第一篇：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境,促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展[本站推薦]

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

課題中期報(bào)告

在不斷地探索與實(shí)踐中，我校的子課題研究與教師隊(duì)伍建設(shè)相結(jié)合，與課改相結(jié)合，與學(xué)校的日常工作相結(jié)合，創(chuàng)出了我校數(shù)學(xué)教育的特色?，F(xiàn)將近幾年來(lái)的課題研究工作向各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家作如下匯報(bào)：

一、課題的背景

1、傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂上不講數(shù)學(xué)的實(shí)際來(lái)源和具體應(yīng)用，教師心目中的職責(zé)就

是想盡一切辦法讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)，考出好成績(jī)。這樣的教學(xué)與生活離得太遠(yuǎn)，知識(shí)與應(yīng)用嚴(yán)重脫軌，學(xué)生被動(dòng)接受，造成了一批批的高分低能兒。隨著新課程的運(yùn)行，教師需要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式，以人為本，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是知識(shí)的奴隸？只有在充滿活力的課堂上才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能感受到課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，課堂教學(xué)才真正體現(xiàn)出其育人的本質(zhì)和功能。

2、現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)豐富的源泉，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)前總具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)及知

識(shí)積累，教學(xué)中該如何尊重、重視學(xué)生已有的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)，把生活實(shí)踐當(dāng)作學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展的活水，教學(xué)中如何根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平、情感特征、興趣愛(ài)好等來(lái)巧妙地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密“鏈接”起來(lái)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的“交互”中獲得直觀經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)的意義，親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，生活需要數(shù)學(xué)，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

3、李吉林經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)20年的艱辛的實(shí)踐跋涉和理論探索，創(chuàng)造性地構(gòu)建出了一

個(gè)充滿本土氣息和時(shí)代精神的教學(xué)理論與實(shí)踐的體系--情境教學(xué)，情境教學(xué)最初是在語(yǔ)文學(xué)科獲得成功的，但情境教學(xué)總結(jié)出的一些基本思想和理論觀點(diǎn)，乃至一些操作方法，例如以“形”為手段、以“美”為突破口、以“情”為紐帶、以“周圍世界”為源泉的情境創(chuàng)設(shè)“四要求”，以及誘發(fā)主動(dòng)性、強(qiáng)化感受性、著眼創(chuàng)造性、滲透教育性、貫穿實(shí)踐性等促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“五要素”，在各科教學(xué)乃至整個(gè)教育過(guò)程中都具有普遍意義，是符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的。因此，將情境教學(xué)的基本原理由一科向多科、由教學(xué)向教育遷移、深化，是情境教學(xué)研究?jī)?nèi)在邏輯發(fā)展的必然結(jié)果。

基于上述種種，我們?cè)诮鼛啄曛胁粩噙M(jìn)行情境教學(xué)的研究，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷解決問(wèn)題，不斷尋求新的發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)、研究、反思，不斷提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，推進(jìn)課題研究。

（一）以理論學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，把握教改現(xiàn)狀，明確教改方向。

課題確定以來(lái)，成立了校領(lǐng)導(dǎo)、低年級(jí)數(shù)學(xué)教師共同參與的課題研究小組。課題小組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了“新課程標(biāo)準(zhǔn)”、“課題方案”以及有關(guān)情境教學(xué)的多篇文章。老師們除了各自研讀以外，還一起進(jìn)行交流，記錄心得體會(huì)，以求融會(huì)貫通，對(duì)課題研究有所幫助。

（二）對(duì)照課題方案，開(kāi)展課題研究的三個(gè)結(jié)合。

為了使課題研究落到實(shí)處，具體從以下幾個(gè)方面著手：

1、把課題研究與家常課相結(jié)合。

學(xué)期初，組內(nèi)老師圍繞研究課題確定子課題下自己的迷你小課題，教學(xué)中緊密結(jié)合課題來(lái)認(rèn)真設(shè)計(jì)好每堂家常課。要求根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平、情感特征、興趣愛(ài)好等來(lái)巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生充分地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2、把課題研究與各類研究課相結(jié)合。

把課題研究與實(shí)驗(yàn)課、優(yōu)質(zhì)課、示范課相結(jié)合，與個(gè)人實(shí)踐課、小組實(shí)踐交流課、大組實(shí)踐匯報(bào)課相結(jié)合。在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)組內(nèi)老師堅(jiān)持從教學(xué)內(nèi)容入手，大膽廢除一些呆板、脫離學(xué)生生活實(shí)際的情境，代之以趣味、開(kāi)放、真實(shí)的教學(xué)情境，用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。老師們根據(jù)教學(xué)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了“生活情境”、“圖畫(huà)情境”、“實(shí)物情境”、“活動(dòng)情境”、“挑戰(zhàn)情境”“問(wèn)題情境”“體態(tài)情境”等一系列情境，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生由厭學(xué)、苦學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂(lè)學(xué)。使數(shù)學(xué)變得更鮮活、更有吸引力。

3、把課題研究與教研活動(dòng)相結(jié)合。

我們改變以往單

一、固定的教研活動(dòng)模式，建立靈活、互動(dòng)的教研形式，在教研組下分設(shè)備課組，采用分散、集中相結(jié)合的方式開(kāi)展教研活動(dòng)。（1）建立每月一次的“教改論壇”，由一位教師主講，內(nèi)容不限制，可以介紹課改信息，探討教學(xué)，更可以結(jié)合子課題談教學(xué)中的感想與困惑。使每一位教師都能主動(dòng)參與。對(duì)及時(shí)總結(jié)、篩選、提煉的研究經(jīng)驗(yàn)，加以推廣、學(xué)習(xí)。每次論壇時(shí)，老師們總是侃侃而談，暢所欲言，大家也在傾聽(tīng)和表達(dá)中不斷提升地自己。（2）結(jié)合課題研究，加強(qiáng)集體備課，通過(guò)備課組每?jī)芍芤淮渭w備課，既發(fā)揮骨干教師的力量，又幫助新教師熟悉教材，把握方向。

（三）注重反思，不斷積累。

依據(jù)實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思的研究過(guò)程，采用微格教學(xué)法調(diào)控、強(qiáng)化課堂教學(xué)行為，讓老師對(duì)照課堂、對(duì)照問(wèn)題、對(duì)照案例進(jìn)行反思、揣摩、比較，提高課堂教學(xué)藝術(shù)。教師們定期圍繞情境創(chuàng)設(shè)中的成功或失敗以及教學(xué)前后的初衷、感悟、設(shè)想等進(jìn)行反思和交流，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。記錄教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)滴體會(huì)，撰寫(xiě)教后記以及相關(guān)的論文、案例，還建立了教學(xué)日記。至今已積累了幾萬(wàn)字的文字稿，為今后參與教學(xué)的老師提供了一份寶貴的參考資料。

（四）專家的點(diǎn)撥和指導(dǎo)對(duì)教師起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的功效。

由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)中有兩位是我市數(shù)學(xué)教學(xué)方面的學(xué)科帶頭人。我們可謂是近水樓臺(tái)先得月。她們?nèi)痰貐⑴c我們的課題研究，論壇、聽(tīng)課、交流等活動(dòng)。給予我們不少悉心的指導(dǎo)和幫助。學(xué)校還盡力為我們創(chuàng)造更多條件和機(jī)會(huì)，讓老師和一些專家近距離地交流，除了能讓老師很快獲取最前沿的教育信息，還能為我們答疑解難，幫助我們指點(diǎn)課題研究中的迷津。每次活動(dòng)都能使我們老師頗有感觸，并引發(fā)深深的思考。在積極地互動(dòng)交流中幫助老師們?cè)谡n題研究的道路上不斷前進(jìn)。

（五）我們?cè)趯?shí)踐中提高，在反思中成長(zhǎng)。

我們以課題為抓手，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，反思，展示，總結(jié)等活動(dòng)，在各項(xiàng)活動(dòng)中讓普通的一線教師感到以前遙不可及的教科研變得如此親切，通過(guò)各自不斷地嘗試，感受到課題研究只有與課堂真正融合在一起才能相得益彰、熠熠生輝。漸漸地，把課題研究融入自己的課堂幾乎成為每個(gè)教師的一種自覺(jué)行為，我校十月舉行的青年教師賽課活動(dòng)中，大家欣喜地發(fā)現(xiàn)幾乎每一堂數(shù)學(xué)課都能發(fā)現(xiàn)教師正把自己的實(shí)踐與思考融合在一起詮釋著自己對(duì)課題的理解，大家正盡力地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提升數(shù)學(xué)思考。更讓人欣喜地是教師們對(duì)課題的理解正在豐富地教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行調(diào)整、反思和提升。這次的教科研論壇，大家?guī)缀醪患s而同地用一堂課對(duì)照自己的舊設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，從而引發(fā)新設(shè)計(jì)。言語(yǔ)中不難發(fā)現(xiàn)今天我們的教師學(xué)會(huì)了思考，大家正不斷地更新著自己的教學(xué)思想，并引發(fā)我們的教學(xué)行為向“有效”進(jìn)軍。我覺(jué)得這是課題研究帶給我們最大的回報(bào)，那就是教師的成長(zhǎng)。

三、圍繞課題目標(biāo)，認(rèn)真開(kāi)展課題研究，創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，獲得發(fā)展。

通過(guò)不斷地探索，我們從以下幾個(gè)方面著手，研究教材，并適時(shí)地創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，多方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和思維等多方位地發(fā)展。

1、創(chuàng)設(shè)充滿趣味的“游戲”情境，開(kāi)啟“樂(lè)學(xué)”的大門(mén)。

如在教學(xué)“2~5的分與合”一開(kāi)始，把巧克力拿在一只手上，問(wèn)：老師的手上有多少粒巧克力？接著神秘地告訴孩子們：現(xiàn)在我要把4粒巧克力藏在兩只手里，請(qǐng)你來(lái)猜猜看？說(shuō)著順勢(shì)把兩只手放到背后。頓時(shí)，學(xué)生興趣高漲，爭(zhēng)著要來(lái)猜一猜。學(xué)生盡情地猜，教師先都不予以確定，接著問(wèn)：到底有多少種可能性呢？你會(huì)用花片來(lái)擺一擺、試一試嗎？“猜一猜”不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主探索出新的知識(shí)，而且讓學(xué)生體驗(yàn)到舉手投足之間都有數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)就在我們的身邊。又如在教學(xué)“6、5、4、3、2加幾”時(shí)，創(chuàng)設(shè)“小兔乖乖”的童話故事貫穿整堂課，學(xué)生在美妙的童話情境中遇到問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)的主動(dòng)、學(xué)的輕松。在這節(jié)課中還設(shè)計(jì)了“小兔乖乖跳不跳”的游戲，先出示7+7=14，要求小兔子們不計(jì)算，估計(jì)下面這些算式得數(shù)會(huì)比14大的就豎起耳朵跳一跳，如果比14小就乖乖地坐在那兒。然后一一出示6+7、7+3、8+7、7+5、6+6、8+9并問(wèn)：“小兔乖乖跳不跳”，學(xué)生馬上根據(jù)判斷做出相應(yīng)的動(dòng)作。學(xué)生興趣高漲。他們?cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中玩，玩得高興，學(xué)得主動(dòng)?？梢?jiàn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松趣味的游戲情境，能把學(xué)生引進(jìn)“樂(lè)學(xué)”的大門(mén)。打開(kāi)一條“讓學(xué)生主動(dòng)走向知識(shí) ”的道路。

2、創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的“生活”情境，讓學(xué)生體驗(yàn)感受數(shù)學(xué)。

在教學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)中的“

6、7的分與合”那一課時(shí)，恰逢有兩位從延安來(lái)的老師聽(tīng)課，我靈機(jī)一動(dòng)，改變了教材原先創(chuàng)設(shè)的“分氣球”的情境，設(shè)計(jì)了“給客人送花”這一現(xiàn)實(shí)而有意義的情境。走進(jìn)課堂問(wèn)道：“同學(xué)們，看看今天教室里來(lái)了幾位客人老師？”孩子們不約而同地把目光轉(zhuǎn)向教室后方，隨即興奮地告訴我“兩位”“兩位”有的還邊說(shuō)邊豎起兩個(gè)手指頭。我邊點(diǎn)頭邊告訴他們：“兩位老師從遠(yuǎn)道而來(lái)，讓我們用熱烈的掌聲表示歡迎”。頓時(shí)，教室里響起了熱烈的掌聲?！盀榱吮硎練g迎，老師特意買來(lái)了6支康乃馨?！碑?dāng)小朋友們看到我手中的一束鮮花時(shí)，個(gè)個(gè)目不轉(zhuǎn)睛，有的還不由自主地發(fā)出一陣唏噓聲。于是我說(shuō)：“把這6支花送給兩位客人老師，可以有幾種分法呢？請(qǐng)同桌兩人合作用6根小棒來(lái)擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、找一找共有哪幾種分法?！彪S著一聲“開(kāi)始”，大家便興致勃勃地活動(dòng)開(kāi)來(lái)。通過(guò)充分地操作、交流合作和對(duì)已有知識(shí)儲(chǔ)備——2、3、4、5分合的知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)遷移、類推，6的5種分合方法被一一找到……當(dāng)同學(xué)們品嘗到成為一名“探索者”“發(fā)現(xiàn)者”“成功者”的喜悅后說(shuō)道：“看來(lái)把這6支康乃馨分給兩位客人老師共有5種分法，那你會(huì)選擇哪一種分法來(lái)送花呢？”大家?guī)缀醵歼x擇了把6朵花分成3朵和3朵，當(dāng)問(wèn)他們?yōu)槭裁磿r(shí)，他們鄭重其事地告訴我“這樣分最公平，一個(gè)都不會(huì)生氣”。至于個(gè)別小朋友選擇的分成5朵和1朵、4朵和2朵，他們的理由是：女士?jī)?yōu)先，男教師應(yīng)該讓幾朵給女教師……用學(xué)生熟悉的、身邊的生活經(jīng)驗(yàn)作為實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗(yàn)探索新知識(shí)，掌握新本領(lǐng)。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得透徹。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的雙向交流得到了充分的發(fā)揮，又如在教學(xué)“求原來(lái)是多少的實(shí)際問(wèn)題”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“小超市”的情境，——“老師先買來(lái)了7包游戲棒，又買了8包游戲棒，分給10個(gè)小朋友每人1包，夠不夠？還多出幾包？”這一情境的創(chuàng)設(shè)，復(fù)習(xí)了求總數(shù)以及求剩下多少的實(shí)際問(wèn)題，接著以舊引新，出示橡皮、本子、貼紙等小商品。問(wèn)：“你想到小超市買什么？買多少？” 讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇一種商品，再讓大家仔細(xì)觀察這位顧客買了多少？小超市中還剩多少？想一想小超市中原來(lái)有多少？你是怎樣想的？學(xué)生經(jīng)歷一次又一次的購(gòu)物過(guò)程，發(fā)現(xiàn)并理解了求原來(lái)有多少要把賣掉的和剩下的兩部分合起來(lái)。這一情境的創(chuàng)設(shè)給新知識(shí)的引入提供了一個(gè)豐富、多樣的空間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，達(dá)到了教學(xué)目的。數(shù)學(xué)在孩子們的眼中不再是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。切切實(shí)實(shí)地感到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)能為我們的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。

3、創(chuàng)設(shè)良好的“問(wèn)題”情境，激發(fā)和撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦。

在教學(xué)“認(rèn)識(shí)乘法”一節(jié)中，當(dāng)學(xué)生初步理解了乘法的意義后，讓學(xué)生找一找“身邊”的“乘法”。一開(kāi)始，很多孩子無(wú)所適從，這時(shí)我引導(dǎo)觀察：“語(yǔ)文老師要求你們天天早上背古詩(shī)（指著黑板上的《靜夜思》），這古詩(shī)中就有乘法?。　保瑢W(xué)生聽(tīng)了覺(jué)得奇怪，經(jīng)過(guò)思考想到了：一句詩(shī)有5個(gè)字，有4句，有幾個(gè)字，就是5乘4，也可以4乘5。教師表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)后，又適時(shí)地添了一個(gè)問(wèn)題：這首詩(shī)如果加上題目了，有幾個(gè)字，會(huì)是怎樣的算式，為后續(xù)的乘加乘減學(xué)習(xí)埋下伏筆。在部分同學(xué)的啟發(fā)下，大家爭(zhēng)著發(fā)言“教室里的日光燈管，是8乘2，2只2只的有8個(gè)，用8乘2算，比加法方便了，如果用加的話，算式要很長(zhǎng)的”、“我的手指是5乘2”，學(xué)生還從有幾塊窗戶玻璃，一組有幾張桌子等方面舉例，通過(guò)這些“身臨其境”的乘法例子，使得孩子建構(gòu)乘法的意義變成自己的了，不再是一句數(shù)學(xué)文本。在學(xué)生的目光都集中在“室內(nèi)”時(shí)，我出示一板“娃哈哈維C含片”，將他們的“目光”引向“室外”，“娃哈哈維C含片營(yíng)養(yǎng)好、味道好（投影展示），你能夠找到乘法嗎？”，再次找“乘法”時(shí)，學(xué)生的“視野”逐步開(kāi)闊了，想到了一些藥品包裝、汽車輪胎等。還有在教學(xué)“確定位置”時(shí)當(dāng)學(xué)生已經(jīng)了解掌握幾和第幾這一知識(shí)點(diǎn)后我出示火車票、飛機(jī)票。提問(wèn)：我這兒有一張火車票，車票上寫(xiě)著04號(hào)車012號(hào)下鋪。根據(jù)這些數(shù)據(jù)，你怎么確定位置？學(xué)生答：“只要到4號(hào)車廂里去找，第12號(hào)的下鋪就行了。”我這兒就有一張登飛機(jī)的號(hào)碼牌，上面寫(xiě)著5d，那你知道該怎樣找到座位呢？又有學(xué)生站起：“肯定是飛機(jī)上第五排的第四個(gè)座位?！蔽覇?wèn)：上面并沒(méi)有寫(xiě)“4”呀！那你又怎么知道的呢？學(xué)生驕傲地說(shuō)：“上面的5，肯定就是第五排，那個(gè)d，就是a、b、c、d的d，第四個(gè)的意思呀！”問(wèn)題情境為學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握知識(shí)，發(fā)展能力提供了可能，為學(xué)生認(rèn)真觀察生活，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題作了示范。因此，我們可以將合適的生活事例適時(shí)地引進(jìn)課堂，為生活與數(shù)學(xué)之間架起一座橋梁。

4、創(chuàng)設(shè)激烈的“競(jìng)爭(zhēng)”情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)濃厚，在教學(xué)中根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)規(guī)模有大、有小的競(jìng)爭(zhēng)情境，能夠促發(fā)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂中的這種“競(jìng)”境，從內(nèi)容上可以是小組內(nèi)、小組間對(duì)問(wèn)題解決的競(jìng)答，也可以是對(duì)習(xí)題速度、聯(lián)系質(zhì)量的評(píng)比。例如，在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加一位數(shù)的口算后，在練習(xí)課上組織了以小組為單位的口算比賽，如：奪紅旗，比比誰(shuí)跳得遠(yuǎn)、登高冠軍等競(jìng)賽游戲，在競(jìng)賽中，學(xué)生個(gè)個(gè)熱情高漲，把小小的比賽搞得熱火朝天。此外，還可以組織以個(gè)人為單位的“口算大王”的評(píng)比活動(dòng)。學(xué)生準(zhǔn)備充分，摩拳擦掌，都打算在預(yù)定的評(píng)比活動(dòng)中大顯身手。

5、創(chuàng)設(shè)有效的“活動(dòng)”情境，激發(fā)學(xué)生思維的火花。

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)新穎的事物熱別感興趣，喜歡動(dòng)一動(dòng)、試一試。所以，在教學(xué)中，向?qū)W生提供直觀材料，“投其所好”，讓他們親自動(dòng)手，感知實(shí)踐，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是其一。其二，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)事物帶有很大的具體性和直觀形象性，學(xué)生可以借助活動(dòng)獲得鮮明的感知，有利于掌握規(guī)律、抽象方法,從而為升華到理性認(rèn)識(shí)奠定基礎(chǔ)。例如，教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減”，不僅需要學(xué)生理解退位的原理，而且鼓勵(lì)學(xué)生，倡導(dǎo)計(jì)算思路多樣化。于是在教學(xué)例題30-8時(shí)，我讓學(xué)生先用小棒擺一擺，請(qǐng)學(xué)生思考3個(gè)十里面怎樣去掉8個(gè)一，學(xué)生很自然地想到需要把其中的1捆拆開(kāi)，從10根里去掉8根。于是我“順藤摸瓜”地提問(wèn)：“根據(jù)我們的操作，需要把30分成幾和幾？”在直觀感受的基礎(chǔ)上，學(xué)生說(shuō)出了需要把30分成20和10，計(jì)算10減8。接著，我提問(wèn)：“分出的20和10減8的差2怎么辦呢？請(qǐng)你看小棒說(shuō)一說(shuō)?！睂W(xué)生說(shuō)：“要把他們合起來(lái)?！薄盀槭裁茨兀俊薄耙?yàn)?0是剛才分出的，要還回去?！眲?dòng)手?jǐn)[一擺，突破了本節(jié)課的難點(diǎn)：退位減的算理。在例題2：33-8，我也先請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺，在擺過(guò)之后，說(shuō)說(shuō)自己的算法。學(xué)生的算法很豐富也很精彩。如：“我把33分成20和13，算13減8等于5，再算20+5等于25”；“我把33分成23和10，先算10減8等于2，23加2等于25”；“我把8分成3和5，先算33減3，再算30減5”；“我先從33里面去掉十根，在還回去一根”。動(dòng)手操作誘發(fā)了計(jì)算思路，學(xué)生在動(dòng)手中思維，并通過(guò)語(yǔ)言將操作過(guò)程內(nèi)化為思維，產(chǎn)生了多樣化的計(jì)算方法，使學(xué)生的思維得到發(fā)展。為新知教學(xué)做好必要準(zhǔn)備。如在“認(rèn)識(shí)時(shí)、分的關(guān)系時(shí)”，設(shè)計(jì)活動(dòng)：給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)鐘面模型，要求學(xué)生把分針從12開(kāi)始撥一圈，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生觀察時(shí)針的走動(dòng)情況，學(xué)生邊動(dòng)手操作邊觀察，從而發(fā)現(xiàn)分針走一圈，時(shí)針走了一大格，得出1時(shí)=60分的數(shù)學(xué)知識(shí)。又如在教學(xué)認(rèn)識(shí)人民幣后，考慮到一年級(jí)學(xué)生年齡小，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，去商場(chǎng)購(gòu)物的機(jī)會(huì)少，所以在課前讓學(xué)生通過(guò)不同的途徑去調(diào)查、了解商品的價(jià)格，教學(xué)時(shí)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際把“超市”引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在購(gòu)物活動(dòng)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中，讓學(xué)生親歷物品標(biāo)價(jià)、創(chuàng)辦商店、購(gòu)買東西的全過(guò)程。課堂上學(xué)生用自己帶來(lái)的用品創(chuàng)辦學(xué)生熟悉的超市，扮演售貨員和顧客，在真實(shí)的情境中，給學(xué)生提供充分的活動(dòng)空間，人人參與購(gòu)物，充分體驗(yàn)如何取幣、換幣、找?guī)牛猩砀惺軘?shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，享受成功的喜悅，從而有效地鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和社會(huì)實(shí)踐能力。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)情境，以動(dòng)啟思，以動(dòng)促思，使學(xué)生的思維迅速地由抑制到興奮，由無(wú)意到有意讓他們能被教學(xué)活動(dòng)所吸引，積極參與主動(dòng)入境，從而在活動(dòng)中萌發(fā)創(chuàng)新欲望，激發(fā)探知熱情。

6、創(chuàng)設(shè)欲擒故縱的“疑”境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

好奇心是學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的源泉。能促使學(xué)生產(chǎn)生“我想學(xué)、我想知道”的學(xué)習(xí)心態(tài)。因此，在教學(xué)中適時(shí)創(chuàng)設(shè)“疑”境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如在教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加的練習(xí)”時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)掌握了計(jì)算方法，計(jì)算速度有所提高后，我組織學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)小型的計(jì)算比賽。在比賽中，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，最后評(píng)出了一個(gè)口算大王，我決定也露一手。學(xué)生被我正確率100%、高速的口算技巧所征服，一個(gè)個(gè)張著小嘴說(shuō)：“真快呀！”我隨之神秘地說(shuō)：“因?yàn)槲矣蟹▽?。你們想知道嗎？”學(xué)生被這個(gè)懸念掛得有的睜大眼睛，有的一副不相信的樣子。我說(shuō)：“把法寶告訴你們，你們也試試？”學(xué)生說(shuō)好。于是我出示四道題：34+3 34+6 34+8 37+9。組織學(xué)生口算、觀察、比較。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)個(gè)位相加滿十，得數(shù)的十位比兩位數(shù)的十位要多1。最后總結(jié)出，口算兩位數(shù)加一位數(shù)時(shí)先看個(gè)位相加是否滿十，滿十，加數(shù)：兩位數(shù)的十位上就多1，然后再算個(gè)位。接著，我請(qǐng)學(xué)生用這種方法試算十題，學(xué)生實(shí)踐過(guò)后，一致認(rèn)為這種方法更快一些。最后我提出要求：“如果我們天天練一練，算一算，你們就能和老師有一樣的水平。”計(jì)算課的教學(xué)不可避免的枯燥、乏味。但“疑”境的設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中增添了“自主”、膨脹了“渴望”。

7、創(chuàng)設(shè)積極的“議論”情境，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知深化。

當(dāng)部分學(xué)生產(chǎn)生“心求通而不達(dá)，口欲言而不能”的狀態(tài)下，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生討論的情境。小組成員間的相互討論，能達(dá)到由不知到知，由知少到知多，由發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知水平到發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和分析推理能力。當(dāng)大部分學(xué)生爭(zhēng)著說(shuō)，搶著說(shuō)，而指名回答只能符合個(gè)別學(xué)生的心愿時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生討論的情境，能滿足全體學(xué)生的想說(shuō)的愿望，使學(xué)生在交流中體驗(yàn)成功的喜悅。例如在教學(xué)“比較100以內(nèi)數(shù)的大小”中，學(xué)生都會(huì)比較38和46的大小，但大部分學(xué)生只能意會(huì)卻不能言傳。這時(shí)，我組織學(xué)生小組討論。在小組討論中，語(yǔ)言表達(dá)能力好的學(xué)生率先說(shuō)出了自己的想法，這對(duì)于其他小組成員來(lái)說(shuō)正是一次學(xué)習(xí)過(guò)程，他們根據(jù)聽(tīng)到的，聯(lián)系自身的看法，形成了自己的思維方法。在匯報(bào)交流中，學(xué)生的想法各有千秋，有的說(shuō)：“38沒(méi)滿40，40超過(guò)40了”；有的說(shuō)：“38里面只有3個(gè)十，而46里有4個(gè)十”；有的說(shuō)：“38的十位上是3，46的十位上是4”；有的說(shuō)：“38是三十幾，46是四十幾了”；還有的說(shuō)：“46排在38的后面”。又如，教學(xué)“多些、少些、多得多、少得多”，學(xué)生在鞏固練習(xí)中都爭(zhēng)著要說(shuō)出自己判斷選擇的理由，這時(shí)如果我只請(qǐng)一位學(xué)生說(shuō)，那么其他學(xué)生必定失望。于是我請(qǐng)學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的想法，然后再指名學(xué)生回答。這樣不僅滿足了全體學(xué)生表現(xiàn)的愿望，而且，使每一位學(xué)生在交流中提高了語(yǔ)言表達(dá)的能力，使每一位學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步的鞏固。

8、新舊情境對(duì)比、反思，使教學(xué)更有效，更成熟。

教師們不斷實(shí)踐著，同時(shí)也不斷地反思著，當(dāng)遇到以前教學(xué)過(guò)的內(nèi)容，大家都會(huì)習(xí)慣性地認(rèn)真思考，修正自己以前的教學(xué)設(shè)計(jì)，再引發(fā)新的設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)使今天的教學(xué)更實(shí)效，更能為教材服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。以下是“平均分”一課的新舊情境對(duì)比，反思與新設(shè)計(jì)。（1）“引入”情境舊設(shè)計(jì)：

師：今天是開(kāi)學(xué)的第一天，幼兒園小班的小朋友來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境，正在哭哭鬧鬧呢？你有什么好辦法呢？ 反思：

教學(xué)中教師想創(chuàng)設(shè)這一情境后，再引入“分棒棒糖”的主情境。問(wèn)題一拋下，孩子們都顯得特別興奮、爭(zhēng)著要發(fā)言，課堂看似熱鬧卻完全沒(méi)了數(shù)學(xué)味。教學(xué)實(shí)踐告訴今天的我設(shè)計(jì)情境不是為了設(shè)置而設(shè)置，應(yīng)避免多此一舉、有累贅的感覺(jué)。我認(rèn)為好的情境設(shè)計(jì)應(yīng)為教學(xué)服務(wù)；為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考服務(wù)；為提高學(xué)生解決生活中實(shí)際問(wèn)題、提高應(yīng)用能力服務(wù)。新設(shè)計(jì)：

直接由“小猴分桃”的情境引入。這樣設(shè)計(jì)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，干凈利落，為教學(xué)服務(wù)。（2）“主情境創(chuàng)設(shè)”舊設(shè)計(jì)：

（出示6塊棒棒糖）把6塊棒棒糖分成幾堆，可以怎樣分？請(qǐng)你用桌上的圓片擺一擺、分一分。由于學(xué)生在生活中分東西更多接觸的是平均分，即很多孩子都依據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)分成兩堆，每堆3塊。未更多地顯示分的多樣性并從中找出平均分、認(rèn)識(shí)平均分。反思：

在剛踏入新課程時(shí)，有時(shí)往往想標(biāo)新立異，把教材中的情境想方設(shè)法加以改動(dòng)，目的只有一個(gè)，那就是吸引學(xué)生的注意力，但有時(shí)更換還是換湯不換藥。在改動(dòng)情境時(shí)，我認(rèn)為教師還是要吃透教材，真正做到為教學(xué)服務(wù)，講究實(shí)效。另外所以我覺(jué)得在這一環(huán)節(jié)中要通過(guò)“擺一擺，分一分”的活動(dòng)為平均分提供豐富的背景材料，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)。新設(shè)計(jì)：

師：今天小猴過(guò)生日，長(zhǎng)頸鹿采來(lái)6個(gè)桃送給小猴（出示6個(gè)桃），你認(rèn)為小猴可能會(huì)分幾天吃完？會(huì)怎么吃呢？這時(shí)有同學(xué)表示可能1天就能吃完，還有的認(rèn)為可能是3天、4天、5天、6天的。并表示有可能每天吃一樣多，也有可能不一樣多。此時(shí)教師讓學(xué)生在桌上用6個(gè)圓片擺一擺、分一分。這樣設(shè)計(jì)后產(chǎn)生了多種分法，為“平均分”提供了豐富的背景材料。

（3）“認(rèn)識(shí)平均分中觀察交流環(huán)節(jié)” 舊設(shè)計(jì)：

仔細(xì)觀察，同桌說(shuō)說(shuō)各是怎樣分的？在觀察交流中你發(fā)現(xiàn)了什么？待交流后找出“每份分的同樣多”的分法貼在一起。并告訴學(xué)生：象這樣每份分得2個(gè)，每份分得3塊，也就是每份分得一樣多的時(shí)候，就是“平均分”。最后讓學(xué)生反饋：想一想，怎樣分才是平均分，互相說(shuō)說(shuō)。這樣設(shè)計(jì)雖然也能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)對(duì)“平均分”的認(rèn)識(shí)也許還停留在表面，不夠深入。反思：

由于學(xué)生中的分法還是出現(xiàn)局限性，此時(shí)讓同桌交流分法和發(fā)現(xiàn)對(duì)這一環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)并不是很實(shí)效。要讓學(xué)生通過(guò)觀察比較初步感知“平均分”。讓學(xué)生反饋?zhàn)约簩?duì)“平均分”的理解與感受應(yīng)該說(shuō)是讓學(xué)生進(jìn)行一種回顧、一種反思、一種停留和消化，但我想讓學(xué)生學(xué)會(huì)表述的同時(shí)更需要學(xué)生學(xué)以致用。通過(guò)多種感官的參與讓學(xué)生比較清晰地體會(huì)平均分的特點(diǎn)。新設(shè)計(jì)： 讓學(xué)生根據(jù)自己擺的圓片進(jìn)行交流，教師根據(jù)發(fā)言把準(zhǔn)備好的若干種分法一一出示，要求其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)、認(rèn)真思考并匯報(bào)交流其他的分法。隨后鼓勵(lì)學(xué)生隨著教師的手勢(shì)仔細(xì)觀察這些分法，輕輕地說(shuō)說(shuō)分的結(jié)果，隨后問(wèn)：如果要把這些分法分成兩類，你會(huì)怎樣分？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。待學(xué)生交流一類是每份分得一樣多，另一類是每份分得不一樣多的時(shí)候，教師把分得不一樣多的分法從黑板上撤下。隨后引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察“每份分的同樣多”的分法。最后小結(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生反思并試著反饋?zhàn)约簩?duì)“平均分”的感受，待交流后我再要求學(xué)生用學(xué)具根據(jù)意愿擺出“平均分”，并讓其他學(xué)生檢查正確或錯(cuò)誤并說(shuō)明理由。這樣設(shè)計(jì)既能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)“平均分”的理解程度，又能提高學(xué)生表達(dá)、傾聽(tīng)的意識(shí)和能力。最后出示一組不是“平均分”的圖，讓學(xué)生先判斷，并說(shuō)說(shuō)怎樣改才能使它成為平均分，通過(guò)讓學(xué)生反饋提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，意會(huì)到這兒的多種數(shù)學(xué)策略——拿、添、移等。（4）“應(yīng)用拓展提高環(huán)節(jié)”舊設(shè)計(jì)：

設(shè)計(jì)在圖上通過(guò)圈一圈、填一填來(lái)分鉛筆、分餅干、分巧克力、分氣球等活動(dòng)，來(lái)鞏固對(duì)今天新知的掌握和理解，這樣設(shè)計(jì)完全可以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)要求，使學(xué)生能很好地應(yīng)付相應(yīng)的練習(xí)題。反思：

通過(guò)圈一圈、填一填、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，學(xué)生不斷經(jīng)歷“每幾個(gè)一份”這樣的分法，幫助學(xué)生積累了實(shí)際的感性經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“每幾個(gè)一份”進(jìn)行平均分的過(guò)程。能鞏固相應(yīng)的知識(shí)和技能。但如果就僅限于此，好象感到有些膚淺和簡(jiǎn)單，未能更好地體現(xiàn)提升學(xué)生數(shù)學(xué)思考、提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)。因此在這一環(huán)節(jié)中借助學(xué)生的動(dòng)作思維把平均分的概念進(jìn)行具體運(yùn)用，讓學(xué)生自己選擇解決問(wèn)題的策略，既尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，又能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。新設(shè)計(jì)：

增加一個(gè)環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生每人準(zhǔn)備12支水彩筆和橡筋若干，引導(dǎo)學(xué)生思考這些水彩筆可以每捆都扎幾支，各能扎幾捆？你能有序地進(jìn)行思考、操作嗎？充分交流后鼓勵(lì)學(xué)生引導(dǎo)操作中的發(fā)現(xiàn)，即每捆扎的支數(shù)與捆數(shù)之間的關(guān)系，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。

我想新的設(shè)計(jì)也許并不是十全十美，也許下一輪再教學(xué)此課時(shí)我會(huì)發(fā)現(xiàn)舊設(shè)計(jì)中新的問(wèn)題，引發(fā)新的思考和新的設(shè)計(jì)。我想只有通過(guò)不斷地實(shí)踐，不斷地反思，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，才能真正促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，才能為每個(gè)學(xué)生的幸福人生奠基。

充滿情境的教學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識(shí)，而是充滿魅力、靈性、和現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的不應(yīng)只是知識(shí)的灌輸及“題海”大戰(zhàn)，而應(yīng)是讓學(xué)生體會(huì)討論、鉆研、發(fā)現(xiàn)之余的求知性喜悅。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師注重情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的思維被激活，學(xué)習(xí)的熱情高漲，對(duì)新知的學(xué)習(xí)主動(dòng)。有效地利用情境、創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生在“向?qū)А钡闹敢?，去探索更為廣闊的數(shù)學(xué)空間，進(jìn)而使學(xué)生真正地走進(jìn)數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)。不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、研究中期成果

1、通過(guò)一個(gè)階段地實(shí)驗(yàn)和研究，轉(zhuǎn)變了教師的學(xué)生觀。

教師們意識(shí)到不僅僅是看學(xué)生聽(tīng)課認(rèn)不認(rèn)真，作業(yè)做得如何，更主要的是看學(xué)生的心理活動(dòng)怎樣；看學(xué)生是否喜歡數(shù)學(xué)課；看學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否完全調(diào)動(dòng)起來(lái)；看是否增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。現(xiàn)在我們大部分學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠(yuǎn)，原來(lái)它就在身邊，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。

2、通過(guò)一個(gè)階段地實(shí)驗(yàn)和研究，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

這得益于教學(xué)由原來(lái)的教師講授、學(xué)生記憶，改變?yōu)榻處焺?chuàng)設(shè)情境，學(xué)生小組討論、探索、總結(jié)出概念，因而收到了良好的效果。大家找到了一條改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率的途徑和方法。

3、通過(guò)一階段的實(shí)驗(yàn)和研究，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

老師們?cè)谡n題研究的過(guò)程中，漸漸養(yǎng)成了勤學(xué)習(xí)、勤實(shí)踐、勤反思、勤總結(jié)的習(xí)慣，變得會(huì)教、善教，教學(xué)能力、科研能力也得到了提升。

自2002年9月我校進(jìn)入新課程以來(lái)，我們一如既往地以極大的熱情投入新課程的探索與實(shí)踐，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行課題研究，有多篇有關(guān)子課題的論文、案例、經(jīng)驗(yàn)小結(jié)分別在省、市級(jí)獲獎(jiǎng)交流。承擔(dān)各類觀摩活動(dòng)二十余次，在對(duì)國(guó)內(nèi)、外的教育代表團(tuán)的多次觀摩活動(dòng)中深得好評(píng)。

成果展示：

1、論文、案例集

2、教學(xué)日記選摘

3、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)集

4、自制的有關(guān)情境的教學(xué)具

四、下階段研究方向 在課題研究的過(guò)程中“情境創(chuàng)設(shè)”已越來(lái)越被老師們所重視。然而，隨著課題研究的深入，情境創(chuàng)設(shè)中的一些問(wèn)題和偏差也隨之出現(xiàn)。

1、情境創(chuàng)設(shè)帶來(lái)了熱鬧活躍的課堂，卻似乎少了些數(shù)學(xué)味。

我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境后，孩子們會(huì)顯得特別興奮、爭(zhēng)著要發(fā)言，課堂看似熱鬧卻好象少了些數(shù)學(xué)味。我們還發(fā)現(xiàn)在剛踏入新課程時(shí)，有時(shí)老師往往想標(biāo)新立異，把教材中的情境進(jìn)行刻意地改動(dòng)，其實(shí)還是換湯不換藥。在改動(dòng)情境時(shí)，教師還必須把握教材意圖，真正做到為教學(xué)服務(wù)，講究實(shí)效。

2、該如何處理好“生活經(jīng)驗(yàn)”與“生活情境”兩者的關(guān)系。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”。在日常教學(xué)中，“生活經(jīng)驗(yàn)”常常是被具體的“生活情境”所替代的。有時(shí)學(xué)生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關(guān)的數(shù)學(xué)思考拋在了一邊。面對(duì)生活情境，學(xué)生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而真正有價(jià)值的數(shù)學(xué)思考卻湮沒(méi)其中，不為學(xué)生所關(guān)注了。我們不禁要思考，該如何有效地呈現(xiàn)“生活情境”。

我們覺(jué)得一個(gè)好的情境設(shè)計(jì)最終是要為我們的教學(xué)服務(wù)；要為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考服務(wù)；要為提高學(xué)生解決生活中實(shí)際問(wèn)題、提高應(yīng)用能力服務(wù)；要為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光服務(wù)的……，下一階段我們將圍繞“如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的情境”“如何創(chuàng)設(shè)有效的情境”再進(jìn)行深入地研究。

教學(xué)是一項(xiàng)遺憾的藝術(shù)。沒(méi)有十全十美的教學(xué)，但可以有十全十美的夢(mèng)想，夢(mèng)想教學(xué)上的和諧、完美、與超脫，縱然今天難以實(shí)現(xiàn)，總有明天……。請(qǐng)相信我們還會(huì)一如既往地繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)和探索、實(shí)踐與反思。不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，力爭(zhēng)在新課程的舞臺(tái)上展示我們的風(fēng)采，再創(chuàng)我們的輝煌！

第二篇：創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

——談教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)

自主學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出的自覺(jué)性、積極性、獨(dú)立性特征的總和。是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理能動(dòng)狀態(tài).現(xiàn)代結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為:學(xué)習(xí)活動(dòng)是由教師與學(xué)生所組成的“ 共同體”完成的，其中學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師是組織良好教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的“助產(chǎn)士”。他的任務(wù)是按學(xué)生的思維模式促進(jìn)學(xué)生有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。從這個(gè)意義上說(shuō)，現(xiàn)代教育教學(xué)活動(dòng)必須樹(shù)立正確的學(xué)生觀，用發(fā)展眼光相信每個(gè)學(xué)生都能自主的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)，是不斷發(fā)展進(jìn)步的個(gè)體，我在教學(xué)實(shí)踐中深深體會(huì)到：培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力不僅有利于學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)，而且又能促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化。那么我市如何引導(dǎo)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的呢？

一、營(yíng)造愛(ài)的氛圍、建立良好的師生關(guān)系。

沒(méi)有愛(ài)的教育是貧乏無(wú)力的！就課堂教學(xué)而言,從步入課堂開(kāi)始,教師就必須精神煥發(fā)、情緒飽滿，從言語(yǔ)動(dòng)作，甚至眼神都要充滿著對(duì)學(xué)生的信任，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情，教師神采奕奕笑容可掬的神態(tài)，充滿激情的話語(yǔ)，對(duì)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的熱情鼓勵(lì)，都將感染學(xué)生引發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好感受，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，我就用手撫摸著他們的小腦袋微笑的暗示方法，它們反應(yīng)是積極的。當(dāng)學(xué)生探索困難時(shí)，一個(gè)充滿鼓勵(lì)的眼神，學(xué)生又會(huì)重振精神，一次次讓我體會(huì)到情感的魔力。

教師應(yīng)重視平時(shí)與學(xué)生心靈交流。建立良好的師生關(guān)系,讓學(xué)生“親其師，而信其道?！笔菍W(xué)生敢問(wèn)敢說(shuō)敢爭(zhēng)論。增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生不能清楚表達(dá)自己的意見(jiàn)時(shí)，我就微笑的說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，老師相信你能行。”“誰(shuí)來(lái)幫幫他”這些語(yǔ)句達(dá)到在愉快的充滿愛(ài)的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！苯虒W(xué)實(shí)踐也證明：學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望來(lái)自于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和自主學(xué)習(xí)獲得的成功。在教學(xué)中教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，因地制宜設(shè)計(jì)最佳教學(xué)方案。利用課堂有限的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1、巧妙導(dǎo)入、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不懂情感的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)?！币虼?，教師要善于通過(guò)創(chuàng)設(shè)懸念巧妙導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的驚奇、疑惑，從而激發(fā)主動(dòng)探索問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。引起學(xué)生的驚奇，有了良好的開(kāi)端，就等于成功了。

例如：教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我拿著一個(gè)大蘿卜和一把刀剛進(jìn)教室，學(xué)生的目光一下子都吸引過(guò)來(lái)，同時(shí)還小聲議論：老師拿蘿卜和刀干什么？在學(xué)生求知欲非常強(qiáng)烈的情況下，開(kāi)始了面、棱、頂點(diǎn)的教學(xué)，這樣的導(dǎo)入新穎、巧妙，加深并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)面、棱、頂點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，從而學(xué)生就輕而易舉地利用正方體、長(zhǎng)方體學(xué)具進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)，歸納出長(zhǎng)方體、正方體的特征。

2、巧設(shè)練習(xí)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，它不僅可以鞏固所學(xué)知識(shí)，形成技能技巧，而且有助于知識(shí)的深化和發(fā)展，我們的受教育者學(xué)生，他們的知識(shí)和能力基礎(chǔ)不盡相同，而教材中封閉式練習(xí)題對(duì)學(xué)生提出統(tǒng)一的要求,肯定不會(huì)適應(yīng)所有學(xué)生,這樣必然影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為解決這種情況我經(jīng)常把教材中的原題根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況加以改編。例如：人教版第九冊(cè)《三角形面積計(jì)算》有這樣一道練習(xí)題：一張邊長(zhǎng)4厘米的正方形紙，從一邊的中點(diǎn)到鄰邊的中點(diǎn)連一條線段，沿著條線段減去一個(gè)角，剩下的面積是多少？ 教學(xué)時(shí)，我把問(wèn)題刪去，讓學(xué)生根據(jù)條件比比誰(shuí)解答出的問(wèn)題多。這樣一來(lái)，馬上有人舉手爭(zhēng)搶著發(fā)言，就連平時(shí)反應(yīng)慢的后進(jìn)生也紛紛舉手，我不失時(shí)機(jī)地讓他們說(shuō)想法，有易到難，學(xué)生解答出不少問(wèn)題。（1）正方形面積和周長(zhǎng)：4×4=16（平方厘米）4×4=16（厘米）。（2）正方形邊長(zhǎng)一半：4÷2=2（厘米）。（3）三角形面積：2×2÷2=2（平方厘米）。（4）陰影部分面積：16-2=14（平方厘米）在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生：按同樣方法再剪去另一個(gè)三角形，剩下是什么圖形？這個(gè)圖形面積與原正方形面積有什么關(guān)系？這樣全面兼顧，既讓程度差的學(xué)生增強(qiáng)自信心，又使聰明學(xué)生獲得充分發(fā)展，看見(jiàn)孩子們爭(zhēng)先恐后，熱烈討論，積極發(fā)言的神態(tài)，我深感輕松愉快、激動(dòng)。

三、讓學(xué)生體驗(yàn)成功，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)展者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。“成功是發(fā)展之母”教師不僅要激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的興趣，而且要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部力量，取得新的更大成功。

1、在操作實(shí)驗(yàn)中感受成功。

動(dòng)手操作一方面可為學(xué)生架起由感性認(rèn)知到理性認(rèn)識(shí)的橋梁，幫助理解掌握新知，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。另一方面，豐富的情感體驗(yàn)把客觀的“要我說(shuō)”內(nèi)化為“我要說(shuō)”，改變學(xué)生消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如:在學(xué)過(guò)圓柱、圓錐體積后，我拿出一個(gè)形狀不規(guī)則石塊問(wèn)學(xué)生:“不規(guī)則物體的體積怎樣求呢？”學(xué)生們都愣住了。隨即我把石塊放入裝有水的圓柱杯中，讓學(xué)生觀察，水有什么變化？為什么，學(xué)生明白升高的那部分水的體積就是石塊的體積，要想求石塊的體積只要求出升高的那部分水的體積就可以了。然后讓學(xué)生四人一組親自實(shí)驗(yàn)，只見(jiàn)學(xué)生有的測(cè)量，有的記錄，有的爭(zhēng)論，所有學(xué)生都在全神貫注尋找解決問(wèn)題的途徑和方法。最后匯報(bào)結(jié)果，有的小組先求出原來(lái)水的體積，再求出放入石塊后的體積，最后再相減。有的則計(jì)算出上升那部分水的高度，再用底面積×水上升的高度，就求出來(lái)石塊的體積。通過(guò)比較得出后種方法較簡(jiǎn)單，整個(gè)教學(xué)都是在學(xué)生做、學(xué)生學(xué)、學(xué)生教學(xué)生的情況下完成的。學(xué)生積極主動(dòng)，體驗(yàn)到成功的快感，而且鍛煉了思維、口才、策化等能力，形成認(rèn)真踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在發(fā)現(xiàn)過(guò)程中更能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的精神。

2、通過(guò)推理想象，體驗(yàn)成功。

想象是一種教學(xué)方法，是教學(xué)研究中的發(fā)現(xiàn)法，是一種創(chuàng)造性的直覺(jué)思維方式。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生好奇心和樂(lè)于表現(xiàn)的性格，圍繞教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲。

例如：在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體認(rèn)識(shí)》這節(jié)課，結(jié)尾出示用布蓋著三個(gè)形體，學(xué)生只能看見(jiàn)每個(gè)形體的一個(gè)面，讓學(xué)生說(shuō)出哪個(gè)是長(zhǎng)方體，哪個(gè)是正方體，學(xué)生情緒馬上高漲，在好奇心驅(qū)動(dòng)下自覺(jué)地向長(zhǎng)方體、正方體的特征，經(jīng)過(guò)對(duì)比、評(píng)判，學(xué)生不知不覺(jué)鞏固了知識(shí)，發(fā)展思維能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

總之，在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，我注重學(xué)生為主體，致力于培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和參與性，給予他們一片廣闊天地，使學(xué)生的思維是忠于積極活躍狀態(tài)，使他們樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。

第三篇：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境_引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過(guò)程。積極創(chuàng)設(shè)充滿趣味化的、生活化的、富有探索性的問(wèn)題情境是新課程著力追求的一個(gè)目標(biāo)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，就在自己的生活中，這樣，才有可能引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的意義和作用，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，并不斷提高對(duì)自身能力與責(zé)任的認(rèn)識(shí)，使原本枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一項(xiàng)樂(lè)在其中的有趣活動(dòng)。

（一）充分重視“問(wèn)題情境”在課堂教學(xué)中的作用

問(wèn)題情境的設(shè)置可集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣；可以啟發(fā)思維，發(fā)展智力；可以反饋評(píng)價(jià)，調(diào)控教師的教學(xué)；也可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，擴(kuò)大思維廣度，提高思維層次；更重要的在于可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何思考。通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生經(jīng)常處于情緒飽滿的狀態(tài)中，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)和思維的空間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能真正成為可能。

（二）抓住時(shí)機(jī)巧設(shè)問(wèn)題情境，尋求學(xué)生思維的最佳突破口 1教師在日常教學(xué)過(guò)程中要養(yǎng)成經(jīng)常設(shè)疑的習(xí)慣

（1）應(yīng)在教學(xué)過(guò)程的最佳處創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。因?yàn)檫m當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)置能夠喚起學(xué)生的多種需要（如成就需要等），并促使學(xué)生激發(fā)相應(yīng)的動(dòng)機(jī)，選擇好的設(shè)疑時(shí)機(jī)可以有效地提高教學(xué)效果。（2）應(yīng)在重點(diǎn)、難點(diǎn)處創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生，很大程度上取決于教師在本節(jié)內(nèi)容重難點(diǎn)的把握。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往在重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)中恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，巧妙設(shè)疑，使教學(xué)過(guò)程事半功倍。

（3）應(yīng)在關(guān)鍵處設(shè)疑。在關(guān)鍵處設(shè)疑不僅能起到對(duì)教材內(nèi)容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中用自己敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈信息，巧妙設(shè)疑，及時(shí)設(shè)疑，才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在問(wèn)題情境中提高學(xué)生分析問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

（4）教師在設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)恰當(dāng)組織問(wèn)題，人為增加問(wèn)題的不一致性，從而起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。2教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)設(shè)疑

教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，其另一個(gè)作用在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑?！敖o人以魚(yú)，不如授之以漁”。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提問(wèn)題并耐心予以解答，并應(yīng)以不同方式肯定并激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師要在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法。具體地說(shuō)，就是在講解新課時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于追問(wèn)；在知識(shí)的上下聯(lián)系比較中敢于發(fā)問(wèn)；在總結(jié)知識(shí)時(shí)還要不斷追問(wèn)。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原則

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法很多，但必須做到科學(xué)、適度，要有難度，但須在學(xué)生的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”內(nèi)，使學(xué)生可以“跳一跳，摘得到”；要考慮到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)面向全體學(xué)生，切忌專門(mén)為少數(shù)人設(shè)置；要簡(jiǎn)潔明確，有針對(duì)性，目的性，表達(dá)簡(jiǎn)明扼要和清晰，不要模糊不清，使學(xué)生盲目應(yīng)付，思維混亂；要注意時(shí)機(jī)，情境的設(shè)置時(shí)間要恰當(dāng)，尋求學(xué)生思維的最佳突破口；要少而精，做到教者提問(wèn)少而精，學(xué)生質(zhì)疑多而深。

總之，教師在教學(xué)中要適時(shí)適度地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，逐步領(lǐng)會(huì)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。這就需要在課堂教學(xué)中，充分尊重學(xué)生人格，關(guān)心學(xué)生發(fā)展，營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的氛圍，在認(rèn)知和情感兩個(gè)領(lǐng)域的有機(jī)結(jié)合上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第四篇：有效創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

有效創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

學(xué)校：寶坻六中 作者：岳繼平齊桂玲

有效創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

摘要：《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在物理教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重采用探究式的教學(xué)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)其探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)等。同時(shí)，應(yīng)提倡教學(xué)方式多樣化，鼓勵(lì)將信息技術(shù)融于物理教學(xué)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣以及學(xué)好物理的愿望，真正實(shí)現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的教學(xué)理念。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以自然和生活為背景的問(wèn)題情境，以知識(shí)應(yīng)用為背景的問(wèn)題情境，以實(shí)驗(yàn)探究為背景的問(wèn)題情境，以新信息為背景的問(wèn)題情境等多元情境，讓學(xué)生在多元的情境中愉悅自主地學(xué)習(xí)物理，構(gòu)建和諧的物理課堂，促進(jìn)學(xué)生思維和人格的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元情境、思維發(fā)展

情境，就是激發(fā)人們主動(dòng)想象和思維，產(chǎn)生某種情感體驗(yàn)，以獲得某種形象或思維成果的一種氛圍。情境教學(xué)是指在一定情境下所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)情境是指借助各種手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的探求精神，創(chuàng)設(shè)成功的情境，能使學(xué)生感受到獲得成功的喜悅，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境還可以把抽象的問(wèn)題具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的欲望和探究問(wèn)題的熱情，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題創(chuàng)造條件。讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)物理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維和人格的和諧發(fā)展。

一、以自然和生活為背景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生感受到物理就在我們身邊，從而培養(yǎng)學(xué)生解釋自然和生活現(xiàn)象的能力。

大千世界五彩繽紛，物理現(xiàn)象比比皆是，選擇一些身邊的事例，選擇學(xué)生比較感興趣的事例，讓物理現(xiàn)象進(jìn)入課堂，通過(guò)這些活生生的事例，提高學(xué)生分析身邊出現(xiàn)的各種物理現(xiàn)象的能力。比如：在一次偶然的課堂上，我正復(fù)習(xí)動(dòng)勢(shì)能之間的相互轉(zhuǎn)化，忽然間從操場(chǎng)上“飛”進(jìn)一個(gè)“活蹦亂跳”的籃球來(lái)，這下可不得了啦，容不得我半點(diǎn)的思考，頃刻間，教室炸開(kāi)了鍋，立刻沸騰起來(lái)，“怎么辦？”看著他們的神情，看著籃球在講臺(tái)面前不停的跳動(dòng)，我靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)著這些可愛(ài)的學(xué)生，以及這位“不速之客”，說(shuō)：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察我們的“實(shí)驗(yàn)”，看看它在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，有什么能量轉(zhuǎn)化？還有那些物理知識(shí)？正在學(xué)生詫異的同時(shí)，我把籃球踢出了教室門(mén)。他們用自己的大腦回顧著剛才眼睛所看到的“實(shí)驗(yàn)”，爭(zhēng)先恐后的回答：籃球在向上運(yùn)動(dòng)時(shí)，動(dòng)能減少，勢(shì)能增加；在向下運(yùn)動(dòng)時(shí)，動(dòng)能增加，勢(shì)能減少，它跳動(dòng)的高度越來(lái)越低，一段時(shí)間后停了下來(lái)，是因?yàn)樗臋C(jī)械能轉(zhuǎn)化成了其它形式的能??真是出乎我的意料，他們竟然想到了機(jī)械能與其它形式的能的轉(zhuǎn)化！不管他們是否說(shuō)得全面，我發(fā)現(xiàn)，他們的思維在拓展，他們的能力在不知不覺(jué)中得以提高。再如，上課的時(shí)候難免有時(shí)會(huì)遇到雷電交加的外界情景，這個(gè)時(shí)候，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：你們知道雷電是怎么回事嗎？你們知道雷電發(fā)生處距離我們多遠(yuǎn)嗎？你們知道雷電會(huì)帶來(lái)什么問(wèn)題嗎？現(xiàn)在我們可以學(xué)習(xí)一下?？梢?jiàn)，情境的靈活應(yīng)用會(huì)使教學(xué)充滿魅力。

二、以知識(shí)應(yīng)用為背景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生感受到學(xué)以至用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

科學(xué)技術(shù)是把科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐的中間紐帶，科學(xué)技術(shù)對(duì)促進(jìn)生產(chǎn)的發(fā)展起著至關(guān)重要作用。在初中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一些以科技知識(shí)應(yīng)用為背景的問(wèn)題情景，將能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)“力 3

和運(yùn)動(dòng)”這一章時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題情境：天宮一號(hào)是中國(guó)第一個(gè)目標(biāo)飛行器，于2011年9月29日21時(shí)16分3秒在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心點(diǎn)火起飛。隨著指揮員發(fā)出口令： “10，9，8，7，6，5，4，3，2，1，點(diǎn)火！”，白色的水蒸氣從火箭的底部噴涌而出，隨著一聲渾厚，低沉的巨響，火箭離開(kāi)發(fā)射平臺(tái)，升入空中，并開(kāi)始傾斜、旋轉(zhuǎn)。聲音震耳欲聾，大地也在晃動(dòng)。托舉著“天宮一號(hào)”的長(zhǎng)征二號(hào)FT1型火箭在轟鳴聲中直沖藍(lán)天，把一條巨龍般的桔紅色烈焰留在秋日的戈壁長(zhǎng)空。日落后的傍晚，有時(shí)你會(huì)看到夜空中有幾顆明亮的“星星”正在緩緩的移動(dòng)。他們就是環(huán)繞地球飛行的人造衛(wèi)星。這些衛(wèi)星大多是用于通訊、天文觀測(cè)、軍事任務(wù)和遙感（氣象、氣候、地質(zhì)、地理、）等等。而火箭常常被用來(lái)把衛(wèi)星送入太空。”在描述例子的同時(shí)可以把火箭升空和人造地球衛(wèi)星的照片展示給學(xué)生看，利用好看的圖片吸引學(xué)生，從而引出問(wèn)題：“火箭是如何發(fā)射升空的？”、“衛(wèi)星的軌跡是怎樣的？”、“衛(wèi)星為什么會(huì)如此運(yùn)動(dòng)？”等，由此導(dǎo)入新課。貼近生活和科技的例子可以激發(fā)學(xué)生參與科技活動(dòng)的熱情，使其勇于探究與日常生活有關(guān)的物理學(xué)問(wèn)題。上述導(dǎo)入體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下知識(shí)與技能的目標(biāo)，使學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)的主要成就和發(fā)展趨勢(shì)以及物理學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的影響。

三、以實(shí)驗(yàn)探究為背景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生感受知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力。

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中有著極其重要的地位。如果我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中仔細(xì)留意實(shí)驗(yàn)的每一步，著力于一些容易忽視的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，必定能夠“以小見(jiàn)大”，于“不經(jīng)意處”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的探究沖動(dòng)。

如：“浮力”的教學(xué)是初中教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)。而來(lái)自生活中的經(jīng)驗(yàn)往往成為學(xué)生思維的障礙，學(xué)生常誤認(rèn)為浮力跟物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān)，跟物體 4

浸入液體中的深度，跟物體空實(shí)心以及物體形狀有關(guān)等等。為了使學(xué)生建立正確的概念，基于初中生的心理特征，首先通過(guò)多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問(wèn)題，為什么有時(shí)候浮力大到可以托起一艘萬(wàn)噸巨輪，而有時(shí)候又小到托不起一片薄薄的鐵片？一艘船從海里駛向河里，浮力有什么變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？接著演示如下實(shí)驗(yàn)：在盛有一定比重鹽水的燒杯中，放進(jìn)一個(gè)木塊，木塊便浮于水面；放進(jìn)一塊石子，石子便沉入水里。放進(jìn)一個(gè)雞蛋，雞蛋則懸浮在鹽水中。再將此蛋放進(jìn)清水里，則見(jiàn)蛋下沉；放進(jìn)濃度更大的鹽水里，則見(jiàn)蛋浮在水面上?？吹竭@么奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生們一定會(huì)被吸引住，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，他們心里就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么在同一種液體里放進(jìn)不同的物體，木塊會(huì)漂浮，石子會(huì)下沉，而雞蛋卻會(huì)懸浮？為什么同一個(gè)物體放進(jìn)不同的液體里，浮沉的情況也會(huì)不一樣的呢？這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)引出“物體的浮沉條件”這一新課。正是這樣一層一層的循序漸進(jìn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得到了答案，更重要的是在實(shí)驗(yàn)中提高了探究能力從而使物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到了升華。實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)是具體、形象、生動(dòng)，是取得感性認(rèn)識(shí)的理想手段，同時(shí)上述的導(dǎo)入，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下過(guò)程與方法的目標(biāo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)的作用，能夠應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

四、以新信息為背景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生知道在信息時(shí)代的今天，我們離不開(kāi)物理，從而培養(yǎng)學(xué)生處理新信息的能力。

當(dāng)今社會(huì)信息高度發(fā)展，面對(duì)這個(gè)信息時(shí)代，我們必須具有處理日新月異新信息的能力，只有這樣我們才能及時(shí)了解、及時(shí)捕捉、及時(shí)處理當(dāng)今最新的有用的信息，站在科學(xué)研究的最前沿，給出最新的、最有水平的科研成果。初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種能力的培養(yǎng)。在創(chuàng)設(shè)以新信息為背景的問(wèn)題情景時(shí)，要求問(wèn)題中提供較多的信息，新信息包括新知識(shí)、新方法、新情景，通過(guò)解答新信息問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、提取信息、處理信息、轉(zhuǎn)換信息、運(yùn)用 5

信息解決新問(wèn)題的能力。例如：在學(xué)到超導(dǎo)體應(yīng)用時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)上去搜索相關(guān)信息。我國(guó)上海已完成世界上第一條商業(yè)磁懸浮列車的應(yīng)用開(kāi)發(fā)，投入運(yùn)行，可通過(guò)板報(bào)或電視錄像的形式介紹給學(xué)生，其工作原理是什么，引導(dǎo)學(xué)生思考。再如：“蹦極”是一種新興的娛樂(lè)活動(dòng)，但大部分學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)，甚至有同學(xué)沒(méi)有看到過(guò)，課堂教學(xué)中也不可能體驗(yàn)“蹦極”。教師可利用多媒體技術(shù)模擬這一過(guò)程。在這樣的情境創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并討論小結(jié)，得出規(guī)律?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展日新月異，在因特網(wǎng)上，大量的生產(chǎn)生活信息與物理有密切的聯(lián)系，具備新穎性和強(qiáng)時(shí)效性的為數(shù)不少，完全可以用來(lái)設(shè)置問(wèn)題情境。

總之，在教學(xué)中，教師要及時(shí)、恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，用新信息刺激學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，使他們?cè)诶喂痰卣莆罩R(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

【參考文獻(xiàn)】

《新課程下物理教學(xué)初探》

唐國(guó)鋒

《情景教學(xué)在物理實(shí)驗(yàn)中的作用》 樊 立 英

第五篇：淺談初中英語(yǔ)如何為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境

淺談初中英語(yǔ)如何為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境

我們不能像學(xué)母語(yǔ)那樣來(lái)學(xué)英語(yǔ)，也不能像學(xué)第二語(yǔ)言那樣來(lái)學(xué)英語(yǔ)，因?yàn)樵诓还苁前延⒄Z(yǔ)作為母語(yǔ)還是作為第二語(yǔ)言的國(guó)家里，你不說(shuō)英語(yǔ)是不能融入社會(huì)的，所以你不得不掌握英語(yǔ)，必學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。而在我國(guó)，不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)是無(wú)所謂的。我們沒(méi)有在生活中非使用外語(yǔ)不可的壓迫感，我們學(xué)英語(yǔ)可以說(shuō)絕大程度都是為了考試，考完試了，不用了也就不會(huì)了，因?yàn)槲覀兊哪康恼Z(yǔ)社會(huì)就是漢語(yǔ)。我們永遠(yuǎn)也到不了那些以英語(yǔ)為目的語(yǔ)社會(huì)的程度。但是我們的學(xué)生還必須要學(xué)，而且要學(xué)好，因?yàn)樾W(xué)畢業(yè)考試有英語(yǔ)，中考有英語(yǔ)，高考有英語(yǔ)，等等，而且比重都很大。我們沒(méi)有以英語(yǔ)為母語(yǔ)或二語(yǔ)的社會(huì)環(huán)境，所以我們只有在課堂上來(lái)為他們創(chuàng)造，設(shè)計(jì)，虛構(gòu)一些情境，在課堂上給他們一個(gè)說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)的環(huán)境，使他們自主的，有意識(shí)的，借助語(yǔ)言知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。以下是我在教學(xué)中常用的幾點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境的方式方法以及自己的一些感悟：

一、避免機(jī)械枯燥操練，創(chuàng)設(shè)有意的情境。

比如在遇到Christmas Day一單元時(shí)，我利用多媒體制作一些有關(guān)節(jié)日的課件，同時(shí)配上音樂(lè)和動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生說(shuō)出此節(jié)日的英文詞語(yǔ)，如：New Year’s Day，Spring Festival，Women’s Day，Mother’s Day，Children’s Day，Teachers’Day，National Day，Christmas Day，etc.然后把自制的卡片分發(fā)給學(xué)生，拿到卡片的同學(xué)say something about it or act out a dialogue如：拿到母親節(jié)卡片的同學(xué)說(shuō)：“Today is mother’s day，my mother is a teacher.She works very hard，she often tells me to be honest and help others if they are in trouble.這樣既了解了要學(xué)的這個(gè)單元的知識(shí)，又聯(lián)系了很多常識(shí)性的東西。學(xué)生們積極主動(dòng)地向老師要卡片，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這樣學(xué)習(xí)興趣高起來(lái)，課堂氣氛活起來(lái)，同時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)了，教師的引領(lǐng)作用得到了充分的發(fā)揮。

二、創(chuàng)設(shè)合作交流情境

促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展課堂教學(xué)必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，是讓他們獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn)、去感悟。在獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，伙伴的交互作用，對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)具有關(guān)鍵作用。合作，有伙伴之間的合作，當(dāng)然也包括老師與學(xué)生的合作。如何加強(qiáng)老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生及組際間的合作，討論與交流，加強(qiáng)反饋與調(diào)控，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自立發(fā)展的一個(gè)重要方面。在教學(xué)過(guò)程中要針對(duì)學(xué)生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特點(diǎn)，充分運(yùn)用教材里現(xiàn)成的材料將學(xué)生的思維逐步引向深入，把學(xué)生吸引到積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生充分地體會(huì)到課堂活動(dòng)是由眾多的個(gè)體活動(dòng)組成的。為他們提供思維環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開(kāi)放的舞臺(tái)。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。在討論話題“購(gòu)物”時(shí)充分利用課堂內(nèi)真人實(shí)物為素材來(lái)創(chuàng)設(shè)會(huì)話訓(xùn)練情境，教師先準(zhǔn)備好一些水果和蔬菜，服裝，手機(jī)等。將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組設(shè)一名售貨員，其余的人為顧客，進(jìn)行分角色練習(xí)，然后選出代表到前面表演。通過(guò)練習(xí)和表演，使他們能學(xué)以致用，學(xué)有興趣，學(xué)有效果。從而提高他們的主動(dòng)參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。

三、創(chuàng)設(shè)會(huì)話情境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力近年來(lái)提出的“交際能力”這一觀點(diǎn)大大地促進(jìn)了語(yǔ)言教學(xué)，外語(yǔ)教學(xué)正圍繞著如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力這一目標(biāo)進(jìn)行探討和改革。在日常對(duì)話中，學(xué)生最容易出現(xiàn)語(yǔ)用錯(cuò)誤。這就涉及到交際用語(yǔ)的規(guī)范使用以及禮儀習(xí)俗。因此，成功的對(duì)話課，除了要讓學(xué)生記住相關(guān)的交際用語(yǔ)，傳授必要的文化背景知識(shí)，還應(yīng)該設(shè)置特定的交際語(yǔ)境，靈活選用適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口頭或筆頭、雙邊或多邊的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。例如，學(xué)過(guò)有關(guān)問(wèn)路的對(duì)話之后，我們可以將學(xué)校所在市區(qū)的主要街道、商店、車站、郵局等建筑物畫(huà)成一幅示意圖，用不同標(biāo)志表示對(duì)話者的所在位置和目的地，并隨時(shí)將其變換方位，讓學(xué)生分別扮作旅客和民警，進(jìn)行問(wèn)路、指路的情景對(duì)話進(jìn)行角色表演。

創(chuàng)設(shè)情境的方法形式很多很多，如實(shí)物演示，生活呈現(xiàn)，角色扮演等等，在此就不一一列舉了，但是我們?cè)谟⒄Z(yǔ)情境教學(xué)活動(dòng)中，必然導(dǎo)致學(xué)生的差異性問(wèn)題。例如，有些人會(huì)成為情境中的“主角”，有些人會(huì)成為情境中的“配角”，而其他人可能只是“觀眾”。對(duì)此，我們應(yīng)注意盡量保證情境中“角色”分配的公平和機(jī)會(huì)均等，努力做到讓每一位學(xué)生參與到情境教學(xué)的過(guò)程中。情境無(wú)處不在，無(wú)論是真實(shí)的或模擬的，教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)對(duì)象，靈活地設(shè)置不同的情境，促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，使不同程度的學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)和思考內(nèi)容。

我在教《新目標(biāo)Go for it！》七年級(jí)上Unit12第一個(gè)片段中，沒(méi)有一下子畫(huà)出手表，而是一步步的，讓全體學(xué)生參與到猜的活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生根據(jù)老師簡(jiǎn)筆畫(huà)的一部分可以盡情想象會(huì)是什么物體，在不知不覺(jué)中就聯(lián)系到以前所學(xué)的單詞；在第二個(gè)片段中，當(dāng)我把時(shí)間定格在6點(diǎn)鐘時(shí)，基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以說(shuō)出I often do my homework at six o’clock.I often play football at six o’clock.I often do some cooking with my mother at six o’clock.使后面的句型練習(xí)全體學(xué)生都可以參與進(jìn)來(lái)；在第三個(gè)片段中，全體學(xué)生看著黑板上的時(shí)鐘及給出的短語(yǔ)，就能說(shuō)I often?

這樣，一方面可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間在知識(shí)與能力等方面的相互啟迪與促進(jìn)，另一方面，又可以避免一部分學(xué)生因經(jīng)常做“配角”或“觀眾”而導(dǎo)致學(xué)習(xí)情趣和能力發(fā)展滯后。

總之，語(yǔ)言源于生活，脫離實(shí)際生活的語(yǔ)言是不“真實(shí)”的。一個(gè)語(yǔ)言枯燥的課堂是不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，只有將語(yǔ)言融入生活，它才會(huì)綻放魅力，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)交際能力，我們必須巧妙地將授課內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)多種生活化教學(xué)情景，給每個(gè)學(xué)生搭建一個(gè)“活動(dòng)的舞臺(tái)”，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，在情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用、鞏固知識(shí)，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，有效地提