第一篇：引導學生自主學習 培養小組合作精神

引導學生自主學習

培養小組合作精神

一數組王琳

小學低年級數學教學是以學生的發展為本，是現代教學的根本目標。新的教學理念是從學有價值的數學，人人都能獲得必要數學，不同的人在教學的學習上得到不同的發展。根據這一總體目標，首先要充分體現學生自主學習、積極探索，勇于創新的精神。為此，教師要先創設問題情境，為學生探索學生進行鋪墊。其次要特別注重培養學生合作精神，使他們從小就能博采眾長，克服以我為中心的思想，使之初步建立團隊協作意識，有助于他們的成長。那么，小學低年級學生要達到自主學習、相互合作，我認為，在實際教學中要注意實現以下轉變：①從教學的角度來看“教師行為要轉變到學生行為”；②從認知的角度來看“感覺效應要轉變為運動效應”；③變教師向學生傳授知識為“教師創造條件讓學生自己主動獲取知識”。要培養學生自主學習，進行小組合作學習，積極探索必須做到以下幾點。

一、創設問題情境，初步感受知識

培養學生自主學習、相互合作及創新精神和實踐能力，是素質教育的核心。根據這一教育思想，我認為在課堂教育環節上，積極創設問題情境是引導剛剛上學的孩子初步感受知識，培養他們創新意識的有效途徑。所以，我非常重視起始課上環節的設計與處理。因為這一環節設計得好，學生學習的心向即被聚焦了，很容易進入學習狀態。

例如：我在講第一冊第五單元《分類》時，課前交待學生在家長陪同下，到學校附近的商店、農貿市場，甚至超市，進行有目的的參觀，讓他們在家長的指導下，觀察其各種商品的擺放。要學生置身于分類的環境中感受什么是分類。在講“分類”的第一節課時，我特意在桌上擺放了一些生活用品和學習用具，以及通過多媒體畫面出示一個超市中零亂的貨架，讓學生進行調整，感知分類的作用。這樣就為新課的引入進行了有效的鋪墊，同時也給予了學生自主學習的機會。因為利用實物，并結合多媒體畫面教學，既豐富又有趣，一下子就誘發了學生的學習興趣，他們經過思考，或者進行小組合作，都能爭搶著發言，紛紛要幫助老師整理貨架。下一節課，我又設計了分鉛筆引入新課，形式新穎，別具匠心。學生拿著鉛筆自由想象，每個學生又互相討論，找出了諸多的分法（按品牌、顏色、長短、大小、有棱無棱、有無橡皮）。

二、提供豐富的感性材料，幫助學生理解知識

小學生腦中的具體形象，決定于對感性材料的依賴性，所以對抽象的數學概念的學習，可以通過向學生提供感性材料，結合相關情境，讓學生自己逐步探索、發現和總結。特別是每個人的實際操作，小組的合作，既是學生認識概念、理解概念的重要途徑，也是調動學生自主學習、相互合作、積極探索學習的重要手段。課程標準明確指出：“有效的數學學習活動，不能單純地依賴模仿與記憶，讓學生動手實踐、自主學習與合作交流是學生學習數學的重要途徑。”我在教學“十幾減9”時，利用了豐富的感性材料，幫助學生解決學習數學中的難點。課堂上，先板出出“11-9=（）”，學生看題后馬上回答：等于2。接著又板書出“13-9=（）”，學生還是回答了“等于4”。但我立刻就問，你是怎樣想出得數的？結果學生回答不出來。這時，我卻不操之過急，要求學生再認真思考，后來還是不能作答。這時，我就要求他們進行小組合作，他們都紛紛發表意見和爭論起來。接著我又板書出：“16-9”。學生立即說：因為我們已經學過7+9=16，所以16-9=7；另一個學生卻說：9再加上幾個就是16，我就把9記在頭腦里，再往下數到16，看數了幾個，那么16-9就等于幾。而這時我說：“看來你們倆都懂得用學過的加法來計算減法，確實不錯，我們就把這種方法叫做‘想加算減法’吧?！绷⒖?，一個學生馬上說：我是這樣算的，16-9，可以看成16-10=6，因為多減了1個就要還1個，所以16-9=7。最后，我就說道：“我們發現16-9=7中16的個位比9少3，得數是7，那么就要想到，可以用這種‘少3得7’‘少5得5’的方法來計算其它題目?！比?2-9=3、17-9=8。通過這樣講，可見學生的自主學習、小組合作是多么重要。

我們知道，培養學生創造能力的第二階段，是學生對探索過程的表述。數學語言是數學思維的載體，學生的創新成果必須通過語言來表達，而語言表達過程的本身，也是對思維再加工的過程，進行信息再加工。如果只停留在動手操作上，不加以分析、思考、概括，學生對知道的理解就不可能升華，只有將具體的操作過程通過語言的再加工表述出來，才能使感性認識上升到理性認識。因此，單純的操作活動不是我們教學的終極目的。真正的教學目的，在于通過學生自主學習、小組合作，并親自操作讓他們對新學知識的理解和升華。我認為，在學生學習、探索、合作的過程是：提出問題——動手做實驗——觀察記錄——解釋討論——得出結論——表達陳述。

三、鼓勵學生積極參與，培養合作意識

教育活動從來都是師生、生生多邊互動的。我認為，在低年級數學教學中，要做到下面幾點。

1、教師的引導作用不容忽視。新穎有趣的教學環節能激發學生的愉悅情緒。而良好情緒的感受又可促使學生積極參與，這是認識活動中很重要的方法和手段。教師的作用是引導學生認識事物、發現規律。因此，學生操作前，教師必須向學生說清操作目的、方法、步驟，給學生的操作思維以導向。合作是人類社會賴以生存和發展的重要方式，我認為低年級學生就是同齡人之間啟發和幫助會使大家得到共同的提高。所以我在教學中采取小組合作的形式進行，有意識地為學生創設良好的數學交流情境，鼓勵學生發表自己的意見，與同伴交流，以小組開展自評和互評，培養學生從多角度欣賞他人的良好心態，以及自我監控、自我調節的能力。通過這樣的導向，學生們都興致勃勃地投入到操作活動中，就連平時不愛發言，聽課不專心的學生也進入了角色，參與學習的全過程。正確的導向激發了學生的學習熱情。

2、學生的合作意識的培養必須重視。有組織、有目的的自主學習、小組合作，不但能點燃學生智慧的火花，而且能夠使學生的智力水平在某一時間內達到超常狀態。但必須注意到，我們面對的是21世紀的“獨生代”。自私，以我為中心是多數孩子的共同弱點。為此，在這一操作活動中我們強調合作，其目的有三：第一，是培養學生的合作意識。從長遠的觀點看，未來對人力資源的需求，可能更注意團隊精神。第二，合作可傳遞出各種信息，包括學生的各種想法，能幫助教師更多地了解學生，以便有的放矢的施教。第三，自主學習，小組合作是開放式的交流信息。學生的各種見解、思路，在交流中得到肯定或否定，培養學生虛心和求實的精神，使他們能在比較中做出正確的選擇。這樣，既活躍了課堂氣氛，又激發了學生不甘為人后的學習興趣，有效地發揮了學生的立體作用。

3、只有尊重學生，他們才能自主學習，積極探索。教學是一個過程，是幫助學生學習的過程，在這個過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展；無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習來完成。教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，知識不能像水一樣灌輸到學生的頭腦里，思想觀點也不能如復制文件那樣移植到學生的頭腦中，這就是所謂的學生的主體性，只有尊重學生在學習過程中的積極性、自主性和獨立性，引導學生積極參與教學過程中來，學生才能在這個過程中自主獲取知識，提高能力和發展思維。

總之，學生在學習中參與意識越強，合作意識越濃，越能發揮他們的潛能，越能不斷提高他們的學習能力，從而有效地提高學生的整體素質，也是引導學生自主學習，讓他們積極探索是現代教育的目標所向。只要我們從每一堂課，每一個練習設計，甚至從每一個提問扎扎實實地做起，數學課堂教學就能得到優化。

第二篇：淺談如何引導學生自主學習

淺談如何引導學生自主學習

榆次區逸夫小學 范美英 在“三步導學”模式的民主導學中，我應用最多的是引導學生自主學習，培養學生自主學習的能力。引導和培養學生的自主學習能力,不僅能夠調動學生的主動性、自覺性、自主性，充分發揮主體的作用，從而增進學習效率，而且能夠培養學生自主的精神、奮斗的精神和學習的責任感。全面提高學生素質，就是要培養他們的創新意識和開拓精神，開放型的思維品格和知識結構，而自主學習是素質教育的必然要求?，F就如何開展自主學習活動結合自己的實踐談幾點看法。

一、學生的自主學習活動常見的形式： 自主學習活動是指以學生為主體，學生在自己對學習具有支配、控制權利的條件下，主動參與學習、提高能力的一種活動。學生常用的自主學習活動方式有自學、討論、操作、實驗、實踐等。

1、自學。自學可以在課堂上完成，也可以在課外完成，通常包括看書閱讀、嘗試練習、搜集整理等。在自學活動中，學生以獨自活動為主，通過看例題、做習題、用學具、查資料等，了解學習內容，發現問題，并嘗試尋找解決疑問和問題的方法。同時，對不能解決的問題，做好咨詢、求教、討論的準備。培養學生的自學能力是首要的，這可以使學生受用終生，也是培養其它能力的前提條件。

2、討論。討論一般在自學的基礎上展開。學生要圍繞主要內容，從不同層面展開討論：如討論自學中的疑問；討論解決問題的方法；討論練習中遇到的問題和錯處；討論教師給出的思考題等。教師要為學生營造寬松、和諧的民主教學氣氛，并通過組織與引導，激發、鼓勵學生放開去想、去說、去做。

3、操作與實驗。操作與實驗是自主學習活動中最重要的一個環節，現行的很多學校都在開展活動課的研討，其實也就是讓學生在討論的基礎上去實驗，去動手、動腦。只有讓學生真正的參與課堂，眼、手、口、腦并用，全情投入才不至于讓學生覺得上課是件苦差，在看老師表演。我們各學科都可以充分的利用我們生活中的資源和器材，讓學生把學習從課本遷移到生活中去，讓學生知道學有所用，有很多

知識或現象就在我們的身邊，只是我們沒有注意到而已。這對培養學生的自主的學習起著一個重要的作用。

4、實踐。現在的很多學生學習處于被動狀態，有“學習無用論”的主要原因就是學生認為學了也沒有用，知識在我們日常生活中用不到。所以我們一定要讓學生把學習到的知識賦予實踐，讓學生發現知識在實際生活中應用，知道知識就在我們的身邊，從而激發學生的學習興趣，這對學生的自主學習起著很大的促進作用。

二、如何開展自主學習活動

1、創設情境，形成問題，帶領學生走入課堂。問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，而且還可以提高學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發起來，萌芽學習興趣，認知系統開始運轉，使一節課順利開展。結合實際的運作，我們可以利用多媒體播放一些資料片段，可以列舉生活中的一些例子，可以講故事的形式，只有改掉以往的單一的復習導入，采用多元化的教學方法才是把學生引入課堂的最好的途徑。

2、圍繞提出的問題，引導學生參與課堂教學活動，促使學生積極進行自我探究。課堂教學時，要體現教師為主導、學生為主體的作用，教師可用適當的手段對學生思路進行引導。利用“誘思導學”為后面的教學過程做好準備，在實施的過程中要注意學生是否真正主動地參與了教學的活動可以從以下兩個方面去考慮： 一是教師的引導下要顧及所有的學生，給每個同學機會，讓全體學生形成積極參與課程的局面。針對有的學生不愿主動參與的情況，教師要積極引導，培養他們的參與意識。二是只有敢于質疑，敢于實踐的學生才是在自主學習的活動中真正有收獲的人。故我們應該在教學過程中應充分的注意到培養學生的發現問題、提出問題的能力，只有敢于提出問題才能培養出富有創新意識的新一代的接班人。

3、評價。評價是教學活動中至關重要的一個環節，如何體現一節課是否是一節自主的學習課？例如：分層教學、目標教學、主體教學等的教研嘗試，這歸納起來正是可以供我們作為學生自主學習的借鑒：目標—讓學生明確，操作—讓學生完成，問題—讓學生提，讓學

生討論，結論—讓學生歸納，例題—讓學生自學，思路—讓學生講解，考查—讓學生編題，總結—讓學生歸納。

俗語說：“授人以魚，不如授人以漁?！彼栽谡n堂教學中，教師要強調以學生為主體，教師不能包辦，讓學生主動積極參與，充分調動學生的學習積極性，激發學生學習興趣，還要培養學生善于發現、分析、解決和運用的能力，養成自主探索的學習習慣。

第三篇：如何引導學生自主學習

如何引導學生自主學習

新課程強調，教學的主體是學生，學生的主動參與是核心，教師應該如何創設良好的學習環境引導學生自主學習呢？

一，做學生學習的助手，同伴和參謀

在課堂教學中，教師要切實做到五不：凡是學生能看懂的不教；凡是學生自己能學會的不教；凡是學生自己能探索出結論的不教；凡是學生自己能做的不做；凡是學生自己能說的不說，從而創設一個寬松民主的學習環境。這樣教師才不會壓制學生的思維和創造力，學生才能敢想敢說敢否敢做，真正成為學習的主人，實現師生之間，學生之間相互交流與共同發展的目標。

二，選擇學生喜歡的學習方式

興趣是學生最好的老師。教師要善于關注學生的需求，傾聽學生的心聲，樹立以學定教，以學定法的教學理念。教學中教師可以組織課本劇表演，故事演講，你問我答，趣味接龍等多種多樣的教學形式，也可以設計不同的身份讓學生來扮演。通過開展這些活動，不但使原本枯燥的學習內容變得生動有趣，而且充分發揮了學生特長和個性特點，培養了學生學習的自主性和創造性。

三，語言上凸顯學生

學生與生俱來就有一種被人認可與欣賞的需要，要滿足這種需要，教師就要對學生多鼓勵，多表揚，以朋友的禮節和平等的語氣，語言成為學生學習的引導者，如教師常說：“我們一起想想看”“大家的學習很有收獲”“你真棒”“你敢向名家挑戰真了不起”“你的表現很出色” “老師很佩服你”等話語，就會使學生產生“我能行”的樂觀向上，積極進取的心態，極大地激發起學習主動性的欲望。

四，留給學生自主實踐的時間和空間

新課程還強調:學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的親身經歷，用自己的心靈去感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力，促進學生成長的需要。這樣的學習貼近學生生活，注重了學生的親身體驗，學生不僅學會了知識，而且學會了學習。

第四篇：如何引導學生自主合作探究學習

自主合作探究學習在體育教學中的應用

自主合作探究學習是當前課堂教學改革的主旋律，是學生有效學習體育的重要方式之一。它不僅能充分調動、發揮學生主體性，而且是一種深層次的教學理念。有助于在體育課教學中激發學生的學習興趣，形成有效的學習策略，讓學生在自主學習的環境下合作探究、討論總結，使每個學生都能得到充分的發展。

一、創設情境，營造自主、合作、探究的教學氛圍

情境教學能更好的激發學生學習興趣，針對中學生求知欲強，好奇心強等心理特點，在新課引入時，依據教學內容創設制造懸念，來誘發學生想揭密的問題意識。比如在前滾翻教學中，可以詢問學生：當不小心被絆倒時，應怎樣去做盡量避免受傷？讓學生去討論、嘗試，探究，給學生營造一個寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍，使學生樹立信心，主動參與學習過程。只有在民主和諧的氛圍中，學生才敢張揚個性，在探索未知的知識同時，釋放出巨大的潛能。

讓學生成為課堂學習的主人，更重要的是要讓他們成為知識的探求者、發現者。所以，教學過程中必須讓學生有充分的思維和自我表現的時間和空間。在自學探究中，讓學生把學、思、疑、問連結在一起，學有所思，思有所疑，疑有所問，從而獲得更多的自主探究的空間和學習主動權，并鼓勵學生獨立地提出問題、分析問題、解決問題，在主動探究的實踐過程中掌握新知并培養創新能力。教師要努力做到問題由學生提出，思路由學生探索，方法由學生尋找，意義由學生概括，難點由學生突破。面對學生的疑問，我們不要過早解釋，要組織學生合作探究。

二、加強學法指導，引導學生學會自主學習

必須指導學法，為學生自主合作提供幫助。我們應幫助學生制定適當的學習目標，尋找達到目標的最佳途徑：指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，為學生自主、合作、探究學習提供幫助。在教學過程中，要為學生“怎樣學習”導向，教學生學會學習。我們備課時首先要分析學情，備學法：預習設計要有利于學生預習習慣的形成；課堂講解要學法示范，并重視指導自悟和總結學法；練習設計要有助于學生運用、遷移，鞏固學法。當然在指導學法的同時，要針對學生的實際情況區別對待，讓學生選擇適合自己個性特點的行之有效的科學學習方法。這就要求教師在從事教學活動的過程中，不僅要研究“教法”，更有必要研究如何指導學生的“學法”。

三、鼓勵參與合作，引導學生進行探究性學習

發現是自主探究的開始。在探究性學習過程中,學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識,而是敏銳地發現問題,主動地提出問題,積極地尋求解決問題的方法,探求結論的自主學習的過程。讓學生提出問題，自主合作探究，不僅僅是一個方式方法問題，而是一種教育觀念的問題，是以學生為主體的反映。只有學生自己主動提出問題，主體作用才能得以真正的發揮，才能體現自主探究發現。因此，教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的“發現”因素，創設一種使學生主動發現問題、提出問題的情境，啟發學生自己發現問題、探索問題，使教學過程圍繞學生在學習中產生的問題而展開。

總之,“自主、合作、探究”教學模式, 以提高學生的科學素養為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為最終目標，探索以主動參與，經歷過程，協同合作，發展個性為主要特征，以合作學習和群體交流為主要途徑,實現全體學生的自主性、社會性、合作性和創新性的和諧發展。

第五篇：小組合作學習精神的培養

小組合作學習精神的培養

（課題設計方案）

一、問題的提出

合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以存在和發展的重要動力。在社會發展中，我們人類的大部分活動都是合作性的，隨著社會的進一步發展合作的地位和作用將會顯得越來越重要，合作將是未來世界的主流。而在現實生活中，由于社會環境的影響，家庭教育方式的誤區，固有的知識本位、學科本位沒有得到根本的轉變，傳統的應試教育勢力強大，學生養成了一種扭曲的競爭意識和與之相應的利己行為。他們大多缺乏合作意識，更少有利他行為，缺乏與別人相處與交往的社交技能。這種狀況與我們所處的需要合作意識的時代甚不合拍。20世紀90年代以來，世界各國都推出了旨在適應新世紀挑戰的課程舉措，呈現出的共同趨勢之一就是改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究，培養學生交流與合作的能力，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。教師教育觀念、教學方式的轉變最終要落實到學生學習方式的轉變上。站在時代的高度，未來的勞動者必須善于終身學習、善于獲取信息、善于知識創新。而要讓教育對象具備這些“關鍵能力”，就必須變革單純接受的學習方式，因此，倡導旨在克服單純接受學習弊端的合作性學習，是新時代教育改革的必須選擇，符合時代需要，在基礎教育課程改革中具有不可替代的作用。

課堂教學中教師與學生的人格地位是平等的，教師不再處于課堂的支配地位；同時學生間的人格地位也是平等的，因為學生在小組中只是分工不同的協作關系，而不再有優劣之分。學生可以在平等的交往中充分展示自己的潛能，教師也成為學生學習和探究的啟發者、合作者、促進者。其次，小組合作學習教學法，充分賦予了課堂的活動空間。

但是，在實際的教學中，往往出現合作學習并不合作的情況：要么，有的小組，個別學生＂一言堂＂，多數學生往往一言不發，心甘情愿當聽眾；要么，你說我說，大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見，造成課堂秩序極為混亂；要么，教師提出問題后，學生準備不足，無從下手，好長時間課堂鴉雀無聲；要么，匯報時，常常是說：“我覺得??”、“我認為??”而不是說：“我們覺得??”“我們小組認為??”等等。不一而足，使合作學習流于形式，學生的團隊精神、合作精神、交流能力等的培養無法構建起來。筆者在嘗試小組合作學習教學時，也碰到了如上的種種困難，產生了先進的教育教學理論與實際教學不合拍的困惑。迷茫、急噪、放棄都不是辦法。靜下心來思考：怎樣讓孩子學會合作？我們的課堂教學一般都采用小組合作學習的形式，而小組合作學習成功與否還取決于小組成員之間正相互依賴關系的建立和維護。

二、課題的界定

所謂正相互依賴關系是學生的一種認識，即認識到對組里某個成員有益的事對全組也有益；對組里某個成員有損的事對全組也有損。換言之，正相互依賴意味著每個成員感到全組“同生死、共患難”。在這種關系中，每個成員與小組及其他組員之間是同舟共濟、榮辱與共的關系，每個人都要為小組和其他組員的學習負責，每個組員都必須承擔一定的任務和責任，小組的成功取決于所有組員的表現。以此培養學生強烈的責任感，集體榮譽感，與他人交往的能力，以及延伸出的聽取、說明、求助、反思、幫助、支持、建議、協調等交流技能，讓學生通過小組乃至全班的合作獲得知識，形成學習的能力。

三、課題研究的目標與內容

1、著力進行合作學習的研究，使學生愿意并通過個人努力，為集體做出貢獻,掌握新的學習方式。提倡合作精神基礎上的競爭，競爭中的合作，達到互相學習，積極實踐，勇于創新，共同提高，共同發展。

2、分析合作意識、合作技能對合作學習效果的影響，探索培養兒童的交往合作意識、角色意識和合作技能訓練的內容、途徑和方法，教會學生合作的必要技能，讓每個學生懂得合作的好處，學會傾聽，學會理解，學會成果分享，提高學生特別是學困生的自尊，改善人際關系，培養兒童與他人平等相處的良好習慣。

3、通過培養學生的合作精神，使學生產生強烈的合作需要，進而讓學生通過傾聽、說明、求助、反思、幫助、支持、建議、協調等方式學會與人交流，學會通過合作達成目標，獲得知識，形成能力。并在其他學科，乃至在生活廣義的學習活動中也能利用與人合作的能力達成目標。

5、通過對學生進行問卷調查和家訪，了解孩子的性格特征，探索調動學校、家庭和社會諸方面的力量，共同支持并開展好本課題的途徑。

三、研究方法

本課題研究主要采用調查法、觀察法、總結法等研究方法.四、課題研究的過程

本課題研究分為二個階段，分述如下：

第一階段：分析學生現狀，制定出研究方案。

首先、分析學生現狀，在調查中教師普遍感覺到80%的學生創新意識淡薄，不樂于探究，缺乏必要的人際交流和合作技能，教師組織課堂討論時，學生不善于傾聽別人的意見，不能圍繞主題進行交流；當產生不同意見時，不能建設性解決矛盾沖突。在小組合作學習時，學優生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位，在合作學習時，學優生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內極活躍的一分子，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚，而一些學困生因為基礎薄弱，參與性、主動性欠缺，思維的敏捷性、深刻性稍遜，往往總是落后優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。

另外，教師對組織學生進行合作學習應有針對性的訓練，在小組合作前，教師要有必要的講述，不要一有問題就馬上實施小組合作學習，或任務過于簡單，學生沒有明確合作學習的目的、步驟，問題本身也無法吸引學生的注意力，學生不理解要學習什么、怎樣學習，還有在課堂中合作學習泛濫，脫離教學內容與學生學習狀況的合作學習，致使合作學習流于形式，讓學生逐漸感到厭倦。教師要提出有價值的問題讓學生討論，才會起到牽一發而動全身的作用。

第二階段：點面結合認真實踐研究

1、合理構建合作學習小組，采用“組間同質、組內異質”的分組方式，將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，組成合作小組。針對學生的實際，我們初步建立了培養學生合作意識與合作技能的訓練體系。

2、教師通過理論研究，教材分析，積極探討學習方式，把合理的學習方式應用到備課、說課、上課之中，真正做好合作學習的“參與者”，因此在每節課的教學之中，首先要考慮以下幾個問題： ① 本節課哪些內容適合小組合作學習，哪些內容適合個人自學？ ② 為什么這節課要進行合作學習？不用可以嗎？ ③ 如果采用合作學習方式，應在什么時候進行？問題怎么提？大概需要多少時間？可能會出現哪些情況？教師該如何點撥、引導？ ④ 如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體教學形式有機結合起來，做到優勢互補？這就要求根據學生情況和學習內容本身的特點有所選擇，提高合作學習的效率。每節課后，及時小結教學過程中不同學習方式的得失，修改完善教學設計，為以后的合作學習提出建議。

五、合作學習策略實施

以教師對課改理論的學習為主，不斷明確合作學習的目的與意義、方式與內容，從而提高教師的理論層次為縱向維度；以教師按“自主探究與合作學習有機結合”的教學模式進行的課堂教學實踐為橫向維度，構成合作學習課堂教學的“平臺”；再以同伴互助、定期集中探討，對合作學習的教育教學行為、效果作深刻的反思，分析得失。

1、加強日常的課堂教學實踐。自新課程理念貫徹以來,我們就瞄準了“合作學習”這一學習方式。當初對新理念還很陌生，總覺得難以操作，上課總不能

得心應手。經過一段時期的教學實踐，一邊探索一邊研究，嘗試各種不同的教學模式，通過對比總結，目前，我們建立了比較合理的課堂教學流程。

以合作學習教學主流程為基礎，根據不同教學內容的需要，實驗教師對主流程涉及的主要環節和活動內容，進行新的搭配、組合，形成以下合作學習教學模式群：探究發現模式、自主學習模式、動手操作模式、實踐應用模式等。

合作學習教學流程基本特征：

以需要求參與；以主動求互動；以問題求思維；以知識求方法；以活動求能力；以實踐求體驗；以合作求成功；以創新求發展。

合作學習課堂教學促進了教師教學觀念的轉變和教學方法的改革，突破了原有教學的弊端，促進了學生知識、能力、情感、態度、價值觀等方面主動、全面的發展。

六、分析意義

本課題的研究，不只是學生受益，教師的角色也進行了轉換與重新定位，要求學生會合作，首先教師也應學會合作，在合作學習的過程中，教師的職責由傳授知識轉變為激勵思考，越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人，是參與課堂活動的“平等中的首席”?，F在，教師不僅能合理地組建合作小組，更能巧妙地安排教學內容，點燃學生合作探究的欲望，把學生“逼”上合作的“梁山”，使學生明白當一個人不能完成某項任務時，可以求助其他同學的幫助，并對“合作是一種需要而不是一種命令”形成正確的認識。

通過本課題研究要達到的目的如下：

（一）促進了我校教師課堂教學的改革，推進了基礎教育課程改革在各學科教學中的實施。

課堂教學中所反映出的教學理念發生較明顯的變化，合作學習的學習方式已被我們認同，至今仍在不斷地研究與發展。教師以由重學生知識的積累轉變為重能力、情感態度、合作交往等全面素質的提高。在學習方式上由教師講授為主的教學方式轉變為主體參與、合作探究的學習方式。在教學環境上打破了教師的絕對權威，代之以師生平等、民主的課堂教學氛圍，現在教師在評價學生時，不僅關注學生學習的結果，更關注學生的學習過程；不僅關注學生的學習水平，更關注學生在學習活動中表現出的情感和態度。目前，我校在社會上的知名度不斷上升，教育教學質量也逐年穩中有升，已于2002年成功申報了市級標準化學校，省級標準化學校又進入了驗收階段，得到了社會和家長的認可，這首先得益于基礎教育課程改革的大背景，同時也說明了合作學習的教學策略在指導教師進行合作學習與實踐中發揮了重要的作用。

（二）合作學習促進了素質的全面提高，為學生的終身發展奠定了良好的基礎。

1、合作性學習促進了學生的認知水平的提高。合作學習將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，滿足了學習者心理需求，在這一過程中伴隨著濃厚的情意色彩，唯有同他人溝通、互動、合作，才能取得較大的成效，而合作性學習是同學之間互教、互學、彼此交流知識的過程，也是互愛、互助、相互溝通情感的過程，合作學習不僅使學生“學會”、“會學”，而且使學生“樂學”、“好學”。在獨生子女居多，社會競爭日益增強的今天，運用合作學習方式能使學生更好地面對未來，終身受益。

2、學生的合作交往能力得到了發展。合作學習為他們提供了相互交往的機會。在這種交往過程中，他們懂得了溝通與包容、尊重與信任，懂得了共同創造與分享。因此，他們能正確地對待探索中遇到的困難，能熱情地幫助身邊的同學排憂解難，也能為別人提供急需的數據材料，幫助實現他人的計劃等等，他們在合作學習課上學到的做人的道理將影響他們的一生。

3、初步具有評價自己和評價他人的意識。在合作學習的過程中，學生能不斷地以評價標準來規范自己的行為，學會在學習過程中調節自己的情緒，來適應小組合作學習的需要。在評價自己的同時也學會了正確、客觀地評價他人。

（三）合作性學習對教師提出更高的要求，需要教師不斷提升自己的理論水平，提高自身能力，研究兒童的生理及心理的變化，調整教學方式，適應課改的需要。

李麗