第一篇：創設情境引導學生自主學習

創設情境引導學生自主學習

——談教學過程中的體驗

自主學習是指在教學過程中，學生在學習時表現出的自覺性、積極性、獨立性特征的總和。是從事創造性學習活動的一種心理能動狀態.現代結構主義認為:學習活動是由教師與學生所組成的“ 共同體”完成的，其中學生是學習主體，教師是組織良好教學場景，激發學生獲取知識的“助產士”。他的任務是按學生的思維模式促進學生有意義的發現學習。從這個意義上說，現代教育教學活動必須樹立正確的學生觀，用發展眼光相信每個學生都能自主的、獨立的學習，是不斷發展進步的個體，我在教學實踐中深深體會到：培養學習的自主學習能力不僅有利于學生今后的終身學習，而且又能促進數學課堂教學的優化。那么我市如何引導學生自立學習的呢？

一、營造愛的氛圍、建立良好的師生關系。

沒有愛的教育是貧乏無力的！就課堂教學而言,從步入課堂開始,教師就必須精神煥發、情緒飽滿，從言語動作，甚至眼神都要充滿著對學生的信任，對數學學習的激情，教師神采奕奕笑容可掬的神態，充滿激情的話語，對學生探索數學的熱情鼓勵，都將感染學生引發他們對數學學習的良好感受，當學生在學習中發生錯誤時，我就用手撫摸著他們的小腦袋微笑的暗示方法，它們反應是積極的。當學生探索困難時，一個充滿鼓勵的眼神，學生又會重振精神，一次次讓我體會到情感的魔力。

教師應重視平時與學生心靈交流。建立良好的師生關系,讓學生“親其師，而信其道?！笔菍W生敢問敢說敢爭論。增強學生參與學習的動機，提高學習興趣，當學生不能清楚表達自己的意見時，我就微笑的說：“沒關系，老師相信你能行?！薄罢l來幫幫他”這些語句達到在愉快的充滿愛的氛圍中學習數學的目的。

二、培養學生學習興趣，引導學生自主學習。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！苯虒W實踐也證明：學生主動參與學習的欲望來自于對數學知識的興趣和自主學習獲得的成功。在教學中教師要想方設法激發學生學習興趣，根據學生實際，因地制宜設計最佳教學方案。利用課堂有限的時間，引導學生自主學習。

1、巧妙導入、激發學生學習興趣。

蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣學習就會成為學生的沉重負擔?！币虼?，教師要善于通過創設懸念巧妙導入新課，引起學生的驚奇、疑惑，從而激發主動探索問題的動機。引起學生的驚奇，有了良好的開端，就等于成功了。

例如：教學《長方體和正方體的認識》時，我拿著一個大蘿卜和一把刀剛進教室，學生的目光一下子都吸引過來，同時還小聲議論：老師拿蘿卜和刀干什么？在學生求知欲非常強烈的情況下，開始了面、棱、頂點的教學，這樣的導入新穎、巧妙，加深并強化學生對面、棱、頂點的認識，從而學生就輕而易舉地利用正方體、長方體學具進入自學狀態，歸納出長方體、正方體的特征。

2、巧設練習題，激發學生學習興趣。

課堂練習是課堂教學中的重要一環，它不僅可以鞏固所學知識，形成技能技巧，而且有助于知識的深化和發展，我們的受教育者學生，他們的知識和能力基礎不盡相同，而教材中封閉式練習題對學生提出統一的要求,肯定不會適應所有學生,這樣必然影響部分學生的學習積極性。為解決這種情況我經常把教材中的原題根據學生實際情況加以改編。例如：人教版第九冊《三角形面積計算》有這樣一道練習題：一張邊長4厘米的正方形紙，從一邊的中點到鄰邊的中點連一條線段，沿著條線段減去一個角，剩下的面積是多少？ 教學時，我把問題刪去，讓學生根據條件比比誰解答出的問題多。這樣一來，馬上有人舉手爭搶著發言，就連平時反應慢的后進生也紛紛舉手，我不失時機地讓他們說想法，有易到難，學生解答出不少問題。（1）正方形面積和周長：4×4=16（平方厘米）4×4=16（厘米）。（2）正方形邊長一半：4÷2=2（厘米）。（3）三角形面積：2×2÷2=2（平方厘米）。（4）陰影部分面積：16-2=14（平方厘米）在此基礎上啟發學生：按同樣方法再剪去另一個三角形，剩下是什么圖形？這個圖形面積與原正方形面積有什么關系？這樣全面兼顧，既讓程度差的學生增強自信心，又使聰明學生獲得充分發展，看見孩子們爭先恐后，熱烈討論，積極發言的神態，我深感輕松愉快、激動。

三、讓學生體驗成功，引導學生自主學習。

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發展者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！俺晒κ前l展之母”教師不僅要激發學生探求新知識的興趣，而且要讓學生在自主學習中獲得成功的體驗，產生強大的內部力量，取得新的更大成功。

1、在操作實驗中感受成功。

動手操作一方面可為學生架起由感性認知到理性認識的橋梁，幫助理解掌握新知，培養學習興趣。另一方面，豐富的情感體驗把客觀的“要我說”內化為“我要說”，改變學生消極被動的學習局面，使學生自主學習。

例如:在學過圓柱、圓錐體積后，我拿出一個形狀不規則石塊問學生:“不規則物體的體積怎樣求呢？”學生們都愣住了。隨即我把石塊放入裝有水的圓柱杯中，讓學生觀察，水有什么變化？為什么，學生明白升高的那部分水的體積就是石塊的體積，要想求石塊的體積只要求出升高的那部分水的體積就可以了。然后讓學生四人一組親自實驗，只見學生有的測量，有的記錄，有的爭論，所有學生都在全神貫注尋找解決問題的途徑和方法。最后匯報結果，有的小組先求出原來水的體積，再求出放入石塊后的體積，最后再相減。有的則計算出上升那部分水的高度，再用底面積×水上升的高度，就求出來石塊的體積。通過比較得出后種方法較簡單，整個教學都是在學生做、學生學、學生教學生的情況下完成的。學生積極主動，體驗到成功的快感，而且鍛煉了思維、口才、策化等能力，形成認真踏實的學習態度，在發現過程中更能體現團隊的精神。

2、通過推理想象，體驗成功。

想象是一種教學方法，是教學研究中的發現法，是一種創造性的直覺思維方式。在教學中，根據學生好奇心和樂于表現的性格，圍繞教材內容創設情境，激發學生求知欲。

例如：在教學《長方體和正方體認識》這節課，結尾出示用布蓋著三個形體，學生只能看見每個形體的一個面，讓學生說出哪個是長方體，哪個是正方體，學生情緒馬上高漲，在好奇心驅動下自覺地向長方體、正方體的特征，經過對比、評判，學生不知不覺鞏固了知識，發展思維能力，引導學生自主學習。

總之，在長期的教學過程中，我注重學生為主體，致力于培養他們在學習過程中的主動性和參與性，給予他們一片廣闊天地，使學生的思維是忠于積極活躍狀態，使他們樂學、會學、善學。

第二篇：創設問題情境_引導學生自主學習

如何創設有利于學生自主學習的問題情境

《數學新課程標準》強調：數學教學應從學生已有的生活經驗和個人知識出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋和應用的過程。積極創設充滿趣味化的、生活化的、富有探索性的問題情境是新課程著力追求的一個目標。因此，在數學課堂教學中，教師應從學生的生活經驗出發，積極創設學生熟悉的生活情境，讓學生體驗到數學就在自己身邊，就在自己的生活中，這樣，才有可能引導學生感受數學知識的意義和作用，進而增強學生的學習興趣與動機，并不斷提高對自身能力與責任的認識，使原本枯燥的數學學習成為一項樂在其中的有趣活動。

（一）充分重視“問題情境”在課堂教學中的作用

問題情境的設置可集中學生注意力，提高學習興趣；可以啟發思維，發展智力；可以反饋評價，調控教師的教學；也可以引導學生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次；更重要的在于可以讓學生學會如何學習，如何思考。通過精心設計問題情境，不斷激發學習動機，使學生經常處于情緒飽滿的狀態中，給學生提供學習目標和思維的空間，學生自主學習才能真正成為可能。

（二）抓住時機巧設問題情境，尋求學生思維的最佳突破口 1教師在日常教學過程中要養成經常設疑的習慣

（1）應在教學過程的最佳處創設問題情境。因為適當的目標設置能夠喚起學生的多種需要（如成就需要等），并促使學生激發相應的動機，選擇好的設疑時機可以有效地提高教學效果。（2）應在重點、難點處創設問題情境。教學內容能否成功地傳授給學生，很大程度上取決于教師在本節內容重難點的把握。有經驗的教師往往在重點、難點的教學中恰當創設問題情境，巧妙設疑，使教學過程事半功倍。

（3）應在關鍵處設疑。在關鍵處設疑不僅能起到對教材內容的承上啟下的作用，而且能激發并維持學生良好的學習狀態。教師應該在教學過程中用自己敏銳的眼光捕捉學生心靈信息，巧妙設疑，及時設疑，才能有效提高學生的學習興趣，并在問題情境中提高學生分析問題，探究問題，解決問題的能力。

（4）教師在設置問題情境時應恰當組織問題，人為增加問題的不一致性，從而起到激發學生學習動機的作用。2教師應鼓勵學生主動設疑

教師在教學過程中創設問題情境，其另一個作用在于讓學生學會質疑。“給人以魚，不如授之以漁”。在日常教學活動中，教師應充分肯定學生所提問題并耐心予以解答，并應以不同方式肯定并激發學生質疑，努力培養學生的自信心。教師要在教學中強化學生的提問意識，要教給學生發現問題的方法。具體地說，就是在講解新課時要鼓勵學生敢于追問；在知識的上下聯系比較中敢于發問；在總結知識時還要不斷追問。

（三）創設問題情境的原則

創設問題情境的方法很多，但必須做到科學、適度，要有難度，但須在學生的“最近發現區”內，使學生可以“跳一跳，摘得到”；要考慮到大多數學生的認知水平，應面向全體學生，切忌專門為少數人設置；要簡潔明確，有針對性，目的性，表達簡明扼要和清晰，不要模糊不清，使學生盲目應付，思維混亂；要注意時機，情境的設置時間要恰當，尋求學生思維的最佳突破口；要少而精，做到教者提問少而精，學生質疑多而深。

總之，教師在教學中要適時適度地創設問題情境，要結合教學實際，因勢利導，適時進行學法指導，使學生在自主學習中，逐步領會和掌握科學的學習方法。這就需要在課堂教學中，充分尊重學生人格，關心學生發展，營造一個民主、平等、和諧的氛圍，在認知和情感兩個領域的有機結合上，促進學生的全面發展。

第三篇：淺談如何引導學生自主學習

淺談如何引導學生自主學習

榆次區逸夫小學 范美英 在“三步導學”模式的民主導學中，我應用最多的是引導學生自主學習，培養學生自主學習的能力。引導和培養學生的自主學習能力,不僅能夠調動學生的主動性、自覺性、自主性，充分發揮主體的作用，從而增進學習效率，而且能夠培養學生自主的精神、奮斗的精神和學習的責任感。全面提高學生素質，就是要培養他們的創新意識和開拓精神，開放型的思維品格和知識結構，而自主學習是素質教育的必然要求。現就如何開展自主學習活動結合自己的實踐談幾點看法。

一、學生的自主學習活動常見的形式： 自主學習活動是指以學生為主體，學生在自己對學習具有支配、控制權利的條件下，主動參與學習、提高能力的一種活動。學生常用的自主學習活動方式有自學、討論、操作、實驗、實踐等。

1、自學。自學可以在課堂上完成，也可以在課外完成，通常包括看書閱讀、嘗試練習、搜集整理等。在自學活動中，學生以獨自活動為主，通過看例題、做習題、用學具、查資料等，了解學習內容，發現問題，并嘗試尋找解決疑問和問題的方法。同時，對不能解決的問題，做好咨詢、求教、討論的準備。培養學生的自學能力是首要的，這可以使學生受用終生，也是培養其它能力的前提條件。

2、討論。討論一般在自學的基礎上展開。學生要圍繞主要內容，從不同層面展開討論：如討論自學中的疑問；討論解決問題的方法；討論練習中遇到的問題和錯處；討論教師給出的思考題等。教師要為學生營造寬松、和諧的民主教學氣氛，并通過組織與引導，激發、鼓勵學生放開去想、去說、去做。

3、操作與實驗。操作與實驗是自主學習活動中最重要的一個環節，現行的很多學校都在開展活動課的研討，其實也就是讓學生在討論的基礎上去實驗，去動手、動腦。只有讓學生真正的參與課堂，眼、手、口、腦并用，全情投入才不至于讓學生覺得上課是件苦差，在看老師表演。我們各學科都可以充分的利用我們生活中的資源和器材，讓學生把學習從課本遷移到生活中去，讓學生知道學有所用，有很多

知識或現象就在我們的身邊，只是我們沒有注意到而已。這對培養學生的自主的學習起著一個重要的作用。

4、實踐?，F在的很多學生學習處于被動狀態，有“學習無用論”的主要原因就是學生認為學了也沒有用，知識在我們日常生活中用不到。所以我們一定要讓學生把學習到的知識賦予實踐，讓學生發現知識在實際生活中應用，知道知識就在我們的身邊，從而激發學生的學習興趣，這對學生的自主學習起著很大的促進作用。

二、如何開展自主學習活動

1、創設情境，形成問題，帶領學生走入課堂。問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，而且還可以提高學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發起來，萌芽學習興趣，認知系統開始運轉，使一節課順利開展。結合實際的運作，我們可以利用多媒體播放一些資料片段，可以列舉生活中的一些例子，可以講故事的形式，只有改掉以往的單一的復習導入，采用多元化的教學方法才是把學生引入課堂的最好的途徑。

2、圍繞提出的問題，引導學生參與課堂教學活動，促使學生積極進行自我探究。課堂教學時，要體現教師為主導、學生為主體的作用，教師可用適當的手段對學生思路進行引導。利用“誘思導學”為后面的教學過程做好準備，在實施的過程中要注意學生是否真正主動地參與了教學的活動可以從以下兩個方面去考慮： 一是教師的引導下要顧及所有的學生，給每個同學機會，讓全體學生形成積極參與課程的局面。針對有的學生不愿主動參與的情況，教師要積極引導，培養他們的參與意識。二是只有敢于質疑，敢于實踐的學生才是在自主學習的活動中真正有收獲的人。故我們應該在教學過程中應充分的注意到培養學生的發現問題、提出問題的能力，只有敢于提出問題才能培養出富有創新意識的新一代的接班人。

3、評價。評價是教學活動中至關重要的一個環節，如何體現一節課是否是一節自主的學習課？例如：分層教學、目標教學、主體教學等的教研嘗試，這歸納起來正是可以供我們作為學生自主學習的借鑒：目標—讓學生明確，操作—讓學生完成，問題—讓學生提，讓學

生討論，結論—讓學生歸納，例題—讓學生自學，思路—讓學生講解，考查—讓學生編題，總結—讓學生歸納。

俗語說：“授人以魚，不如授人以漁?！彼栽谡n堂教學中，教師要強調以學生為主體，教師不能包辦，讓學生主動積極參與，充分調動學生的學習積極性，激發學生學習興趣，還要培養學生善于發現、分析、解決和運用的能力，養成自主探索的學習習慣。

第四篇：如何引導學生自主學習

如何引導學生自主學習

新課程強調，教學的主體是學生，學生的主動參與是核心，教師應該如何創設良好的學習環境引導學生自主學習呢？

一，做學生學習的助手，同伴和參謀

在課堂教學中，教師要切實做到五不：凡是學生能看懂的不教；凡是學生自己能學會的不教；凡是學生自己能探索出結論的不教；凡是學生自己能做的不做；凡是學生自己能說的不說，從而創設一個寬松民主的學習環境。這樣教師才不會壓制學生的思維和創造力，學生才能敢想敢說敢否敢做，真正成為學習的主人，實現師生之間，學生之間相互交流與共同發展的目標。

二，選擇學生喜歡的學習方式

興趣是學生最好的老師。教師要善于關注學生的需求，傾聽學生的心聲，樹立以學定教，以學定法的教學理念。教學中教師可以組織課本劇表演，故事演講，你問我答，趣味接龍等多種多樣的教學形式，也可以設計不同的身份讓學生來扮演。通過開展這些活動，不但使原本枯燥的學習內容變得生動有趣，而且充分發揮了學生特長和個性特點，培養了學生學習的自主性和創造性。

三，語言上凸顯學生

學生與生俱來就有一種被人認可與欣賞的需要，要滿足這種需要，教師就要對學生多鼓勵，多表揚，以朋友的禮節和平等的語氣，語言成為學生學習的引導者，如教師常說：“我們一起想想看”“大家的學習很有收獲”“你真棒”“你敢向名家挑戰真了不起”“你的表現很出色” “老師很佩服你”等話語，就會使學生產生“我能行”的樂觀向上，積極進取的心態，極大地激發起學習主動性的欲望。

四，留給學生自主實踐的時間和空間

新課程還強調:學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的親身經歷，用自己的心靈去感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力，促進學生成長的需要。這樣的學習貼近學生生活，注重了學生的親身體驗，學生不僅學會了知識，而且學會了學習。

第五篇：創設學習數學的情境,促進學生自主發展

創設學習數學的情境，促進學生自主發展

課題中期報告

在不斷地探索與實踐中，我校的子課題研究與教師隊伍建設相結合，與課改相結合，與學校的日常工作相結合，創出了我校數學教育的特色。現將近幾年來的課題研究工作向各位領導、各位專家作如下匯報：

一、課題的背景

1、傳統的教學，課堂上不講數學的實際來源和具體應用，教師心目中的職責就

是想盡一切辦法讓學生掌握系統的知識，考出好成績。這樣的教學與生活離得太遠，知識與應用嚴重脫軌，學生被動接受，造成了一批批的高分低能兒。隨著新課程的運行，教師需要調整自己的角色，改變傳統的教育方式，以人為本，以學生為中心，讓學生真正成為學習的主人，而不是知識的奴隸？只有在充滿活力的課堂上才能發揮學生的主體作用，才能感受到課堂中生命的涌動和成長，課堂教學才真正體現出其育人的本質和功能。

2、現實世界是數學豐富的源泉，小學生學習數學前總具有一定的生活經驗及知

識積累，教學中該如何尊重、重視學生已有的知識背景、生活經驗，把生活實踐當作學生認知水平發展的活水，教學中如何根據不同的教學內容、教學目標、學生的認知水平、情感特征、興趣愛好等來巧妙地創設學習數學的情境，把數學學習與生活實踐緊密“鏈接”起來，讓學生在數學學習與生活實踐的“交互”中獲得直觀經驗，感受數的意義，親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，增強應用數學的意識，使學生體會到數學就在我們的生活中，生活需要數學，生活離不開數學。初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題、解決問題。

3、李吉林經過長達20年的艱辛的實踐跋涉和理論探索，創造性地構建出了一

個充滿本土氣息和時代精神的教學理論與實踐的體系--情境教學，情境教學最初是在語文學科獲得成功的，但情境教學總結出的一些基本思想和理論觀點，乃至一些操作方法，例如以“形”為手段、以“美”為突破口、以“情”為紐帶、以“周圍世界”為源泉的情境創設“四要求”，以及誘發主動性、強化感受性、著眼創造性、滲透教育性、貫穿實踐性等促進學生發展的“五要素”，在各科教學乃至整個教育過程中都具有普遍意義，是符合教育教學規律和學生身心發展規律的。因此，將情境教學的基本原理由一科向多科、由教學向教育遷移、深化，是情境教學研究內在邏輯發展的必然結果。

基于上述種種，我們在近幾年中不斷進行情境教學的研究，不斷積累經驗，不斷發現問題，不斷解決問題，不斷尋求新的發展。

二、學習、研究、反思，不斷提高教師隊伍素質，推進課題研究。

（一）以理論學習為指導，把握教改現狀，明確教改方向。

課題確定以來，成立了校領導、低年級數學教師共同參與的課題研究小組。課題小組成員認真學習了“新課程標準”、“課題方案”以及有關情境教學的多篇文章。老師們除了各自研讀以外，還一起進行交流，記錄心得體會，以求融會貫通，對課題研究有所幫助。

（二）對照課題方案，開展課題研究的三個結合。

為了使課題研究落到實處，具體從以下幾個方面著手：

1、把課題研究與家常課相結合。

學期初，組內老師圍繞研究課題確定子課題下自己的迷你小課題，教學中緊密結合課題來認真設計好每堂家常課。要求根據不同的教學內容、教學目標、學生的認知水平、情感特征、興趣愛好等來巧妙地創設教學情境，讓學生充分地動手、動口、動腦，在情境中發現問題、探索問題和解決問題，最終促進學生的發展。

2、把課題研究與各類研究課相結合。

把課題研究與實驗課、優質課、示范課相結合，與個人實踐課、小組實踐交流課、大組實踐匯報課相結合。在聽課中發現組內老師堅持從教學內容入手，大膽廢除一些呆板、脫離學生生活實際的情境，代之以趣味、開放、真實的教學情境，用創設情境的教學方式，調動學生積極性，更有效地促進學生的發展。老師們根據教學的需要創設了“生活情境”、“圖畫情境”、“實物情境”、“活動情境”、“挑戰情境”“問題情境”“體態情境”等一系列情境，豐富了學生的感性認識，使學生由厭學、苦學變為喜學、樂學。使數學變得更鮮活、更有吸引力。

3、把課題研究與教研活動相結合。

我們改變以往單

一、固定的教研活動模式，建立靈活、互動的教研形式，在教研組下分設備課組，采用分散、集中相結合的方式開展教研活動。（1）建立每月一次的“教改論壇”，由一位教師主講，內容不限制，可以介紹課改信息，探討教學，更可以結合子課題談教學中的感想與困惑。使每一位教師都能主動參與。對及時總結、篩選、提煉的研究經驗，加以推廣、學習。每次論壇時，老師們總是侃侃而談，暢所欲言，大家也在傾聽和表達中不斷提升地自己。（2）結合課題研究，加強集體備課，通過備課組每兩周一次集體備課，既發揮骨干教師的力量，又幫助新教師熟悉教材，把握方向。

（三）注重反思，不斷積累。

依據實踐——反思——再實踐——再反思的研究過程，采用微格教學法調控、強化課堂教學行為，讓老師對照課堂、對照問題、對照案例進行反思、揣摩、比較，提高課堂教學藝術。教師們定期圍繞情境創設中的成功或失敗以及教學前后的初衷、感悟、設想等進行反思和交流，在實踐中發現問題，研究問題，解決問題。記錄教學過程中的點滴體會，撰寫教后記以及相關的論文、案例，還建立了教學日記。至今已積累了幾萬字的文字稿，為今后參與教學的老師提供了一份寶貴的參考資料。

（四）專家的點撥和指導對教師起到畫龍點睛的功效。

由于學校領導中有兩位是我市數學教學方面的學科帶頭人。我們可謂是近水樓臺先得月。她們全程地參與我們的課題研究，論壇、聽課、交流等活動。給予我們不少悉心的指導和幫助。學校還盡力為我們創造更多條件和機會，讓老師和一些專家近距離地交流，除了能讓老師很快獲取最前沿的教育信息，還能為我們答疑解難，幫助我們指點課題研究中的迷津。每次活動都能使我們老師頗有感觸，并引發深深的思考。在積極地互動交流中幫助老師們在課題研究的道路上不斷前進。

（五）我們在實踐中提高，在反思中成長。

我們以課題為抓手，實實在在地進行學習、研究，反思，展示，總結等活動，在各項活動中讓普通的一線教師感到以前遙不可及的教科研變得如此親切，通過各自不斷地嘗試，感受到課題研究只有與課堂真正融合在一起才能相得益彰、熠熠生輝。漸漸地，把課題研究融入自己的課堂幾乎成為每個教師的一種自覺行為，我校十月舉行的青年教師賽課活動中，大家欣喜地發現幾乎每一堂數學課都能發現教師正把自己的實踐與思考融合在一起詮釋著自己對課題的理解，大家正盡力地創設各種情境，從而激發學生學習熱情、提升數學思考。更讓人欣喜地是教師們對課題的理解正在豐富地教學實踐中不斷地進行調整、反思和提升。這次的教科研論壇，大家幾乎不約而同地用一堂課對照自己的舊設計進行反思，從而引發新設計。言語中不難發現今天我們的教師學會了思考，大家正不斷地更新著自己的教學思想，并引發我們的教學行為向“有效”進軍。我覺得這是課題研究帶給我們最大的回報，那就是教師的成長。

三、圍繞課題目標，認真開展課題研究，創設有效的情境，讓學生在情境中學習數學、應用數學，獲得發展。

通過不斷地探索，我們從以下幾個方面著手，研究教材，并適時地創設相關的教學情境，多方位地激發學生的學習熱情，促進學生認知和思維等多方位地發展。

1、創設充滿趣味的“游戲”情境，開啟“樂學”的大門。

如在教學“2~5的分與合”一開始，把巧克力拿在一只手上，問：老師的手上有多少粒巧克力？接著神秘地告訴孩子們：現在我要把4粒巧克力藏在兩只手里，請你來猜猜看？說著順勢把兩只手放到背后。頓時，學生興趣高漲，爭著要來猜一猜。學生盡情地猜，教師先都不予以確定，接著問：到底有多少種可能性呢？你會用花片來擺一擺、試一試嗎？“猜一猜”不但調動了學生的學習興趣，自主探索出新的知識，而且讓學生體驗到舉手投足之間都有數學問題。數學就在我們的身邊。又如在教學“6、5、4、3、2加幾”時，創設“小兔乖乖”的童話故事貫穿整堂課，學生在美妙的童話情境中遇到問題、解決問題，學的主動、學的輕松。在這節課中還設計了“小兔乖乖跳不跳”的游戲，先出示7+7=14，要求小兔子們不計算，估計下面這些算式得數會比14大的就豎起耳朵跳一跳，如果比14小就乖乖地坐在那兒。然后一一出示6+7、7+3、8+7、7+5、6+6、8+9并問：“小兔乖乖跳不跳”，學生馬上根據判斷做出相應的動作。學生興趣高漲。他們在玩中學、學中玩，玩得高興，學得主動。可見，給學生創設一個輕松趣味的游戲情境，能把學生引進“樂學”的大門。打開一條“讓學生主動走向知識 ”的道路。

2、創設與現實生活相聯系的“生活”情境，讓學生體驗感受數學。

在教學數學課程標準實驗教材第一冊中的“

6、7的分與合”那一課時，恰逢有兩位從延安來的老師聽課，我靈機一動，改變了教材原先創設的“分氣球”的情境，設計了“給客人送花”這一現實而有意義的情境。走進課堂問道：“同學們，看看今天教室里來了幾位客人老師？”孩子們不約而同地把目光轉向教室后方，隨即興奮地告訴我“兩位”“兩位”有的還邊說邊豎起兩個手指頭。我邊點頭邊告訴他們：“兩位老師從遠道而來，讓我們用熱烈的掌聲表示歡迎”。頓時，教室里響起了熱烈的掌聲?！盀榱吮硎練g迎，老師特意買來了6支康乃馨。”當小朋友們看到我手中的一束鮮花時，個個目不轉睛，有的還不由自主地發出一陣唏噓聲。于是我說：“把這6支花送給兩位客人老師，可以有幾種分法呢？請同桌兩人合作用6根小棒來擺一擺、說一說、找一找共有哪幾種分法。”隨著一聲“開始”，大家便興致勃勃地活動開來。通過充分地操作、交流合作和對已有知識儲備——2、3、4、5分合的知識進行主動遷移、類推，6的5種分合方法被一一找到……當同學們品嘗到成為一名“探索者”“發現者”“成功者”的喜悅后說道：“看來把這6支康乃馨分給兩位客人老師共有5種分法，那你會選擇哪一種分法來送花呢？”大家幾乎都選擇了把6朵花分成3朵和3朵，當問他們為什么時，他們鄭重其事地告訴我“這樣分最公平，一個都不會生氣”。至于個別小朋友選擇的分成5朵和1朵、4朵和2朵，他們的理由是：女士優先，男教師應該讓幾朵給女教師……用學生熟悉的、身邊的生活經驗作為實例，引導學生利用自身已有的經驗探索新知識，掌握新本領。學生學得主動，學得透徹。教師與學生，學生與學生之間的雙向交流得到了充分的發揮，又如在教學“求原來是多少的實際問題”時，創設了“小超市”的情境，——“老師先買來了7包游戲棒，又買了8包游戲棒，分給10個小朋友每人1包，夠不夠？還多出幾包？”這一情境的創設，復習了求總數以及求剩下多少的實際問題，接著以舊引新，出示橡皮、本子、貼紙等小商品。問：“你想到小超市買什么？買多少？” 讓學生根據自己的意愿選擇一種商品，再讓大家仔細觀察這位顧客買了多少？小超市中還剩多少？想一想小超市中原來有多少？你是怎樣想的？學生經歷一次又一次的購物過程，發現并理解了求原來有多少要把賣掉的和剩下的兩部分合起來。這一情境的創設給新知識的引入提供了一個豐富、多樣的空間，調動了學生的學習興趣和參與意識，達到了教學目的。數學在孩子們的眼中不再是簡單的數學，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。切切實實地感到數學來源于生活，生活中處處有數學。數學知識能為我們的學習、生活服務。

3、創設良好的“問題”情境，激發和撥動學生的思維之弦。

在教學“認識乘法”一節中，當學生初步理解了乘法的意義后，讓學生找一找“身邊”的“乘法”。一開始，很多孩子無所適從，這時我引導觀察：“語文老師要求你們天天早上背古詩（指著黑板上的《靜夜思》），這古詩中就有乘法??！”，學生聽了覺得奇怪，經過思考想到了：一句詩有5個字，有4句，有幾個字，就是5乘4，也可以4乘5。教師表揚鼓勵后，又適時地添了一個問題：這首詩如果加上題目了，有幾個字，會是怎樣的算式，為后續的乘加乘減學習埋下伏筆。在部分同學的啟發下，大家爭著發言“教室里的日光燈管，是8乘2，2只2只的有8個，用8乘2算，比加法方便了，如果用加的話，算式要很長的”、“我的手指是5乘2”，學生還從有幾塊窗戶玻璃，一組有幾張桌子等方面舉例，通過這些“身臨其境”的乘法例子，使得孩子建構乘法的意義變成自己的了，不再是一句數學文本。在學生的目光都集中在“室內”時，我出示一板“娃哈哈維C含片”，將他們的“目光”引向“室外”，“娃哈哈維C含片營養好、味道好（投影展示），你能夠找到乘法嗎？”，再次找“乘法”時，學生的“視野”逐步開闊了，想到了一些藥品包裝、汽車輪胎等。還有在教學“確定位置”時當學生已經了解掌握幾和第幾這一知識點后我出示火車票、飛機票。提問：我這兒有一張火車票，車票上寫著04號車012號下鋪。根據這些數據，你怎么確定位置？學生答：“只要到4號車廂里去找，第12號的下鋪就行了?！蔽疫@兒就有一張登飛機的號碼牌，上面寫著5d，那你知道該怎樣找到座位呢？又有學生站起：“肯定是飛機上第五排的第四個座位。”我問：上面并沒有寫“4”呀！那你又怎么知道的呢？學生驕傲地說：“上面的5，肯定就是第五排，那個d，就是a、b、c、d的d，第四個的意思呀！”問題情境為學生在不知不覺中掌握知識，發展能力提供了可能，為學生認真觀察生活，解決生活中的實際問題作了示范。因此，我們可以將合適的生活事例適時地引進課堂，為生活與數學之間架起一座橋梁。

4、創設激烈的“競爭”情境，調動學生的學習熱情。

學生表現欲強、競爭意識濃厚，在教學中根據教材創設規模有大、有小的競爭情境，能夠促發、提高學生的學習熱情。課堂中的這種“競”境，從內容上可以是小組內、小組間對問題解決的競答，也可以是對習題速度、聯系質量的評比。例如，在學習了兩位數加一位數的口算后，在練習課上組織了以小組為單位的口算比賽，如：奪紅旗，比比誰跳得遠、登高冠軍等競賽游戲，在競賽中，學生個個熱情高漲，把小小的比賽搞得熱火朝天。此外，還可以組織以個人為單位的“口算大王”的評比活動。學生準備充分，摩拳擦掌，都打算在預定的評比活動中大顯身手。

5、創設有效的“活動”情境，激發學生思維的火花。

低年級的學生對新穎的事物熱別感興趣，喜歡動一動、試一試。所以，在教學中，向學生提供直觀材料，“投其所好”，讓他們親自動手，感知實踐，能激發學生的學習興趣，這是其一。其二，符合學生的思維特點。低年級的學生認識事物帶有很大的具體性和直觀形象性，學生可以借助活動獲得鮮明的感知，有利于掌握規律、抽象方法,從而為升華到理性認識奠定基礎。例如，教學“兩位數減一位數的退位減”，不僅需要學生理解退位的原理，而且鼓勵學生，倡導計算思路多樣化。于是在教學例題30-8時，我讓學生先用小棒擺一擺，請學生思考3個十里面怎樣去掉8個一，學生很自然地想到需要把其中的1捆拆開，從10根里去掉8根。于是我“順藤摸瓜”地提問：“根據我們的操作，需要把30分成幾和幾？”在直觀感受的基礎上，學生說出了需要把30分成20和10，計算10減8。接著，我提問：“分出的20和10減8的差2怎么辦呢？請你看小棒說一說。”學生說：“要把他們合起來?！薄盀槭裁茨兀俊薄耙驗?0是剛才分出的，要還回去?！眲邮謹[一擺，突破了本節課的難點：退位減的算理。在例題2：33-8，我也先請學生動手擺一擺，在擺過之后，說說自己的算法。學生的算法很豐富也很精彩。如：“我把33分成20和13，算13減8等于5，再算20+5等于25”；“我把33分成23和10，先算10減8等于2，23加2等于25”；“我把8分成3和5，先算33減3，再算30減5”；“我先從33里面去掉十根，在還回去一根”。動手操作誘發了計算思路，學生在動手中思維，并通過語言將操作過程內化為思維，產生了多樣化的計算方法，使學生的思維得到發展。為新知教學做好必要準備。如在“認識時、分的關系時”，設計活動：給每個學生準備了一個鐘面模型，要求學生把分針從12開始撥一圈，同時請學生觀察時針的走動情況，學生邊動手操作邊觀察，從而發現分針走一圈，時針走了一大格，得出1時=60分的數學知識。又如在教學認識人民幣后，考慮到一年級學生年齡小，缺乏社會經驗，去商場購物的機會少，所以在課前讓學生通過不同的途徑去調查、了解商品的價格，教學時緊密聯系學生的生活實際把“超市”引進課堂，讓學生在購物活動的情境中進行學習。在活動中，讓學生親歷物品標價、創辦商店、購買東西的全過程。課堂上學生用自己帶來的用品創辦學生熟悉的超市，扮演售貨員和顧客，在真實的情境中，給學生提供充分的活動空間，人人參與購物，充分體驗如何取幣、換幣、找幣，切身感受數學與生活的密切聯系，體驗學習數學的價值，享受成功的喜悅，從而有效地鍛煉了學生解決問題的能力和社會實踐能力。創設適當的活動情境，以動啟思，以動促思，使學生的思維迅速地由抑制到興奮，由無意到有意讓他們能被教學活動所吸引，積極參與主動入境，從而在活動中萌發創新欲望，激發探知熱情。

6、創設欲擒故縱的“疑”境，激發學生的探究欲望。

好奇心是學生積極思維的動力，是學生主動學習的源泉。能促使學生產生“我想學、我想知道”的學習心態。因此，在教學中適時創設“疑”境，引發學生學習的欲望。例如在教學“兩位數加一位數的進位加的練習”時，在學生已經掌握了計算方法，計算速度有所提高后，我組織學生進行了一場小型的計算比賽。在比賽中，學生個個躍躍欲試，最后評出了一個口算大王，我決定也露一手。學生被我正確率100%、高速的口算技巧所征服，一個個張著小嘴說：“真快呀！”我隨之神秘地說：“因為我有法寶。你們想知道嗎？”學生被這個懸念掛得有的睜大眼睛，有的一副不相信的樣子。我說：“把法寶告訴你們，你們也試試？”學生說好。于是我出示四道題：34+3 34+6 34+8 37+9。組織學生口算、觀察、比較。引導學生發現當個位相加滿十，得數的十位比兩位數的十位要多1。最后總結出，口算兩位數加一位數時先看個位相加是否滿十，滿十，加數：兩位數的十位上就多1，然后再算個位。接著，我請學生用這種方法試算十題，學生實踐過后，一致認為這種方法更快一些。最后我提出要求：“如果我們天天練一練，算一算，你們就能和老師有一樣的水平?！庇嬎阏n的教學不可避免的枯燥、乏味。但“疑”境的設置，激發了學生的學習欲望，使學生在學習中增添了“自主”、膨脹了“渴望”。

7、創設積極的“議論”情境，促進學生的認知深化。

當部分學生產生“心求通而不達，口欲言而不能”的狀態下，教師創設學生討論的情境。小組成員間的相互討論，能達到由不知到知，由知少到知多，由發展學生的認知水平到發展學生的語言表達和分析推理能力。當大部分學生爭著說，搶著說，而指名回答只能符合個別學生的心愿時，教師創設學生討論的情境，能滿足全體學生的想說的愿望，使學生在交流中體驗成功的喜悅。例如在教學“比較100以內數的大小”中，學生都會比較38和46的大小，但大部分學生只能意會卻不能言傳。這時，我組織學生小組討論。在小組討論中，語言表達能力好的學生率先說出了自己的想法，這對于其他小組成員來說正是一次學習過程，他們根據聽到的，聯系自身的看法，形成了自己的思維方法。在匯報交流中，學生的想法各有千秋，有的說：“38沒滿40，40超過40了”；有的說：“38里面只有3個十，而46里有4個十”；有的說：“38的十位上是3，46的十位上是4”；有的說：“38是三十幾，46是四十幾了”；還有的說：“46排在38的后面”。又如，教學“多些、少些、多得多、少得多”，學生在鞏固練習中都爭著要說出自己判斷選擇的理由，這時如果我只請一位學生說，那么其他學生必定失望。于是我請學生在小組內交流自己的想法，然后再指名學生回答。這樣不僅滿足了全體學生表現的愿望，而且，使每一位學生在交流中提高了語言表達的能力，使每一位學生的理性認識得到進一步的鞏固。

8、新舊情境對比、反思，使教學更有效，更成熟。

教師們不斷實踐著，同時也不斷地反思著，當遇到以前教學過的內容，大家都會習慣性地認真思考，修正自己以前的教學設計，再引發新的設計，力爭使今天的教學更實效，更能為教材服務，為學生的發展服務。以下是“平均分”一課的新舊情境對比，反思與新設計。（1）“引入”情境舊設計：

師：今天是開學的第一天，幼兒園小班的小朋友來到一個陌生的環境，正在哭哭鬧鬧呢？你有什么好辦法呢？ 反思：

教學中教師想創設這一情境后，再引入“分棒棒糖”的主情境。問題一拋下，孩子們都顯得特別興奮、爭著要發言，課堂看似熱鬧卻完全沒了數學味。教學實踐告訴今天的我設計情境不是為了設置而設置，應避免多此一舉、有累贅的感覺。我認為好的情境設計應為教學服務；為提高學生的數學思考服務；為提高學生解決生活中實際問題、提高應用能力服務。新設計：

直接由“小猴分桃”的情境引入。這樣設計開門見山，干凈利落，為教學服務。（2）“主情境創設”舊設計：

（出示6塊棒棒糖）把6塊棒棒糖分成幾堆，可以怎樣分？請你用桌上的圓片擺一擺、分一分。由于學生在生活中分東西更多接觸的是平均分，即很多孩子都依據生活中的經驗分成兩堆，每堆3塊。未更多地顯示分的多樣性并從中找出平均分、認識平均分。反思：

在剛踏入新課程時，有時往往想標新立異，把教材中的情境想方設法加以改動，目的只有一個，那就是吸引學生的注意力，但有時更換還是換湯不換藥。在改動情境時，我認為教師還是要吃透教材，真正做到為教學服務，講究實效。另外所以我覺得在這一環節中要通過“擺一擺，分一分”的活動為平均分提供豐富的背景材料，讓學生在活動中學數學，激發學生的學習熱情，體會生活中的數學。新設計：

師：今天小猴過生日，長頸鹿采來6個桃送給小猴（出示6個桃），你認為小猴可能會分幾天吃完？會怎么吃呢？這時有同學表示可能1天就能吃完，還有的認為可能是3天、4天、5天、6天的。并表示有可能每天吃一樣多，也有可能不一樣多。此時教師讓學生在桌上用6個圓片擺一擺、分一分。這樣設計后產生了多種分法，為“平均分”提供了豐富的背景材料。

（3）“認識平均分中觀察交流環節” 舊設計：

仔細觀察，同桌說說各是怎樣分的？在觀察交流中你發現了什么？待交流后找出“每份分的同樣多”的分法貼在一起。并告訴學生：象這樣每份分得2個，每份分得3塊，也就是每份分得一樣多的時候，就是“平均分”。最后讓學生反饋：想一想，怎樣分才是平均分，互相說說。這樣設計雖然也能達到預定的教學目標，但對于孩子來說對“平均分”的認識也許還停留在表面，不夠深入。反思：

由于學生中的分法還是出現局限性，此時讓同桌交流分法和發現對這一環節來說并不是很實效。要讓學生通過觀察比較初步感知“平均分”。讓學生反饋自己對“平均分”的理解與感受應該說是讓學生進行一種回顧、一種反思、一種停留和消化，但我想讓學生學會表述的同時更需要學生學以致用。通過多種感官的參與讓學生比較清晰地體會平均分的特點。新設計： 讓學生根據自己擺的圓片進行交流，教師根據發言把準備好的若干種分法一一出示，要求其他學生認真傾聽、認真思考并匯報交流其他的分法。隨后鼓勵學生隨著教師的手勢仔細觀察這些分法，輕輕地說說分的結果，隨后問：如果要把這些分法分成兩類，你會怎樣分？請說說你的理由。待學生交流一類是每份分得一樣多，另一類是每份分得不一樣多的時候，教師把分得不一樣多的分法從黑板上撤下。隨后引導學生重點觀察“每份分的同樣多”的分法。最后小結，并鼓勵學生反思并試著反饋自己對“平均分”的感受，待交流后我再要求學生用學具根據意愿擺出“平均分”，并讓其他學生檢查正確或錯誤并說明理由。這樣設計既能檢驗學生對“平均分”的理解程度，又能提高學生表達、傾聽的意識和能力。最后出示一組不是“平均分”的圖，讓學生先判斷，并說說怎樣改才能使它成為平均分，通過讓學生反饋提升學生的數學思考，意會到這兒的多種數學策略——拿、添、移等。（4）“應用拓展提高環節”舊設計：

設計在圖上通過圈一圈、填一填來分鉛筆、分餅干、分巧克力、分氣球等活動，來鞏固對今天新知的掌握和理解，這樣設計完全可以達到預定的教學要求，使學生能很好地應付相應的練習題。反思：

通過圈一圈、填一填、說一說等活動，學生不斷經歷“每幾個一份”這樣的分法，幫助學生積累了實際的感性經驗，讓學生進一步體會“每幾個一份”進行平均分的過程。能鞏固相應的知識和技能。但如果就僅限于此，好象感到有些膚淺和簡單，未能更好地體現提升學生數學思考、提高學生數學素質。因此在這一環節中借助學生的動作思維把平均分的概念進行具體運用，讓學生自己選擇解決問題的策略，既尊重學生個性的發展，又能提升學生的數學思考和解決實際問題的能力，并體會數學與生活的聯系。新設計：

增加一個環節，即讓學生每人準備12支水彩筆和橡筋若干，引導學生思考這些水彩筆可以每捆都扎幾支，各能扎幾捆？你能有序地進行思考、操作嗎？充分交流后鼓勵學生引導操作中的發現，即每捆扎的支數與捆數之間的關系，從而提升學生的數學思考能力。

我想新的設計也許并不是十全十美，也許下一輪再教學此課時我會發現舊設計中新的問題，引發新的思考和新的設計。我想只有通過不斷地實踐，不斷地反思，才能真正實現課堂教學的優化，才能真正促進學生的可持續發展，才能為每個學生的幸福人生奠基。

充滿情境的教學不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力、靈性、和現實生活息息相關的活動。數學教學給學生帶來的不應只是知識的灌輸及“題?！贝髴穑鴳亲寣W生體會討論、鉆研、發現之余的求知性喜悅。在學生的學習過程中，教師注重情境的創設，學生的思維被激活，學習的熱情高漲，對新知的學習主動。有效地利用情境、創設情境。讓學生在“向導”的指引下，去探索更為廣闊的數學空間，進而使學生真正地走進數學，喜歡數學。不斷培養學生的數學素養。

三、研究中期成果

1、通過一個階段地實驗和研究，轉變了教師的學生觀。

教師們意識到不僅僅是看學生聽課認不認真，作業做得如何，更主要的是看學生的心理活動怎樣；看學生是否喜歡數學課；看學生學習的積極性是否完全調動起來；看是否增強了學生的數學意識，提高了學生的數學興趣?，F在我們大部分學生體會到數學并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠，原來它就在身邊，從而對數學產生親切感。

2、通過一個階段地實驗和研究，提高了課堂教學的質量。

這得益于教學由原來的教師講授、學生記憶，改變為教師創設情境，學生小組討論、探索、總結出概念，因而收到了良好的效果。大家找到了一條改革課堂教學結構，提高課堂教學效率的途徑和方法。

3、通過一階段的實驗和研究，促進了教師的專業化成長。

老師們在課題研究的過程中，漸漸養成了勤學習、勤實踐、勤反思、勤總結的習慣，變得會教、善教，教學能力、科研能力也得到了提升。

自2002年9月我校進入新課程以來，我們一如既往地以極大的熱情投入新課程的探索與實踐，扎扎實實進行課題研究，有多篇有關子課題的論文、案例、經驗小結分別在省、市級獲獎交流。承擔各類觀摩活動二十余次，在對國內、外的教育代表團的多次觀摩活動中深得好評。

成果展示：

1、論文、案例集

2、教學日記選摘

3、優秀教學設計集

4、自制的有關情境的教學具

四、下階段研究方向 在課題研究的過程中“情境創設”已越來越被老師們所重視。然而，隨著課題研究的深入，情境創設中的一些問題和偏差也隨之出現。

1、情境創設帶來了熱鬧活躍的課堂，卻似乎少了些數學味。

我們會發現教師為了激發學生的學習熱情，在創設一個情境后，孩子們會顯得特別興奮、爭著要發言，課堂看似熱鬧卻好象少了些數學味。我們還發現在剛踏入新課程時，有時老師往往想標新立異，把教材中的情境進行刻意地改動，其實還是換湯不換藥。在改動情境時，教師還必須把握教材意圖，真正做到為教學服務，講究實效。

2、該如何處理好“生活經驗”與“生活情境”兩者的關系。

數學課程標準強調“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。在日常教學中，“生活經驗”常常是被具體的“生活情境”所替代的。有時學生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關的數學思考拋在了一邊。面對生活情境，學生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而真正有價值的數學思考卻湮沒其中，不為學生所關注了。我們不禁要思考，該如何有效地呈現“生活情境”。

我們覺得一個好的情境設計最終是要為我們的教學服務；要為提高學生的數學思考服務；要為提高學生解決生活中實際問題、提高應用能力服務；要為提升學生的數學眼光服務的……，下一階段我們將圍繞“如何創設有價值的情境”“如何創設有效的情境”再進行深入地研究。

教學是一項遺憾的藝術。沒有十全十美的教學，但可以有十全十美的夢想，夢想教學上的和諧、完美、與超脫，縱然今天難以實現，總有明天……。請相信我們還會一如既往地繼續認真學習和探索、實踐與反思。不斷發現問題，解決問題，力爭在新課程的舞臺上展示我們的風采，再創我們的輝煌！