第一篇：畢業(yè)論文--創(chuàng)設(shè)促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的活動(dòng)情境

畢業(yè)論文--創(chuàng)設(shè)促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的活動(dòng)情境

創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)常用的一種策略?！稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“學(xué)生要想牢固地掌握數(shù)學(xué),就必須用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗(yàn)的方式來學(xué)數(shù)學(xué)。”這說明通過“體驗(yàn)”去感悟、去領(lǐng)會(huì)、去學(xué)習(xí)探究數(shù)學(xué)知識(shí),提高數(shù)學(xué)能力,是非常重要的,應(yīng)引起我們的足夠重視。那么,如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)?zāi)?我覺得:應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容,有目的地創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入老師所創(chuàng)設(shè)的情境中探究、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí),從而培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)勄榫车膭?chuàng)設(shè)該怎么樣實(shí)施。

一、問題情境的創(chuàng)設(shè)。

問題是數(shù)學(xué)的心臟,沒有問題就沒有認(rèn)識(shí)。所以,我們必須創(chuàng)設(shè)問題情境,以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),理解數(shù)學(xué),掌握數(shù)學(xué)。大家知道,創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問題情境,實(shí)際上是師生問題意識(shí)的探討。俗稱:“創(chuàng)新萌于問題意識(shí),濃厚的問題意識(shí)是創(chuàng)新的參天大樹得以成才的肥沃土壤。而問題是從?問題情境?產(chǎn)生的,不創(chuàng)設(shè)問題情境, 學(xué)生不可能帶著問題學(xué)習(xí),他們也就沒探索和思考的空間。”從而,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中學(xué)習(xí)、探索、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如,在教學(xué)第十一冊(cè)“圓的周長(zhǎng)”時(shí),我出示一個(gè)鐵圓圈,讓學(xué)生們求出鐵圈的周長(zhǎng)。同學(xué)們根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),大部分都是采用“化曲為直”的方法,如:

1、把鐵圈剪斷再量。

2、繞線再量。

3、量鐵圈在桌上滾動(dòng)一圈的距離……這些方法都可行,我做了充分的肯定,然后拋出另一個(gè)問題:要在操場(chǎng)上畫一個(gè)周長(zhǎng)為15.7米的圓圈,你能用什么方法畫?前面的方法行不通了,這時(shí)同學(xué)們都愣住了,眼巴巴看著老師,想聽聽老師有什么說法。這個(gè)時(shí)候,我故意繞開這個(gè)問題,拿出一些事先做好的圓分給同學(xué),讓他們用剛才想出的方法量出這些圓的周長(zhǎng),再用圓周長(zhǎng)除以直徑,看看商是多少?同學(xué)們趕緊動(dòng)手操作。結(jié)果他們發(fā)現(xiàn)了,不論圓的大小,它的周長(zhǎng)和直徑的比值都是3.14左右。這時(shí),老師揭示了“圓周率”的意義,接著讓同學(xué)們探究先前的問題“要在操場(chǎng)上畫一個(gè)周長(zhǎng)為15.7米的圓圈,你能用什么方法畫?”這時(shí)同學(xué)們進(jìn)行了熱烈的小組討論,最后大家一致覺得:把15.7米除以3.14,再除以2,就得到這個(gè)圓的半徑,以半徑的長(zhǎng)度畫圓就成了。

但是,數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)該隨隨便便,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活,這樣才能讓同學(xué)不斷加深數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí),進(jìn)而感受數(shù)學(xué)的價(jià)值,數(shù)學(xué)的重要性。再者,數(shù)學(xué)問題的情境還應(yīng)該體現(xiàn)趣味性,這樣不但能使同學(xué)更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)豐富的情感,還能使本來枯燥抽象的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)趣味。最后,創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境還應(yīng)該富有挑戰(zhàn)性,問題不應(yīng)該是平?；膯栴},平常化的問題無助于同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。課堂上出示一些富有探索性和挑戰(zhàn)性的問題,可以讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的同時(shí),也增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步投入。

二、活動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè)。

皮亞杰曾經(jīng)說過,“人的思想是從動(dòng)作開始的。”所以,在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些有用的活動(dòng)情境,引導(dǎo)學(xué)生親身參與、親身動(dòng)手操作,使同學(xué)在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)、發(fā)展能力。例如,教學(xué)“圓柱的表面積”,探索圓柱的特征時(shí),就給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)活動(dòng)的空間,讓學(xué)生動(dòng)手去摸一摸,量一量,剪一剪, 比一比……學(xué)生經(jīng)過一系列的實(shí)踐活動(dòng),初步了解了圓柱的表面積是由兩個(gè)完全相等的圓和一個(gè)曲面組成的,在通過多媒體的演示,讓學(xué)生加深了對(duì)圓柱表面積特征的印象,也讓學(xué)生在活動(dòng)中提高了自主探索的本領(lǐng),獲得了成功的喜悅。

三、生活情境的創(chuàng)設(shè)。

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)提出“人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)”, “重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”,“把數(shù)學(xué)作為人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ摺薄Ｒ虼?在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)貼近于學(xué)生生活的情境,讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,深深意識(shí)生活和數(shù)學(xué)同在,感到數(shù)學(xué)和生活一樣有趣。例如, 教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一課,由于大部分學(xué)生在日常生活中有機(jī)會(huì)接觸人民幣,已積累了一定的“花錢”的經(jīng)驗(yàn)。因此,老師首先把“1元=10角”這一難點(diǎn)的解決設(shè)計(jì)入一個(gè)“你有1元,怎么付8角的筆錢?”的生活情境中,這個(gè)問題一提出,學(xué)生踴躍參與,紛紛說出自己的付錢方法,所以很輕松得出“1元=10角”。而在“1角=10分”的教學(xué)中,我們?cè)O(shè)計(jì)了為災(zāi)區(qū)失學(xué)同學(xué)捐1角零用錢的實(shí)踐活動(dòng)情境,在做這個(gè)活動(dòng)中,同學(xué)們踴躍捐出了自己的零用錢,有捐1角也有捐 10分的,從這個(gè)活動(dòng)中,學(xué)生輕松得出“1角=10分“,同時(shí)也受到了思想教育。又比如,教學(xué)乘法運(yùn)算定律時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)生活情境:“我們班選派一些同學(xué)參加體操比賽,排成4排,每排10人,這樣參加體操比賽有多少名同學(xué)?如果排成10排,每排4人,這樣參加體操比賽同學(xué)的人數(shù)發(fā)生改變嗎?”因?yàn)槭潜景嗟氖虑?同學(xué)趕緊進(jìn)行計(jì)算,結(jié)果是“4×10=10×4”,同時(shí)也得出了乘法交換律的意義,因而讓學(xué)生能運(yùn)用這個(gè)定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。通過這些例子,把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活實(shí)例,通過觀察思考上升為數(shù)學(xué)現(xiàn)象,從中概括出數(shù)學(xué)知識(shí),最后能運(yùn)用得出的知識(shí)去解決和分析生活中的實(shí)際問題,這樣學(xué)生容易理解,也能一生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),讓數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)的更扎實(shí),也養(yǎng)成了理論聯(lián)系實(shí)踐的優(yōu)良習(xí)慣。

總而言之,創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)常用的一種手段。無論是問題情境的創(chuàng)設(shè),還是活動(dòng)情境和生活情境的創(chuàng)設(shè),它的目地是一致的,就是引導(dǎo)學(xué)生在有趣生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)、探究、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí),從而提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題的能力。

第二篇：創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境 促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境 促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)

安徽省合肥市廬江縣城關(guān)小學(xué) 秦迎春

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)使我們的數(shù)學(xué)教育回歸人文教育，凸現(xiàn)以人為本的教育理念?！绑w驗(yàn)數(shù)學(xué)”作為一種新理念，即讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、演進(jìn)與發(fā)展的過程，而教師的任務(wù)是要努力營造一個(gè)有利于學(xué)生實(shí)施體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的環(huán)境，充分讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和親歷中，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值與成功，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效益。本文就在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，談一些自己的看法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境 感受親歷 體驗(yàn)學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，親身體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。引導(dǎo)學(xué)生在親身的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有利于他們主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和實(shí)踐能力。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，正以全新的教育理念和新型的學(xué)習(xí)方式在中小學(xué)實(shí)施進(jìn)行。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)首次提出了用“經(jīng)歷，體驗(yàn)、探索”等過程性目標(biāo)動(dòng)詞刻畫學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)水平?？梢?，讓孩子在學(xué)習(xí)過程中充分得到體驗(yàn)已刻不容緩。

體驗(yàn)是指“個(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)”，是人類的一種心理感受，是一種情感真正投入的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是帶有主觀經(jīng)驗(yàn)和感情色彩的認(rèn)識(shí)，與個(gè)人的經(jīng)歷有著密切的關(guān)系。需要學(xué)習(xí)者設(shè)身處地地去感受客觀事物，這樣才能達(dá)到一種自我感悟、自我認(rèn)識(shí)、自我升華的內(nèi)化效果。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)是指學(xué)生個(gè)體在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，通過行為、認(rèn)知和情感的參與，獲得對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)知和情感態(tài)度。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，感悟數(shù)學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、感受真實(shí)或模擬情境，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)的豐富源泉，數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活。要讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)是解決生活實(shí)際問題的一種有效工具，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，解決“為什么學(xué)習(xí)”的顯性問題。在教學(xué)中我們往往會(huì)碰到這樣的情況，由于遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果很多應(yīng)用題學(xué)生理解不了，導(dǎo)致思維困難，一旦換成學(xué)生熟悉的生活情景，學(xué)生理解起來毫不吃力，解決問題也顯得比較輕松。因此，作為數(shù)學(xué)教育工作者，我們應(yīng)該在設(shè)計(jì)情景時(shí)盡可能聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)真正成為有源之水，有本之木。

例如，在學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)購買練習(xí)本的情景：小明帶3元去購買練習(xí)本，每本價(jià)格是0.9元，他可以買幾本練習(xí)本？很顯然，3元里面最多可以有3個(gè)0.9元，也就是說只能買3本，那么余下的0.3元肯定不夠買一本了，因?yàn)槭圬泦T是不可能將練習(xí)本拆開賣的。這樣的過程，學(xué)生是有生活經(jīng)驗(yàn)的，有著深刻體驗(yàn)的。老師把生活中的購物現(xiàn)實(shí)順勢(shì)搬到數(shù)學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生從生活“進(jìn)到數(shù)學(xué)”。因此，通過學(xué)習(xí)的探索和交流學(xué)到的知識(shí)也是經(jīng)過學(xué)生自主建構(gòu)、內(nèi)化而成，應(yīng)該說提高了學(xué)生的認(rèn)知能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、算理、法則等都可追根尋源找到其生活背景，教師在教學(xué)中要努力把數(shù)學(xué)知識(shí)向前延伸，尋求它的源頭。比如，“元、角、分”的教學(xué)時(shí)，就像前面所講的，很多孩子都有隨父母去超市買東西的經(jīng)歷。因此，課堂上老師設(shè)計(jì)出超市的“小售貨員”的角色，則非常適合他們的需求，在這樣熟悉的環(huán)境和氛圍中，學(xué)生既能毫無顧慮，徹底地放飛自己的思維，投入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)；又可在體驗(yàn)和感悟中積極主動(dòng)地去思索、去發(fā)現(xiàn)從而掌握了知識(shí)。

教學(xué)實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，教師只要積極的創(chuàng)造條件，在教學(xué)中密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，為他們創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問題情景來幫助學(xué)習(xí)，不但可以使學(xué)生學(xué)起來更加感到自然、親切、真實(shí)，而且會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的心理體驗(yàn)：生活中的數(shù)學(xué)無時(shí)不在、無處不在。學(xué)生在這樣一個(gè)自己熟悉的環(huán)境中學(xué)數(shù)學(xué)，必然會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣，必能調(diào)動(dòng)起學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生更加樂于參與課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，非常容易地體驗(yàn)到成功的喜悅。

二、感悟情境的靜動(dòng)變化，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過程。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在一定情境下，利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去同化或順應(yīng)新知，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。如：一下《統(tǒng)計(jì)》主要使學(xué)生能更好的建構(gòu)“統(tǒng)計(jì)隨機(jī)性內(nèi)容時(shí)收集整理數(shù)據(jù)的方法”，有必要重溫他們?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)中的統(tǒng)計(jì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也就是統(tǒng)計(jì)確定性內(nèi)容的方法——分一分、排一排、數(shù)一數(shù)。因此，教學(xué)伊始教師先創(chuàng)設(shè)了“統(tǒng)計(jì)紙盒子中三種圖形的個(gè)數(shù)”這一靜態(tài)情境。在“溫故”形成的靜態(tài)背景下，教師及時(shí)呈現(xiàn)電子盒子中動(dòng)態(tài)的統(tǒng)計(jì)對(duì)象（出現(xiàn)后立即消失的三種圖形）。突如其來的“動(dòng)態(tài)情境”，直接與學(xué)生頭腦中剛剛被喚醒的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成認(rèn)知沖突，學(xué)生思維又一次被激活，經(jīng)過獨(dú)立思考和小組交流，同學(xué)們獲得豐富而有個(gè)性的解決策略，確認(rèn)統(tǒng)計(jì)隨機(jī)性內(nèi)容的基本方法。

從“靜態(tài)情境”到“動(dòng)態(tài)情境”，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)（統(tǒng)計(jì)隨機(jī)性內(nèi)容的方法），更為重要的是“動(dòng)”與“靜”的對(duì)比中，學(xué)生真切感悟到統(tǒng)計(jì)方法與具體情境的對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)會(huì)面對(duì)不同的情境選擇合適的統(tǒng)計(jì)方法，切實(shí)提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)能力，從深層次發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念。

三、提供動(dòng)手操作平臺(tái)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。

“兒童的思維從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作和思維的關(guān)系，思維就得不到發(fā)展?！弊⒅貙W(xué)生動(dòng)手操作，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，可見動(dòng)手實(shí)踐的重要性。

由于學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，即使是小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生，雖然具備了一些抽象概括的能力，但思維仍然以具體形象思維為主，因此，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)就是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，并由感性到理性，體驗(yàn)到知識(shí)的形成過程。

例如，在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位之后，讓學(xué)生親手量一量身邊各種物體的長(zhǎng)短，課桌、數(shù)學(xué)書、作業(yè)本、鉛筆盒等一些物體的長(zhǎng)和寬；學(xué)習(xí)時(shí)間單位后，讓學(xué)生動(dòng)手制作鐘表等，都可讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過程，感知數(shù)學(xué)知識(shí)可以幫助我們解決實(shí)際問題，學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)到了探究的樂趣，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿了探索和創(chuàng)造，這樣獲得的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)是寶貴的，甚至終身難忘。記得，在講1平方米的概念時(shí)，我剪了1平方米的報(bào)紙讓學(xué)生們?nèi)フ?，六年?jí)進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)我問他們1平方米有多大，所有的學(xué)生都說出來：老師，1平方米可以站14個(gè)十歲左右的孩子?？梢姰?dāng)時(shí)的這個(gè)活動(dòng)在學(xué)生頭腦中的印象是多么的深刻。

再如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，我拿出36根小棒讓學(xué)生按第一小組分得這些小棒的1/3，第二小組分得這些小棒的2/6，第三小組分得這些小棒的3/9，進(jìn)行分小棒游戲。學(xué)生開始從爭(zhēng)論這樣分不合理，到結(jié)果每組分得的小棒一樣多，在分

小棒的實(shí)踐操作活動(dòng)中，不知不覺地掌握了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

通過實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生觀察、比較，在探索中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的巨大作用，成為學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。中國有句格言：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”就是這個(gè)道理。

四、重視問題解決，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程。

沒有問題，就談不上研究和體驗(yàn)，問題解決自然成為體驗(yàn)性學(xué)習(xí)最為重要的教學(xué)策略。重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，聯(lián)系生活，使學(xué)生明白，數(shù)學(xué)是有用的，可以解決生活中的實(shí)際問題，從而促使學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來看待生活問題。

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)除了感官活動(dòng)，還需要分析、歸納、推理等各種思維活動(dòng)。沒有問題，就談不上研究和體驗(yàn)，問題解決自然就成為體驗(yàn)性學(xué)習(xí)最為重要的教學(xué)策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程會(huì)遇到各種各樣的問題，通過對(duì)問題的解決，使得學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思考的途徑方法，讓學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光有效地解決問題。

在實(shí)際教學(xué)中，我們老師既要讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處用數(shù)學(xué)；又要讓學(xué)生體驗(yàn)到用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題帶來的愉悅和成功，逐步養(yǎng)成帶著問題的眼光觀察生活中的問題。

記得，我校徐老師在教學(xué)平均數(shù)的過程中，有過這樣的問題：一個(gè)池塘的平均水深是1.2米，一個(gè)小孩的身高是130厘米，那么這個(gè)小孩在池塘邊玩有沒有危險(xiǎn)。通過對(duì)這個(gè)問題的探究，學(xué)生對(duì)平均數(shù)的理解可謂透徹。同時(shí)教師還可讓學(xué)生列舉各種平均數(shù)的事例，比如，時(shí)下最流行的各項(xiàng)娛樂活動(dòng)以及體育競(jìng)賽中，給參賽選手打分，最后如何計(jì)算選手的平均成績(jī)等都可用做教學(xué)的實(shí)例。從這些事例中讓學(xué)生進(jìn)一步感受通過計(jì)算平均數(shù)可以反映事物的集中趨勢(shì)并進(jìn)行比較，同時(shí)可以通過平均數(shù)來對(duì)某一事物的發(fā)展作為預(yù)測(cè)等。這樣的學(xué)習(xí)使得學(xué)生明了學(xué)什么，為什么學(xué)，以及怎樣學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力所在。

再如，學(xué)了“統(tǒng)計(jì)”后，讓學(xué)生到生活中去調(diào)查、統(tǒng)計(jì)，如讓學(xué)生調(diào)查本班的男、女生人數(shù)、本年級(jí)的男、女生人數(shù)、全校的男、女生人數(shù)；在小組內(nèi)調(diào)查每個(gè)同學(xué)喜歡的課外活動(dòng)項(xiàng)目等等，同時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)的分類和整理。這些活動(dòng)既使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，又可提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)和實(shí)踐能力。

“心中悟出始知深”，學(xué)生要想牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須用內(nèi)心的創(chuàng)造與體驗(yàn)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在課堂教學(xué)中，作為教師要確立學(xué)生的主體地位，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，努力豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感受和體驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在體驗(yàn)中感悟，在感悟中實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)展。

參考資料：

1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，北京師范大學(xué)出版社。

2、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》，上海教育出版社。

第三篇：創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境 增強(qiáng)情感體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境 增強(qiáng)情感體驗(yàn)

奉賢區(qū)育秀實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張光英

長(zhǎng)期以來，教師作為傳授知識(shí)的主體，在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用得到充分體現(xiàn)，而學(xué)生作為知識(shí)的受體，他們參與課堂的主體能動(dòng)性潛能卻被無形地壓抑了，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)很多學(xué)生來講毫無樂趣，這嚴(yán)重地妨礙了學(xué)生的自主發(fā)展，尤其不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。隨著二期課改理念的不斷深入，主動(dòng)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，成了眾多數(shù)學(xué)老師的共識(shí)。在教授知識(shí)的過程中要還學(xué)生以主體地位，教師就要把更多的時(shí)間與空間留給學(xué)生，在開放的情境中，給學(xué)生一個(gè)寬松的氛圍，多給學(xué)生自由活動(dòng)和展示自我的機(jī)會(huì)，使他們處于主動(dòng)實(shí)踐、積極思考的探索狀態(tài)，讓學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)口，獨(dú)立地觀察、比較、聯(lián)想、歸納，不斷地去感受、去發(fā)現(xiàn)、去評(píng)價(jià)，構(gòu)建起屬于自己的知識(shí)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得知識(shí)，在體驗(yàn)中感受數(shù)學(xué)的魅力，從而真正成為學(xué)習(xí)的主體。而創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生明顯的意識(shí)傾向和情感共鳴，乃是主體參與的條件和關(guān)鍵．下面本人就創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，增強(qiáng)情感體驗(yàn)談?wù)勛约旱南敕ê妥龇?。一．?chuàng)設(shè)興趣情境

興趣是人類走向知識(shí)大門的第一級(jí)階梯。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使人的各感官、大腦處于最活躍的狀態(tài)，能夠最佳地接收教學(xué)信息。對(duì)于老師來說，就要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，巧妙地創(chuàng)設(shè)興趣情境，讓學(xué)生能通過這個(gè)情境，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自覺地集中注意力，全神貫注地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣學(xué)生就不會(huì)把學(xué)習(xí)看成是苦差事，反而會(huì)當(dāng)作是“我要學(xué)”的快樂的事，并且會(huì)自覺地把這種求知欲貫穿到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去，課堂的聽課效率也會(huì)大大提高。

例如在“頻率”這一節(jié)課的教學(xué)過程中，我是這樣引入學(xué)習(xí)的：每年中考分?jǐn)?shù)公布后，各校大都會(huì)在學(xué)校大門口發(fā)布喜報(bào)，我們看見甲校500分以上有18人，乙校500分以上有27人，那么哪所學(xué)校考的好？由于這正是九年級(jí)學(xué)生所感興趣的問題，問題一出，學(xué)生們都興趣高漲，有學(xué)生說乙校，有學(xué)生說不一定，各說各的理，而這時(shí)老師就可以很自然說：要解決這個(gè)問題就要學(xué)好今天的課——頻率。

這樣的設(shè)計(jì)讓原本呆板的教學(xué)內(nèi)容一下子活了起來，學(xué)生高漲的興趣讓原本枯糙的這節(jié)課取得了很好的教學(xué)效果。二．創(chuàng)設(shè)操作情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)和諧地發(fā)展。而動(dòng)手操作在數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中，提供給學(xué)生充分的動(dòng)手操作的空間，真正體現(xiàn)了《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)讓學(xué)生在“做”中學(xué)的理念，使學(xué)生獲得生動(dòng)活潑的、主動(dòng)而富有個(gè)性的發(fā)展。所以老師就要抓住課堂機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)動(dòng)手操作，解決數(shù)學(xué)問題。

例如在《三角形三邊關(guān)系定理》這節(jié)課上，我預(yù)先讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了長(zhǎng)短不一的10根木條，上課時(shí)我這樣提問：“每人從10根木條中任意拿三根木條，試試你拿的三根木條能否搭成一個(gè)三角形？多試幾次，你有什么發(fā)現(xiàn)？”當(dāng)學(xué)生通過動(dòng)手操作觀察，發(fā)現(xiàn)三根木條不一定能搭成一個(gè)三角形時(shí)，我再抓住時(shí)機(jī)提問：“那么三根木條符合什么長(zhǎng)度或滿足什么關(guān)系才構(gòu)成三角形，何時(shí)不構(gòu)成三角形？”讓學(xué)生在不斷的操作過程中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律，從而很輕松地解決了三角形三邊關(guān)系定理。

動(dòng)手操作在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用是很明顯的，教師若能夠抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生從動(dòng)手操作中理解并獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣既可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)中的理解困難，而學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新意識(shí)，也會(huì)在操作中得到培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)嘗試探究情境

新課標(biāo)提出：有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自我探索，體驗(yàn)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程，而不是教師的給予，不是單純的模仿和記憶。按現(xiàn)代人的理解，“嘗試”是一個(gè)復(fù)合詞，由“嘗”和“試”兩個(gè)字組成。“嘗”乃探測(cè)問題的難易；“試”乃探測(cè)解決問題的方法的有效性。兩字合在一起，乃是對(duì)問題的一種探測(cè)活動(dòng)，其目的就是獲得關(guān)于問題的難易及解決問題的方法的有效性的信息，最終達(dá)到解決問題的目的。因此作為教師就要善于創(chuàng)設(shè)嘗試探究情境，給學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間。

例如，在教授“平行四邊形的判定”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題讓學(xué)生嘗試探究解決：平面上已經(jīng)有了不在同一直線上的三點(diǎn)ABC，現(xiàn)要尋找D點(diǎn)，使四邊形ABCD為平行四邊形，請(qǐng)問：你能有幾種不同的畫法？問題一出，我發(fā)現(xiàn)原先基礎(chǔ)較差，數(shù)學(xué)課常是旁觀者的那幾個(gè)學(xué)生也在積極參與，很努力地畫著，而當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己的畫法中有兩種、三種是正確的方法時(shí)，他們的臉上洋溢著成功后的快樂，而這種快樂又讓他們以加倍的熱情投入到后面的學(xué)習(xí)中去。而那些尖子生同樣有他們體驗(yàn)的快樂：當(dāng)他們把第四種、第五畫法介紹給大家時(shí)，他們的臉上寫滿了自豪和自信。

我認(rèn)為這樣的嘗試為學(xué)生獲取知識(shí)、構(gòu)建自己的知識(shí)體系打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生更能獲取深刻、全面的知識(shí)。這樣的嘗試也給學(xué)生提供了發(fā)展思維的極好機(jī)會(huì)，即使失敗也是一種極好的情感體驗(yàn)。

四、創(chuàng)設(shè)合作情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因?yàn)榫哂信c他人協(xié)作和交往的能力是21世紀(jì)國民的基本素質(zhì)之一，通過合作學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)個(gè)人思維狹小單一的缺陷，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題、分析問題和解決問題的能力；同時(shí)，可給每個(gè)學(xué)生提供展示自我和鍛煉自己的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心；還可培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和交往能力。而合作的情境需要教師抓住課堂的契機(jī)來創(chuàng)設(shè)：在教學(xué)的重點(diǎn)處、在學(xué)生理解的疑難處、在知識(shí)的關(guān)鍵處。

如，在上面提到的“平行四邊形的判定”這節(jié)課中，我安排了兩個(gè)合作交流討論的情境：一是在學(xué)生獨(dú)立完成尋找D點(diǎn)的畫法后，我說：大家已經(jīng)有了自己的畫法，我想你們一定想知道你的方法是否正確、全面？下面我們就通過小組來討論一下，看看到底有哪些不同的畫法？小組交流結(jié)束后派代表發(fā)言。二是在從畫法的基礎(chǔ)上猜測(cè)判定方法，獨(dú)立論證這些命題后，我又說：我們已經(jīng)對(duì)這些命題的論證有了自己的方法，但這方法是否可行、是否還有更好的方法，我們?cè)僖黄饋硖接懸幌隆Ｓ谑瞧叫兴倪呅蔚母鞣N判定方法在合作與交流的過程中得到了完美的體現(xiàn)，相信在這一過程中學(xué)生會(huì)更深刻的體會(huì)到自己的成功和不足之處，對(duì)這一知識(shí)的掌握和領(lǐng)悟也就更深了。

事實(shí)證明這樣的合作交流讓每個(gè)學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)在各自的小組中討論并解答問題，徹底改變課堂教學(xué)中教師唱獨(dú)角戲的單一的教學(xué)組織模式，促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的共同發(fā)展；這樣的合作交流更把學(xué)生由傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中單純的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生能傾聽別人的意見，能對(duì)別人的意見作出評(píng)價(jià)，并且能通過集思廣益形成自己的觀點(diǎn)。

五、創(chuàng)設(shè)拓展情境

教學(xué)的最終目標(biāo)還是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在經(jīng)歷了嘗試、解決、合作、交流后，學(xué)生已初步完成了由表及里，由此及彼，去粗取精，去偽存真的整理加工，提取了有效信息。這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，拓展延伸，指導(dǎo)學(xué)生把特例進(jìn)行普遍，進(jìn)行數(shù)學(xué)規(guī)律的概括，使學(xué)生通過自身的努力發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，展現(xiàn)思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。同時(shí)還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)加以拓展延伸，為以后新知識(shí)的產(chǎn)生作好準(zhǔn)備。這就需要老師根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)拓展情境，它不是簡(jiǎn)單的模仿性作業(yè)，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)另行設(shè)計(jì)一些拓展延伸性的題目，彌補(bǔ)教材的不足，通過這樣的練習(xí)讓學(xué)生領(lǐng)悟到它與課堂教學(xué)間的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、情感的表達(dá)能力。

例如在一次函數(shù)的教學(xué)中，在已學(xué)習(xí)函數(shù)圖象、性質(zhì)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生思考解決下面的問題：通訊公司推出了兩張電話卡：大眾卡和如意卡。大眾卡的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是月租費(fèi)九元，每分鐘通話費(fèi)0.15元，如意卡的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是沒有月租費(fèi)，但每分鐘通話費(fèi)0.6元，如果老師想買張卡，請(qǐng)你幫老師想一下，應(yīng)該買哪張卡比較合算？這個(gè)問題既和這節(jié)課的內(nèi)容有非常密切的聯(lián)系，又把教學(xué)內(nèi)容拓展延伸到實(shí)際生活中，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，還需要學(xué)生對(duì)合算的各種情況全面考慮，真正把課堂變成學(xué)生展現(xiàn)才能的地方。

另外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)開放情境、應(yīng)用情境、實(shí)踐情境等數(shù)學(xué)情境來增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。不過作為教師必須要明白：不管是什么情境，其目的是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，我們要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活創(chuàng)設(shè)合適的數(shù)學(xué)情境，來幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。并且要讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展各種能力，并最終將這些知識(shí)應(yīng)用于不同的情境。

總之，在教學(xué)過程中教師通過情境創(chuàng)設(shè)，給予了學(xué)生較大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，使學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，不斷探索、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)。所以教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中格外注重各種情境的創(chuàng)設(shè)，讓數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生而言，不再是枯燥無味的而是充滿創(chuàng)造的具有生動(dòng)情感的一門學(xué)科，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才會(huì)更受學(xué)生的歡迎。

第四篇：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境,促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

課題中期報(bào)告

在不斷地探索與實(shí)踐中，我校的子課題研究與教師隊(duì)伍建設(shè)相結(jié)合，與課改相結(jié)合，與學(xué)校的日常工作相結(jié)合，創(chuàng)出了我校數(shù)學(xué)教育的特色?，F(xiàn)將近幾年來的課題研究工作向各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家作如下匯報(bào)：

一、課題的背景

1、傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂上不講數(shù)學(xué)的實(shí)際來源和具體應(yīng)用，教師心目中的職責(zé)就

是想盡一切辦法讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)，考出好成績(jī)。這樣的教學(xué)與生活離得太遠(yuǎn)，知識(shí)與應(yīng)用嚴(yán)重脫軌，學(xué)生被動(dòng)接受，造成了一批批的高分低能兒。隨著新課程的運(yùn)行，教師需要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式，以人為本，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是知識(shí)的奴隸？只有在充滿活力的課堂上才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能感受到課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，課堂教學(xué)才真正體現(xiàn)出其育人的本質(zhì)和功能。

2、現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)豐富的源泉，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)前總具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)及知

識(shí)積累，教學(xué)中該如何尊重、重視學(xué)生已有的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)，把生活實(shí)踐當(dāng)作學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展的活水，教學(xué)中如何根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平、情感特征、興趣愛好等來巧妙地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密“鏈接”起來，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的“交互”中獲得直觀經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)的意義，親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，生活需要數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)。初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題、解決問題。

3、李吉林經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)20年的艱辛的實(shí)踐跋涉和理論探索，創(chuàng)造性地構(gòu)建出了一

個(gè)充滿本土氣息和時(shí)代精神的教學(xué)理論與實(shí)踐的體系--情境教學(xué)，情境教學(xué)最初是在語文學(xué)科獲得成功的，但情境教學(xué)總結(jié)出的一些基本思想和理論觀點(diǎn)，乃至一些操作方法，例如以“形”為手段、以“美”為突破口、以“情”為紐帶、以“周圍世界”為源泉的情境創(chuàng)設(shè)“四要求”，以及誘發(fā)主動(dòng)性、強(qiáng)化感受性、著眼創(chuàng)造性、滲透教育性、貫穿實(shí)踐性等促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“五要素”，在各科教學(xué)乃至整個(gè)教育過程中都具有普遍意義，是符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的。因此，將情境教學(xué)的基本原理由一科向多科、由教學(xué)向教育遷移、深化，是情境教學(xué)研究?jī)?nèi)在邏輯發(fā)展的必然結(jié)果。

基于上述種種，我們?cè)诮鼛啄曛胁粩噙M(jìn)行情境教學(xué)的研究，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷解決問題，不斷尋求新的發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)、研究、反思，不斷提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，推進(jìn)課題研究。

（一）以理論學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，把握教改現(xiàn)狀，明確教改方向。

課題確定以來，成立了校領(lǐng)導(dǎo)、低年級(jí)數(shù)學(xué)教師共同參與的課題研究小組。課題小組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了“新課程標(biāo)準(zhǔn)”、“課題方案”以及有關(guān)情境教學(xué)的多篇文章。老師們除了各自研讀以外，還一起進(jìn)行交流，記錄心得體會(huì)，以求融會(huì)貫通，對(duì)課題研究有所幫助。

（二）對(duì)照課題方案，開展課題研究的三個(gè)結(jié)合。

為了使課題研究落到實(shí)處，具體從以下幾個(gè)方面著手：

1、把課題研究與家常課相結(jié)合。

學(xué)期初，組內(nèi)老師圍繞研究課題確定子課題下自己的迷你小課題，教學(xué)中緊密結(jié)合課題來認(rèn)真設(shè)計(jì)好每堂家常課。要求根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平、情感特征、興趣愛好等來巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生充分地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在情境中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2、把課題研究與各類研究課相結(jié)合。

把課題研究與實(shí)驗(yàn)課、優(yōu)質(zhì)課、示范課相結(jié)合，與個(gè)人實(shí)踐課、小組實(shí)踐交流課、大組實(shí)踐匯報(bào)課相結(jié)合。在聽課中發(fā)現(xiàn)組內(nèi)老師堅(jiān)持從教學(xué)內(nèi)容入手，大膽廢除一些呆板、脫離學(xué)生生活實(shí)際的情境，代之以趣味、開放、真實(shí)的教學(xué)情境，用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。老師們根據(jù)教學(xué)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了“生活情境”、“圖畫情境”、“實(shí)物情境”、“活動(dòng)情境”、“挑戰(zhàn)情境”“問題情境”“體態(tài)情境”等一系列情境，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生由厭學(xué)、苦學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂學(xué)。使數(shù)學(xué)變得更鮮活、更有吸引力。

3、把課題研究與教研活動(dòng)相結(jié)合。

我們改變以往單

一、固定的教研活動(dòng)模式，建立靈活、互動(dòng)的教研形式，在教研組下分設(shè)備課組，采用分散、集中相結(jié)合的方式開展教研活動(dòng)。（1）建立每月一次的“教改論壇”，由一位教師主講，內(nèi)容不限制，可以介紹課改信息，探討教學(xué)，更可以結(jié)合子課題談教學(xué)中的感想與困惑。使每一位教師都能主動(dòng)參與。對(duì)及時(shí)總結(jié)、篩選、提煉的研究經(jīng)驗(yàn)，加以推廣、學(xué)習(xí)。每次論壇時(shí)，老師們總是侃侃而談，暢所欲言，大家也在傾聽和表達(dá)中不斷提升地自己。（2）結(jié)合課題研究，加強(qiáng)集體備課，通過備課組每?jī)芍芤淮渭w備課，既發(fā)揮骨干教師的力量，又幫助新教師熟悉教材，把握方向。

（三）注重反思，不斷積累。

依據(jù)實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思的研究過程，采用微格教學(xué)法調(diào)控、強(qiáng)化課堂教學(xué)行為，讓老師對(duì)照課堂、對(duì)照問題、對(duì)照案例進(jìn)行反思、揣摩、比較，提高課堂教學(xué)藝術(shù)。教師們定期圍繞情境創(chuàng)設(shè)中的成功或失敗以及教學(xué)前后的初衷、感悟、設(shè)想等進(jìn)行反思和交流，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。記錄教學(xué)過程中的點(diǎn)滴體會(huì)，撰寫教后記以及相關(guān)的論文、案例，還建立了教學(xué)日記。至今已積累了幾萬字的文字稿，為今后參與教學(xué)的老師提供了一份寶貴的參考資料。

（四）專家的點(diǎn)撥和指導(dǎo)對(duì)教師起到畫龍點(diǎn)睛的功效。

由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)中有兩位是我市數(shù)學(xué)教學(xué)方面的學(xué)科帶頭人。我們可謂是近水樓臺(tái)先得月。她們?nèi)痰貐⑴c我們的課題研究，論壇、聽課、交流等活動(dòng)。給予我們不少悉心的指導(dǎo)和幫助。學(xué)校還盡力為我們創(chuàng)造更多條件和機(jī)會(huì)，讓老師和一些專家近距離地交流，除了能讓老師很快獲取最前沿的教育信息，還能為我們答疑解難，幫助我們指點(diǎn)課題研究中的迷津。每次活動(dòng)都能使我們老師頗有感觸，并引發(fā)深深的思考。在積極地互動(dòng)交流中幫助老師們?cè)谡n題研究的道路上不斷前進(jìn)。

（五）我們?cè)趯?shí)踐中提高，在反思中成長(zhǎng)。

我們以課題為抓手，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，反思，展示，總結(jié)等活動(dòng)，在各項(xiàng)活動(dòng)中讓普通的一線教師感到以前遙不可及的教科研變得如此親切，通過各自不斷地嘗試，感受到課題研究只有與課堂真正融合在一起才能相得益彰、熠熠生輝。漸漸地，把課題研究融入自己的課堂幾乎成為每個(gè)教師的一種自覺行為，我校十月舉行的青年教師賽課活動(dòng)中，大家欣喜地發(fā)現(xiàn)幾乎每一堂數(shù)學(xué)課都能發(fā)現(xiàn)教師正把自己的實(shí)踐與思考融合在一起詮釋著自己對(duì)課題的理解，大家正盡力地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提升數(shù)學(xué)思考。更讓人欣喜地是教師們對(duì)課題的理解正在豐富地教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行調(diào)整、反思和提升。這次的教科研論壇，大家?guī)缀醪患s而同地用一堂課對(duì)照自己的舊設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，從而引發(fā)新設(shè)計(jì)。言語中不難發(fā)現(xiàn)今天我們的教師學(xué)會(huì)了思考，大家正不斷地更新著自己的教學(xué)思想，并引發(fā)我們的教學(xué)行為向“有效”進(jìn)軍。我覺得這是課題研究帶給我們最大的回報(bào)，那就是教師的成長(zhǎng)。

三、圍繞課題目標(biāo)，認(rèn)真開展課題研究，創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，獲得發(fā)展。

通過不斷地探索，我們從以下幾個(gè)方面著手，研究教材，并適時(shí)地創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，多方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和思維等多方位地發(fā)展。

1、創(chuàng)設(shè)充滿趣味的“游戲”情境，開啟“樂學(xué)”的大門。

如在教學(xué)“2~5的分與合”一開始，把巧克力拿在一只手上，問：老師的手上有多少粒巧克力？接著神秘地告訴孩子們：現(xiàn)在我要把4粒巧克力藏在兩只手里，請(qǐng)你來猜猜看？說著順勢(shì)把兩只手放到背后。頓時(shí)，學(xué)生興趣高漲，爭(zhēng)著要來猜一猜。學(xué)生盡情地猜，教師先都不予以確定，接著問：到底有多少種可能性呢？你會(huì)用花片來擺一擺、試一試嗎？“猜一猜”不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主探索出新的知識(shí)，而且讓學(xué)生體驗(yàn)到舉手投足之間都有數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)就在我們的身邊。又如在教學(xué)“6、5、4、3、2加幾”時(shí)，創(chuàng)設(shè)“小兔乖乖”的童話故事貫穿整堂課，學(xué)生在美妙的童話情境中遇到問題、解決問題，學(xué)的主動(dòng)、學(xué)的輕松。在這節(jié)課中還設(shè)計(jì)了“小兔乖乖跳不跳”的游戲，先出示7+7=14，要求小兔子們不計(jì)算，估計(jì)下面這些算式得數(shù)會(huì)比14大的就豎起耳朵跳一跳，如果比14小就乖乖地坐在那兒。然后一一出示6+7、7+3、8+7、7+5、6+6、8+9并問：“小兔乖乖跳不跳”，學(xué)生馬上根據(jù)判斷做出相應(yīng)的動(dòng)作。學(xué)生興趣高漲。他們?cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中玩，玩得高興，學(xué)得主動(dòng)。可見，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松趣味的游戲情境，能把學(xué)生引進(jìn)“樂學(xué)”的大門。打開一條“讓學(xué)生主動(dòng)走向知識(shí) ”的道路。

2、創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的“生活”情境，讓學(xué)生體驗(yàn)感受數(shù)學(xué)。

在教學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)中的“

6、7的分與合”那一課時(shí)，恰逢有兩位從延安來的老師聽課，我靈機(jī)一動(dòng)，改變了教材原先創(chuàng)設(shè)的“分氣球”的情境，設(shè)計(jì)了“給客人送花”這一現(xiàn)實(shí)而有意義的情境。走進(jìn)課堂問道：“同學(xué)們，看看今天教室里來了幾位客人老師？”孩子們不約而同地把目光轉(zhuǎn)向教室后方，隨即興奮地告訴我“兩位”“兩位”有的還邊說邊豎起兩個(gè)手指頭。我邊點(diǎn)頭邊告訴他們：“兩位老師從遠(yuǎn)道而來，讓我們用熱烈的掌聲表示歡迎”。頓時(shí)，教室里響起了熱烈的掌聲。“為了表示歡迎，老師特意買來了6支康乃馨。”當(dāng)小朋友們看到我手中的一束鮮花時(shí)，個(gè)個(gè)目不轉(zhuǎn)睛，有的還不由自主地發(fā)出一陣唏噓聲。于是我說：“把這6支花送給兩位客人老師，可以有幾種分法呢？請(qǐng)同桌兩人合作用6根小棒來擺一擺、說一說、找一找共有哪幾種分法?！彪S著一聲“開始”，大家便興致勃勃地活動(dòng)開來。通過充分地操作、交流合作和對(duì)已有知識(shí)儲(chǔ)備——2、3、4、5分合的知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)遷移、類推，6的5種分合方法被一一找到……當(dāng)同學(xué)們品嘗到成為一名“探索者”“發(fā)現(xiàn)者”“成功者”的喜悅后說道：“看來把這6支康乃馨分給兩位客人老師共有5種分法，那你會(huì)選擇哪一種分法來送花呢？”大家?guī)缀醵歼x擇了把6朵花分成3朵和3朵，當(dāng)問他們?yōu)槭裁磿r(shí)，他們鄭重其事地告訴我“這樣分最公平，一個(gè)都不會(huì)生氣”。至于個(gè)別小朋友選擇的分成5朵和1朵、4朵和2朵，他們的理由是：女士?jī)?yōu)先，男教師應(yīng)該讓幾朵給女教師……用學(xué)生熟悉的、身邊的生活經(jīng)驗(yàn)作為實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗(yàn)探索新知識(shí)，掌握新本領(lǐng)。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得透徹。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的雙向交流得到了充分的發(fā)揮，又如在教學(xué)“求原來是多少的實(shí)際問題”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“小超市”的情境，——“老師先買來了7包游戲棒，又買了8包游戲棒，分給10個(gè)小朋友每人1包，夠不夠？還多出幾包？”這一情境的創(chuàng)設(shè)，復(fù)習(xí)了求總數(shù)以及求剩下多少的實(shí)際問題，接著以舊引新，出示橡皮、本子、貼紙等小商品。問：“你想到小超市買什么？買多少？” 讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇一種商品，再讓大家仔細(xì)觀察這位顧客買了多少？小超市中還剩多少？想一想小超市中原來有多少？你是怎樣想的？學(xué)生經(jīng)歷一次又一次的購物過程，發(fā)現(xiàn)并理解了求原來有多少要把賣掉的和剩下的兩部分合起來。這一情境的創(chuàng)設(shè)給新知識(shí)的引入提供了一個(gè)豐富、多樣的空間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，達(dá)到了教學(xué)目的。數(shù)學(xué)在孩子們的眼中不再是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。切切實(shí)實(shí)地感到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)能為我們的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。

3、創(chuàng)設(shè)良好的“問題”情境，激發(fā)和撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦。

在教學(xué)“認(rèn)識(shí)乘法”一節(jié)中，當(dāng)學(xué)生初步理解了乘法的意義后，讓學(xué)生找一找“身邊”的“乘法”。一開始，很多孩子無所適從，這時(shí)我引導(dǎo)觀察：“語文老師要求你們天天早上背古詩（指著黑板上的《靜夜思》），這古詩中就有乘法??！”，學(xué)生聽了覺得奇怪，經(jīng)過思考想到了：一句詩有5個(gè)字，有4句，有幾個(gè)字，就是5乘4，也可以4乘5。教師表揚(yáng)鼓勵(lì)后，又適時(shí)地添了一個(gè)問題：這首詩如果加上題目了，有幾個(gè)字，會(huì)是怎樣的算式，為后續(xù)的乘加乘減學(xué)習(xí)埋下伏筆。在部分同學(xué)的啟發(fā)下，大家爭(zhēng)著發(fā)言“教室里的日光燈管，是8乘2，2只2只的有8個(gè)，用8乘2算，比加法方便了，如果用加的話，算式要很長(zhǎng)的”、“我的手指是5乘2”，學(xué)生還從有幾塊窗戶玻璃，一組有幾張桌子等方面舉例，通過這些“身臨其境”的乘法例子，使得孩子建構(gòu)乘法的意義變成自己的了，不再是一句數(shù)學(xué)文本。在學(xué)生的目光都集中在“室內(nèi)”時(shí)，我出示一板“娃哈哈維C含片”，將他們的“目光”引向“室外”，“娃哈哈維C含片營養(yǎng)好、味道好（投影展示），你能夠找到乘法嗎？”，再次找“乘法”時(shí)，學(xué)生的“視野”逐步開闊了，想到了一些藥品包裝、汽車輪胎等。還有在教學(xué)“確定位置”時(shí)當(dāng)學(xué)生已經(jīng)了解掌握幾和第幾這一知識(shí)點(diǎn)后我出示火車票、飛機(jī)票。提問：我這兒有一張火車票，車票上寫著04號(hào)車012號(hào)下鋪。根據(jù)這些數(shù)據(jù)，你怎么確定位置？學(xué)生答：“只要到4號(hào)車廂里去找，第12號(hào)的下鋪就行了?！蔽疫@兒就有一張登飛機(jī)的號(hào)碼牌，上面寫著5d，那你知道該怎樣找到座位呢？又有學(xué)生站起：“肯定是飛機(jī)上第五排的第四個(gè)座位?！蔽覇枺荷厦娌]有寫“4”呀！那你又怎么知道的呢？學(xué)生驕傲地說：“上面的5，肯定就是第五排，那個(gè)d，就是a、b、c、d的d，第四個(gè)的意思呀！”問題情境為學(xué)生在不知不覺中掌握知識(shí)，發(fā)展能力提供了可能，為學(xué)生認(rèn)真觀察生活，解決生活中的實(shí)際問題作了示范。因此，我們可以將合適的生活事例適時(shí)地引進(jìn)課堂，為生活與數(shù)學(xué)之間架起一座橋梁。

4、創(chuàng)設(shè)激烈的“競(jìng)爭(zhēng)”情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)濃厚，在教學(xué)中根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)規(guī)模有大、有小的競(jìng)爭(zhēng)情境，能夠促發(fā)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂中的這種“競(jìng)”境，從內(nèi)容上可以是小組內(nèi)、小組間對(duì)問題解決的競(jìng)答，也可以是對(duì)習(xí)題速度、聯(lián)系質(zhì)量的評(píng)比。例如，在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加一位數(shù)的口算后，在練習(xí)課上組織了以小組為單位的口算比賽，如：奪紅旗，比比誰跳得遠(yuǎn)、登高冠軍等競(jìng)賽游戲，在競(jìng)賽中，學(xué)生個(gè)個(gè)熱情高漲，把小小的比賽搞得熱火朝天。此外，還可以組織以個(gè)人為單位的“口算大王”的評(píng)比活動(dòng)。學(xué)生準(zhǔn)備充分，摩拳擦掌，都打算在預(yù)定的評(píng)比活動(dòng)中大顯身手。

5、創(chuàng)設(shè)有效的“活動(dòng)”情境，激發(fā)學(xué)生思維的火花。

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)新穎的事物熱別感興趣，喜歡動(dòng)一動(dòng)、試一試。所以，在教學(xué)中，向?qū)W生提供直觀材料，“投其所好”，讓他們親自動(dòng)手，感知實(shí)踐，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是其一。其二，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)事物帶有很大的具體性和直觀形象性，學(xué)生可以借助活動(dòng)獲得鮮明的感知，有利于掌握規(guī)律、抽象方法,從而為升華到理性認(rèn)識(shí)奠定基礎(chǔ)。例如，教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減”，不僅需要學(xué)生理解退位的原理，而且鼓勵(lì)學(xué)生，倡導(dǎo)計(jì)算思路多樣化。于是在教學(xué)例題30-8時(shí)，我讓學(xué)生先用小棒擺一擺，請(qǐng)學(xué)生思考3個(gè)十里面怎樣去掉8個(gè)一，學(xué)生很自然地想到需要把其中的1捆拆開，從10根里去掉8根。于是我“順藤摸瓜”地提問：“根據(jù)我們的操作，需要把30分成幾和幾？”在直觀感受的基礎(chǔ)上，學(xué)生說出了需要把30分成20和10，計(jì)算10減8。接著，我提問：“分出的20和10減8的差2怎么辦呢？請(qǐng)你看小棒說一說。”學(xué)生說：“要把他們合起來。”“為什么呢？”“因?yàn)?0是剛才分出的，要還回去?！眲?dòng)手?jǐn)[一擺，突破了本節(jié)課的難點(diǎn)：退位減的算理。在例題2：33-8，我也先請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺，在擺過之后，說說自己的算法。學(xué)生的算法很豐富也很精彩。如：“我把33分成20和13，算13減8等于5，再算20+5等于25”；“我把33分成23和10，先算10減8等于2，23加2等于25”；“我把8分成3和5，先算33減3，再算30減5”；“我先從33里面去掉十根，在還回去一根”。動(dòng)手操作誘發(fā)了計(jì)算思路，學(xué)生在動(dòng)手中思維，并通過語言將操作過程內(nèi)化為思維，產(chǎn)生了多樣化的計(jì)算方法，使學(xué)生的思維得到發(fā)展。為新知教學(xué)做好必要準(zhǔn)備。如在“認(rèn)識(shí)時(shí)、分的關(guān)系時(shí)”，設(shè)計(jì)活動(dòng)：給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)鐘面模型，要求學(xué)生把分針從12開始撥一圈，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生觀察時(shí)針的走動(dòng)情況，學(xué)生邊動(dòng)手操作邊觀察，從而發(fā)現(xiàn)分針走一圈，時(shí)針走了一大格，得出1時(shí)=60分的數(shù)學(xué)知識(shí)。又如在教學(xué)認(rèn)識(shí)人民幣后，考慮到一年級(jí)學(xué)生年齡小，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，去商場(chǎng)購物的機(jī)會(huì)少，所以在課前讓學(xué)生通過不同的途徑去調(diào)查、了解商品的價(jià)格，教學(xué)時(shí)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際把“超市”引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在購物活動(dòng)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中，讓學(xué)生親歷物品標(biāo)價(jià)、創(chuàng)辦商店、購買東西的全過程。課堂上學(xué)生用自己帶來的用品創(chuàng)辦學(xué)生熟悉的超市，扮演售貨員和顧客，在真實(shí)的情境中，給學(xué)生提供充分的活動(dòng)空間，人人參與購物，充分體驗(yàn)如何取幣、換幣、找?guī)?，切身感受?shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，享受成功的喜悅，從而有效地鍛煉了學(xué)生解決問題的能力和社會(huì)實(shí)踐能力。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)情境，以動(dòng)啟思，以動(dòng)促思，使學(xué)生的思維迅速地由抑制到興奮，由無意到有意讓他們能被教學(xué)活動(dòng)所吸引，積極參與主動(dòng)入境，從而在活動(dòng)中萌發(fā)創(chuàng)新欲望，激發(fā)探知熱情。

6、創(chuàng)設(shè)欲擒故縱的“疑”境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

好奇心是學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的源泉。能促使學(xué)生產(chǎn)生“我想學(xué)、我想知道”的學(xué)習(xí)心態(tài)。因此，在教學(xué)中適時(shí)創(chuàng)設(shè)“疑”境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如在教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加的練習(xí)”時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)掌握了計(jì)算方法，計(jì)算速度有所提高后，我組織學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)小型的計(jì)算比賽。在比賽中，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，最后評(píng)出了一個(gè)口算大王，我決定也露一手。學(xué)生被我正確率100%、高速的口算技巧所征服，一個(gè)個(gè)張著小嘴說：“真快呀！”我隨之神秘地說：“因?yàn)槲矣蟹▽?。你們想知道嗎？”學(xué)生被這個(gè)懸念掛得有的睜大眼睛，有的一副不相信的樣子。我說：“把法寶告訴你們，你們也試試？”學(xué)生說好。于是我出示四道題：34+3 34+6 34+8 37+9。組織學(xué)生口算、觀察、比較。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)個(gè)位相加滿十，得數(shù)的十位比兩位數(shù)的十位要多1。最后總結(jié)出，口算兩位數(shù)加一位數(shù)時(shí)先看個(gè)位相加是否滿十，滿十，加數(shù)：兩位數(shù)的十位上就多1，然后再算個(gè)位。接著，我請(qǐng)學(xué)生用這種方法試算十題，學(xué)生實(shí)踐過后，一致認(rèn)為這種方法更快一些。最后我提出要求：“如果我們天天練一練，算一算，你們就能和老師有一樣的水平。”計(jì)算課的教學(xué)不可避免的枯燥、乏味。但“疑”境的設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中增添了“自主”、膨脹了“渴望”。

7、創(chuàng)設(shè)積極的“議論”情境，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知深化。

當(dāng)部分學(xué)生產(chǎn)生“心求通而不達(dá)，口欲言而不能”的狀態(tài)下，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生討論的情境。小組成員間的相互討論，能達(dá)到由不知到知，由知少到知多，由發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知水平到發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)和分析推理能力。當(dāng)大部分學(xué)生爭(zhēng)著說，搶著說，而指名回答只能符合個(gè)別學(xué)生的心愿時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生討論的情境，能滿足全體學(xué)生的想說的愿望，使學(xué)生在交流中體驗(yàn)成功的喜悅。例如在教學(xué)“比較100以內(nèi)數(shù)的大小”中，學(xué)生都會(huì)比較38和46的大小，但大部分學(xué)生只能意會(huì)卻不能言傳。這時(shí)，我組織學(xué)生小組討論。在小組討論中，語言表達(dá)能力好的學(xué)生率先說出了自己的想法，這對(duì)于其他小組成員來說正是一次學(xué)習(xí)過程，他們根據(jù)聽到的，聯(lián)系自身的看法，形成了自己的思維方法。在匯報(bào)交流中，學(xué)生的想法各有千秋，有的說：“38沒滿40，40超過40了”；有的說：“38里面只有3個(gè)十，而46里有4個(gè)十”；有的說：“38的十位上是3，46的十位上是4”；有的說：“38是三十幾，46是四十幾了”；還有的說：“46排在38的后面”。又如，教學(xué)“多些、少些、多得多、少得多”，學(xué)生在鞏固練習(xí)中都爭(zhēng)著要說出自己判斷選擇的理由，這時(shí)如果我只請(qǐng)一位學(xué)生說，那么其他學(xué)生必定失望。于是我請(qǐng)學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的想法，然后再指名學(xué)生回答。這樣不僅滿足了全體學(xué)生表現(xiàn)的愿望，而且，使每一位學(xué)生在交流中提高了語言表達(dá)的能力，使每一位學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步的鞏固。

8、新舊情境對(duì)比、反思，使教學(xué)更有效，更成熟。

教師們不斷實(shí)踐著，同時(shí)也不斷地反思著，當(dāng)遇到以前教學(xué)過的內(nèi)容，大家都會(huì)習(xí)慣性地認(rèn)真思考，修正自己以前的教學(xué)設(shè)計(jì)，再引發(fā)新的設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)使今天的教學(xué)更實(shí)效，更能為教材服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。以下是“平均分”一課的新舊情境對(duì)比，反思與新設(shè)計(jì)。（1）“引入”情境舊設(shè)計(jì)：

師：今天是開學(xué)的第一天，幼兒園小班的小朋友來到一個(gè)陌生的環(huán)境，正在哭哭鬧鬧呢？你有什么好辦法呢？ 反思：

教學(xué)中教師想創(chuàng)設(shè)這一情境后，再引入“分棒棒糖”的主情境。問題一拋下，孩子們都顯得特別興奮、爭(zhēng)著要發(fā)言，課堂看似熱鬧卻完全沒了數(shù)學(xué)味。教學(xué)實(shí)踐告訴今天的我設(shè)計(jì)情境不是為了設(shè)置而設(shè)置，應(yīng)避免多此一舉、有累贅的感覺。我認(rèn)為好的情境設(shè)計(jì)應(yīng)為教學(xué)服務(wù)；為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考服務(wù)；為提高學(xué)生解決生活中實(shí)際問題、提高應(yīng)用能力服務(wù)。新設(shè)計(jì)：

直接由“小猴分桃”的情境引入。這樣設(shè)計(jì)開門見山，干凈利落，為教學(xué)服務(wù)。（2）“主情境創(chuàng)設(shè)”舊設(shè)計(jì)：

（出示6塊棒棒糖）把6塊棒棒糖分成幾堆，可以怎樣分？請(qǐng)你用桌上的圓片擺一擺、分一分。由于學(xué)生在生活中分東西更多接觸的是平均分，即很多孩子都依據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)分成兩堆，每堆3塊。未更多地顯示分的多樣性并從中找出平均分、認(rèn)識(shí)平均分。反思：

在剛踏入新課程時(shí)，有時(shí)往往想標(biāo)新立異，把教材中的情境想方設(shè)法加以改動(dòng)，目的只有一個(gè)，那就是吸引學(xué)生的注意力，但有時(shí)更換還是換湯不換藥。在改動(dòng)情境時(shí)，我認(rèn)為教師還是要吃透教材，真正做到為教學(xué)服務(wù)，講究實(shí)效。另外所以我覺得在這一環(huán)節(jié)中要通過“擺一擺，分一分”的活動(dòng)為平均分提供豐富的背景材料，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)。新設(shè)計(jì)：

師：今天小猴過生日，長(zhǎng)頸鹿采來6個(gè)桃送給小猴（出示6個(gè)桃），你認(rèn)為小猴可能會(huì)分幾天吃完？會(huì)怎么吃呢？這時(shí)有同學(xué)表示可能1天就能吃完，還有的認(rèn)為可能是3天、4天、5天、6天的。并表示有可能每天吃一樣多，也有可能不一樣多。此時(shí)教師讓學(xué)生在桌上用6個(gè)圓片擺一擺、分一分。這樣設(shè)計(jì)后產(chǎn)生了多種分法，為“平均分”提供了豐富的背景材料。

（3）“認(rèn)識(shí)平均分中觀察交流環(huán)節(jié)” 舊設(shè)計(jì)：

仔細(xì)觀察，同桌說說各是怎樣分的？在觀察交流中你發(fā)現(xiàn)了什么？待交流后找出“每份分的同樣多”的分法貼在一起。并告訴學(xué)生：象這樣每份分得2個(gè)，每份分得3塊，也就是每份分得一樣多的時(shí)候，就是“平均分”。最后讓學(xué)生反饋：想一想，怎樣分才是平均分，互相說說。這樣設(shè)計(jì)雖然也能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，但對(duì)于孩子來說對(duì)“平均分”的認(rèn)識(shí)也許還停留在表面，不夠深入。反思：

由于學(xué)生中的分法還是出現(xiàn)局限性，此時(shí)讓同桌交流分法和發(fā)現(xiàn)對(duì)這一環(huán)節(jié)來說并不是很實(shí)效。要讓學(xué)生通過觀察比較初步感知“平均分”。讓學(xué)生反饋?zhàn)约簩?duì)“平均分”的理解與感受應(yīng)該說是讓學(xué)生進(jìn)行一種回顧、一種反思、一種停留和消化，但我想讓學(xué)生學(xué)會(huì)表述的同時(shí)更需要學(xué)生學(xué)以致用。通過多種感官的參與讓學(xué)生比較清晰地體會(huì)平均分的特點(diǎn)。新設(shè)計(jì)： 讓學(xué)生根據(jù)自己擺的圓片進(jìn)行交流，教師根據(jù)發(fā)言把準(zhǔn)備好的若干種分法一一出示，要求其他學(xué)生認(rèn)真傾聽、認(rèn)真思考并匯報(bào)交流其他的分法。隨后鼓勵(lì)學(xué)生隨著教師的手勢(shì)仔細(xì)觀察這些分法，輕輕地說說分的結(jié)果，隨后問：如果要把這些分法分成兩類，你會(huì)怎樣分？請(qǐng)說說你的理由。待學(xué)生交流一類是每份分得一樣多，另一類是每份分得不一樣多的時(shí)候，教師把分得不一樣多的分法從黑板上撤下。隨后引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察“每份分的同樣多”的分法。最后小結(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生反思并試著反饋?zhàn)约簩?duì)“平均分”的感受，待交流后我再要求學(xué)生用學(xué)具根據(jù)意愿擺出“平均分”，并讓其他學(xué)生檢查正確或錯(cuò)誤并說明理由。這樣設(shè)計(jì)既能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)“平均分”的理解程度，又能提高學(xué)生表達(dá)、傾聽的意識(shí)和能力。最后出示一組不是“平均分”的圖，讓學(xué)生先判斷，并說說怎樣改才能使它成為平均分，通過讓學(xué)生反饋提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，意會(huì)到這兒的多種數(shù)學(xué)策略——拿、添、移等。（4）“應(yīng)用拓展提高環(huán)節(jié)”舊設(shè)計(jì)：

設(shè)計(jì)在圖上通過圈一圈、填一填來分鉛筆、分餅干、分巧克力、分氣球等活動(dòng)，來鞏固對(duì)今天新知的掌握和理解，這樣設(shè)計(jì)完全可以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)要求，使學(xué)生能很好地應(yīng)付相應(yīng)的練習(xí)題。反思：

通過圈一圈、填一填、說一說等活動(dòng)，學(xué)生不斷經(jīng)歷“每幾個(gè)一份”這樣的分法，幫助學(xué)生積累了實(shí)際的感性經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“每幾個(gè)一份”進(jìn)行平均分的過程。能鞏固相應(yīng)的知識(shí)和技能。但如果就僅限于此，好象感到有些膚淺和簡(jiǎn)單，未能更好地體現(xiàn)提升學(xué)生數(shù)學(xué)思考、提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)。因此在這一環(huán)節(jié)中借助學(xué)生的動(dòng)作思維把平均分的概念進(jìn)行具體運(yùn)用，讓學(xué)生自己選擇解決問題的策略，既尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，又能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考和解決實(shí)際問題的能力，并體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。新設(shè)計(jì)：

增加一個(gè)環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生每人準(zhǔn)備12支水彩筆和橡筋若干，引導(dǎo)學(xué)生思考這些水彩筆可以每捆都扎幾支，各能扎幾捆？你能有序地進(jìn)行思考、操作嗎？充分交流后鼓勵(lì)學(xué)生引導(dǎo)操作中的發(fā)現(xiàn)，即每捆扎的支數(shù)與捆數(shù)之間的關(guān)系，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。

我想新的設(shè)計(jì)也許并不是十全十美，也許下一輪再教學(xué)此課時(shí)我會(huì)發(fā)現(xiàn)舊設(shè)計(jì)中新的問題，引發(fā)新的思考和新的設(shè)計(jì)。我想只有通過不斷地實(shí)踐，不斷地反思，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，才能真正促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，才能為每個(gè)學(xué)生的幸福人生奠基。

充滿情境的教學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識(shí)，而是充滿魅力、靈性、和現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)給學(xué)生帶來的不應(yīng)只是知識(shí)的灌輸及“題?！贝髴?zhàn)，而應(yīng)是讓學(xué)生體會(huì)討論、鉆研、發(fā)現(xiàn)之余的求知性喜悅。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師注重情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的思維被激活，學(xué)習(xí)的熱情高漲，對(duì)新知的學(xué)習(xí)主動(dòng)。有效地利用情境、創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生在“向?qū)А钡闹敢拢ヌ剿鞲鼮閺V闊的數(shù)學(xué)空間，進(jìn)而使學(xué)生真正地走進(jìn)數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)。不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、研究中期成果

1、通過一個(gè)階段地實(shí)驗(yàn)和研究，轉(zhuǎn)變了教師的學(xué)生觀。

教師們意識(shí)到不僅僅是看學(xué)生聽課認(rèn)不認(rèn)真，作業(yè)做得如何，更主要的是看學(xué)生的心理活動(dòng)怎樣；看學(xué)生是否喜歡數(shù)學(xué)課；看學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否完全調(diào)動(dòng)起來；看是否增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣?，F(xiàn)在我們大部分學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠(yuǎn)，原來它就在身邊，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。

2、通過一個(gè)階段地實(shí)驗(yàn)和研究，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

這得益于教學(xué)由原來的教師講授、學(xué)生記憶，改變?yōu)榻處焺?chuàng)設(shè)情境，學(xué)生小組討論、探索、總結(jié)出概念，因而收到了良好的效果。大家找到了一條改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率的途徑和方法。

3、通過一階段的實(shí)驗(yàn)和研究，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

老師們?cè)谡n題研究的過程中，漸漸養(yǎng)成了勤學(xué)習(xí)、勤實(shí)踐、勤反思、勤總結(jié)的習(xí)慣，變得會(huì)教、善教，教學(xué)能力、科研能力也得到了提升。

自2002年9月我校進(jìn)入新課程以來，我們一如既往地以極大的熱情投入新課程的探索與實(shí)踐，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行課題研究，有多篇有關(guān)子課題的論文、案例、經(jīng)驗(yàn)小結(jié)分別在省、市級(jí)獲獎(jiǎng)交流。承擔(dān)各類觀摩活動(dòng)二十余次，在對(duì)國內(nèi)、外的教育代表團(tuán)的多次觀摩活動(dòng)中深得好評(píng)。

成果展示：

1、論文、案例集

2、教學(xué)日記選摘

3、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)集

4、自制的有關(guān)情境的教學(xué)具

四、下階段研究方向 在課題研究的過程中“情境創(chuàng)設(shè)”已越來越被老師們所重視。然而，隨著課題研究的深入，情境創(chuàng)設(shè)中的一些問題和偏差也隨之出現(xiàn)。

1、情境創(chuàng)設(shè)帶來了熱鬧活躍的課堂，卻似乎少了些數(shù)學(xué)味。

我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境后，孩子們會(huì)顯得特別興奮、爭(zhēng)著要發(fā)言，課堂看似熱鬧卻好象少了些數(shù)學(xué)味。我們還發(fā)現(xiàn)在剛踏入新課程時(shí)，有時(shí)老師往往想標(biāo)新立異，把教材中的情境進(jìn)行刻意地改動(dòng)，其實(shí)還是換湯不換藥。在改動(dòng)情境時(shí)，教師還必須把握教材意圖，真正做到為教學(xué)服務(wù)，講究實(shí)效。

2、該如何處理好“生活經(jīng)驗(yàn)”與“生活情境”兩者的關(guān)系。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”。在日常教學(xué)中，“生活經(jīng)驗(yàn)”常常是被具體的“生活情境”所替代的。有時(shí)學(xué)生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關(guān)的數(shù)學(xué)思考拋在了一邊。面對(duì)生活情境，學(xué)生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而真正有價(jià)值的數(shù)學(xué)思考卻湮沒其中，不為學(xué)生所關(guān)注了。我們不禁要思考，該如何有效地呈現(xiàn)“生活情境”。

我們覺得一個(gè)好的情境設(shè)計(jì)最終是要為我們的教學(xué)服務(wù)；要為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考服務(wù)；要為提高學(xué)生解決生活中實(shí)際問題、提高應(yīng)用能力服務(wù)；要為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光服務(wù)的……，下一階段我們將圍繞“如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的情境”“如何創(chuàng)設(shè)有效的情境”再進(jìn)行深入地研究。

教學(xué)是一項(xiàng)遺憾的藝術(shù)。沒有十全十美的教學(xué)，但可以有十全十美的夢(mèng)想，夢(mèng)想教學(xué)上的和諧、完美、與超脫，縱然今天難以實(shí)現(xiàn)，總有明天……。請(qǐng)相信我們還會(huì)一如既往地繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)和探索、實(shí)踐與反思。不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，力爭(zhēng)在新課程的舞臺(tái)上展示我們的風(fēng)采，再創(chuàng)我們的輝煌！

第五篇：創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境 豐富語言表達(dá)

創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境

豐富語言表達(dá)

長(zhǎng)春市綠園區(qū)正陽小學(xué)

荊燕

小學(xué)生由于年齡的限制，說話過程中主要依賴形象思維來組織內(nèi)部語言。所以，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)具體、可感的情境，讓學(xué)生在情境中感受、體驗(yàn)，在情境中自然地交流表達(dá)。那么，在口語交際教學(xué)中，應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)情境呢？ 借助學(xué)生與文本的對(duì)話，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的情境。

在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的體驗(yàn)情境，為學(xué)生與文本的對(duì)話牽線搭橋，使學(xué)生將文字在頭腦中轉(zhuǎn)化為鮮活的表象，形成學(xué)生個(gè)性化理解。因?yàn)樵谡Z文教科書中，許多都是文學(xué)作品，而文學(xué)作品所留下的大量的藝術(shù)空白需要讀者的個(gè)性化體驗(yàn)去填補(bǔ)，由此產(chǎn)生具有個(gè)性化的解讀，形成讀者與文本的對(duì)話。這樣在說話時(shí)，學(xué)生也就能將自己最觸動(dòng)的體驗(yàn)表達(dá)出來了。如我在教學(xué)《云房子》一課時(shí)，課前我讓學(xué)生每人做了一個(gè)小鳥的頭飾，我自己制作了一幅很大的藍(lán)天圖。開始上課了，我讓學(xué)生看圖感受雨后的天空美麗的景色，然后讓學(xué)生說說這美景引來了誰。學(xué)生紛紛說：小鳥。小鳥在哪兒呀？接著，我讓學(xué)生帶上頭飾扮演小鳥。在后面的造云房子、欣賞云房子過程中，學(xué)生就自然而然地進(jìn)入了角色。在讓學(xué)生說說你造了哪些美麗的云房子時(shí)，學(xué)生的答案竟是如此的五彩紛呈：

“我造的云房子有的像一頂暖和帽子，有的像一匹正在奔跑的大馬?！?/p>

“我造的云房子有的像一只可愛的小兔，有的像一把精致又可愛的梳子，有的像懶洋洋地躺在海灘上睡大覺的海星?！?/p>

“我造的云房子可漂亮啦！它們有的像背馱大山的駱駝，有的像一棵高大的松樹?！?/p>

?? 動(dòng)手畫一畫，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的情境。

課文語言具備摹形描狀、繪聲繪色的特性。讓學(xué)生依照文字所蘊(yùn)含的內(nèi)在意義把它變成畫，然后再依畫復(fù)述或依畫創(chuàng)造性地說，這種融動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口為一體的訓(xùn)練方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。比如《月亮灣》是一篇非常優(yōu)美的課文，在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自瀆課文，同時(shí)在紙上勾勒月亮灣的景色。學(xué)生頓生興趣。他們根據(jù)自己的理解和想象，把月亮灣的美麗景色用彩筆畫出來。然后，我再讓學(xué)生把月亮灣的美用自己喜歡的方式表達(dá)出來，學(xué)生或朗讀或描述把自己對(duì)課文的理解表達(dá)了出來。這種把空洞說教式的文字變成學(xué)生眼前具體真實(shí)的形象，既寓教于樂，又有助于提高表達(dá)的能力。豐富生活體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生說話興趣。

生活是語言的源泉。李吉林老師曾經(jīng)說過：“兒童作文離不開生活。世界對(duì)于兒童來說，是一個(gè)新奇的、富有魅力的天地。通過觀察，周圍世界那些鮮明的形象、色彩、音響，像一幅幅圖畫，會(huì)久遠(yuǎn)地保留在兒童記憶里?！币虼?，我還經(jīng)常帶孩子到大自然的懷抱中、到我們的社會(huì)中去體驗(yàn)，讓孩子們用自己的語言來表達(dá)自己對(duì)大自然和社會(huì)的認(rèn)識(shí)和理解。在此過程中，我和孩子們一道琢磨如何用語言表達(dá)事物和現(xiàn)象的細(xì)微差別，引導(dǎo)他們把從生活中，從周圍世界中獲得的真切體驗(yàn)表達(dá)出來。我曾經(jīng)利用參觀電影城科技館，回來后放手讓學(xué)生自由交流，自由說話。學(xué)生雖然去了同一個(gè)地方，但說的角度五花八門，各不相同。每個(gè)學(xué)生都興致勃勃，一次平常的參觀在他們的心中是如此的有聲有色，令人神往，而學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用也出乎我的意料。