第一篇：創設自主學習空間（定稿）

創設自主學習空間，激活語文課堂教學

[ 2007-3-27 21:05:00 | By: piaoxue ]

新頒布的《語文課程標準》明確指出：學生是學習的主人，在教學過程中要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲得知識，形成能力。新課程強調通過發展學生的自主性使學生獲得可持續的發展。因此，教師作為一個學習活動的組織者、引導者、合作者，必須遵循這一標準，充分發揮學生的主體作用，調動學生的獨立性和主動性，積極引導學生在課堂上進行自主學習探索，開展合作交流，讓學生成為一切教學活動的主體，成為真正的學習主人。那如何實現自主學習呢？

一、民主、平等、和諧的師生關系是實現自主學習的前提 兒童心理學告訴我們：兒童心理是在外環境影響下發生和發展起來的。要培養學生的自主學習能力，還必須為學生創設自主學習的最佳氛圍。新課程強調教學過程是師生交流，共同發展的互動過程。學生的學習過程，是親自實踐的過程，沒有學生主體參與實踐的學習活動，對學生的發展是徒勞的。《語文課程標準》說：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。只有對話，才是真正的引導；只有對話，才能走進心靈；只有對話，才能彼此的接納；只有對話，才能相互造就；只有對話，才能讓學生無拘無束地和教師溝通，大膽發表自己的見解。教師要用親切的微笑、真誠的目光面對全班學生，與學生交朋友、談心，要學會傾聽學生的意見，給予學生展現自我想法的機會，讓每一個學生都感到自己是被重視和關注的。只有這樣，才能不斷激發學生的學習積極性和強烈的求知欲，才能激勵學生勇于克服學習中的困難，培養學生掌握知識的態度和能力，使每個學生都得到充分發展。

二、改進教法，指導學法，讓自主學習落到實處

教學本質上是師生之間交往的過程。在這種交往過程中，學生會不斷產生新的學習要求，這就要求教師不斷調整自己原先設計的教學目標和改進教學方法。達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識”。要讓學生主動地學習知識，關鍵是教給學生學習的方法和策略，使學生逐步掌握正確的思維方法和學習方法。

1．在聯系實際中主動學習——促課堂教學生活化

生活是豐富的，是教學的源泉。我們的課堂教學要源于生活，又回歸生活，使學生在生活中認識、學習，激發興趣，激活情感，從而加強學生對生活的關注和體驗。所以教師在語文教學中要充分考慮學生身心發展的特點，結合他們已有的知識和生活經驗，設計富有情趣的教學環節，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習知識。通過活動情境的創設，讓學生體驗現實的社會生活，通過身臨其境來獲得關于實際的真實感受，以激發學生學習的內驅力，激發學生學習的興趣和熱情，促進學生參與學習，主動學習。蘇霍姆林斯基說：“當自然界發生轉折的時候，請你把兒童領到大自然中去，因為這時候正發生著迅猛的、急劇的變化；生命的覺醒，生物的內在生命力正在更新，正在為生命中強有力的飛躍聚集精力。”是啊，在季節轉換之際，讓孩子們去觸摸大自然，去感受那物換星移的美妙景象，這是一件多么快樂的事啊！

那天語文課上，正好上《秋游》正一課，于是我決定帶領孩子到學校附近的田野里走一走，看一看，玩一玩。在農田里，孩子們看到了金燦燦、沉甸甸地稻子；看到了正在慢慢枯黃的小草；看到了河岸邊梧桐樹的葉子正在飄落；看到了高高的藍天上那變化多端地云朵……孩子們在草地上蹦啊，跳啊，打著滾兒，對著天空大聲地叫喊著。一陣陣涼爽的秋風吹來，讓人感到舒服極了。回到教室，我讓孩子們結合自己剛才看到的和自己以往掌握的知識說說秋天的特點以及秋游活動的感受。看著孩子們興奮的小臉，聽著他們熱切地交流，我感受到了孩子們內心的快樂。此時此刻，我深切地體會到只有激發了學生的學習興趣，學生才會把十分的熱情投入到學習中去。生活是孩子最好的老師，學生在已有生活經驗和知識的基礎上，不僅興趣盎然地學習了課文，還增強了參與意識，感受到知識來自于生活，進而認識生活，學會生活。2．在探索發現中主動學習——促課堂教學開放化

“探索”指在實踐中進行學習，要求教師在課堂學習中，借助課文的情景，創設主動、互動、生動的學習局面。在師生互動，生生互動中，給學生提供各種實踐機會，讓學生在實踐中發現問題，培養探索問題的意識。在教學活動中，學生是學習的主體。教師要站在培養具有創新意識人才的高度，鼓勵學生質疑問難，要努力創設情境，點燃學生思維的火花，引發學生在探究活動中學會發現、學會創新，要給學生提供自主探索的機會，讓學生在探索中學習。

如教學蘇教版第二冊《烏鴉喝水》一課。上課始，教師拿出準備好的半瓶水，問學生：“你有幾種辦法能喝到瓶子里地水？”一個問題激起了學生思維的火花。盡管學生的答案各種各樣，但都能達到目的。此時，教師話鋒一轉：“假如你是烏鴉，又是在野外，這些辦法能行得通嗎？在這種情況下，我們課文中的烏鴉又是怎樣喝到水的呢？”這樣，激發了學生的好奇心，孩子們都迫不及待地學起了課文，積極主動地在課文中探索，結果發現在當時的情況下，烏鴉的這種辦法是最好的。在這種開放式的學習活動中，學生的創新意識和主動探求知識的興趣，得到了培養，同時使所有的學生都能在學習中獲得發現的樂趣、成功的喜悅，樹立了自信心，增強了克服困難的勇氣和毅力。

3．在質疑問難中主動學習——促課堂教學創新化

古希臘哲學家亞里士多德說過：“思維自驚奇和疑問開始。”質疑是點燃學生思維探索的火種。學生因為有了問題才會去探索，只有主動探索才會有創造。在教學中，學生思維的源頭就是在教師的鼓勵和引導下，對教學設計題材提出問題，展開思維，力求抓住事物的本質及內在聯系去發現規律，解決問題。因此，在課堂教學中，教師要精心設計具有思維價值、能引發學生深入思考的問題，引導學生習慣于批判地反復地深入思考問題，讓學生自學、自探，然后得出結論。這樣，學生的思路才會更廣闊、更靈活，見解才會更深刻、更新穎。

如教學《吃水不忘挖井人》時，我首先出示課題，然后請學生根據課題提問。開始學生不知如何提問，我引導學生從基本句式著手，看看缺什么？然后再引導學生把問題具體化。慢慢地，學生的思維活躍起來了，提出了許多問題：如“誰吃水不忘挖井人？誰是挖井人？為什么要挖井？為什么要不忘挖井人？”等。當然，也有一些無關痛癢，甚至不著邊際的問題，我們教師切不可用簡單粗暴的話語來扼殺學生提問的積極性。新課標指出：要鼓勵學生運用多種方法，從不同角度進行多樣化的探究。愛因斯坦曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要。因此，我們要從兒童的好奇、好問、求知欲望等特點出發，積極培養學生勤于思考問題，敢于提出問題，善于解決問題。質疑問難不僅僅是讓學生提出幾個問題，更重要是活躍了學生的思維，激發了學生的興趣，調動了學生的學習主動行和積極性，使學生在生疑、質疑、解疑的過程中開放自己，鍛煉自己，也展示自己，學生真正成為了學習的主人，將來就能更好地適應社會生活的需要。

4．在合作交流中主動學習——促課堂教學合作化

“合作”是指學習的組織形式。《新課程標準》指出，要倡導學生主動參與、樂于探究、勇于創新，培養學生的合作能力。合作交流有利于培養學生良好的合作意識和積極的個性心理品質。合作學習，一般有同桌合作、小組合作、自愿合作三種形式，而小組學習是課堂上經常采用的一種形式。學生在開放的小組群體中，可以自由自在地交談，無拘無束地討論，獨立思考，相互學習，在討論和爭辯中，思維呈開放的態勢，不同見解、不同觀點，相互碰撞，相互引發、相互點燃，從而實現個人和他人，小組和全班之間的交流對話。教學中，教師要采用多種形式鼓勵學生積極參與合作交流，特別要關注學習上有困難的學生，鼓勵他們也參與合作交流。同時在合作交流中，教師不應袖手旁觀，要善于發現學生合作交流中產生的問題，及時進行適當地指導和幫助。

如在低年級的識字教學中，傳統的方法是由教師一人講授，學生全盤被動接受。采用自主學習這一方式后，學生首先可以用自己喜歡的方法來學習生字：或用字形記憶；或用兒歌記憶；或用換偏旁記憶；或編一個謎語來記憶……在此基礎上，以學習小組為單位，對具體內容進行合作探究。在交流過程中，學生們一邊聽取他人介紹識字方法，一邊積極發問和答問，老師在旁邊進行適當地點撥和評價。通過小組之間的互問互答，互相啟發，互相協作，互相補充，充實了自己的經驗。在合作學習過程中，學生之間進行了思想上的碰撞，學生學會了傾聽他人的意見，敢于發表不同的見解。課堂氣氛不再沉悶，而是充滿了活力，充滿了智慧，最終使學生體驗到成功的喜悅。

5．在教師指導下主動學習——促課堂教學有效化

自主學習的突出特點就是學習過程中的主動行和獨立性。學生可以根據自己的學習過程，按照自己的意愿去選擇學習的內容和方式。

如教學三年級《荷花》一課，我問：“課文的第二段寫得非常美，請大家用自己喜歡的方式讀讀，找出你覺得最美的一句話或一個詞。”學生紛紛讀開了，有的一個人捧著書大聲地朗讀著；有的則認真地默讀；有的和同桌互相對讀著；有的一邊讀還一邊在書上圈圈點點……開始交流了，有學生說嫩黃色的小蓮蓬最美，有學生說還是含苞待放的花骨朵兒好看，有學生說“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”這句話特別美……在教師的指導下，學生們通過交流，自行研讀課文，并根據自己的理解，體會文章的精妙之處。在充分理解文章的基礎上，發揮自己的想象力，抒發自己的情感。

當然，自主學習不是學生的任意學習。在自主學習的過程中，教師要發揮其引導作用，以保證自主學習的科學性、有效性。還是《荷花》這一課，師問：“……白荷花在這些大圓盤之間冒出來。這句話好在什么地方？”一學生回答：“冒字用得好。”師又問：“好在哪里？”學生一時語塞。師話鋒一轉：“冒可以換成什么字？”學生們搶著答道：“鉆、長、頂、抽……”“作者不用這些，為何就用冒，肯定有其獨特的理解，”師說道，“再讀讀這一段課文吧，體會一下怎樣地長叫冒？”學生們又開始認真地閱讀課文，不久都興奮地舉起了手，“我知道了！”，“我知道了！”這節課上，教師給了學生足夠的自主學習的時間和機會，通過給“冒”換詞，為學生搭建自主學習的舞臺。在換詞、比較的過程中，讓學生悟其旨意，得其寫法。通過富有思維余地的巧妙的問題，學生積極思考，熱烈交流，體會到了文章之美，學習之樂，成為了學習的主人，也使課堂教學充滿樂趣。

總之，在課堂教學中，教師要切實轉變教育觀念，要充分尊重學生，信任學生，要堅持以學生為主體，積極為學生創設自主學習的空間，采用多種有效的教學方法，使學生充分參與到教學活動中，讓學生真切地感受到課堂就是展現才能的舞臺，而自己就是舞臺上的主角。讓每一個學生都真正地成為學習的主人，來激發他們學習的積極性、主動性、創造性，來激活我們的語文課堂教學。

第二篇：努力創設自主學習的空間

努力創設自主學習的空間

——《鳥島》一文教學片段與評價

師：誰來讀讀你喜歡的地方？

(一生讀：每年春天，天氣變暖，湖水解凍，一群一群的鳥兒就陸續飛來。它們在這里筑巢安家，養育后代)

師：還有喜歡這一自然段的同學請舉手。

(絕大多數學生舉手)

師：請大家再讀這一自然段，說說為什么喜歡？(生自由讀)

生：因為我喜歡春天。春天來了，天氣變暖了，湖水解凍，春天的鳥島肯定很漂亮。

生：因為一群一群的鳥兒陸續飛向鳥島，那鳥島肯定很好玩，很熱鬧。

師：請同學們再讀讀，想象一下此時的情景。

(生再次自由讀書)

師：假設咱們的講臺前面就是鳥島，那你們能不能表演給老師看看？(生躍躍欲試)

師：請大家分成小組商量商量該如何表演。

(生議論紛紛，興致很濃)

生1：鳥兒是一群一群飛來的，所以我們首先要組織好一群一群的人。

生2：小鳥兒飛回鳥島，它們此時肯定特別興奮，所以咱們在表演的時候也要高興些。

生3：對!咱們就笑瞇瞇的，可是——(生皺起眉頭)我們到底該怎樣飛呢？

生4：一起飛!

生5：不行!書上說：鳥兒是一群一群陸續飛來的，不是一起飛來的!(生陷入了沉思)

生6：鳥兒是一群一群飛來的，我們應該一群接著一群飛!

生7：對!一群接著一群飛!就像咱們下課的時候，是一個一個走出教室一樣!

師播放歡快的音樂，渲染情境，生陸續“飛”上講臺。

[評析]

教學活動是學生生命活動的過程。教者在此環節中處處以學生為主體，讓學生選擇自己喜歡的地方讀，讓學生說為什么喜歡，注重讀中感悟。然后又給學生提供一個思維發展的平臺，激勵學生：你們能不能表演給老師看看？“一石激起千層浪”學生通過討論爭辯，大膽想象，表演出了鳥兒陸續飛來的情景。另外，“陸續”一詞是教學的難點，教者不是空洞地說教，而是通過創設情境，引導學生在愉悅的氛圍中讀、議、演，讓學生主動參與，親身體驗，真正地把學習主動權交給學生。

第三篇：創設情景 培養自主學習能力

創設情景 培養自主學習的能力

林 鳳 云

銀雀山蒙山小學

創設情景 培養自主學習的能力

銀雀山蒙山小學

林鳳云

摘要: 創設良好的教學情境，能夠激發學生的興趣，提高學習的積極性，使教學進程始終對學生有足夠的吸引力，發展他們主動提出問題、發現問題、探索問題、解決問題的能力，達到培養自主學習的能力。

關鍵詞： 情景教學

興趣

培養

自主能力

情景教學，簡而言之，就是讓學生有“身臨其境”的感覺，是小學教學中一個十分有效的手段,它符合兒童的思維特點和智力水平。創設良好的教學情境，能夠激發學生的學習積極性，時時引起學生的驚奇、興趣、疑問、新鮮、親近等情緒，使教學進程始終對學生有足夠的吸引力，能夠發展他們主動提出問題、發現問題、探索問題、解決問題的能力，達到提高教學效果的目的。尤其對于數學這種具有高度的抽象性、邏輯性和應用性的學科，它是數字、符號、推理與運算的結合，單純的知識灌輸，課堂教學缺乏趣味性，學生學習時常感覺枯燥，無從下手，缺乏主動性和興趣，教學效果不佳。我們在數學課堂教學中通過積極地創設生活情境、故事情境、體驗情境、游戲情境等教學情景充實課堂，不僅活躍了課堂氣氛，豐富了教學形式，而且提高了學生的認知能力、動手能力，激發了學習興趣，提高了教學效率。

一、創設生活情景，親近數學

生活是知識的來源，數學更是生活的一部份，聯系著生活的方方面面。聯系生活實際，利用學生熟悉的、喜聞樂見的素材，甚至于發生自己身邊的事，創設適宜的生活情景，可以使數學問題變成學生熟悉的生活問題，通過幫助學生解決實際的生活問題，體驗到數學就在身邊，體會到數學的應用價值。我在教學乘法分配律時，正巧遇到學生繳納保險金，我就此設景，每人繳納保險金30元，上午有23人繳納，下午有19人繳納，讓學生就此提問作答，自然引入乘法分配律問題，使得原本抽象的數學概念變得具體化、形象化，由于直接選取學生剛經歷的事，他們有著共同的生活體驗，因而參與的熱情和積極性異常高漲，學生易于理解接受，達到用中學、學中用目的，取得了意想不到的教學效果。又如：我在教學兩、三位數乘以一位數連續進位的知識時，我創設了乘火車的教學情景：同學們，想不想去旅游？（想）好，今天，老師就帶著你們去旅游。你們想怎樣去呢？（生答）既然這么多的同學想乘火車去，那咱們就乘火車去旅游。請同學們背上行李快快出發，到火車站去購買火車票吧。一到火車站，站長叔叔看到咱們這些愛學習的孩子，就想考考咱們。請同學們仔細觀察投影，認真聽站長叔叔給我們介紹：他說，這列火車有5節臥鋪車廂和7節硬座車廂，每節臥鋪車廂可以坐72人，每節硬座車廂可以坐118人。他還說如果同學們能夠根據他的介紹提出問題并能解決，就可以獲得免費的火車票，同學們想得到免費的車票嗎？（想）那咱們就開始展現一下咱們的才華吧！利用學生喜歡的旅游情境，創設輕松、愉快的氛圍，激發學生的濃厚的學習興趣，以愉快的心情積極的投入到學習活動中。

二、創設故事情景，激發興趣

兒童往往對動畫故事、童話故事、寓言故事等有較高的熱情，如果把教學融入有趣的故事中，他們會有較高的認同度，能夠提高思維的興奮性，容易激起學習興趣。可以用多媒體展現生動有趣的故事場景，也可以讓部分學生來展演，效果將會大大的提高。我在教學分數的有關內容時，都會讓一個同學來展演《豬八戒吃西瓜的故事》，這是《西游記》里的一個小故事，說的是豬八戒得到一個西瓜，分成四份，唐僧師徒每人一份，但八戒吃完自己的那份后，禁不住誘惑，又吃掉了猴哥的那一份，接下來又吃掉了沙師弟的那一份，最后連師傅的那份也吃掉了。這個故事幾乎每個同學都看了數遍，都能夠繪形繪色的講給大家聽，我就利用這個場景來引入分數的認識、分數的加減乘除、分數的性質等等內容，使復雜問題簡單化，枯燥的事情戲劇化，很容易抓住學生的心，學生學得輕松愉快，知識掌握的扎實有效。

三、創設體驗情境，培養分析能力

數學課程標準提出：“要讓學生經歷將一些實際問題抽象為數學問題的過程。”通過創設體驗場景，讓學生親歷數學知識形成的過程，增強感官認識，學會利用生活經驗來解決抽象問題，學會將數學問題具體化，可以拓寬思維，打破定式，增強分析問題的能力。在相遇問題的教學中，我就讓學生畫出線路，讓同桌學生各拿一輛不同時速的學具汽車，在畫出的線路上行駛，看會有多少情況出現，學生在當司機的活動中不僅充分感知了“同時、同地、同向、相向、相遇、相距”等概念，而且將各種相遇追及等情況進行列舉分析，掌握了類似問題的分析解決思路，通過體驗加深了理解，記憶深刻。

四、創設游戲情景，促智解疑

游戲是啟發心智與興趣，達到身心愉悅的最佳方式。寓數學知識于游戲活動情境中，可以增強學習的趣味性，能激發學生的參與興趣，讓學生在玩中學，學中玩，學生便會學得愉快、學得輕松、學得主動、學得深刻，從而得到事半功倍的效果。加法交換率和乘法交換率在學生剛接觸時，往往感覺比較抽象不容易接受，我在教學中就設置了這樣的一個游戲情景，讓同桌的同學每人說一個數，計算它們的積（和），然后分別說出對方說過的數，再計算他們的積（和），五分鐘后比比誰做的最多，然后說說發現了什么，自然引出兩個數相乘（加），交換他們位置，它們的積（和）不變。學生們通過這個簡單的小游戲，很快就接受了這個規律的內涵，而且印象深刻。

五、創設操作情景，自主學習

“數學是人的一種活動，如同游泳一樣，要在游泳中學會游泳，我們就必須在做數學中學數學。”《數學課程標準》指出：教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們自主探索和交流合作中，真正理解和掌握數學知識。因此，老師要多給學生提供充分的活動空間，給學生提供表現自己的機會，使課堂成為學生主動參與活動與探索的天地。在學習習近平行四邊形的面積時，我就讓學學生自己準備幾個平行四邊形的紙片，讓他們利用轉化的思想去動手做一做，看能不能把平行四邊形剪拼成我們學過的長方形，如果能的話又怎樣能求得平行四邊形的面積。學生為了證實自己的能力，每一個人都積極地動手去剪拼，不一會就把平行四邊形轉化成了長方形，并找到了平行四邊形與長方形的關系，從而推導出了平行四邊形的面積計算公式。在很多有關空間與圖形的教學中，我都采取讓學生自制學具、自主操作的方法，讓學生親身經歷知識的產生與形成的過程，他們的參與積極性很高，并且學習效果很好，并且他們體驗到了自己成功的喜悅。實踐證明：動手操作，強化感知，有助于把抽象的數學形象化、具體化，有助于調動學生的主動性，使學生成為學習的主人。

但是，創設情境，不能只圖表面上的熱鬧，更不能讓過多的非數學信息干擾和弱化學生數學知識與技能的學習以及數學思維的發展。數學課上的情境創設應該有利于學生用數學的眼光關注現實生活，為學生學習數學知識與技能提供支撐，為數學思維的發展提供土壤。

總之，在數學教學中教師要善于創設教學情景，引導學生在教學情景里進行探究、合作學習，進而激發學生的學習興趣，培養學生的實踐能力和創新意識。合理有效地創設教學情境，可以使數學課堂教學更貼近現實生活，使學生身臨其境，加強感知，突出重點，突破難點，激發思維，輕松地接受新知識。

參考書目：

《小學教學》

數學

2008 ——2009 《新課程標準》

第四篇：創設情境引導學生自主學習

創設情境引導學生自主學習

——談教學過程中的體驗

自主學習是指在教學過程中，學生在學習時表現出的自覺性、積極性、獨立性特征的總和。是從事創造性學習活動的一種心理能動狀態.現代結構主義認為:學習活動是由教師與學生所組成的“ 共同體”完成的，其中學生是學習主體，教師是組織良好教學場景，激發學生獲取知識的“助產士”。他的任務是按學生的思維模式促進學生有意義的發現學習。從這個意義上說，現代教育教學活動必須樹立正確的學生觀，用發展眼光相信每個學生都能自主的、獨立的學習，是不斷發展進步的個體，我在教學實踐中深深體會到：培養學習的自主學習能力不僅有利于學生今后的終身學習，而且又能促進數學課堂教學的優化。那么我市如何引導學生自立學習的呢？

一、營造愛的氛圍、建立良好的師生關系。

沒有愛的教育是貧乏無力的！就課堂教學而言,從步入課堂開始,教師就必須精神煥發、情緒飽滿，從言語動作，甚至眼神都要充滿著對學生的信任，對數學學習的激情，教師神采奕奕笑容可掬的神態，充滿激情的話語，對學生探索數學的熱情鼓勵，都將感染學生引發他們對數學學習的良好感受，當學生在學習中發生錯誤時，我就用手撫摸著他們的小腦袋微笑的暗示方法，它們反應是積極的。當學生探索困難時，一個充滿鼓勵的眼神，學生又會重振精神，一次次讓我體會到情感的魔力。

教師應重視平時與學生心靈交流。建立良好的師生關系,讓學生“親其師，而信其道。”是學生敢問敢說敢爭論。增強學生參與學習的動機，提高學習興趣，當學生不能清楚表達自己的意見時，我就微笑的說：“沒關系，老師相信你能行。”“誰來幫幫他”這些語句達到在愉快的充滿愛的氛圍中學習數學的目的。

二、培養學生學習興趣，引導學生自主學習。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”教學實踐也證明：學生主動參與學習的欲望來自于對數學知識的興趣和自主學習獲得的成功。在教學中教師要想方設法激發學生學習興趣，根據學生實際，因地制宜設計最佳教學方案。利用課堂有限的時間，引導學生自主學習。

1、巧妙導入、激發學生學習興趣。

蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣學習就會成為學生的沉重負擔。”因此，教師要善于通過創設懸念巧妙導入新課，引起學生的驚奇、疑惑，從而激發主動探索問題的動機。引起學生的驚奇，有了良好的開端，就等于成功了。

例如：教學《長方體和正方體的認識》時，我拿著一個大蘿卜和一把刀剛進教室，學生的目光一下子都吸引過來，同時還小聲議論：老師拿蘿卜和刀干什么？在學生求知欲非常強烈的情況下，開始了面、棱、頂點的教學，這樣的導入新穎、巧妙，加深并強化學生對面、棱、頂點的認識，從而學生就輕而易舉地利用正方體、長方體學具進入自學狀態，歸納出長方體、正方體的特征。

2、巧設練習題，激發學生學習興趣。

課堂練習是課堂教學中的重要一環，它不僅可以鞏固所學知識，形成技能技巧，而且有助于知識的深化和發展，我們的受教育者學生，他們的知識和能力基礎不盡相同，而教材中封閉式練習題對學生提出統一的要求,肯定不會適應所有學生,這樣必然影響部分學生的學習積極性。為解決這種情況我經常把教材中的原題根據學生實際情況加以改編。例如：人教版第九冊《三角形面積計算》有這樣一道練習題：一張邊長4厘米的正方形紙，從一邊的中點到鄰邊的中點連一條線段，沿著條線段減去一個角，剩下的面積是多少？ 教學時，我把問題刪去，讓學生根據條件比比誰解答出的問題多。這樣一來，馬上有人舉手爭搶著發言，就連平時反應慢的后進生也紛紛舉手，我不失時機地讓他們說想法，有易到難，學生解答出不少問題。（1）正方形面積和周長：4×4=16（平方厘米）4×4=16（厘米）。（2）正方形邊長一半：4÷2=2（厘米）。（3）三角形面積：2×2÷2=2（平方厘米）。（4）陰影部分面積：16-2=14（平方厘米）在此基礎上啟發學生：按同樣方法再剪去另一個三角形，剩下是什么圖形？這個圖形面積與原正方形面積有什么關系？這樣全面兼顧，既讓程度差的學生增強自信心，又使聰明學生獲得充分發展，看見孩子們爭先恐后，熱烈討論，積極發言的神態，我深感輕松愉快、激動。

三、讓學生體驗成功，引導學生自主學習。

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發展者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。“成功是發展之母”教師不僅要激發學生探求新知識的興趣，而且要讓學生在自主學習中獲得成功的體驗，產生強大的內部力量，取得新的更大成功。

1、在操作實驗中感受成功。

動手操作一方面可為學生架起由感性認知到理性認識的橋梁，幫助理解掌握新知，培養學習興趣。另一方面，豐富的情感體驗把客觀的“要我說”內化為“我要說”，改變學生消極被動的學習局面，使學生自主學習。

例如:在學過圓柱、圓錐體積后，我拿出一個形狀不規則石塊問學生:“不規則物體的體積怎樣求呢？”學生們都愣住了。隨即我把石塊放入裝有水的圓柱杯中，讓學生觀察，水有什么變化？為什么，學生明白升高的那部分水的體積就是石塊的體積，要想求石塊的體積只要求出升高的那部分水的體積就可以了。然后讓學生四人一組親自實驗，只見學生有的測量，有的記錄，有的爭論，所有學生都在全神貫注尋找解決問題的途徑和方法。最后匯報結果，有的小組先求出原來水的體積，再求出放入石塊后的體積，最后再相減。有的則計算出上升那部分水的高度，再用底面積×水上升的高度，就求出來石塊的體積。通過比較得出后種方法較簡單，整個教學都是在學生做、學生學、學生教學生的情況下完成的。學生積極主動，體驗到成功的快感，而且鍛煉了思維、口才、策化等能力，形成認真踏實的學習態度，在發現過程中更能體現團隊的精神。

2、通過推理想象，體驗成功。

想象是一種教學方法，是教學研究中的發現法，是一種創造性的直覺思維方式。在教學中，根據學生好奇心和樂于表現的性格，圍繞教材內容創設情境，激發學生求知欲。

例如：在教學《長方體和正方體認識》這節課，結尾出示用布蓋著三個形體，學生只能看見每個形體的一個面，讓學生說出哪個是長方體，哪個是正方體，學生情緒馬上高漲，在好奇心驅動下自覺地向長方體、正方體的特征，經過對比、評判，學生不知不覺鞏固了知識，發展思維能力，引導學生自主學習。

總之，在長期的教學過程中，我注重學生為主體，致力于培養他們在學習過程中的主動性和參與性，給予他們一片廣闊天地，使學生的思維是忠于積極活躍狀態，使他們樂學、會學、善學。

第五篇：創設問題情境_引導學生自主學習

如何創設有利于學生自主學習的問題情境

《數學新課程標準》強調：數學教學應從學生已有的生活經驗和個人知識出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋和應用的過程。積極創設充滿趣味化的、生活化的、富有探索性的問題情境是新課程著力追求的一個目標。因此，在數學課堂教學中，教師應從學生的生活經驗出發，積極創設學生熟悉的生活情境，讓學生體驗到數學就在自己身邊，就在自己的生活中，這樣，才有可能引導學生感受數學知識的意義和作用，進而增強學生的學習興趣與動機，并不斷提高對自身能力與責任的認識，使原本枯燥的數學學習成為一項樂在其中的有趣活動。

（一）充分重視“問題情境”在課堂教學中的作用

問題情境的設置可集中學生注意力，提高學習興趣；可以啟發思維，發展智力；可以反饋評價，調控教師的教學；也可以引導學生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次；更重要的在于可以讓學生學會如何學習，如何思考。通過精心設計問題情境，不斷激發學習動機，使學生經常處于情緒飽滿的狀態中，給學生提供學習目標和思維的空間，學生自主學習才能真正成為可能。

（二）抓住時機巧設問題情境，尋求學生思維的最佳突破口 1教師在日常教學過程中要養成經常設疑的習慣

（1）應在教學過程的最佳處創設問題情境。因為適當的目標設置能夠喚起學生的多種需要（如成就需要等），并促使學生激發相應的動機，選擇好的設疑時機可以有效地提高教學效果。（2）應在重點、難點處創設問題情境。教學內容能否成功地傳授給學生，很大程度上取決于教師在本節內容重難點的把握。有經驗的教師往往在重點、難點的教學中恰當創設問題情境，巧妙設疑，使教學過程事半功倍。

（3）應在關鍵處設疑。在關鍵處設疑不僅能起到對教材內容的承上啟下的作用，而且能激發并維持學生良好的學習狀態。教師應該在教學過程中用自己敏銳的眼光捕捉學生心靈信息，巧妙設疑，及時設疑，才能有效提高學生的學習興趣，并在問題情境中提高學生分析問題，探究問題，解決問題的能力。

（4）教師在設置問題情境時應恰當組織問題，人為增加問題的不一致性，從而起到激發學生學習動機的作用。2教師應鼓勵學生主動設疑

教師在教學過程中創設問題情境，其另一個作用在于讓學生學會質疑。“給人以魚，不如授之以漁”。在日常教學活動中，教師應充分肯定學生所提問題并耐心予以解答，并應以不同方式肯定并激發學生質疑，努力培養學生的自信心。教師要在教學中強化學生的提問意識，要教給學生發現問題的方法。具體地說，就是在講解新課時要鼓勵學生敢于追問；在知識的上下聯系比較中敢于發問；在總結知識時還要不斷追問。

（三）創設問題情境的原則

創設問題情境的方法很多，但必須做到科學、適度，要有難度，但須在學生的“最近發現區”內，使學生可以“跳一跳，摘得到”；要考慮到大多數學生的認知水平，應面向全體學生，切忌專門為少數人設置；要簡潔明確，有針對性，目的性，表達簡明扼要和清晰，不要模糊不清，使學生盲目應付，思維混亂；要注意時機，情境的設置時間要恰當，尋求學生思維的最佳突破口；要少而精，做到教者提問少而精，學生質疑多而深。

總之，教師在教學中要適時適度地創設問題情境，要結合教學實際，因勢利導，適時進行學法指導，使學生在自主學習中，逐步領會和掌握科學的學習方法。這就需要在課堂教學中，充分尊重學生人格，關心學生發展，營造一個民主、平等、和諧的氛圍，在認知和情感兩個領域的有機結合上，促進學生的全面發展。