第一篇：創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境 促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境 促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)

安徽省合肥市廬江縣城關(guān)小學(xué) 秦迎春

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)使我們的數(shù)學(xué)教育回歸人文教育，凸現(xiàn)以人為本的教育理念。“體驗(yàn)數(shù)學(xué)”作為一種新理念，即讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、演進(jìn)與發(fā)展的過程，而教師的任務(wù)是要努力營造一個(gè)有利于學(xué)生實(shí)施體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的環(huán)境，充分讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和親歷中，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值與成功，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效益。本文就在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，談一些自己的看法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境 感受親歷 體驗(yàn)學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，親身體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。引導(dǎo)學(xué)生在親身的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有利于他們主動(dòng)建構(gòu)知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和實(shí)踐能力。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，正以全新的教育理念和新型的學(xué)習(xí)方式在中小學(xué)實(shí)施進(jìn)行。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。”新課程標(biāo)準(zhǔn)首次提出了用“經(jīng)歷，體驗(yàn)、探索”等過程性目標(biāo)動(dòng)詞刻畫學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)水平。可見，讓孩子在學(xué)習(xí)過程中充分得到體驗(yàn)已刻不容緩。

體驗(yàn)是指“個(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)”，是人類的一種心理感受，是一種情感真正投入的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是帶有主觀經(jīng)驗(yàn)和感情色彩的認(rèn)識，與個(gè)人的經(jīng)歷有著密切的關(guān)系。需要學(xué)習(xí)者設(shè)身處地地去感受客觀事物，這樣才能達(dá)到一種自我感悟、自我認(rèn)識、自我升華的內(nèi)化效果。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)是指學(xué)生個(gè)體在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，通過行為、認(rèn)知和情感的參與，獲得對數(shù)學(xué)事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)知和情感態(tài)度。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，感悟數(shù)學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、感受真實(shí)或模擬情境，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)的豐富源泉，數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活。要讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)是解決生活實(shí)際問題的一種有效工具，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，解決“為什么學(xué)習(xí)”的顯性問題。在教學(xué)中我們往往會(huì)碰到這樣的情況，由于遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果很多應(yīng)用題學(xué)生理解不了，導(dǎo)致思維困難，一旦換成學(xué)生熟悉的生活情景，學(xué)生理解起來毫不吃力，解決問題也顯得比較輕松。因此，作為數(shù)學(xué)教育工作者，我們應(yīng)該在設(shè)計(jì)情景時(shí)盡可能聯(lián)系學(xué)生已有的知識背景和生活經(jīng)驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)真正成為有源之水，有本之木。

例如，在學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)購買練習(xí)本的情景：小明帶3元去購買練習(xí)本，每本價(jià)格是0.9元，他可以買幾本練習(xí)本？很顯然，3元里面最多可以有3個(gè)0.9元，也就是說只能買3本，那么余下的0.3元肯定不夠買一本了，因?yàn)槭圬泦T是不可能將練習(xí)本拆開賣的。這樣的過程，學(xué)生是有生活經(jīng)驗(yàn)的，有著深刻體驗(yàn)的。老師把生活中的購物現(xiàn)實(shí)順勢搬到數(shù)學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生從生活“進(jìn)到數(shù)學(xué)”。因此，通過學(xué)習(xí)的探索和交流學(xué)到的知識也是經(jīng)過學(xué)生自主建構(gòu)、內(nèi)化而成，應(yīng)該說提高了學(xué)生的認(rèn)知能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、算理、法則等都可追根尋源找到其生活背景，教師在教學(xué)中要努力把數(shù)學(xué)知識向前延伸，尋求它的源頭。比如，“元、角、分”的教學(xué)時(shí)，就像前面所講的，很多孩子都有隨父母去超市買東西的經(jīng)歷。因此，課堂上老師設(shè)計(jì)出超市的“小售貨員”的角色，則非常適合他們的需求，在這樣熟悉的環(huán)境和氛圍中，學(xué)生既能毫無顧慮，徹底地放飛自己的思維，投入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)；又可在體驗(yàn)和感悟中積極主動(dòng)地去思索、去發(fā)現(xiàn)從而掌握了知識。

教學(xué)實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)知識來源于生活，教師只要積極的創(chuàng)造條件，在教學(xué)中密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，為他們創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問題情景來幫助學(xué)習(xí)，不但可以使學(xué)生學(xué)起來更加感到自然、親切、真實(shí)，而且會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的心理體驗(yàn)：生活中的數(shù)學(xué)無時(shí)不在、無處不在。學(xué)生在這樣一個(gè)自己熟悉的環(huán)境中學(xué)數(shù)學(xué)，必然會(huì)對所學(xué)知識產(chǎn)生更為濃厚的興趣，必能調(diào)動(dòng)起學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生更加樂于參與課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，非常容易地體驗(yàn)到成功的喜悅。

二、感悟情境的靜動(dòng)變化，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在一定情境下，利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)去同化或順應(yīng)新知，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。如：一下《統(tǒng)計(jì)》主要使學(xué)生能更好的建構(gòu)“統(tǒng)計(jì)隨機(jī)性內(nèi)容時(shí)收集整理數(shù)據(jù)的方法”，有必要重溫他們原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的統(tǒng)計(jì)知識和經(jīng)驗(yàn)，也就是統(tǒng)計(jì)確定性內(nèi)容的方法——分一分、排一排、數(shù)一數(shù)。因此，教學(xué)伊始教師先創(chuàng)設(shè)了“統(tǒng)計(jì)紙盒子中三種圖形的個(gè)數(shù)”這一靜態(tài)情境。在“溫故”形成的靜態(tài)背景下，教師及時(shí)呈現(xiàn)電子盒子中動(dòng)態(tài)的統(tǒng)計(jì)對象（出現(xiàn)后立即消失的三種圖形）。突如其來的“動(dòng)態(tài)情境”，直接與學(xué)生頭腦中剛剛被喚醒的已有知識經(jīng)驗(yàn)形成認(rèn)知沖突，學(xué)生思維又一次被激活，經(jīng)過獨(dú)立思考和小組交流，同學(xué)們獲得豐富而有個(gè)性的解決策略，確認(rèn)統(tǒng)計(jì)隨機(jī)性內(nèi)容的基本方法。

從“靜態(tài)情境”到“動(dòng)態(tài)情境”，學(xué)生不僅獲得了知識（統(tǒng)計(jì)隨機(jī)性內(nèi)容的方法），更為重要的是“動(dòng)”與“靜”的對比中，學(xué)生真切感悟到統(tǒng)計(jì)方法與具體情境的對應(yīng)關(guān)系，學(xué)會(huì)面對不同的情境選擇合適的統(tǒng)計(jì)方法，切實(shí)提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)能力，從深層次發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念。

三、提供動(dòng)手操作平臺，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程。

“兒童的思維從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作和思維的關(guān)系，思維就得不到發(fā)展。”注重學(xué)生動(dòng)手操作，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，可見動(dòng)手實(shí)踐的重要性。

由于學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，即使是小學(xué)中高年級的學(xué)生，雖然具備了一些抽象概括的能力，但思維仍然以具體形象思維為主，因此，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)就是要加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)際操作訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，并由感性到理性，體驗(yàn)到知識的形成過程。

例如，在學(xué)習(xí)了長度單位之后，讓學(xué)生親手量一量身邊各種物體的長短，課桌、數(shù)學(xué)書、作業(yè)本、鉛筆盒等一些物體的長和寬；學(xué)習(xí)時(shí)間單位后，讓學(xué)生動(dòng)手制作鐘表等，都可讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識形成的過程，感知數(shù)學(xué)知識可以幫助我們解決實(shí)際問題，學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)到了探究的樂趣，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿了探索和創(chuàng)造，這樣獲得的知識、技能、經(jīng)驗(yàn)是寶貴的，甚至終身難忘。記得，在講1平方米的概念時(shí)，我剪了1平方米的報(bào)紙讓學(xué)生們?nèi)フ荆昙夁M(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)我問他們1平方米有多大，所有的學(xué)生都說出來：老師，1平方米可以站14個(gè)十歲左右的孩子。可見當(dāng)時(shí)的這個(gè)活動(dòng)在學(xué)生頭腦中的印象是多么的深刻。

再如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，我拿出36根小棒讓學(xué)生按第一小組分得這些小棒的1/3，第二小組分得這些小棒的2/6，第三小組分得這些小棒的3/9，進(jìn)行分小棒游戲。學(xué)生開始從爭論這樣分不合理，到結(jié)果每組分得的小棒一樣多，在分

小棒的實(shí)踐操作活動(dòng)中，不知不覺地掌握了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

通過實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生觀察、比較，在探索中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的巨大作用，成為學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。中國有句格言：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”就是這個(gè)道理。

四、重視問題解決，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的形成過程。

沒有問題，就談不上研究和體驗(yàn)，問題解決自然成為體驗(yàn)性學(xué)習(xí)最為重要的教學(xué)策略。重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，聯(lián)系生活，使學(xué)生明白，數(shù)學(xué)是有用的，可以解決生活中的實(shí)際問題，從而促使學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來看待生活問題。

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)除了感官活動(dòng)，還需要分析、歸納、推理等各種思維活動(dòng)。沒有問題，就談不上研究和體驗(yàn)，問題解決自然就成為體驗(yàn)性學(xué)習(xí)最為重要的教學(xué)策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程會(huì)遇到各種各樣的問題，通過對問題的解決，使得學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思考的途徑方法，讓學(xué)生在主動(dòng)獲取知識的同時(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光有效地解決問題。

在實(shí)際教學(xué)中，我們老師既要讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處用數(shù)學(xué)；又要讓學(xué)生體驗(yàn)到用數(shù)學(xué)知識解決生活問題帶來的愉悅和成功，逐步養(yǎng)成帶著問題的眼光觀察生活中的問題。

記得，我校徐老師在教學(xué)平均數(shù)的過程中，有過這樣的問題：一個(gè)池塘的平均水深是1.2米，一個(gè)小孩的身高是130厘米，那么這個(gè)小孩在池塘邊玩有沒有危險(xiǎn)。通過對這個(gè)問題的探究，學(xué)生對平均數(shù)的理解可謂透徹。同時(shí)教師還可讓學(xué)生列舉各種平均數(shù)的事例，比如，時(shí)下最流行的各項(xiàng)娛樂活動(dòng)以及體育競賽中，給參賽選手打分，最后如何計(jì)算選手的平均成績等都可用做教學(xué)的實(shí)例。從這些事例中讓學(xué)生進(jìn)一步感受通過計(jì)算平均數(shù)可以反映事物的集中趨勢并進(jìn)行比較，同時(shí)可以通過平均數(shù)來對某一事物的發(fā)展作為預(yù)測等。這樣的學(xué)習(xí)使得學(xué)生明了學(xué)什么，為什么學(xué)，以及怎樣學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識的魅力所在。

再如，學(xué)了“統(tǒng)計(jì)”后，讓學(xué)生到生活中去調(diào)查、統(tǒng)計(jì)，如讓學(xué)生調(diào)查本班的男、女生人數(shù)、本年級的男、女生人數(shù)、全校的男、女生人數(shù)；在小組內(nèi)調(diào)查每個(gè)同學(xué)喜歡的課外活動(dòng)項(xiàng)目等等，同時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)的分類和整理。這些活動(dòng)既使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，又可提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識和實(shí)踐能力。

“心中悟出始知深”，學(xué)生要想牢固地掌握數(shù)學(xué)知識，就必須用內(nèi)心的創(chuàng)造與體驗(yàn)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在課堂教學(xué)中，作為教師要確立學(xué)生的主體地位，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，努力豐富學(xué)生對數(shù)學(xué)的感受和體驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在體驗(yàn)中感悟，在感悟中實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)展。

參考資料：

1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，北京師范大學(xué)出版社。

2、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》，上海教育出版社。

第二篇：創(chuàng)設(shè)模擬情境體驗(yàn)有效課堂

創(chuàng)設(shè)模擬情境，體驗(yàn)有效課堂

------《初中史地生學(xué)科情境體驗(yàn)教學(xué)的研究》

摘要 學(xué)習(xí)具有情境性，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容確定后，如何設(shè)計(jì)一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的情境，以使學(xué)生在體驗(yàn)中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)成為體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。情境的創(chuàng)設(shè)要基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，要和生活和社會(huì)中的問題相聯(lián)系，尤其要和學(xué)生的生活世界相聯(lián)系。而模擬情境是讓學(xué)生處在一個(gè)虛擬的情境中體驗(yàn)知識、獲得感悟。

關(guān)鍵詞 情境體驗(yàn) 模擬情境

情境體驗(yàn)教學(xué)。是指教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，二者互為依托，構(gòu)成一個(gè)完整的有生命的課堂發(fā)展系統(tǒng)，從而形成有情感的、創(chuàng)新的、具有人文價(jià)值趨向的課堂教學(xué)。情境教學(xué)是體驗(yàn)教學(xué)落實(shí)的具體教學(xué)模式之一。情境設(shè)計(jì)要契合學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，最忌轟轟烈烈、熱熱鬧鬧卻沒有效果。情境設(shè)計(jì)要與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景、興趣愛好相一致，使活動(dòng)具有內(nèi)驅(qū)力、吸引力，讓他們主動(dòng)參與，積極體驗(yàn)。情境的性質(zhì)決定了所學(xué)的知識在其他情境中再應(yīng)用的可能性，而體驗(yàn)的強(qiáng)烈決定了信念能否確立，態(tài)度能否轉(zhuǎn)變，價(jià)值觀能否堅(jiān)定。

情境是多元的、獨(dú)特的，本文結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐就模擬情境的設(shè)計(jì)作一些探討。模擬情境是被簡化了同時(shí)又被賦予了感情的情境。在模擬情境中，學(xué)生容易發(fā)生“感同身受”的移情作用。最常見的模擬情境就是對生活情境的模擬，還有對歷史情境、未來情境的模擬，對生活中接觸不到的情境的模擬。實(shí)踐證明創(chuàng) 設(shè)模擬情境有明顯的促進(jìn)體驗(yàn)的作用。下面就是創(chuàng)設(shè)模擬情境，體驗(yàn)有效課堂的嘗試。

案例：《人類的起源和進(jìn)化》教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

說明：本案例是在本區(qū)教育局組織的課堂教學(xué)能力考核時(shí)上的一堂課，課題是上課前一天的下午4點(diǎn)半才網(wǎng)上通知的，且不能使用電腦、投影等多媒體手段。

學(xué)情分析：《人類的起源和進(jìn)化》這部分內(nèi)容學(xué)生有一些生活經(jīng)驗(yàn)，但本人分析他們僅限于知道人是由猿進(jìn)化來的。且手邊沒有任何圖片，怎么才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢，況且還是借班上課。

結(jié)論：本人認(rèn)為創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的情境是非常重要的。而人類的起源和進(jìn)化是過去的事情，是歷史，可以運(yùn)用模擬再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境這種教學(xué)手段讓學(xué)生主動(dòng)參 與，積極體驗(yàn)。

下面是《人類的起源和進(jìn)化》的教學(xué)實(shí)錄 第一階段：“創(chuàng)設(shè)模擬情境”與“引入”

師：請大家猜個(gè)謎語“什么動(dòng)物在早晨用4條腿走路，到了中午用2條腿走路，可到了晚上又用3條腿走路？”

生：人！

師：你們真聰明，傳說這個(gè)謎語讓許多人丟了性命，大家比傳說中的人類聰明多了，那么你知道人是怎么來的嗎？

生：猴子進(jìn)化來的。生：猩猩進(jìn)化來的。

師：有沒有看過猩猩這方面的電影。生：看過《金剛》。師：拍得怎么樣？

生：非常精彩。

師：那么如果讓你來拍一部關(guān)于人類的起源和進(jìn)化的紀(jì)錄片，你會(huì)怎么拍？學(xué)生思考

師：用2-3分鐘時(shí)間簡單構(gòu)思一下，充分運(yùn)用你的課外知識，可以小組合作的形式討論、交流。

學(xué)生思考、討論。

師：請哪個(gè)同學(xué)先來說說？ 生：從古代的猿開始拍。

生：從現(xiàn)代的人類開始拍再拍到古猿。生：大笑

師：為什么笑？其實(shí)我們誰也沒見過人類的起源和進(jìn)化，所以我們從現(xiàn)在開始拍是非常真實(shí)而自然的，我們是從現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)人類的起源和進(jìn)化的線索再追溯到古猿，思路不是挺好的嗎？(鼓勵(lì)、贊賞)師：為了讓這部紀(jì)錄片拍得更精彩，下面我們就像組成一個(gè)劇組團(tuán)隊(duì)一起去研究和尋找人類起源和進(jìn)化的拍攝素材。

板書----人類的起源和進(jìn)化

這個(gè)情境的前半部分來源于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很容易就進(jìn)入了這個(gè)情境，加上教師精心創(chuàng)設(shè)的模擬情境，學(xué)生的思維一下子被調(diào)動(dòng)起來了，可惜由于學(xué)生的知識所限不能很好地進(jìn)行下去，教師趁勢引入課題，恰到好處地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)來參予本堂課的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第二階段：“創(chuàng)設(shè)模擬情境”與“展開” 第一幕：進(jìn)化論的提出

師：第一幕拍什么比較好呢？(請學(xué)生思考、小組討論并閱讀教科書79頁。)生：進(jìn)化論的提出開始。

師：可以拍攝有關(guān)生物進(jìn)化論觀點(diǎn)和神創(chuàng)論觀點(diǎn)的爭論：1860年6月30日，在英國牛

津大學(xué)大不列顛學(xué)會(huì)的一次會(huì)議上展開的一場關(guān)于人類起源的大辯論，達(dá)爾文的觀點(diǎn)在這次

辯論中最終取得了勝利。

板書----

1、進(jìn)化論的提出

師：還可以拍哪些科學(xué)家呢？

生：林奈對人類的分類，赫胥黎提出人猿同袓等

第二幕：人猿同祖

師：好，我們說把人猿同袓作為第二幕。

師：第二幕緊接著拍些什么呢？你說人猿同祖，有什么證據(jù)嗎？(請學(xué)生思考、討論并

閱讀教科書80頁資料分析和教師提供的現(xiàn)代類人猿的生活資料。)生：可以拍現(xiàn)存的類人猿與人類的相似之處。師：有哪些相似之處呢？

生：牙齒的數(shù)量相同，染色體相近，生的有些疾病相同……。板書----

2、人猿同祖---人與猿的相似之處 第三幕：祖先是森林古猿

師：既然人猿同祖，那觀眾就會(huì)想它們的共同祖先是誰呢？ 生：古猿

師：好的，這就作為第三幕。那證據(jù)是什么呢？你拍攝中準(zhǔn)備出示哪些證據(jù)呢？(請學(xué)

生思考、小組討論并閱讀教科書80頁第一小節(jié)內(nèi)容。)生：化石、地質(zhì)研究……。

板書----祖先是森林古猿，證據(jù)有化石、地質(zhì)研究等。第四幕：森林古猿為什么能進(jìn)化成現(xiàn)代人類

師：那么觀眾會(huì)不會(huì)問“森林古猿為什么有的進(jìn)化成人類，有的進(jìn)化成現(xiàn)代類人猿”。

板書----

3、森林古猿→現(xiàn)代人類？

師：證據(jù)是什么呢？(請學(xué)生思考、小組討論并閱讀教科書80頁第二小節(jié)和教師提供 的古猿進(jìn)化過程中的一些化石等資料)生：拍攝環(huán)境氣候條件的變遷……

第五幕：森林古猿進(jìn)化成現(xiàn)代人類的幾個(gè)主要?dú)v程 師：在漫長的進(jìn)化過程中你準(zhǔn)備拍攝哪些內(nèi)容來說明人類進(jìn)化的主要?dú)v程？(請學(xué)生分組思考、討論、閱讀教科書81頁內(nèi)容和教師提供的有關(guān)人類進(jìn)化的幾 3 個(gè)主要階段特點(diǎn)的資料)生：可以拍四個(gè)階段

師：每個(gè)階段拍攝的主要特點(diǎn)是什么呢？

生：第一階段是南方古猿，距今大約700萬年前，腦容量為500ml，是能夠直立行走的古猿。

生：第二階段是能人，距今大約200-150萬年前，腦容量為550-750ml，腦的溝回與人類已經(jīng)相似，可能已經(jīng)具有語言能力。

生：第三階段是直立人，距今大約150-20萬年前，腦容量為1000ml，它們是人類進(jìn)化史中關(guān)鍵的一個(gè)階段。并拍攝他們用火和狩獵的場景。

生：并且還要拍他們奔跑和按照自己的愿望制造石器，相互之間用語言交流的畫面。

生：第四階段是智人，距今大約20-1萬年前，腦容量為1300-1500ml。生：可以拍攝晚期智人身穿縫制的獸皮衣，手持標(biāo)槍和長矛的畫面。

生：有資料顯示晚期智人已經(jīng)有了早期農(nóng)業(yè)和動(dòng)物的馴養(yǎng)，所以有了休閑時(shí)間，因此在他們生活居住的巖洞里，出現(xiàn)了原始的壁畫、雕刻……

師：所以出現(xiàn)了精神文明方面的藝術(shù)，最終進(jìn)化成了現(xiàn)代人類。師：大家說得非常好，這些都可以作為我們拍攝的素材。板書----

4、人類進(jìn)化的幾個(gè)主要?dú)v程

師：在人類漫長的進(jìn)化過程中，你認(rèn)為人為什么會(huì)變得越來越聰明，最主要的原因是什么？

生：工具的制造和使用。

師：其實(shí)我們大家到學(xué)校里來學(xué)習(xí)，也是一種腦力勞動(dòng)。學(xué)習(xí)一方面是為了獲得知識和技能，最重要的是獲得一種思維方法。所以我們也要不斷學(xué)習(xí)，使自己越來越聰明。

在教師創(chuàng)設(shè)的模擬情境中，學(xué)生是作為劇組的一員不斷去尋找新的素材來豐富自己的拍攝內(nèi)容，而不是教師對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，是學(xué)生在主動(dòng)地尋找知識，并積極地對其進(jìn)行思考、分析、體驗(yàn)。教師只是作為知識的引導(dǎo)者、組織者，巧妙地把知識融入到一幕幕的模擬情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情緒始終是愉悅的，師生關(guān)系始終是民主平等的。

第三階段：“創(chuàng)設(shè)模擬情境”與“鞏固”

師：如果現(xiàn)在再讓你來拍這部關(guān)于人類的起源和發(fā)展的紀(jì)錄片，你的素材應(yīng)該有所增加了吧。我們請個(gè)同學(xué)先來試試，你大致會(huì)按什么樣的思路來拍呢？

生：第一幕拍……

教師請學(xué)生重新來拍攝，其實(shí)就是在鞏固學(xué)生剛才融入素材中的關(guān)于人類的起源和發(fā)展的知識，但用這種模擬情境的方式來進(jìn)行鞏固，學(xué)生思維非常活躍，既從中體驗(yàn)到了樂趣，又掌握了知識，學(xué)習(xí)效果很好。

第四階段：“創(chuàng)設(shè)模擬情境”與“提升” 師：人類變得越來越強(qiáng)大了，可我們的近親生活得怎么樣呢？ 生：王小二過年，一年不如一年。第六幕：現(xiàn)代人類和類人猿的生活近況

師：所以我們可不可以加一幕呢？這一幕拍些什么呢？(請學(xué)生分組思考、討論、交流)生：人類的不斷擴(kuò)張，亂砍濫伐，森林不斷減少…… 生：現(xiàn)代類人猿的生活領(lǐng)地越來越小，數(shù)量不斷下降…… 師：所以我們可以在此加上一首著名的《七步詩》

生：煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急?

師：我們?nèi)祟愒谧陨戆l(fā)展的同時(shí)，不僅要保護(hù)我們的近親，還要保護(hù)其他野生動(dòng)物……，所以人與自然要

生：和諧發(fā)展！

板書----

5、人與自然和諧發(fā)展

在整堂課中，學(xué)生始終處在教師創(chuàng)設(shè)的模擬情境中，這種模擬情境也是學(xué)生樂于接受的，它來源于學(xué)生的部分生活經(jīng)驗(yàn)，又高學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是有一定的挑戰(zhàn)性的，再加上不能使用多媒體手段，這部分知識又顯得有一定的枯燥，但正是教師創(chuàng)設(shè)了拍攝紀(jì)錄片的模擬情境，使得學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)出來了，在尋找素材的過程中，教師不斷營造氣氛，增強(qiáng)了模擬情境的真實(shí)性，在最后階段“創(chuàng)設(shè)模擬情境”與“提升”中得出人與自然和諧發(fā)展，保護(hù)生物多樣性也是水到渠成，學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀也得到了升華。教學(xué)的關(guān)鍵就是要?jiǎng)?chuàng)造出各種情境和條件，讓學(xué)生作為主體去不斷體驗(yàn)，在體驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)對象和自我的雙向構(gòu)建，最大限度地獲得身體心靈的解放，最終實(shí)現(xiàn)主體的發(fā)展。

參考資料 鄭金洲 《體驗(yàn)教學(xué)》 福建出版社2005年5月

第三篇：創(chuàng)設(shè)生活情境,增強(qiáng)合作學(xué)習(xí),促進(jìn)有效教學(xué)

創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)有效教學(xué)

有效教學(xué)是指老師遵循課堂教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，在課堂教學(xué)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，營造健康和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生形成良好的情感態(tài)度價(jià)值觀，有效促使學(xué)生健康發(fā)展，從而提高教師的質(zhì)量實(shí)效。那么，在教學(xué)過程中，如何讓高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性逐步提高，我認(rèn)為需要突出做好兩大方面：

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生激情，營造課堂學(xué)習(xí)范圍

情境教學(xué)以優(yōu)化的情境為空間，以創(chuàng)設(shè)情境為主線，根據(jù)教材的特點(diǎn)、教學(xué)的方法和學(xué)生的具體學(xué)情，在課堂上營造一種富有情境的氛圍，讓學(xué)生投入學(xué)科知識中。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)過程的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)，提倡學(xué)生以已有的感性認(rèn)識和知識體系為基礎(chǔ)，在實(shí)踐中逐步接受新的知識，在發(fā)展、創(chuàng)造中提高素質(zhì)。隨著教育改革的深化和人才發(fā)展導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，加快推進(jìn)素質(zhì)教育已經(jīng)成為緊迫而重大的工作，過去單純的書本教育轉(zhuǎn)化為重在培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、激發(fā)創(chuàng)造力，教學(xué)方法和教學(xué)手段都向素質(zhì)教育實(shí)行轉(zhuǎn)軌。

課堂情境的創(chuàng)設(shè)，不僅有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。作為教師，我們不僅要用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，還要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)課堂效率的提高。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)與日常生活的密切相關(guān)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時(shí)，我們首先要選取現(xiàn)實(shí)的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活素材作為課堂情境。其次要構(gòu)建開放的生活情境。教師要對課內(nèi)知識進(jìn)行延伸與拓展，將抽象知識學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開放性的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)。例如某市出租計(jì)程車規(guī)定，乘坐出租車三公里以內(nèi)收取費(fèi)用5元，此后每增加0.5公里收費(fèi)增加0.6元，請寫出乘坐出租車不超過五公里路程時(shí)車費(fèi)y與路程x之間的函數(shù)解析式。讓學(xué)生在探索過程中理解分段函數(shù)的概念。這樣的習(xí)題，可以使學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)知識實(shí)踐化中感受到，數(shù)學(xué)應(yīng)用題就在我們生活中。另外，我們還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元的生活情境。教師可以通過對學(xué)生生活及興趣的了解，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境。真正實(shí)現(xiàn)課的導(dǎo)入“生活化”--教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”;例題教學(xué)“生活化”--例題教學(xué)是優(yōu)美樂章的主旋律;知識運(yùn)用“生活化”--綜合運(yùn)用知識的能力仿佛是動(dòng)聽的“交響樂”。當(dāng)然，在當(dāng)今的信息社會(huì)里，教師創(chuàng)設(shè)的生活情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國家發(fā)展。如1936年，美國進(jìn)行總統(tǒng)選舉，競選的是民主黨的羅斯福和共和黨的蘭登，羅斯福是在任的總統(tǒng)。美國權(quán)威的《文學(xué)摘要》雜志社，為了預(yù)測總統(tǒng)候選人誰能當(dāng)選，采用了大規(guī)模的模擬選舉，他們以電話簿上的地址和俱樂部成員名單上的地址發(fā)出1000萬封信，收到回信200萬封。在調(diào)查史上，樣本容量這么大是少見的，雜志社花費(fèi)了大量的人力和物力，他們相信自己的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果，即蘭登將以57%對43%的比例獲勝，并大力進(jìn)行宣傳。最后選舉結(jié)果卻是羅斯福以62%對38%的巨大優(yōu)勢獲勝，連任總統(tǒng)，這個(gè)調(diào)查使《文學(xué)摘要》雜志社威風(fēng)掃地，不久只得關(guān)門停刊，試分析這次調(diào)查失敗的原因。以此讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況用學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識來提出問題，解決問題。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開放學(xué)生的思維。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該多給學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生在問題中開放思維。因此，我們的課堂要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開放學(xué)生的思維。當(dāng)然，我們在問題情景的設(shè)置上要讓問題貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生的知識背景，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)有活力的、活生生的數(shù)學(xué)，使學(xué)生會(huì)從數(shù)學(xué)的角度看待和處理日常生活、社會(huì)生活中的現(xiàn)象和問題，讓學(xué)生在活動(dòng)中，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)積極的數(shù)學(xué)思考。

當(dāng)然，在創(chuàng)設(shè)問題情景上，我們也要注意處理好以下三個(gè)關(guān)系：(1)處理好知識點(diǎn)與實(shí)際生活之間的關(guān)系。

在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解讀生活中的數(shù)學(xué)素材，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)的眼光，使他們從紛繁的生活現(xiàn)象中把握住數(shù)學(xué)內(nèi)容。例如：在直線與平面垂直的概念教學(xué)中，老師設(shè)置如下情景：(1)在陽光下觀察直立于地面旗桿AB及它在地面的影子BC，旗桿所在的直線與影子所在直線位置關(guān)系是什么？(2)旗桿AB與地面上任意一條不過旗桿底部B的直線BC的位置關(guān)系又是什么?從規(guī)定的旗桿與地面垂直的情景出發(fā)，發(fā)現(xiàn)這兩者之間的關(guān)系，并歸納直線與平面垂直的概念：直線與平面中任意一條直線都垂直，就說這條直線與平面垂直。這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且通過分類，分層理解，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又有利于提高學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生從自己的身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力，發(fā)現(xiàn)垂直與平行現(xiàn)象。(2)處理好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的封閉性與知識的開放性關(guān)系。數(shù)學(xué)對學(xué)生而言是很枯燥的，我們教學(xué)中試圖設(shè)計(jì)一些開放性的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選、甄別、比較、分析等方面的能力，提升他們在解決問題的過程中能夠迅速找到解決問題策略的能力。例如在講“數(shù)學(xué)歸納法”時(shí)，由于數(shù)學(xué)歸納法比較抽象，許多學(xué)生對 “一個(gè)與自然數(shù)有關(guān)的命題經(jīng)過數(shù)學(xué)歸納法的步驟證明后是正確的” 不太理解，特別是對它的第二步不理解，這時(shí)可以設(shè)置試驗(yàn)情境: “多米諾”骨牌游戲:幾十張骨牌放在桌上，玩時(shí)將骨牌按一定間距排列成行，輕輕碰倒第一枚骨牌，其余的骨牌就會(huì)產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，依次倒下。可以看到，要使每一個(gè)骨牌都倒下首先需要第一個(gè)骨牌必須倒下以外，其次前面一個(gè)骨牌倒下后面一個(gè)骨牌正要緊接著倒下。我們在處理時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生從眾多的已知條件中排除表面現(xiàn)象的干擾，抓住問題的本質(zhì)，高效、簡潔的解決問題，能促進(jìn)學(xué)生思維深刻性的發(fā)展，提高他們創(chuàng)造的解決問題能力。

(3)處理好多樣化與最優(yōu)化的關(guān)系。學(xué)生在知識運(yùn)用的過程中，多樣化與最優(yōu)化是不可避免的一組問題，我們應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多樣化解決問題，發(fā)展學(xué)生的求異思維，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在一題多變的基礎(chǔ)上逐步走最優(yōu)化解決問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維螺旋式的上升。當(dāng)然，我們開展教學(xué)情境的形式有很多，如故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競爭情境等。我們在情境的創(chuàng)設(shè)中要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對于高中年級的學(xué)生，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。

二、增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生有效的個(gè)性發(fā)展

教學(xué)過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生心靈碰撞的過程，不僅是知識的傳遞，也是情感的交流。我們在教學(xué)中在創(chuàng)設(shè)和諧的課堂情景同時(shí)，還要充分發(fā)揮小組合作，讓課堂情景效果更佳，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣更濃。新課程提出：合作學(xué)習(xí)“有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)的效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神”，能使學(xué)生“善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享”。小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中要合理應(yīng)用，使每個(gè)學(xué)生都參與到探求和運(yùn)用新知識的活動(dòng)中去，最終達(dá)到學(xué)會(huì)知識、理解知識、運(yùn)用知識的目的。努力創(chuàng)造“人人參與、人人體驗(yàn)、人人成功”的氛圍。例如在《可能性大小》教學(xué)中，我對“摸球游戲”是這樣設(shè)計(jì)的：先讓學(xué)生想一想：盒子里放了9個(gè)白球，一個(gè)黃球，我們想一想，摸出其中的一個(gè)球，是摸中黃球的次數(shù)多，還是摸中白球的次數(shù)多? 把自己的猜想寫在課本上。然后讓學(xué)生摸一摸。學(xué)生就動(dòng)手摸球驗(yàn)證猜測。在小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)按操作步驟輪流摸球，摸出球后把顏色記錄在表格里，在把球放入盒子里，搖一下，共做 20 次。最后讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)結(jié)果。問學(xué)生摸到紅球幾次，摸到白球幾次。通過讓學(xué)生感受事件發(fā)生的不確定性，體會(huì)事件發(fā)生的不確 定性，體會(huì)事件發(fā)生的可能性有大有小，完成設(shè)計(jì)的填空；第四步開展交流匯報(bào)，讓小組同學(xué)根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果交流，并匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與一開始的猜測是否一致。通過這樣的合作學(xué)習(xí)，收到很好的效果。高一學(xué)生數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建還不夠全面，思維還尚單一，學(xué)生學(xué)習(xí)感到枯燥無味，所以，合作學(xué)習(xí)對調(diào)動(dòng)積極性有很大幫助。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，要實(shí)現(xiàn)好的合作效果，一方面要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的時(shí)空，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行充分的思考與交流，另一方面還應(yīng)關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程，考慮在此過程中出現(xiàn)的各種新情況，以便在教學(xué)中隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教案成為動(dòng)態(tài)開放的學(xué)案。在有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)過程中，我時(shí)常有意識地逐漸培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能，即培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、學(xué)會(huì)分工、注意傾聽他人發(fā)表意見、合理對別人提建議、有禮貌地表示不贊同、對別人相反意見的應(yīng)答以度說服他人等合作與交流的技能。如教學(xué)“可能性”一課中，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)要求合作學(xué)習(xí)，卻又為誰觀察、誰計(jì)數(shù)發(fā)生爭執(zhí)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)，教育他們要珍惜時(shí)間，合理分工，使合作順利進(jìn)行。

總之，在新課程理念下教師應(yīng)該進(jìn)行有效的教學(xué)，有效的教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；有效的教學(xué)是師生、生生保持有效互動(dòng)過程；有效教學(xué)為學(xué)生的主動(dòng)構(gòu)建提供條件，時(shí)間及空間上的保障；有效的教學(xué)旨在使學(xué)生形成對知識的真正理解；有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生對自己以及他人學(xué)習(xí)的反思；有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。

第四篇：有效創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

有效創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

學(xué)校：寶坻六中 作者：岳繼平齊桂玲

有效創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

摘要：《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在物理教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重采用探究式的教學(xué)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)其探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識等。同時(shí)，應(yīng)提倡教學(xué)方式多樣化，鼓勵(lì)將信息技術(shù)融于物理教學(xué)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對物理的興趣以及學(xué)好物理的愿望，真正實(shí)現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的教學(xué)理念。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以自然和生活為背景的問題情境，以知識應(yīng)用為背景的問題情境，以實(shí)驗(yàn)探究為背景的問題情境，以新信息為背景的問題情境等多元情境，讓學(xué)生在多元的情境中愉悅自主地學(xué)習(xí)物理，構(gòu)建和諧的物理課堂，促進(jìn)學(xué)生思維和人格的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元情境、思維發(fā)展

情境，就是激發(fā)人們主動(dòng)想象和思維，產(chǎn)生某種情感體驗(yàn)，以獲得某種形象或思維成果的一種氛圍。情境教學(xué)是指在一定情境下所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)情境是指借助各種手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的探求精神，創(chuàng)設(shè)成功的情境，能使學(xué)生感受到獲得成功的喜悅，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境還可以把抽象的問題具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題創(chuàng)造條件。讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)物理知識，促進(jìn)學(xué)生思維和人格的和諧發(fā)展。

一、以自然和生活為背景創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生感受到物理就在我們身邊，從而培養(yǎng)學(xué)生解釋自然和生活現(xiàn)象的能力。

大千世界五彩繽紛，物理現(xiàn)象比比皆是，選擇一些身邊的事例，選擇學(xué)生比較感興趣的事例，讓物理現(xiàn)象進(jìn)入課堂，通過這些活生生的事例，提高學(xué)生分析身邊出現(xiàn)的各種物理現(xiàn)象的能力。比如：在一次偶然的課堂上，我正復(fù)習(xí)動(dòng)勢能之間的相互轉(zhuǎn)化，忽然間從操場上“飛”進(jìn)一個(gè)“活蹦亂跳”的籃球來，這下可不得了啦，容不得我半點(diǎn)的思考，頃刻間，教室炸開了鍋，立刻沸騰起來，“怎么辦？”看著他們的神情，看著籃球在講臺面前不停的跳動(dòng)，我靈機(jī)一動(dòng)，對著這些可愛的學(xué)生，以及這位“不速之客”，說：請同學(xué)們仔細(xì)觀察我們的“實(shí)驗(yàn)”，看看它在運(yùn)動(dòng)過程中，有什么能量轉(zhuǎn)化？還有那些物理知識？正在學(xué)生詫異的同時(shí)，我把籃球踢出了教室門。他們用自己的大腦回顧著剛才眼睛所看到的“實(shí)驗(yàn)”，爭先恐后的回答：籃球在向上運(yùn)動(dòng)時(shí)，動(dòng)能減少，勢能增加；在向下運(yùn)動(dòng)時(shí)，動(dòng)能增加，勢能減少，它跳動(dòng)的高度越來越低，一段時(shí)間后停了下來，是因?yàn)樗臋C(jī)械能轉(zhuǎn)化成了其它形式的能??真是出乎我的意料，他們竟然想到了機(jī)械能與其它形式的能的轉(zhuǎn)化！不管他們是否說得全面，我發(fā)現(xiàn)，他們的思維在拓展，他們的能力在不知不覺中得以提高。再如，上課的時(shí)候難免有時(shí)會(huì)遇到雷電交加的外界情景，這個(gè)時(shí)候，我對同學(xué)們說：你們知道雷電是怎么回事嗎？你們知道雷電發(fā)生處距離我們多遠(yuǎn)嗎？你們知道雷電會(huì)帶來什么問題嗎？現(xiàn)在我們可以學(xué)習(xí)一下。可見，情境的靈活應(yīng)用會(huì)使教學(xué)充滿魅力。

二、以知識應(yīng)用為背景創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生感受到學(xué)以至用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。

科學(xué)技術(shù)是把科學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐的中間紐帶，科學(xué)技術(shù)對促進(jìn)生產(chǎn)的發(fā)展起著至關(guān)重要作用。在初中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一些以科技知識應(yīng)用為背景的問題情景，將能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識和方法解決實(shí)際問題的能力。在學(xué)習(xí)“力 3

和運(yùn)動(dòng)”這一章時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)如下的問題情境：天宮一號是中國第一個(gè)目標(biāo)飛行器，于2011年9月29日21時(shí)16分3秒在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心點(diǎn)火起飛。隨著指揮員發(fā)出口令： “10，9，8，7，6，5，4，3，2，1，點(diǎn)火！”，白色的水蒸氣從火箭的底部噴涌而出，隨著一聲渾厚，低沉的巨響，火箭離開發(fā)射平臺，升入空中，并開始傾斜、旋轉(zhuǎn)。聲音震耳欲聾，大地也在晃動(dòng)。托舉著“天宮一號”的長征二號FT1型火箭在轟鳴聲中直沖藍(lán)天，把一條巨龍般的桔紅色烈焰留在秋日的戈壁長空。日落后的傍晚，有時(shí)你會(huì)看到夜空中有幾顆明亮的“星星”正在緩緩的移動(dòng)。他們就是環(huán)繞地球飛行的人造衛(wèi)星。這些衛(wèi)星大多是用于通訊、天文觀測、軍事任務(wù)和遙感（氣象、氣候、地質(zhì)、地理、）等等。而火箭常常被用來把衛(wèi)星送入太空。”在描述例子的同時(shí)可以把火箭升空和人造地球衛(wèi)星的照片展示給學(xué)生看，利用好看的圖片吸引學(xué)生，從而引出問題：“火箭是如何發(fā)射升空的？”、“衛(wèi)星的軌跡是怎樣的？”、“衛(wèi)星為什么會(huì)如此運(yùn)動(dòng)？”等，由此導(dǎo)入新課。貼近生活和科技的例子可以激發(fā)學(xué)生參與科技活動(dòng)的熱情，使其勇于探究與日常生活有關(guān)的物理學(xué)問題。上述導(dǎo)入體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下知識與技能的目標(biāo)，使學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)的主要成就和發(fā)展趨勢以及物理學(xué)對經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的影響。

三、以實(shí)驗(yàn)探究為背景創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生感受知識來源于實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力。

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中有著極其重要的地位。如果我們在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中仔細(xì)留意實(shí)驗(yàn)的每一步，著力于一些容易忽視的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)來創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，必定能夠“以小見大”，于“不經(jīng)意處”發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)學(xué)生的探究沖動(dòng)。

如：“浮力”的教學(xué)是初中教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)。而來自生活中的經(jīng)驗(yàn)往往成為學(xué)生思維的障礙，學(xué)生常誤認(rèn)為浮力跟物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān)，跟物體 4

浸入液體中的深度，跟物體空實(shí)心以及物體形狀有關(guān)等等。為了使學(xué)生建立正確的概念，基于初中生的心理特征，首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題，為什么有時(shí)候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時(shí)候又小到托不起一片薄薄的鐵片？一艘船從海里駛向河里，浮力有什么變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？接著演示如下實(shí)驗(yàn)：在盛有一定比重鹽水的燒杯中，放進(jìn)一個(gè)木塊，木塊便浮于水面；放進(jìn)一塊石子，石子便沉入水里。放進(jìn)一個(gè)雞蛋，雞蛋則懸浮在鹽水中。再將此蛋放進(jìn)清水里，則見蛋下沉；放進(jìn)濃度更大的鹽水里，則見蛋浮在水面上。看到這么奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生們一定會(huì)被吸引住，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，他們心里就會(huì)產(chǎn)生疑問：為什么在同一種液體里放進(jìn)不同的物體，木塊會(huì)漂浮，石子會(huì)下沉，而雞蛋卻會(huì)懸浮？為什么同一個(gè)物體放進(jìn)不同的液體里，浮沉的情況也會(huì)不一樣的呢？這時(shí)教師因勢利導(dǎo)引出“物體的浮沉條件”這一新課。正是這樣一層一層的循序漸進(jìn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得到了答案，更重要的是在實(shí)驗(yàn)中提高了探究能力從而使物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到了升華。實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢是具體、形象、生動(dòng)，是取得感性認(rèn)識的理想手段，同時(shí)上述的導(dǎo)入，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下過程與方法的目標(biāo)，使學(xué)生認(rèn)識到物理實(shí)驗(yàn)的作用，能夠應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

四、以新信息為背景創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生知道在信息時(shí)代的今天，我們離不開物理，從而培養(yǎng)學(xué)生處理新信息的能力。

當(dāng)今社會(huì)信息高度發(fā)展，面對這個(gè)信息時(shí)代，我們必須具有處理日新月異新信息的能力，只有這樣我們才能及時(shí)了解、及時(shí)捕捉、及時(shí)處理當(dāng)今最新的有用的信息，站在科學(xué)研究的最前沿，給出最新的、最有水平的科研成果。初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行這種能力的培養(yǎng)。在創(chuàng)設(shè)以新信息為背景的問題情景時(shí)，要求問題中提供較多的信息，新信息包括新知識、新方法、新情景，通過解答新信息問題，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、提取信息、處理信息、轉(zhuǎn)換信息、運(yùn)用 5

信息解決新問題的能力。例如：在學(xué)到超導(dǎo)體應(yīng)用時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)上去搜索相關(guān)信息。我國上海已完成世界上第一條商業(yè)磁懸浮列車的應(yīng)用開發(fā)，投入運(yùn)行，可通過板報(bào)或電視錄像的形式介紹給學(xué)生，其工作原理是什么，引導(dǎo)學(xué)生思考。再如：“蹦極”是一種新興的娛樂活動(dòng)，但大部分學(xué)生沒有體驗(yàn)過，甚至有同學(xué)沒有看到過，課堂教學(xué)中也不可能體驗(yàn)“蹦極”。教師可利用多媒體技術(shù)模擬這一過程。在這樣的情境創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并討論小結(jié)，得出規(guī)律。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展日新月異，在因特網(wǎng)上，大量的生產(chǎn)生活信息與物理有密切的聯(lián)系，具備新穎性和強(qiáng)時(shí)效性的為數(shù)不少，完全可以用來設(shè)置問題情境。

總之，在教學(xué)中，教師要及時(shí)、恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情景，用新信息刺激學(xué)生已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，使他們在牢固地掌握知識的同時(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

【參考文獻(xiàn)】

《新課程下物理教學(xué)初探》

唐國鋒

《情景教學(xué)在物理實(shí)驗(yàn)中的作用》 樊 立 英

第五篇：創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境,促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的持續(xù)發(fā)展

創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的持續(xù)發(fā)展

——淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)

摘要

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。關(guān)鍵詞

情境、興趣、效率、創(chuàng)造潛能 情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。它是教師把兒童帶入情境，在情境中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又在連續(xù)的情境中不斷地強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)成為“我”高興參與的有趣的、有意義的活動(dòng),真正變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自我需要，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。因此，教師在教學(xué)中從實(shí)際出發(fā)，依據(jù)教材采用各種各樣的方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、陶冶情操、達(dá)到教材所要求的目標(biāo)是相當(dāng)重要的，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的基本途徑之一。

一、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“師生之間心靈交往和諧的境界是教育技巧的頂峰。”在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要盡情彰顯自身的人格魅力，以情動(dòng)人，以情感人，以情育人，以溫和的口吻、可親的笑臉、滿腔的熱情營造一個(gè)民主、平等、愉悅的教學(xué)情境，讓自己的微笑像和煦的春風(fēng)一樣吹進(jìn)學(xué)生的心田，使學(xué)生感受到老師對他們的信任、關(guān)愛和期望，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三年前，我在揚(yáng)州育才小學(xué)聽了特級教師竇桂梅老師的一堂課，留下的印象至今難忘。上課伊始，老師以一聲親切的問候“親愛的，為了看你們，我坐飛機(jī)過來了”，帶著孩子們開始了輕松愉悅的《朋友》學(xué)習(xí)之旅；以聲聲親切而溫暖的呼喚“親愛的”，和孩子們同樣幸福而歡愉的應(yīng)答“在這里”溫情互動(dòng)；以“太棒了，說得真好!”“你真聰明”等言語贊美肯定孩子，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)富有親和力的讓人感動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。真切的關(guān)愛，略顯夸張的贊揚(yáng)，讓上課的40多個(gè)孩子，連同聽課的近千名教師都感受到了一種善待、溫情的關(guān)愛，感受到了教育的真善美。

二．創(chuàng)設(shè)說話情境，提高學(xué)生口語表達(dá)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)最大的特點(diǎn)是課程教學(xué)不僅要傳授知識而且要培養(yǎng)學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生對知識的認(rèn)識態(tài)度和價(jià)值觀。要落實(shí)新課程的目標(biāo)，就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一新的教育歷練為指導(dǎo)，重視學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自覺的對教育內(nèi)容的體驗(yàn)。傳統(tǒng)的說話訓(xùn)練，一般是教師出示某一句式讓學(xué)生訓(xùn)練，其結(jié)果往往是學(xué)生煞費(fèi)苦心也難以想出恰當(dāng)?shù)木渥印Ｈ绻麑W(xué)生眼前有活生生的情境，學(xué)生有了真切的感受，就會(huì)有表達(dá)的欲望。這時(shí)教師為學(xué)生提供合適的句式，就會(huì)水到渠成。如在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文，在閱讀第一段時(shí)，電腦演示抗洪救災(zāi)，讓學(xué)生說說自己看到了什么。此時(shí)，學(xué)生仿佛看到瘋狂施虐的洪水和奮戰(zhàn)在洪水中的子弟兵，有的說“我看到日夜兼程奔赴抗洪一線的人民子弟兵！”有時(shí)說：“我看到了洪水像惡魔一樣吞噬著家園。”有的說：“人民子弟兵不顧個(gè)人的安危與洪魔斗爭。哪里有險(xiǎn)情，哪里就有子弟兵！”還有的說：“我好像聽到了戰(zhàn)士們高聲喊道：‘狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”?? 這樣，在情境中學(xué)生自覺體驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)，從而更深刻地理解教材，掌握知識，獲得情感的體驗(yàn)。在情境中學(xué)生的潛能得到了激發(fā)，提高了學(xué)生口語表達(dá)能力。

三．創(chuàng)設(shè)問題情境，提高課堂效率。

“學(xué)起于思，思起于疑”，有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它不僅能有效地啟發(fā)學(xué)生思考，還有助于激發(fā)學(xué)生對問題深入探究的熱情，也有益于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)并利用教學(xué)過程中生成的各種教學(xué)資源，如學(xué)生的困惑和不解，甚至是質(zhì)疑和不同見解，并針對不同層次的學(xué)生精心設(shè)計(jì)問題，通過靈活開放的課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生對新知識的探索和主動(dòng)建構(gòu)。當(dāng)然，情境中的問題設(shè)計(jì)必須符合語文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，問題的提出既要緊扣教學(xué)目標(biāo)又要有探究價(jià)值，能讓不同的學(xué)生都能通過觀察、思考、操作和交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得知識與方法。如教學(xué)《落花生》一文，欣賞了課件中展示的鮮紅嫩綠的桃子、石榴、蘋果和矮矮地長在地上的花生的圖片之后，有學(xué)生對父親的話“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”提出質(zhì)疑：為什么要像花生?桃子、石榴、蘋果有什么不好?根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，我適時(shí)組織他們討論：你覺得應(yīng)該做什么樣的人?可以聯(lián)系生活實(shí)際說說自己的想法。在頗具挑戰(zhàn)性的問題情境中展開課堂討論，學(xué)生敢于探究，勇于直言，有的喜歡花生一樣的人，有的愿做桃子、石榴、蘋果一樣的人，經(jīng)過一番爭論，深入理解了文章內(nèi)涵，同時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷對課文的閱讀、感悟、體驗(yàn)，以及聯(lián)系生活的獨(dú)立思考過程，思維靈動(dòng)，個(gè)性張揚(yáng)，凸現(xiàn)了學(xué)生課堂發(fā)展的主體地位。

四、創(chuàng)設(shè)想像的情境，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能

情境教學(xué)的教學(xué)過程中收入或創(chuàng)設(shè)許多生動(dòng)的場景，也就是為學(xué)生提供了更多的感知對象，使學(xué)生大腦中的相似塊（知識單元）增加，有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生，也培養(yǎng)了學(xué)生相似性思維的能力。

教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“強(qiáng)烈活躍的想像是偉大智慧不可缺的屬性。”事實(shí)也正是如此，有了想象力，就能在腦海中再現(xiàn)各種事物的形象，就能在記憶表象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出種種新的形象。小學(xué)生思維活躍，富于想像，但是他們豐富的想像力不是天生的。想像力的形成依賴于社會(huì)生活實(shí)踐，依賴于教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生多看、多聽、多想，讓他們的頭腦儲存各種各樣的形象，并且努力創(chuàng)造出想像的空間，讓他們展開想像的翅膀，在創(chuàng)新的天地里翱翔。豐富表象，喚起想像想像來源于生活實(shí)際，但由于時(shí)間和空間的限制，教材中有些課文與學(xué)生的生活實(shí)際相隔遙遠(yuǎn)，如山村、大海、森林等，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了學(xué)習(xí)障礙，使學(xué)生的思維受到限制，想像力難以拓展。在教學(xué)過程中，我注意選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來喚起學(xué)生的想像。如：在學(xué)生學(xué)習(xí)第十二冊《煙臺的海》 時(shí)，我事先布置學(xué)生搜集有關(guān)大海的資料，如：圖片、文字介紹、有關(guān)故事等。通過搜集活動(dòng)，提高了學(xué)生興致，通過親自操作了解關(guān)于大海的知識。課堂上，我組織大家把搜集的信息相互交流，相互討論，學(xué)生獲得深刻的感受。我又利用播放關(guān)于大海的錄像資料、配樂朗誦等直觀形象的手段，使學(xué)生仿佛置身于大海之中。結(jié)合演示，引導(dǎo)學(xué)生想像大海是什么樣的？煙臺的海又是什么樣的？站在大海邊，你想對大海說些什么？大海與人又是怎么聯(lián)系在一起的呢？通過活動(dòng)，學(xué)生激情得以迸發(fā)，探索大海秘密的欲望發(fā)展到了高潮。歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時(shí)往往是知識內(nèi)化和深化之時(shí)。

創(chuàng)造思維能力，需要在實(shí)踐活動(dòng)中形成并得到發(fā)展，語文教學(xué)應(yīng)充滿情趣、樂趣和活力，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造思維的積極性和主動(dòng)性，所以教師應(yīng)重視把行之有效的語文實(shí)踐活動(dòng)引進(jìn)課堂教學(xué)，幫助學(xué)生掌握內(nèi)容豐富，印象深刻、生動(dòng)而準(zhǔn)確的語文知識。讓扮演角色體會(huì)情境。為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。如在學(xué)習(xí)《負(fù)荊請罪》 這一篇課文時(shí)，我讓學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組表演，鼓勵(lì)學(xué)生大膽演，演出自己的個(gè)性。演完后，自己組里的組員進(jìn)行意見交流，有的同學(xué)說：“廉頗演得不夠好，態(tài)度不夠虔誠”；有的說：“藺相如很大方。”；有的說：“藺相如表現(xiàn)的寬容大度??。”通過這樣的合作表演，既加深了對課文的理解，又在交流中彼此獲得新知，同時(shí)在表演中，學(xué)生又憑自己的理解進(jìn)行了個(gè)性創(chuàng)新。

總之，情境教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以想象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，把科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑、主動(dòng)。教學(xué)過程對學(xué)生具有明顯的吸引力、感召力、啟迪力，引起心靈共鳴，使學(xué)習(xí)者感到學(xué)習(xí)的每一分鐘都是一種享受，獲得滿足求知欲的快樂；愛護(hù)關(guān)心學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師千方百計(jì)地為學(xué)生服務(wù)，教與學(xué)合作，架起了民主與科學(xué)的橋梁；因材施教，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。所以，語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。在小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以兒童活動(dòng)為途徑等鮮明的特色，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨(dú)特的作用，已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)創(chuàng)新的主要手段。加強(qiáng)語文教學(xué)中的情感因素是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)： 《李吉林文集》 《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》