和發展的主體”的教學觀念，充分發揮學生的主觀能動性，真正確立“自主學習”的地位，使學生能通過語文課中的自主學習的教學安排獲得參與和體驗創新的濃厚興趣，使學生在自我追求中，加大“要我學”轉變為“我要學”的力度。

如何在課堂教學活動中上引導學生進行自主學習呢？

創設良好的教學環境，培養學生“自主學習”能力。

師生之間是平等的，教師應以一種民主、平等、理解、尊重的態度來對待學生，師生之間要相互學習、相互啟發、相互激勵。教師不是圣人，更不是神仙，教師也會有錯，建立良好的師生關系，在課堂上重視師生情感交流，努力創設民主、和諧、平等的教學氛圍，建立一種“以學生為本”，能充分調動學生自覺、主動、積極的學習氣氛，從而激發學生自學、自練的主動性，使他們的主動性得到充分發揮。