第一篇：淺談初中英語如何為學生的自主學習創設情境

淺談初中英語如何為學生的自主學習創設情境

我們不能像學母語那樣來學英語，也不能像學第二語言那樣來學英語，因為在不管是把英語作為母語還是作為第二語言的國家里，你不說英語是不能融入社會的，所以你不得不掌握英語，必學會說英語。而在我國，不會說英語是無所謂的。我們沒有在生活中非使用外語不可的壓迫感，我們學英語可以說絕大程度都是為了考試，考完試了，不用了也就不會了，因為我們的目的語社會就是漢語。我們永遠也到不了那些以英語為目的語社會的程度。但是我們的學生還必須要學，而且要學好，因為小學畢業考試有英語，中考有英語，高考有英語，等等，而且比重都很大。我們沒有以英語為母語或二語的社會環境，所以我們只有在課堂上來為他們創造，設計，虛構一些情境，在課堂上給他們一個說英語，用英語的環境，使他們自主的，有意識的，借助語言知識來學習英語。以下是我在教學中常用的幾點創設情境的方式方法以及自己的一些感悟：

一、避免機械枯燥操練，創設有意的情境。

比如在遇到Christmas Day一單元時，我利用多媒體制作一些有關節日的課件，同時配上音樂和動畫，讓學生說出此節日的英文詞語，如：New Year’s Day，Spring Festival，Women’s Day，Mother’s Day，Children’s Day，Teachers’Day，National Day，Christmas Day，etc.然后把自制的卡片分發給學生，拿到卡片的同學say something about it or act out a dialogue如：拿到母親節卡片的同學說：“Today is mother’s day，my mother is a teacher.She works very hard，she often tells me to be honest and help others if they are in trouble.這樣既了解了要學的這個單元的知識，又聯系了很多常識性的東西。學生們積極主動地向老師要卡片，變“被動”為“主動”，變“要我學”為“我要學”。這樣學習興趣高起來，課堂氣氛活起來，同時學生自主學習的意識增強了，教師的引領作用得到了充分的發揮。

二、創設合作交流情境

促進學生自主學習的發展課堂教學必須以學生的學習活動為中心，學生的獨立學習，是讓他們獨立思考去發現、去感悟。在獨立學習基礎上的小組協作學習，伙伴的交互作用，對相關內容的理解，知識意義的主動建構具有關鍵作用。合作，有伙伴之間的合作，當然也包括老師與學生的合作。如何加強老師與學生，學生與學生及組際間的合作，討論與交流，加強反饋與調控，是促進學生自主學習，自立發展的一個重要方面。在教學過程中要針對學生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特點，充分運用教材里現成的材料將學生的思維逐步引向深入，把學生吸引到積極的學習活動中來，讓學生充分地體會到課堂活動是由眾多的個體活動組成的。為他們提供思維環境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。在討論話題“購物”時充分利用課堂內真人實物為素材來創設會話訓練情境，教師先準備好一些水果和蔬菜，服裝，手機等。將學生分成若干個小組，每組設一名售貨員，其余的人為顧客，進行分角色練習，然后選出代表到前面表演。通過練習和表演，使他們能學以致用，學有興趣，學有效果。從而提高他們的主動參與意識，調動了他們學英語的積極性和主動性。

三、創設會話情境，提高學生自主學習的能力近年來提出的“交際能力”這一觀點大大地促進了語言教學，外語教學正圍繞著如何培養學生的語言交際能力這一目標進行探討和改革。在日常對話中，學生最容易出現語用錯誤。這就涉及到交際用語的規范使用以及禮儀習俗。因此，成功的對話課，除了要讓學生記住相關的交際用語，傳授必要的文化背景知識，還應該設置特定的交際語境，靈活選用適當的訓練方法，鼓勵學生進行口頭或筆頭、雙邊或多邊的言語實踐活動。例如，學過有關問路的對話之后，我們可以將學校所在市區的主要街道、商店、車站、郵局等建筑物畫成一幅示意圖，用不同標志表示對話者的所在位置和目的地，并隨時將其變換方位，讓學生分別扮作旅客和民警，進行問路、指路的情景對話進行角色表演。

創設情境的方法形式很多很多，如實物演示，生活呈現，角色扮演等等，在此就不一一列舉了，但是我們在英語情境教學活動中，必然導致學生的差異性問題。例如，有些人會成為情境中的“主角”，有些人會成為情境中的“配角”，而其他人可能只是“觀眾”。對此，我們應注意盡量保證情境中“角色”分配的公平和機會均等，努力做到讓每一位學生參與到情境教學的過程中。情境無處不在，無論是真實的或模擬的，教師應針對不同的教學內容，不同的教學對象，靈活地設置不同的情境，促進學生思考，讓學生從不同的角度進行學習，使不同程度的學生都有適合自己的學習和思考內容。

我在教《新目標Go for it！》七年級上Unit12第一個片段中，沒有一下子畫出手表，而是一步步的，讓全體學生參與到猜的活動中來，學生根據老師簡筆畫的一部分可以盡情想象會是什么物體，在不知不覺中就聯系到以前所學的單詞；在第二個片段中，當我把時間定格在6點鐘時，基礎比較好的學生可以說出I often do my homework at six o’clock.I often play football at six o’clock.I often do some cooking with my mother at six o’clock.使后面的句型練習全體學生都可以參與進來；在第三個片段中，全體學生看著黑板上的時鐘及給出的短語，就能說I often?

這樣，一方面可以實現學生之間在知識與能力等方面的相互啟迪與促進，另一方面，又可以避免一部分學生因經常做“配角”或“觀眾”而導致學習情趣和能力發展滯后。

總之，語言源于生活，脫離實際生活的語言是不“真實”的。一個語言枯燥的課堂是不能激發學生的學習興趣的，只有將語言融入生活，它才會綻放魅力，才能提高學生的學習興趣。為了培養中學生英語交際能力，我們必須巧妙地將授課內容與實際生活相聯系，創設多種生活化教學情景，給每個學生搭建一個“活動的舞臺”，讓學生積極主動地參與到學習過程中來，在情境中學習、運用、鞏固知識，提高語言實際運用能力，使學生得到全面的發展，有效地提

第二篇：創設情境引導學生自主學習

創設情境引導學生自主學習

——談教學過程中的體驗

自主學習是指在教學過程中，學生在學習時表現出的自覺性、積極性、獨立性特征的總和。是從事創造性學習活動的一種心理能動狀態.現代結構主義認為:學習活動是由教師與學生所組成的“ 共同體”完成的，其中學生是學習主體，教師是組織良好教學場景，激發學生獲取知識的“助產士”。他的任務是按學生的思維模式促進學生有意義的發現學習。從這個意義上說，現代教育教學活動必須樹立正確的學生觀，用發展眼光相信每個學生都能自主的、獨立的學習，是不斷發展進步的個體，我在教學實踐中深深體會到：培養學習的自主學習能力不僅有利于學生今后的終身學習，而且又能促進數學課堂教學的優化。那么我市如何引導學生自立學習的呢？

一、營造愛的氛圍、建立良好的師生關系。

沒有愛的教育是貧乏無力的！就課堂教學而言,從步入課堂開始,教師就必須精神煥發、情緒飽滿，從言語動作，甚至眼神都要充滿著對學生的信任，對數學學習的激情，教師神采奕奕笑容可掬的神態，充滿激情的話語，對學生探索數學的熱情鼓勵，都將感染學生引發他們對數學學習的良好感受，當學生在學習中發生錯誤時，我就用手撫摸著他們的小腦袋微笑的暗示方法，它們反應是積極的。當學生探索困難時，一個充滿鼓勵的眼神，學生又會重振精神，一次次讓我體會到情感的魔力。

教師應重視平時與學生心靈交流。建立良好的師生關系,讓學生“親其師，而信其道。”是學生敢問敢說敢爭論。增強學生參與學習的動機，提高學習興趣，當學生不能清楚表達自己的意見時，我就微笑的說：“沒關系，老師相信你能行。”“誰來幫幫他”這些語句達到在愉快的充滿愛的氛圍中學習數學的目的。

二、培養學生學習興趣，引導學生自主學習。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”教學實踐也證明：學生主動參與學習的欲望來自于對數學知識的興趣和自主學習獲得的成功。在教學中教師要想方設法激發學生學習興趣，根據學生實際，因地制宜設計最佳教學方案。利用課堂有限的時間，引導學生自主學習。

1、巧妙導入、激發學生學習興趣。

蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣學習就會成為學生的沉重負擔。”因此，教師要善于通過創設懸念巧妙導入新課，引起學生的驚奇、疑惑，從而激發主動探索問題的動機。引起學生的驚奇，有了良好的開端，就等于成功了。

例如：教學《長方體和正方體的認識》時，我拿著一個大蘿卜和一把刀剛進教室，學生的目光一下子都吸引過來，同時還小聲議論：老師拿蘿卜和刀干什么？在學生求知欲非常強烈的情況下，開始了面、棱、頂點的教學，這樣的導入新穎、巧妙，加深并強化學生對面、棱、頂點的認識，從而學生就輕而易舉地利用正方體、長方體學具進入自學狀態，歸納出長方體、正方體的特征。

2、巧設練習題，激發學生學習興趣。

課堂練習是課堂教學中的重要一環，它不僅可以鞏固所學知識，形成技能技巧，而且有助于知識的深化和發展，我們的受教育者學生，他們的知識和能力基礎不盡相同，而教材中封閉式練習題對學生提出統一的要求,肯定不會適應所有學生,這樣必然影響部分學生的學習積極性。為解決這種情況我經常把教材中的原題根據學生實際情況加以改編。例如：人教版第九冊《三角形面積計算》有這樣一道練習題：一張邊長4厘米的正方形紙，從一邊的中點到鄰邊的中點連一條線段，沿著條線段減去一個角，剩下的面積是多少？ 教學時，我把問題刪去，讓學生根據條件比比誰解答出的問題多。這樣一來，馬上有人舉手爭搶著發言，就連平時反應慢的后進生也紛紛舉手，我不失時機地讓他們說想法，有易到難，學生解答出不少問題。（1）正方形面積和周長：4×4=16（平方厘米）4×4=16（厘米）。（2）正方形邊長一半：4÷2=2（厘米）。（3）三角形面積：2×2÷2=2（平方厘米）。（4）陰影部分面積：16-2=14（平方厘米）在此基礎上啟發學生：按同樣方法再剪去另一個三角形，剩下是什么圖形？這個圖形面積與原正方形面積有什么關系？這樣全面兼顧，既讓程度差的學生增強自信心，又使聰明學生獲得充分發展，看見孩子們爭先恐后，熱烈討論，積極發言的神態，我深感輕松愉快、激動。

三、讓學生體驗成功，引導學生自主學習。

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發展者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。“成功是發展之母”教師不僅要激發學生探求新知識的興趣，而且要讓學生在自主學習中獲得成功的體驗，產生強大的內部力量，取得新的更大成功。

1、在操作實驗中感受成功。

動手操作一方面可為學生架起由感性認知到理性認識的橋梁，幫助理解掌握新知，培養學習興趣。另一方面，豐富的情感體驗把客觀的“要我說”內化為“我要說”，改變學生消極被動的學習局面，使學生自主學習。

例如:在學過圓柱、圓錐體積后，我拿出一個形狀不規則石塊問學生:“不規則物體的體積怎樣求呢？”學生們都愣住了。隨即我把石塊放入裝有水的圓柱杯中，讓學生觀察，水有什么變化？為什么，學生明白升高的那部分水的體積就是石塊的體積，要想求石塊的體積只要求出升高的那部分水的體積就可以了。然后讓學生四人一組親自實驗，只見學生有的測量，有的記錄，有的爭論，所有學生都在全神貫注尋找解決問題的途徑和方法。最后匯報結果，有的小組先求出原來水的體積，再求出放入石塊后的體積，最后再相減。有的則計算出上升那部分水的高度，再用底面積×水上升的高度，就求出來石塊的體積。通過比較得出后種方法較簡單，整個教學都是在學生做、學生學、學生教學生的情況下完成的。學生積極主動，體驗到成功的快感，而且鍛煉了思維、口才、策化等能力，形成認真踏實的學習態度，在發現過程中更能體現團隊的精神。

2、通過推理想象，體驗成功。

想象是一種教學方法，是教學研究中的發現法，是一種創造性的直覺思維方式。在教學中，根據學生好奇心和樂于表現的性格，圍繞教材內容創設情境，激發學生求知欲。

例如：在教學《長方體和正方體認識》這節課，結尾出示用布蓋著三個形體，學生只能看見每個形體的一個面，讓學生說出哪個是長方體，哪個是正方體，學生情緒馬上高漲，在好奇心驅動下自覺地向長方體、正方體的特征，經過對比、評判，學生不知不覺鞏固了知識，發展思維能力，引導學生自主學習。

總之，在長期的教學過程中，我注重學生為主體，致力于培養他們在學習過程中的主動性和參與性，給予他們一片廣闊天地，使學生的思維是忠于積極活躍狀態，使他們樂學、會學、善學。

第三篇：創設問題情境_引導學生自主學習

如何創設有利于學生自主學習的問題情境

《數學新課程標準》強調：數學教學應從學生已有的生活經驗和個人知識出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋和應用的過程。積極創設充滿趣味化的、生活化的、富有探索性的問題情境是新課程著力追求的一個目標。因此，在數學課堂教學中，教師應從學生的生活經驗出發，積極創設學生熟悉的生活情境，讓學生體驗到數學就在自己身邊，就在自己的生活中，這樣，才有可能引導學生感受數學知識的意義和作用，進而增強學生的學習興趣與動機，并不斷提高對自身能力與責任的認識，使原本枯燥的數學學習成為一項樂在其中的有趣活動。

（一）充分重視“問題情境”在課堂教學中的作用

問題情境的設置可集中學生注意力，提高學習興趣；可以啟發思維，發展智力；可以反饋評價，調控教師的教學；也可以引導學生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次；更重要的在于可以讓學生學會如何學習，如何思考。通過精心設計問題情境，不斷激發學習動機，使學生經常處于情緒飽滿的狀態中，給學生提供學習目標和思維的空間，學生自主學習才能真正成為可能。

（二）抓住時機巧設問題情境，尋求學生思維的最佳突破口 1教師在日常教學過程中要養成經常設疑的習慣

（1）應在教學過程的最佳處創設問題情境。因為適當的目標設置能夠喚起學生的多種需要（如成就需要等），并促使學生激發相應的動機，選擇好的設疑時機可以有效地提高教學效果。（2）應在重點、難點處創設問題情境。教學內容能否成功地傳授給學生，很大程度上取決于教師在本節內容重難點的把握。有經驗的教師往往在重點、難點的教學中恰當創設問題情境，巧妙設疑，使教學過程事半功倍。

（3）應在關鍵處設疑。在關鍵處設疑不僅能起到對教材內容的承上啟下的作用，而且能激發并維持學生良好的學習狀態。教師應該在教學過程中用自己敏銳的眼光捕捉學生心靈信息，巧妙設疑，及時設疑，才能有效提高學生的學習興趣，并在問題情境中提高學生分析問題，探究問題，解決問題的能力。

（4）教師在設置問題情境時應恰當組織問題，人為增加問題的不一致性，從而起到激發學生學習動機的作用。2教師應鼓勵學生主動設疑

教師在教學過程中創設問題情境，其另一個作用在于讓學生學會質疑。“給人以魚，不如授之以漁”。在日常教學活動中，教師應充分肯定學生所提問題并耐心予以解答，并應以不同方式肯定并激發學生質疑，努力培養學生的自信心。教師要在教學中強化學生的提問意識，要教給學生發現問題的方法。具體地說，就是在講解新課時要鼓勵學生敢于追問；在知識的上下聯系比較中敢于發問；在總結知識時還要不斷追問。

（三）創設問題情境的原則

創設問題情境的方法很多，但必須做到科學、適度，要有難度，但須在學生的“最近發現區”內，使學生可以“跳一跳，摘得到”；要考慮到大多數學生的認知水平，應面向全體學生，切忌專門為少數人設置；要簡潔明確，有針對性，目的性，表達簡明扼要和清晰，不要模糊不清，使學生盲目應付，思維混亂；要注意時機，情境的設置時間要恰當，尋求學生思維的最佳突破口；要少而精，做到教者提問少而精，學生質疑多而深。

總之，教師在教學中要適時適度地創設問題情境，要結合教學實際，因勢利導，適時進行學法指導，使學生在自主學習中，逐步領會和掌握科學的學習方法。這就需要在課堂教學中，充分尊重學生人格，關心學生發展，營造一個民主、平等、和諧的氛圍，在認知和情感兩個領域的有機結合上，促進學生的全面發展。

第四篇：創設學習數學的情境,促進學生自主發展

創設學習數學的情境，促進學生自主發展

課題中期報告

在不斷地探索與實踐中，我校的子課題研究與教師隊伍建設相結合，與課改相結合，與學校的日常工作相結合，創出了我校數學教育的特色。現將近幾年來的課題研究工作向各位領導、各位專家作如下匯報：

一、課題的背景

1、傳統的教學，課堂上不講數學的實際來源和具體應用，教師心目中的職責就

是想盡一切辦法讓學生掌握系統的知識，考出好成績。這樣的教學與生活離得太遠，知識與應用嚴重脫軌，學生被動接受，造成了一批批的高分低能兒。隨著新課程的運行，教師需要調整自己的角色，改變傳統的教育方式，以人為本，以學生為中心，讓學生真正成為學習的主人，而不是知識的奴隸？只有在充滿活力的課堂上才能發揮學生的主體作用，才能感受到課堂中生命的涌動和成長，課堂教學才真正體現出其育人的本質和功能。

2、現實世界是數學豐富的源泉，小學生學習數學前總具有一定的生活經驗及知

識積累，教學中該如何尊重、重視學生已有的知識背景、生活經驗，把生活實踐當作學生認知水平發展的活水，教學中如何根據不同的教學內容、教學目標、學生的認知水平、情感特征、興趣愛好等來巧妙地創設學習數學的情境，把數學學習與生活實踐緊密“鏈接”起來，讓學生在數學學習與生活實踐的“交互”中獲得直觀經驗，感受數的意義，親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，增強應用數學的意識，使學生體會到數學就在我們的生活中，生活需要數學，生活離不開數學。初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題、解決問題。

3、李吉林經過長達20年的艱辛的實踐跋涉和理論探索，創造性地構建出了一

個充滿本土氣息和時代精神的教學理論與實踐的體系--情境教學，情境教學最初是在語文學科獲得成功的，但情境教學總結出的一些基本思想和理論觀點，乃至一些操作方法，例如以“形”為手段、以“美”為突破口、以“情”為紐帶、以“周圍世界”為源泉的情境創設“四要求”，以及誘發主動性、強化感受性、著眼創造性、滲透教育性、貫穿實踐性等促進學生發展的“五要素”，在各科教學乃至整個教育過程中都具有普遍意義，是符合教育教學規律和學生身心發展規律的。因此，將情境教學的基本原理由一科向多科、由教學向教育遷移、深化，是情境教學研究內在邏輯發展的必然結果。

基于上述種種，我們在近幾年中不斷進行情境教學的研究，不斷積累經驗，不斷發現問題，不斷解決問題，不斷尋求新的發展。

二、學習、研究、反思，不斷提高教師隊伍素質，推進課題研究。

（一）以理論學習為指導，把握教改現狀，明確教改方向。

課題確定以來，成立了校領導、低年級數學教師共同參與的課題研究小組。課題小組成員認真學習了“新課程標準”、“課題方案”以及有關情境教學的多篇文章。老師們除了各自研讀以外，還一起進行交流，記錄心得體會，以求融會貫通，對課題研究有所幫助。

（二）對照課題方案，開展課題研究的三個結合。

為了使課題研究落到實處，具體從以下幾個方面著手：

1、把課題研究與家常課相結合。

學期初，組內老師圍繞研究課題確定子課題下自己的迷你小課題，教學中緊密結合課題來認真設計好每堂家常課。要求根據不同的教學內容、教學目標、學生的認知水平、情感特征、興趣愛好等來巧妙地創設教學情境，讓學生充分地動手、動口、動腦，在情境中發現問題、探索問題和解決問題，最終促進學生的發展。

2、把課題研究與各類研究課相結合。

把課題研究與實驗課、優質課、示范課相結合，與個人實踐課、小組實踐交流課、大組實踐匯報課相結合。在聽課中發現組內老師堅持從教學內容入手，大膽廢除一些呆板、脫離學生生活實際的情境，代之以趣味、開放、真實的教學情境，用創設情境的教學方式，調動學生積極性，更有效地促進學生的發展。老師們根據教學的需要創設了“生活情境”、“圖畫情境”、“實物情境”、“活動情境”、“挑戰情境”“問題情境”“體態情境”等一系列情境，豐富了學生的感性認識，使學生由厭學、苦學變為喜學、樂學。使數學變得更鮮活、更有吸引力。

3、把課題研究與教研活動相結合。

我們改變以往單

一、固定的教研活動模式，建立靈活、互動的教研形式，在教研組下分設備課組，采用分散、集中相結合的方式開展教研活動。（1）建立每月一次的“教改論壇”，由一位教師主講，內容不限制，可以介紹課改信息，探討教學，更可以結合子課題談教學中的感想與困惑。使每一位教師都能主動參與。對及時總結、篩選、提煉的研究經驗，加以推廣、學習。每次論壇時，老師們總是侃侃而談，暢所欲言，大家也在傾聽和表達中不斷提升地自己。（2）結合課題研究，加強集體備課，通過備課組每兩周一次集體備課，既發揮骨干教師的力量，又幫助新教師熟悉教材，把握方向。

（三）注重反思，不斷積累。

依據實踐——反思——再實踐——再反思的研究過程，采用微格教學法調控、強化課堂教學行為，讓老師對照課堂、對照問題、對照案例進行反思、揣摩、比較，提高課堂教學藝術。教師們定期圍繞情境創設中的成功或失敗以及教學前后的初衷、感悟、設想等進行反思和交流，在實踐中發現問題，研究問題，解決問題。記錄教學過程中的點滴體會，撰寫教后記以及相關的論文、案例，還建立了教學日記。至今已積累了幾萬字的文字稿，為今后參與教學的老師提供了一份寶貴的參考資料。

（四）專家的點撥和指導對教師起到畫龍點睛的功效。

由于學校領導中有兩位是我市數學教學方面的學科帶頭人。我們可謂是近水樓臺先得月。她們全程地參與我們的課題研究，論壇、聽課、交流等活動。給予我們不少悉心的指導和幫助。學校還盡力為我們創造更多條件和機會，讓老師和一些專家近距離地交流，除了能讓老師很快獲取最前沿的教育信息，還能為我們答疑解難，幫助我們指點課題研究中的迷津。每次活動都能使我們老師頗有感觸，并引發深深的思考。在積極地互動交流中幫助老師們在課題研究的道路上不斷前進。

（五）我們在實踐中提高，在反思中成長。

我們以課題為抓手，實實在在地進行學習、研究，反思，展示，總結等活動，在各項活動中讓普通的一線教師感到以前遙不可及的教科研變得如此親切，通過各自不斷地嘗試，感受到課題研究只有與課堂真正融合在一起才能相得益彰、熠熠生輝。漸漸地，把課題研究融入自己的課堂幾乎成為每個教師的一種自覺行為，我校十月舉行的青年教師賽課活動中，大家欣喜地發現幾乎每一堂數學課都能發現教師正把自己的實踐與思考融合在一起詮釋著自己對課題的理解，大家正盡力地創設各種情境，從而激發學生學習熱情、提升數學思考。更讓人欣喜地是教師們對課題的理解正在豐富地教學實踐中不斷地進行調整、反思和提升。這次的教科研論壇，大家幾乎不約而同地用一堂課對照自己的舊設計進行反思，從而引發新設計。言語中不難發現今天我們的教師學會了思考，大家正不斷地更新著自己的教學思想，并引發我們的教學行為向“有效”進軍。我覺得這是課題研究帶給我們最大的回報，那就是教師的成長。

三、圍繞課題目標，認真開展課題研究，創設有效的情境，讓學生在情境中學習數學、應用數學，獲得發展。

通過不斷地探索，我們從以下幾個方面著手，研究教材，并適時地創設相關的教學情境，多方位地激發學生的學習熱情，促進學生認知和思維等多方位地發展。

1、創設充滿趣味的“游戲”情境，開啟“樂學”的大門。

如在教學“2~5的分與合”一開始，把巧克力拿在一只手上，問：老師的手上有多少粒巧克力？接著神秘地告訴孩子們：現在我要把4粒巧克力藏在兩只手里，請你來猜猜看？說著順勢把兩只手放到背后。頓時，學生興趣高漲，爭著要來猜一猜。學生盡情地猜，教師先都不予以確定，接著問：到底有多少種可能性呢？你會用花片來擺一擺、試一試嗎？“猜一猜”不但調動了學生的學習興趣，自主探索出新的知識，而且讓學生體驗到舉手投足之間都有數學問題。數學就在我們的身邊。又如在教學“6、5、4、3、2加幾”時，創設“小兔乖乖”的童話故事貫穿整堂課，學生在美妙的童話情境中遇到問題、解決問題，學的主動、學的輕松。在這節課中還設計了“小兔乖乖跳不跳”的游戲，先出示7+7=14，要求小兔子們不計算，估計下面這些算式得數會比14大的就豎起耳朵跳一跳，如果比14小就乖乖地坐在那兒。然后一一出示6+7、7+3、8+7、7+5、6+6、8+9并問：“小兔乖乖跳不跳”，學生馬上根據判斷做出相應的動作。學生興趣高漲。他們在玩中學、學中玩，玩得高興，學得主動。可見，給學生創設一個輕松趣味的游戲情境，能把學生引進“樂學”的大門。打開一條“讓學生主動走向知識 ”的道路。

2、創設與現實生活相聯系的“生活”情境，讓學生體驗感受數學。

在教學數學課程標準實驗教材第一冊中的“

6、7的分與合”那一課時，恰逢有兩位從延安來的老師聽課，我靈機一動，改變了教材原先創設的“分氣球”的情境，設計了“給客人送花”這一現實而有意義的情境。走進課堂問道：“同學們，看看今天教室里來了幾位客人老師？”孩子們不約而同地把目光轉向教室后方，隨即興奮地告訴我“兩位”“兩位”有的還邊說邊豎起兩個手指頭。我邊點頭邊告訴他們：“兩位老師從遠道而來，讓我們用熱烈的掌聲表示歡迎”。頓時，教室里響起了熱烈的掌聲。“為了表示歡迎，老師特意買來了6支康乃馨。”當小朋友們看到我手中的一束鮮花時，個個目不轉睛，有的還不由自主地發出一陣唏噓聲。于是我說：“把這6支花送給兩位客人老師，可以有幾種分法呢？請同桌兩人合作用6根小棒來擺一擺、說一說、找一找共有哪幾種分法。”隨著一聲“開始”，大家便興致勃勃地活動開來。通過充分地操作、交流合作和對已有知識儲備——2、3、4、5分合的知識進行主動遷移、類推，6的5種分合方法被一一找到……當同學們品嘗到成為一名“探索者”“發現者”“成功者”的喜悅后說道：“看來把這6支康乃馨分給兩位客人老師共有5種分法，那你會選擇哪一種分法來送花呢？”大家幾乎都選擇了把6朵花分成3朵和3朵，當問他們為什么時，他們鄭重其事地告訴我“這樣分最公平，一個都不會生氣”。至于個別小朋友選擇的分成5朵和1朵、4朵和2朵，他們的理由是：女士優先，男教師應該讓幾朵給女教師……用學生熟悉的、身邊的生活經驗作為實例，引導學生利用自身已有的經驗探索新知識，掌握新本領。學生學得主動，學得透徹。教師與學生，學生與學生之間的雙向交流得到了充分的發揮，又如在教學“求原來是多少的實際問題”時，創設了“小超市”的情境，——“老師先買來了7包游戲棒，又買了8包游戲棒，分給10個小朋友每人1包，夠不夠？還多出幾包？”這一情境的創設，復習了求總數以及求剩下多少的實際問題，接著以舊引新，出示橡皮、本子、貼紙等小商品。問：“你想到小超市買什么？買多少？” 讓學生根據自己的意愿選擇一種商品，再讓大家仔細觀察這位顧客買了多少？小超市中還剩多少？想一想小超市中原來有多少？你是怎樣想的？學生經歷一次又一次的購物過程，發現并理解了求原來有多少要把賣掉的和剩下的兩部分合起來。這一情境的創設給新知識的引入提供了一個豐富、多樣的空間，調動了學生的學習興趣和參與意識，達到了教學目的。數學在孩子們的眼中不再是簡單的數學，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。切切實實地感到數學來源于生活，生活中處處有數學。數學知識能為我們的學習、生活服務。

3、創設良好的“問題”情境，激發和撥動學生的思維之弦。

在教學“認識乘法”一節中，當學生初步理解了乘法的意義后，讓學生找一找“身邊”的“乘法”。一開始，很多孩子無所適從，這時我引導觀察：“語文老師要求你們天天早上背古詩（指著黑板上的《靜夜思》），這古詩中就有乘法啊！”，學生聽了覺得奇怪，經過思考想到了：一句詩有5個字，有4句，有幾個字，就是5乘4，也可以4乘5。教師表揚鼓勵后，又適時地添了一個問題：這首詩如果加上題目了，有幾個字，會是怎樣的算式，為后續的乘加乘減學習埋下伏筆。在部分同學的啟發下，大家爭著發言“教室里的日光燈管，是8乘2，2只2只的有8個，用8乘2算，比加法方便了，如果用加的話，算式要很長的”、“我的手指是5乘2”，學生還從有幾塊窗戶玻璃，一組有幾張桌子等方面舉例，通過這些“身臨其境”的乘法例子，使得孩子建構乘法的意義變成自己的了，不再是一句數學文本。在學生的目光都集中在“室內”時，我出示一板“娃哈哈維C含片”，將他們的“目光”引向“室外”，“娃哈哈維C含片營養好、味道好（投影展示），你能夠找到乘法嗎？”，再次找“乘法”時，學生的“視野”逐步開闊了，想到了一些藥品包裝、汽車輪胎等。還有在教學“確定位置”時當學生已經了解掌握幾和第幾這一知識點后我出示火車票、飛機票。提問：我這兒有一張火車票，車票上寫著04號車012號下鋪。根據這些數據，你怎么確定位置？學生答：“只要到4號車廂里去找，第12號的下鋪就行了。”我這兒就有一張登飛機的號碼牌，上面寫著5d，那你知道該怎樣找到座位呢？又有學生站起：“肯定是飛機上第五排的第四個座位。”我問：上面并沒有寫“4”呀！那你又怎么知道的呢？學生驕傲地說：“上面的5，肯定就是第五排，那個d，就是a、b、c、d的d，第四個的意思呀！”問題情境為學生在不知不覺中掌握知識，發展能力提供了可能，為學生認真觀察生活，解決生活中的實際問題作了示范。因此，我們可以將合適的生活事例適時地引進課堂，為生活與數學之間架起一座橋梁。

4、創設激烈的“競爭”情境，調動學生的學習熱情。

學生表現欲強、競爭意識濃厚，在教學中根據教材創設規模有大、有小的競爭情境，能夠促發、提高學生的學習熱情。課堂中的這種“競”境，從內容上可以是小組內、小組間對問題解決的競答，也可以是對習題速度、聯系質量的評比。例如，在學習了兩位數加一位數的口算后，在練習課上組織了以小組為單位的口算比賽，如：奪紅旗，比比誰跳得遠、登高冠軍等競賽游戲，在競賽中，學生個個熱情高漲，把小小的比賽搞得熱火朝天。此外，還可以組織以個人為單位的“口算大王”的評比活動。學生準備充分，摩拳擦掌，都打算在預定的評比活動中大顯身手。

5、創設有效的“活動”情境，激發學生思維的火花。

低年級的學生對新穎的事物熱別感興趣，喜歡動一動、試一試。所以，在教學中，向學生提供直觀材料，“投其所好”，讓他們親自動手，感知實踐，能激發學生的學習興趣，這是其一。其二，符合學生的思維特點。低年級的學生認識事物帶有很大的具體性和直觀形象性，學生可以借助活動獲得鮮明的感知，有利于掌握規律、抽象方法,從而為升華到理性認識奠定基礎。例如，教學“兩位數減一位數的退位減”，不僅需要學生理解退位的原理，而且鼓勵學生，倡導計算思路多樣化。于是在教學例題30-8時，我讓學生先用小棒擺一擺，請學生思考3個十里面怎樣去掉8個一，學生很自然地想到需要把其中的1捆拆開，從10根里去掉8根。于是我“順藤摸瓜”地提問：“根據我們的操作，需要把30分成幾和幾？”在直觀感受的基礎上，學生說出了需要把30分成20和10，計算10減8。接著，我提問：“分出的20和10減8的差2怎么辦呢？請你看小棒說一說。”學生說：“要把他們合起來。”“為什么呢？”“因為20是剛才分出的，要還回去。”動手擺一擺，突破了本節課的難點：退位減的算理。在例題2：33-8，我也先請學生動手擺一擺，在擺過之后，說說自己的算法。學生的算法很豐富也很精彩。如：“我把33分成20和13，算13減8等于5，再算20+5等于25”；“我把33分成23和10，先算10減8等于2，23加2等于25”；“我把8分成3和5，先算33減3，再算30減5”；“我先從33里面去掉十根，在還回去一根”。動手操作誘發了計算思路，學生在動手中思維，并通過語言將操作過程內化為思維，產生了多樣化的計算方法，使學生的思維得到發展。為新知教學做好必要準備。如在“認識時、分的關系時”，設計活動：給每個學生準備了一個鐘面模型，要求學生把分針從12開始撥一圈，同時請學生觀察時針的走動情況，學生邊動手操作邊觀察，從而發現分針走一圈，時針走了一大格，得出1時=60分的數學知識。又如在教學認識人民幣后，考慮到一年級學生年齡小，缺乏社會經驗，去商場購物的機會少，所以在課前讓學生通過不同的途徑去調查、了解商品的價格，教學時緊密聯系學生的生活實際把“超市”引進課堂，讓學生在購物活動的情境中進行學習。在活動中，讓學生親歷物品標價、創辦商店、購買東西的全過程。課堂上學生用自己帶來的用品創辦學生熟悉的超市，扮演售貨員和顧客，在真實的情境中，給學生提供充分的活動空間，人人參與購物，充分體驗如何取幣、換幣、找幣，切身感受數學與生活的密切聯系，體驗學習數學的價值，享受成功的喜悅，從而有效地鍛煉了學生解決問題的能力和社會實踐能力。創設適當的活動情境，以動啟思，以動促思，使學生的思維迅速地由抑制到興奮，由無意到有意讓他們能被教學活動所吸引，積極參與主動入境，從而在活動中萌發創新欲望，激發探知熱情。

6、創設欲擒故縱的“疑”境，激發學生的探究欲望。

好奇心是學生積極思維的動力，是學生主動學習的源泉。能促使學生產生“我想學、我想知道”的學習心態。因此，在教學中適時創設“疑”境，引發學生學習的欲望。例如在教學“兩位數加一位數的進位加的練習”時，在學生已經掌握了計算方法，計算速度有所提高后，我組織學生進行了一場小型的計算比賽。在比賽中，學生個個躍躍欲試，最后評出了一個口算大王，我決定也露一手。學生被我正確率100%、高速的口算技巧所征服，一個個張著小嘴說：“真快呀！”我隨之神秘地說：“因為我有法寶。你們想知道嗎？”學生被這個懸念掛得有的睜大眼睛，有的一副不相信的樣子。我說：“把法寶告訴你們，你們也試試？”學生說好。于是我出示四道題：34+3 34+6 34+8 37+9。組織學生口算、觀察、比較。引導學生發現當個位相加滿十，得數的十位比兩位數的十位要多1。最后總結出，口算兩位數加一位數時先看個位相加是否滿十，滿十，加數：兩位數的十位上就多1，然后再算個位。接著，我請學生用這種方法試算十題，學生實踐過后，一致認為這種方法更快一些。最后我提出要求：“如果我們天天練一練，算一算，你們就能和老師有一樣的水平。”計算課的教學不可避免的枯燥、乏味。但“疑”境的設置，激發了學生的學習欲望，使學生在學習中增添了“自主”、膨脹了“渴望”。

7、創設積極的“議論”情境，促進學生的認知深化。

當部分學生產生“心求通而不達，口欲言而不能”的狀態下，教師創設學生討論的情境。小組成員間的相互討論，能達到由不知到知，由知少到知多，由發展學生的認知水平到發展學生的語言表達和分析推理能力。當大部分學生爭著說，搶著說，而指名回答只能符合個別學生的心愿時，教師創設學生討論的情境，能滿足全體學生的想說的愿望，使學生在交流中體驗成功的喜悅。例如在教學“比較100以內數的大小”中，學生都會比較38和46的大小，但大部分學生只能意會卻不能言傳。這時，我組織學生小組討論。在小組討論中，語言表達能力好的學生率先說出了自己的想法，這對于其他小組成員來說正是一次學習過程，他們根據聽到的，聯系自身的看法，形成了自己的思維方法。在匯報交流中，學生的想法各有千秋，有的說：“38沒滿40，40超過40了”；有的說：“38里面只有3個十，而46里有4個十”；有的說：“38的十位上是3，46的十位上是4”；有的說：“38是三十幾，46是四十幾了”；還有的說：“46排在38的后面”。又如，教學“多些、少些、多得多、少得多”，學生在鞏固練習中都爭著要說出自己判斷選擇的理由，這時如果我只請一位學生說，那么其他學生必定失望。于是我請學生在小組內交流自己的想法，然后再指名學生回答。這樣不僅滿足了全體學生表現的愿望，而且，使每一位學生在交流中提高了語言表達的能力，使每一位學生的理性認識得到進一步的鞏固。

8、新舊情境對比、反思，使教學更有效，更成熟。

教師們不斷實踐著，同時也不斷地反思著，當遇到以前教學過的內容，大家都會習慣性地認真思考，修正自己以前的教學設計，再引發新的設計，力爭使今天的教學更實效，更能為教材服務，為學生的發展服務。以下是“平均分”一課的新舊情境對比，反思與新設計。（1）“引入”情境舊設計：

師：今天是開學的第一天，幼兒園小班的小朋友來到一個陌生的環境，正在哭哭鬧鬧呢？你有什么好辦法呢？ 反思：

教學中教師想創設這一情境后，再引入“分棒棒糖”的主情境。問題一拋下，孩子們都顯得特別興奮、爭著要發言，課堂看似熱鬧卻完全沒了數學味。教學實踐告訴今天的我設計情境不是為了設置而設置，應避免多此一舉、有累贅的感覺。我認為好的情境設計應為教學服務；為提高學生的數學思考服務；為提高學生解決生活中實際問題、提高應用能力服務。新設計：

直接由“小猴分桃”的情境引入。這樣設計開門見山，干凈利落，為教學服務。（2）“主情境創設”舊設計：

（出示6塊棒棒糖）把6塊棒棒糖分成幾堆，可以怎樣分？請你用桌上的圓片擺一擺、分一分。由于學生在生活中分東西更多接觸的是平均分，即很多孩子都依據生活中的經驗分成兩堆，每堆3塊。未更多地顯示分的多樣性并從中找出平均分、認識平均分。反思：

在剛踏入新課程時，有時往往想標新立異，把教材中的情境想方設法加以改動，目的只有一個，那就是吸引學生的注意力，但有時更換還是換湯不換藥。在改動情境時，我認為教師還是要吃透教材，真正做到為教學服務，講究實效。另外所以我覺得在這一環節中要通過“擺一擺，分一分”的活動為平均分提供豐富的背景材料，讓學生在活動中學數學，激發學生的學習熱情，體會生活中的數學。新設計：

師：今天小猴過生日，長頸鹿采來6個桃送給小猴（出示6個桃），你認為小猴可能會分幾天吃完？會怎么吃呢？這時有同學表示可能1天就能吃完，還有的認為可能是3天、4天、5天、6天的。并表示有可能每天吃一樣多，也有可能不一樣多。此時教師讓學生在桌上用6個圓片擺一擺、分一分。這樣設計后產生了多種分法，為“平均分”提供了豐富的背景材料。

（3）“認識平均分中觀察交流環節” 舊設計：

仔細觀察，同桌說說各是怎樣分的？在觀察交流中你發現了什么？待交流后找出“每份分的同樣多”的分法貼在一起。并告訴學生：象這樣每份分得2個，每份分得3塊，也就是每份分得一樣多的時候，就是“平均分”。最后讓學生反饋：想一想，怎樣分才是平均分，互相說說。這樣設計雖然也能達到預定的教學目標，但對于孩子來說對“平均分”的認識也許還停留在表面，不夠深入。反思：

由于學生中的分法還是出現局限性，此時讓同桌交流分法和發現對這一環節來說并不是很實效。要讓學生通過觀察比較初步感知“平均分”。讓學生反饋自己對“平均分”的理解與感受應該說是讓學生進行一種回顧、一種反思、一種停留和消化，但我想讓學生學會表述的同時更需要學生學以致用。通過多種感官的參與讓學生比較清晰地體會平均分的特點。新設計： 讓學生根據自己擺的圓片進行交流，教師根據發言把準備好的若干種分法一一出示，要求其他學生認真傾聽、認真思考并匯報交流其他的分法。隨后鼓勵學生隨著教師的手勢仔細觀察這些分法，輕輕地說說分的結果，隨后問：如果要把這些分法分成兩類，你會怎樣分？請說說你的理由。待學生交流一類是每份分得一樣多，另一類是每份分得不一樣多的時候，教師把分得不一樣多的分法從黑板上撤下。隨后引導學生重點觀察“每份分的同樣多”的分法。最后小結，并鼓勵學生反思并試著反饋自己對“平均分”的感受，待交流后我再要求學生用學具根據意愿擺出“平均分”，并讓其他學生檢查正確或錯誤并說明理由。這樣設計既能檢驗學生對“平均分”的理解程度，又能提高學生表達、傾聽的意識和能力。最后出示一組不是“平均分”的圖，讓學生先判斷，并說說怎樣改才能使它成為平均分，通過讓學生反饋提升學生的數學思考，意會到這兒的多種數學策略——拿、添、移等。（4）“應用拓展提高環節”舊設計：

設計在圖上通過圈一圈、填一填來分鉛筆、分餅干、分巧克力、分氣球等活動，來鞏固對今天新知的掌握和理解，這樣設計完全可以達到預定的教學要求，使學生能很好地應付相應的練習題。反思：

通過圈一圈、填一填、說一說等活動，學生不斷經歷“每幾個一份”這樣的分法，幫助學生積累了實際的感性經驗，讓學生進一步體會“每幾個一份”進行平均分的過程。能鞏固相應的知識和技能。但如果就僅限于此，好象感到有些膚淺和簡單，未能更好地體現提升學生數學思考、提高學生數學素質。因此在這一環節中借助學生的動作思維把平均分的概念進行具體運用，讓學生自己選擇解決問題的策略，既尊重學生個性的發展，又能提升學生的數學思考和解決實際問題的能力，并體會數學與生活的聯系。新設計：

增加一個環節，即讓學生每人準備12支水彩筆和橡筋若干，引導學生思考這些水彩筆可以每捆都扎幾支，各能扎幾捆？你能有序地進行思考、操作嗎？充分交流后鼓勵學生引導操作中的發現，即每捆扎的支數與捆數之間的關系，從而提升學生的數學思考能力。

我想新的設計也許并不是十全十美，也許下一輪再教學此課時我會發現舊設計中新的問題，引發新的思考和新的設計。我想只有通過不斷地實踐，不斷地反思，才能真正實現課堂教學的優化，才能真正促進學生的可持續發展，才能為每個學生的幸福人生奠基。

充滿情境的教學不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力、靈性、和現實生活息息相關的活動。數學教學給學生帶來的不應只是知識的灌輸及“題海”大戰，而應是讓學生體會討論、鉆研、發現之余的求知性喜悅。在學生的學習過程中，教師注重情境的創設，學生的思維被激活，學習的熱情高漲，對新知的學習主動。有效地利用情境、創設情境。讓學生在“向導”的指引下，去探索更為廣闊的數學空間，進而使學生真正地走進數學，喜歡數學。不斷培養學生的數學素養。

三、研究中期成果

1、通過一個階段地實驗和研究，轉變了教師的學生觀。

教師們意識到不僅僅是看學生聽課認不認真，作業做得如何，更主要的是看學生的心理活動怎樣；看學生是否喜歡數學課；看學生學習的積極性是否完全調動起來；看是否增強了學生的數學意識，提高了學生的數學興趣。現在我們大部分學生體會到數學并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠，原來它就在身邊，從而對數學產生親切感。

2、通過一個階段地實驗和研究，提高了課堂教學的質量。

這得益于教學由原來的教師講授、學生記憶，改變為教師創設情境，學生小組討論、探索、總結出概念，因而收到了良好的效果。大家找到了一條改革課堂教學結構，提高課堂教學效率的途徑和方法。

3、通過一階段的實驗和研究，促進了教師的專業化成長。

老師們在課題研究的過程中，漸漸養成了勤學習、勤實踐、勤反思、勤總結的習慣，變得會教、善教，教學能力、科研能力也得到了提升。

自2002年9月我校進入新課程以來，我們一如既往地以極大的熱情投入新課程的探索與實踐，扎扎實實進行課題研究，有多篇有關子課題的論文、案例、經驗小結分別在省、市級獲獎交流。承擔各類觀摩活動二十余次，在對國內、外的教育代表團的多次觀摩活動中深得好評。

成果展示：

1、論文、案例集

2、教學日記選摘

3、優秀教學設計集

4、自制的有關情境的教學具

四、下階段研究方向 在課題研究的過程中“情境創設”已越來越被老師們所重視。然而，隨著課題研究的深入，情境創設中的一些問題和偏差也隨之出現。

1、情境創設帶來了熱鬧活躍的課堂，卻似乎少了些數學味。

我們會發現教師為了激發學生的學習熱情，在創設一個情境后，孩子們會顯得特別興奮、爭著要發言，課堂看似熱鬧卻好象少了些數學味。我們還發現在剛踏入新課程時，有時老師往往想標新立異，把教材中的情境進行刻意地改動，其實還是換湯不換藥。在改動情境時，教師還必須把握教材意圖，真正做到為教學服務，講究實效。

2、該如何處理好“生活經驗”與“生活情境”兩者的關系。

數學課程標準強調“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。在日常教學中，“生活經驗”常常是被具體的“生活情境”所替代的。有時學生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關的數學思考拋在了一邊。面對生活情境，學生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而真正有價值的數學思考卻湮沒其中，不為學生所關注了。我們不禁要思考，該如何有效地呈現“生活情境”。

我們覺得一個好的情境設計最終是要為我們的教學服務；要為提高學生的數學思考服務；要為提高學生解決生活中實際問題、提高應用能力服務；要為提升學生的數學眼光服務的……，下一階段我們將圍繞“如何創設有價值的情境”“如何創設有效的情境”再進行深入地研究。

教學是一項遺憾的藝術。沒有十全十美的教學，但可以有十全十美的夢想，夢想教學上的和諧、完美、與超脫，縱然今天難以實現，總有明天……。請相信我們還會一如既往地繼續認真學習和探索、實踐與反思。不斷發現問題，解決問題，力爭在新課程的舞臺上展示我們的風采，再創我們的輝煌！

第五篇：創設情境,培養中學生自主能力

創設情境，培養中學生自主能力

一、案例背景信息

本課教學對象為初中二年級學生，教學內容為是浙江教育出版社出版的《信息技術》八年級下冊第七課《千古懸念》。本課是在上一節課“科學之謎”的基礎上，以“千古懸念——金字塔之謎“專題為切入口來介紹如何插入新幻燈、設置超級鏈接及幻燈片切換效果。由于我是將該課作為一節獨立課去開課同時對學生也不太了解，所以我就以即將來臨的清明節作為切入口來拉近我與學生的距離。中國的傳統節日在過去一段時間里一直被人忽視或遺忘，直到2006年國家才將春節、清明節、端午節、中秋節等中國傳統節日都被列入了國家級非物質文化遺產保護名錄，2008年制定出《全國年節及紀念日放假辦法》的決定規定清明節放假三天，來提高人們對中國傳統節日的重視。在教學中，我讓學生通過制作清明節的演示文稿，了解清明節的來歷、習俗、食俗等內容從而增強學生的民族意識。在導入環節，我讓學生回答我們為什么將會有三天假期，自然的引出即將來臨的清明節。在處理“超級鏈接的設置”這一教學難點時，讓學生詳細地了解清明節的來歷、習俗、食俗等各個方面的內容。然后提出怎樣快速的從總介紹轉到相應的內容引出超級鏈接的設置。整節課上學生們興趣高漲，樂于操作，較好地完成了教學目標。

二、教學設計

（一）教學目標

知識與技能目標——熟練掌握在已有的PowerPoint演示文稿中插入新的幻燈片；初步掌握設置指向網頁的超級鏈接，進一步理解超級鏈接的涵義；掌握幻燈片的放映方法；掌握幻燈片切換效果的設置。

過程與方法目標——能夠根據任務的要求，快速地確定自己需要的信息，并對信息進行有效的處理、歸納和整理；進一步增強探索和自學能力，提高分析和解決問題的能力。

情感態度與價值觀目標——通過超級鏈接的設置，深入了解清明節；在信息的收集及處理過程中，豐富中國傳統節日的知識，逐步養成愛國主義精神。

（二）內容分析

本課是浙江教育出版社出版的《信息技術》八年級下冊第二單元第二課的內

容。本課是在上節課“科學之謎”的基礎上，以“千古懸念——金字塔之謎”專題為切入口。由于學生未曾學過第六課的內容，所以我以學生感興趣的清明節作為知識載體來，讓學生通過收集有關清明節的資料，掌握在原演示文稿中插入新的幻燈片，實現幻燈片與其他資料之間的鏈接等，掌握幻燈片切換效果的設定方法，學會放映幻燈片。

（三）學生分析

由于是借班上課，我對學生的基本情況并不是很了解。通過向該班的任課老師了解到，第六課的內容學生還沒有學過，學生的基本操作能力非常的強，同時也善于發現和解決問題。

（四）教學策略設計

1、教學方法設計

初中信息技術是為培養學生的信息素養和信息技術操作能力為主要目標，以操作性、實踐性和探究性（創新性）為特征的一門課程。

新課改中強調教學過程中應該體現“以教師為主導，學生為主體”的思想，強調教師的主導作用，同時也強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。

幻燈片的切換效果這一知識點是全新的，學生在Word中未曾接觸過，因此可以比較容易激起他們的好奇心，將他們內心深處的好奇心轉化為探究新知渴望新知的原動力。

針對上述三個方面的依據，教師設計了本次活動，主要采用任務驅動法、自主探究法和講練法。

2、資源準備

（1）關于教學任務說明的PPT。（2）關于如何介紹清明節結構圖的PPT。（3）關于清明節的資料文件夾。（4）多媒體網絡教室。

三、教與學的實際過程描述

（一）新課引入——說說清明

師：接下來我們將會有三天的假期了，你們知道為什么要放假嗎？ 生：清明。

師：清明是我國的傳統節日。我們來看一下清明是怎么來的？

廣播播放清明節的來歷視頻。

師：清明節，我們會做哪些特殊的事情？即在清明節的時候你會干些什么事情？

生1：掃墓。生2：放風箏。生3：踏青。生4：插柳。

師：展示已做好的清明節幻燈片，介紹清明節的習俗。清明節我們還會吃一種特殊的食物——清明果。古時候還有很多詩人做了有關清明的詩詞，如：杜牧的“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處是？牧童遙指杏花村。”

設計意圖：對即將來臨的清明節的討論來增進師生的感情，加深學生對中國傳統節日的認識，增強學生的愛國主義意識，激發學生的學習興趣。

（二）插入新幻燈片——介紹清明

師：有關清明節的內容這么多，如果我們要將這些內容記錄在PPT中，展示給大家看。一張幻燈片能夠滿足我們的要求嗎？那該怎么辦？

生：不能，插入幻燈片。

師：對，我們可以插入一張新幻燈片。那么我們怎樣才能夠插入一張新幻燈片呢？

學生自主探索之后在讓學生上來演示最后教師進行總結。

任務一：請同學們打開 “清明節.ppt”這個文件，根據“學生材料”這個文件夾所提供的資料，選擇自己感興趣的一個主題制作一張幻燈片。

學生操作，教師巡視指導并提示：在制作幻燈片的時候大家一定要注意文字要簡潔，中心要突出，構圖要明快。

提高題：制作好的同學可以制作多張有關。

設計意圖：在這個環節要求學生插入新幻燈片，并充實新插入的幻燈片。PowerPoint與Word在界面及操作上有很多的相似之處，因此，讓學生先自行嘗試，遇到問題后教師再作適當的提示和輔導，最后對其進行總結。考慮到學生對Word知識掌握熟練程度的不同和學生操作能力的差異，設置了分層任務。

（三）設置超級鏈接——理清清明

師：都做好的嗎？ 生1：好了。生2：沒有。

師：沒做好的同學沒有關系，大家先聽這里。老師教大家一種節省時間的秘密武器可以讓你們很快的充實新幻燈片的內容。大家有沒有發現我們剛才看過的“清明來歷”這個視頻就可以用來擴充清明節由來和傳說這一塊的內容而不需要在我們再插入一張新幻燈片來介紹清明節由來與傳說。那么我們怎樣才能將清明來歷和清明節由來和傳說聯系起來呢？

生：超級鏈接。

師：我們班上有沒有同學會設置超級鏈接啊？ 學生上臺操作，教師在旁協助指導。

師：怎樣才能看到我們設置的超級鏈接有沒有成功呢？ 生1：不知道。生2：放映。

師：對，我們可以在幻燈片“放映”狀態下來查看超級鏈接是否設置成功。實現幻燈片放映有4種方法：

1、我們可以通過“幻燈片放映”菜單選擇“查看放映”命令

2、按鍵盤上的F5。

3、直接單擊演示文稿窗口左下角的“幻燈片放映”按鈕

4、按鍵盤上的shift+F5。

師：這四種方法實現的效果一樣嗎？ 生：不一樣。師：哪里不一樣。

生：第一種方法和第二種方法實現的效果是一樣的，第三種方法和第四種方法實現的效果也是一樣的。第一種方法和第二種方法是從第一張幻燈片開始放映，而第三種方法和第四種方法都是從當前所在的幻燈片開始放映。

任務二：對自己制作的清明節幻燈片設置相應的超級鏈接。（溫馨提示：在設置任務二中的超級鏈接時，我們要選擇“本文檔中的位置”這個按鈕，然后再選擇相應的幻燈片。）

設計意圖：學生在七年級的時候已經接觸過超級鏈接，所以在設置超級鏈接

時，我讓會操作的學生上來教不會操作的學生。讓學生過把做教師癮，進行角色的互換，同時也培養了學生團結互助的精神。在講解幻燈片的放映時，讓學生知道實現目標可以有多種方法，培養學生的探索精神。

（四）幻燈片的切換——展示清明

提出問題：請同學們來看一下你們的演示文稿在放映的時候和老師的有什么不同？ 生：??

師：老師的每張幻燈片都是閃亮登場的，老師對每張幻燈片都設置了幻燈片的切換效果。那你們想不想也讓自己的幻燈片能夠閃亮登場呢？ 生：想。

師：想的話就請同學們打開課本30頁，認真的閱讀30頁和31頁的內容。等一下老師要叫一位同學來示范一下你是怎樣實現幻燈片的切換效果的？

任務三：將清明節演示文稿中的第一張幻燈片設置為“水平百葉窗”的切換效果，切換的速度為“中速”。

學生演示。教師講解：我們首先要選中要設置切換方式的幻燈片。然后在“幻燈片放映”菜單中單擊“幻燈片切換”命令，這時右邊就會出現幻燈片切換的任務窗格，在“應用于所選幻燈片”中選擇“水平百葉窗”，速度這里選擇“中速”，這樣就設置完成了。謝謝。

師：我們剛剛的設置只實現了一張幻燈片的切換，假如我想讓所有幻燈片的切換方式都是水平百葉窗該怎么辦？有什么簡便的方法嗎？ 生：應用于所有幻燈片。

師：對，我們可以選擇應用于所有幻燈片。

設計意圖：通過展示一個有切換效果的演示文稿和沒有切換效果的演示文稿，讓學生體會到設置切換效果可以使幻燈片切換時更美觀。讓學生看書去實現幻燈片的切換讓學生知道信息課中獲取知識的方法不僅僅只是老師的講解和演示，其實看書是獲取知識的一種基本方法。

（五）作品展示 教師展示學生作品

1、學生對自己的作品進行評價

2、其他同學評價

3、教師評價

設計意圖：在評價環節，我設計了學生自評、學生互評、教師點評三個環節。讓學生知道自己的優點和缺點。能夠實現學生之間的取長補短。

（五）課堂小結 這節課，我們主要學習了

1、新建一張幻燈片：新建幻燈片主要有四種方法：從插入菜單中選擇新幻燈片命令；單擊工具欄的新幻燈片按鈕；在視圖區中右擊在彈出的快捷菜單中選擇新幻燈片；在視圖區中單擊，當出現一條橫線的時候，按回車鍵。

2、設置超級鏈接。將要設置超級鏈接的文字或圖片鏈接到原有文件或WEB頁和該演示文稿中的其他幻燈片。

3、幻燈片的放映。實現幻燈片的放映有四種方法：在“幻燈片放映”菜單中“選擇”觀看放映“；單擊演示文稿窗口左下角的”幻燈片放映“按鈕；按F5或shift+F5。

4、設置幻燈片的切換效果。隨堂練習： 想一想：

利用“動作設置”實現動作設置演示文稿中幻燈片的跳轉。跳轉順序按照第一頁中的標號。

怎樣“隱藏”文本框的線條？怎樣將藝術字變成排文字？

設計意圖：對本堂課所學的內容進行總結，對學過的知識進行鞏固加深印象。

四、教學反思

興趣是最好的老師。學生學習的源動力就是興趣,學生只有有了興趣,才會產生強烈的學習欲望,而興趣和欲望正是學好一門課程的基石。因此,創設有利于學生意義建構的情境并使學生進入情境十分重要,誘發學生的感情,激發學習興趣,讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中。創設的情境要符合學生的心理特點和知識特點,情境要真實、有趣味,最好是學生熟悉的情境。

現代教育心理學的研究表明，人在學習活動中最有效的時刻就是各種學習因素處在最和諧狀態的時刻。

最初設計這堂課的時候，我一直在猶豫：到底是直接用課本創設的千古懸念——金字塔為情境，還是以清明節作為情境來進行教學呢？經過再三考慮，我覺

得學生應該會對即將到來的清明比較關注，但是學生并不太了解清明節具體的來歷，這樣就可以激發學生的好奇心和學習的興趣。同時創設清明節這樣的情境還可以激發學生的愛國情操，弘揚中國的名族文化。

信息技術課是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程,要求學生既要學好理論知識,又要掌握實際操作技能。同時信息技術課內容更新換代很快,又要求學生具有自主學習的能力和舉一反三的能力。學生在上這節課之前還沒有上過第六課的內容，但是學生已經接觸了Word的一些基本操作。所以在插入新幻燈片之后，我先讓學生自己去探索怎樣根據提供的框架來充實幻燈片的演示文稿的內容。根據學生對知識遷移能力的強弱設計了分層的任務。在設置超級鏈接時，我讓學生根據在Word學到的超級鏈接的設置探索出PowerPoint中超級鏈接的設置，然后讓會的同學來教不會的同學操作，增強學生的自信。在講解幻燈片切換這個知識點時，我通過展示一個有切換效果的演示文稿和沒有切換效果的演示文稿，讓學生體會到設置切換效果可以使幻燈片切換時更加美觀。然后讓學生自己看書去探索如何實現幻燈片的切換效果。

綜上所述，只有在教學中創設學生熟悉的、感興趣的情境才能讓學生快速積極地融入課堂中。教師注意在教學中發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位，教師只是在引導、啟發、點撥上下工夫，通過學生多種思維活動參與教學的全過程，這樣，學生在課堂上才有主動權，才能真正成為課堂的主人，學生的各種能力才會得到發揮，素質教育才能真正落到實處。