第一篇：怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

意義和作用：

在全面推行素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)現(xiàn)狀還存在教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰和決策者，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單

一、被動，而且不會學(xué)習(xí)，嚴(yán)重缺乏自覺、自愿和主動性意識，教學(xué)效率低下，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，這既影響學(xué)生的身心健康，又妨礙學(xué)生的個性發(fā)展。因此，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能使學(xué)生自主性、能動性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)全面提高，才能真正實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌。目前，一方面對學(xué)生計算能力的要求已不再太高（但必須具有一定的計算能力）；另一方面對學(xué)生通過知識的學(xué)習(xí)，獲得應(yīng)用數(shù)學(xué)思想、方法去認(rèn)識世界，解決實(shí)際問題的要求越來越迫切，小學(xué)階段就應(yīng)該給學(xué)生打下這方面的基礎(chǔ)。自主性，即學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的自主性，它是學(xué)生成為主體的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)生有獨(dú)立行使、支配自己權(quán)利的意識及能力，自主性集中表現(xiàn)為自知、自尊、自立、自信、自強(qiáng)等，主動性，集中表現(xiàn)在有目的、有意識地認(rèn)識世界、改造世界的理性活動中。人不是被動地適應(yīng)和應(yīng)付客觀世界，而是積極自覺地行動。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)從下幾方面引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)設(shè)問。

在課堂教學(xué)的起始，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平，已有的知識基礎(chǔ)和最近發(fā)展區(qū)，通過創(chuàng)設(shè)情境，架起現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概括之間聯(lián)系的橋梁，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的新知背景中，積極思維，激起學(xué)生尋根問底的心理趨向，產(chǎn)生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。創(chuàng)設(shè)情境的方法是多樣的，如：故事、操作、俗語、兒歌比賽，游戲等情境。

2、自主探索，分層指導(dǎo)。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充當(dāng)一個導(dǎo)游的角色，站在知識的岔路口，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自主探求，發(fā)現(xiàn)知識，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，放手讓學(xué)生利用自已已有的舊知識自主探求，有難度的問題可以小組合作完成，要充分展示學(xué)生的探求水平，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有特長的學(xué)生，要引導(dǎo)其對問題的思考和解決向縱深發(fā)展，對“學(xué)困生”扶一把，送一程，使其不掉隊(duì)。

3、合作交流，總結(jié)概括。

在學(xué)生自主探求的基礎(chǔ)上，展示、交流不同學(xué)習(xí)水平和思維方式的學(xué)生探求思路和方法，教師要尊重學(xué)生探求的過程和成果，讓學(xué)生進(jìn)行充分的展示，組織交流比較、討論評判，引導(dǎo)學(xué)生對自己（或小組）的方法與結(jié)果進(jìn)行反思與改進(jìn)，促使全體參與，加深對知識形成過程的理解，培養(yǎng)梳理概括知識的能力，從而得到整體優(yōu)化，教師不做仲裁者。

4、鞏固提高，拓展延伸。

通過讓學(xué)生解決同類問題，教材里的“做一做”和“練一練”等，加深對所學(xué)知識的理解，同時讓學(xué)生利用所學(xué)知識去解決一些實(shí)際生活中的問題，以期獲得對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同經(jīng)歷和體驗(yàn)。課尾拓展延伸的設(shè)計是多方面的，根據(jù)學(xué)生所學(xué)的知識，引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)讀物，開展數(shù)學(xué)比賽，組織教學(xué)游戲或到校外進(jìn)行調(diào)查、訪問、測量等實(shí)踐活動，都是促進(jìn)認(rèn)知延伸、解決問題的好辦法。我們認(rèn)為，采用這一教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)現(xiàn)代教育具有民主性、主動性、合作性、創(chuàng)新性和發(fā)展性，有利于學(xué)生獲得終身受用的可持續(xù)學(xué)習(xí)的發(fā)展性學(xué)力，為他們將來走向社會和終身學(xué)習(xí)、自主發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第二篇：淺談教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

淺談教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

職業(yè)學(xué)校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力普遍較差，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量，是擺在職業(yè)學(xué)校教師的課題。在教育教學(xué)過程中，我做了如下嘗試。

一、教師應(yīng)扮演好自己的角色，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課程改革要求我們樹立以學(xué)生為主體的新的觀念，這肯定是適應(yīng)時代發(fā)展的需要。作為教師，首先要做到的是，解放自己的思想，敢于打破舊的教學(xué)模式，真正把課堂還給學(xué)生。教師不應(yīng)只是“講演者”，“一貫正確的指導(dǎo)者”，而應(yīng)不時扮演下列角色：

第三篇：淺談初中數(shù)學(xué)教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

淺談初中數(shù)學(xué)教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

作者：瞿橋會

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時指出：“改革課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬記、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動腦，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！边@就要求教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)。那么教師怎樣把課堂還給學(xué)生呢？這對于我們廣大教師來說是一個熟悉的困惑。作為數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中如何來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？

一、教師應(yīng)扮演好自己的角色，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課程改革要求我們樹立以學(xué)生為主體的新的觀念，這肯定是適應(yīng)時代發(fā)展的需要。作為教師，首先要做到的是，解放自己的思想，敢于打破舊的教學(xué)模式，真正把課堂還給學(xué)生。教師不應(yīng)只是“講演者”，“一貫正確的指導(dǎo)者”，而應(yīng)不時扮演下列角色：?做學(xué)生活動的組織者——提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，指出活動程序和方案；?做學(xué)生活動的參謀者——學(xué)生能獨(dú)立思考的，教不干擾，僅僅提一些求解的建議，提供可參考的知識，不代替學(xué)生作出決斷；?做學(xué)生學(xué)習(xí)的詢問者——學(xué)生能獨(dú)立操作的，教師不代替，裝作不知，而是詢其因由，查其漏洞，促其探究，督其進(jìn)度；④

做學(xué)生評價的鑒賞者——學(xué)生能主動參與的，教師不阻攔，學(xué)生能獨(dú)立解決的，教師不示范，而是通過評價，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)造性的思想和做法，使每個學(xué)生都有成功的喜悅。如教學(xué)《軸對稱的性質(zhì)》時，教師提出問題：成軸對稱的兩個圖形具有哪些性質(zhì)？它們的大小和位置有什么關(guān)系？此時，教師便可放手讓學(xué)生按照課本“畫點(diǎn)、折紙、扎孔”動手操作，自主探索。教師在組織學(xué)生活動時要注意監(jiān)督，使每個學(xué)生參與活動的全過程：畫點(diǎn)，折紙，穿孔，展平，觀察，分析，歸納，表述。要關(guān)注學(xué)生參與活動的態(tài)度，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，要讓學(xué)生在活動中獲得成功的喜悅，感受探索的樂趣。

二、教師應(yīng)尋找可行的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)過程走向自主

新課程要求建立開放的，靈活的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。體現(xiàn)在教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和施教班級學(xué)生實(shí)際，采取學(xué)生自主取向的探究式學(xué)習(xí)，把數(shù)學(xué)教學(xué)變?yōu)閿?shù)學(xué)活動的教學(xué)。愛因斯坦說：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。”蘇霍姆林斯基也說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！币虼耍谧灾鹘虒W(xué)的全過程中，更有注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，要為學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生做課堂的主人，以富有探索性啟發(fā)性的問題為中心。“思考，通過動手動腦動口努力實(shí)現(xiàn)探索，自主獲取知識，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能動地建構(gòu)數(shù)學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把落實(shí)雙基和培養(yǎng)能力有機(jī)統(tǒng)一起來。”

如在《勾股定理》教學(xué)中，我以“觀察郵票上的圖案中小方格的個數(shù)”作為情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么，激發(fā)探究興趣。然后引導(dǎo)學(xué)生積極思考，由“郵票上的圖案”聯(lián)想到數(shù)學(xué)圖形，再展開猜想正方形的面積是多少？接著讓學(xué)生尋找方法驗(yàn)證自己的猜想（很容易想到割補(bǔ)法計算圖形面積）。教師適時點(diǎn)撥：把圖形進(jìn)行割或補(bǔ)，兩種方法體現(xiàn)的是同一種思想——化歸思想，即把不能利用網(wǎng)格線直接計算面積的圖形化成可以利用網(wǎng)格線直接計算面積的圖形。教師再提出：其他直角三角形中有此關(guān)系嗎？繼續(xù)讓學(xué)生在方格紙上做實(shí)驗(yàn)，并與其他同學(xué)交流。學(xué)生通過操作實(shí)驗(yàn)，將正方形的面積和三角形的邊長建立關(guān)系，從而歸納出勾股定理，接下來再進(jìn)行勾股定理的使用訓(xùn)練。這種“創(chuàng)設(shè)情境——探究活動——質(zhì)疑點(diǎn)撥——交流歸納——反饋訓(xùn)練”的結(jié)構(gòu)突出學(xué)生自己探究知識、注意學(xué)生研討過程。它遵循科學(xué)探究未知領(lǐng)域知識的途徑，通過發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題等步驟掌握知識。學(xué)生是探索的主體，教師是“顧問”和“引路人”。教學(xué)效果是很好的。

另外，采用“提出問題——學(xué)生嘗試——變式訓(xùn)練——?dú)w納總結(jié)——反饋回援”的結(jié)構(gòu)模式，也可以突出學(xué)生嘗試活動，并采取訓(xùn)練的方法進(jìn)行知識的理解、深化、鞏固、應(yīng)用，這樣就造成一個比較理想的認(rèn)識、發(fā)生、發(fā)展的環(huán)境，給學(xué)生自己分析問題、解決問題的機(jī)會、激活學(xué)生的思維活動，使他們以積極主動的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，學(xué)生真正發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，教師只需指點(diǎn)迷津，有利于教學(xué)過程走向自主。

三、教師應(yīng)對學(xué)生策略引導(dǎo)，使自主學(xué)習(xí)順利的進(jìn)行

學(xué)習(xí)策略在此主要是指有效利用學(xué)習(xí)時間和自始自終都能使自己處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)控技巧。

第一，幫助學(xué)生有效利用學(xué)習(xí)時間，老師首先要喚醒學(xué)生科學(xué)安排學(xué)習(xí)時間的意識；接著是幫助學(xué)生科學(xué)安排學(xué)習(xí)時間，有效和高效利用學(xué)習(xí)時間；最后是監(jiān)督學(xué)生有效地利用學(xué)習(xí)時間并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

第二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

教師要交給學(xué)生高效的自主學(xué)習(xí)，合作時間，探究學(xué)習(xí)的方法。古人說的好：“善教者能使人得其法”。十八世紀(jì)德國教育家第斯多惠說：“劣等教師傳授真理，優(yōu)等教師是傳授真理的方法”，掌握了學(xué)習(xí)方法，就掌握了點(diǎn)石成金之術(shù)，終生受用不盡。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)授受和掌握，冷落，發(fā)現(xiàn)和探索，從而在實(shí)際中導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識過程的極端處理，使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識變成僅僅是直接接受書本知識，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動地接受、記憶過程。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生問題提出問題，分析問題，解決問題的過程。教學(xué)中要給學(xué)生質(zhì)疑問難提供時間和空間，并啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生多思多問，同時積極并及時解決學(xué)生的問題。

第三、引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控。

自我監(jiān)控包括“自我監(jiān)視”和“自我調(diào)控”，前者是指隨時隨地監(jiān)視自己的學(xué)習(xí)是否始終處于“最佳”狀態(tài)的意識；狀態(tài)的意識；后者始終使自己的學(xué)習(xí)處于“最佳”狀態(tài)的調(diào)控策略。如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常會出現(xiàn)學(xué)習(xí)注意力不集中，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)定，學(xué)習(xí)方法不正確，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等現(xiàn)象。出現(xiàn)這些現(xiàn)象時，學(xué)生要立刻意識到是不對的、有害的，估后強(qiáng)制自己要采取科學(xué)的方法控制自己，調(diào)整自己，以學(xué)習(xí)始終處于“最佳”狀態(tài)。掌握了高效的學(xué)習(xí)方法，又能控制自己的學(xué)習(xí)始終處于“最佳”狀態(tài)，學(xué)生必然會取得好成績。

四、建立平等互動的師生、生生關(guān)系，使自主學(xué)習(xí)更好的實(shí)施

教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，是師生之間情感、思想、信息的雙向交流，教與學(xué)是互動且不可分割的過程，教學(xué)中的溝通和合作，互動與交往是教學(xué)的互動性的體現(xiàn)。教學(xué)過程是師生交往互通信息、共同發(fā)展的過程，學(xué)生不是配合教師上課的角色，而是具有主觀能動的人。教學(xué)并不是教師將已經(jīng)掌握了的知識通過灌輸?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生，而是一種教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與教師之間不斷交往、建構(gòu)的過程。課堂教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

⑴

廣泛參與。在這個過程中，教師要盡可能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)活動，只有參與才能互動，只有參與才能實(shí)現(xiàn)主體發(fā)展，學(xué)生的參與面要達(dá)到80%以上。

⑵，形式多樣。教師或有針對性的恰如其分的提出問題，或組織學(xué)生討論交流，或鼓勵學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)探究，或組織學(xué)生小組合作，同時鼓勵學(xué)生既要大膽表達(dá)自己的見解，又要虛心傾聽他人意見，反思自己的見解，形成共識，從而較好地實(shí)現(xiàn)人際互動、合作學(xué)習(xí)。

⑶，及時反饋。教學(xué)過程中及時反饋，加強(qiáng)學(xué)生間的合作，形成相互激勵教學(xué)相長的師生關(guān)系。反饋應(yīng)包含在師生之間，生生之間，形式多樣如個別交流、組內(nèi)交流、質(zhì)疑、傾聽、訓(xùn)練等。

另外，平等、和諧的師生關(guān)系，可以促使自主學(xué)習(xí)得以更好進(jìn)行。人格平等是任何形式的基礎(chǔ)教育中師生關(guān)系的基礎(chǔ)；平等的對話、探討和引導(dǎo)、尊重和信任學(xué)生是平等交往的基礎(chǔ)。教師要由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，參與者，合作者；尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而建立一種和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。師生平等和諧、互尊互愛有利于營造一個能激勵學(xué)生探索的良好氣氛，讓學(xué)生感到?jīng)]有思想負(fù)擔(dān)，敢想、敢說、敢問，有利于使課堂教學(xué)中學(xué)生發(fā)揮自主作用，更好的實(shí)施自主學(xué)習(xí)，也有利于創(chuàng)新教育成為可能和事實(shí)。

第四篇：如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生的主動參與是核心，教師應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？

一，做學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，同伴和參謀

在課堂教學(xué)中，教師要切實(shí)做到五不：凡是學(xué)生能看懂的不教；凡是學(xué)生自己能學(xué)會的不教；凡是學(xué)生自己能探索出結(jié)論的不教；凡是學(xué)生自己能做的不做；凡是學(xué)生自己能說的不說，從而創(chuàng)設(shè)一個寬松民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣教師才不會壓制學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，學(xué)生才能敢想敢說敢否敢做，真正成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)師生之間，學(xué)生之間相互交流與共同發(fā)展的目標(biāo)。

二，選擇學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式

興趣是學(xué)生最好的老師。教師要善于關(guān)注學(xué)生的需求，傾聽學(xué)生的心聲，樹立以學(xué)定教，以學(xué)定法的教學(xué)理念。教學(xué)中教師可以組織課本劇表演，故事演講，你問我答，趣味接龍等多種多樣的教學(xué)形式，也可以設(shè)計不同的身份讓學(xué)生來扮演。通過開展這些活動，不但使原本枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動有趣，而且充分發(fā)揮了學(xué)生特長和個性特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。

三，語言上凸顯學(xué)生

學(xué)生與生俱來就有一種被人認(rèn)可與欣賞的需要，要滿足這種需要，教師就要對學(xué)生多鼓勵，多表揚(yáng)，以朋友的禮節(jié)和平等的語氣，語言成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，如教師常說：“我們一起想想看”“大家的學(xué)習(xí)很有收獲”“你真棒”“你敢向名家挑戰(zhàn)真了不起”“你的表現(xiàn)很出色” “老師很佩服你”等話語，就會使學(xué)生產(chǎn)生“我能行”的樂觀向上，積極進(jìn)取的心態(tài)，極大地激發(fā)起學(xué)習(xí)主動性的欲望。

四，留給學(xué)生自主實(shí)踐的時間和空間

新課程還強(qiáng)調(diào):學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生成長的需要。這樣的學(xué)習(xí)貼近學(xué)生生活，注重了學(xué)生的親身體驗(yàn)，學(xué)生不僅學(xué)會了知識，而且學(xué)會了學(xué)習(xí)。

第五篇：如何引導(dǎo)一年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)

如何引導(dǎo)一年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)

商南縣西關(guān)小學(xué)阮藝

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，現(xiàn)代教育是一種宏揚(yáng)學(xué)生主體性的教育。現(xiàn)代教育尊重學(xué)生的人格，承認(rèn)學(xué)生的個性差異，重視學(xué)生的個性發(fā)展。

必須打破以傳授知識為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)格局，確立“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，真正確立“自主學(xué)習(xí)”的地位，使學(xué)生能通過語文課中的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)安排獲得參與和體驗(yàn)創(chuàng)新的濃厚興趣，使學(xué)生在自我追求中，加大“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的力度。

如何在課堂教學(xué)活動中上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢？

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力。

師生之間是平等的，教師應(yīng)以一種民主、平等、理解、尊重的態(tài)度來對待學(xué)生，師生之間要相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、相互激勵。教師不是圣人，更不是神仙，教師也會有錯，建立良好的師生關(guān)系，在課堂上重視師生情感交流，努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍，建立一種“以學(xué)生為本”，能充分調(diào)動學(xué)生自覺、主動、積極的學(xué)習(xí)氣氛，從而激發(fā)學(xué)生自學(xué)、自練的主動性，使他們的主動性得到充分發(fā)揮。