第一篇：創設生活情境,增強合作學習,促進有效教學

創設生活情境，增強合作學習，促進有效教學

有效教學是指老師遵循課堂教學活動的客觀規律，在課堂教學規定的時間內，運用恰當的教學策略，營造健康和諧的學習環境，激發學生的學習動機，充分培養學生的能力，讓學生形成良好的情感態度價值觀，有效促使學生健康發展，從而提高教師的質量實效。那么，在教學過程中，如何讓高中數學課堂教學的有效性逐步提高，我認為需要突出做好兩大方面：

一、創設課堂情境，調動學生激情，營造課堂學習范圍

情境教學以優化的情境為空間，以創設情境為主線，根據教材的特點、教學的方法和學生的具體學情，在課堂上營造一種富有情境的氛圍，讓學生投入學科知識中。情境教學強調學生參與教學過程的主動性，強調興趣的培養，提倡學生以已有的感性認識和知識體系為基礎，在實踐中逐步接受新的知識，在發展、創造中提高素質。隨著教育改革的深化和人才發展導向的轉變，加快推進素質教育已經成為緊迫而重大的工作，過去單純的書本教育轉化為重在培養能力、開發智力、激發創造力，教學方法和教學手段都向素質教育實行轉軌。

課堂情境的創設，不僅有利于構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，而且還能培養學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。作為教師，我們不僅要用動態的、發展的眼光來看待學生，還要多給學生創設課堂情境，提高學生學習數學的興趣，促進課堂效率的提高。

1.創設生活情境，讓學生感悟數學與日常生活的密切相關?！稊祵W課程標準》 指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系?！币虼耍跀祵W教學中，我們要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創設生活教學情境時，我們首先要選取現實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為課堂情境。其次要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，引導學生發現問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。例如某市出租計程車規定，乘坐出租車三公里以內收取費用5元，此后每增加0.5公里收費增加0.6元，請寫出乘坐出租車不超過五公里路程時車費y與路程x之間的函數解析式。讓學生在探索過程中理解分段函數的概念。這樣的習題，可以使學生在生活經驗數學化，數學知識實踐化中感受到，數學應用題就在我們生活中。另外，我們還要創設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合，再次創設生活情境。真正實現課的導入“生活化”--教學的導入仿佛是優美樂章的“序曲”;例題教學“生活化”--例題教學是優美樂章的主旋律;知識運用“生活化”--綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。當然，在當今的信息社會里，教師創設的生活情境也應具有一種時代氣息，要讓學生學會關心社會，關心國家發展。如1936年，美國進行總統選舉，競選的是民主黨的羅斯福和共和黨的蘭登，羅斯福是在任的總統。美國權威的《文學摘要》雜志社，為了預測總統候選人誰能當選，采用了大規模的模擬選舉，他們以電話簿上的地址和俱樂部成員名單上的地址發出1000萬封信，收到回信200萬封。在調查史上，樣本容量這么大是少見的，雜志社花費了大量的人力和物力，他們相信自己的調查統計結果，即蘭登將以57%對43%的比例獲勝，并大力進行宣傳。最后選舉結果卻是羅斯福以62%對38%的巨大優勢獲勝，連任總統，這個調查使《文學摘要》雜志社威風掃地，不久只得關門?？嚪治鲞@次調查失敗的原因。以此讓學生根據實際情況用學的統計知識來提出問題，解決問題。

2.創設問題情境，激發學生學習的興趣，開放學生的思維。數學教學應該多給學生設置問題，讓學生在問題中開放思維。因此，我們的課堂要多為學生創設問題情景，激發學生的學習興趣，開放學生的思維。當然，我們在問題情景的設置上要讓問題貼近學生生活，貼近學生的知識背景，將數學與學生的生活、學習聯系起來，學習有活力的、活生生的數學，使學生會從數學的角度看待和處理日常生活、社會生活中的現象和問題，讓學生在活動中，在現實生活中學習積極的數學思考。

當然，在創設問題情景上，我們也要注意處理好以下三個關系：(1)處理好知識點與實際生活之間的關系。

在平時的教學中，我們應引導學生學會解讀生活中的數學素材，幫助學生形成數學的眼光，使他們從紛繁的生活現象中把握住數學內容。例如：在直線與平面垂直的概念教學中，老師設置如下情景：(1)在陽光下觀察直立于地面旗桿AB及它在地面的影子BC，旗桿所在的直線與影子所在直線位置關系是什么？(2)旗桿AB與地面上任意一條不過旗桿底部B的直線BC的位置關系又是什么?從規定的旗桿與地面垂直的情景出發，發現這兩者之間的關系，并歸納直線與平面垂直的概念：直線與平面中任意一條直線都垂直，就說這條直線與平面垂直。這樣的教學不僅符合學生的認知規律，而且通過分類，分層理解，既符合學生的認知規律，又有利于提高學生生活實際，讓學生從自己的身邊發現數學知識，進一步培養學生觀察的能力，發現垂直與平行現象。(2)處理好數學學習的封閉性與知識的開放性關系。數學對學生而言是很枯燥的，我們教學中試圖設計一些開放性的練習，培養學生學會篩選、甄別、比較、分析等方面的能力，提升他們在解決問題的過程中能夠迅速找到解決問題策略的能力。例如在講“數學歸納法”時，由于數學歸納法比較抽象，許多學生對 “一個與自然數有關的命題經過數學歸納法的步驟證明后是正確的” 不太理解，特別是對它的第二步不理解，這時可以設置試驗情境: “多米諾”骨牌游戲:幾十張骨牌放在桌上，玩時將骨牌按一定間距排列成行，輕輕碰倒第一枚骨牌，其余的骨牌就會產生連鎖反應，依次倒下?？梢钥吹?，要使每一個骨牌都倒下首先需要第一個骨牌必須倒下以外，其次前面一個骨牌倒下后面一個骨牌正要緊接著倒下。我們在處理時就要引導學生從眾多的已知條件中排除表面現象的干擾，抓住問題的本質，高效、簡潔的解決問題，能促進學生思維深刻性的發展，提高他們創造的解決問題能力。

(3)處理好多樣化與最優化的關系。學生在知識運用的過程中，多樣化與最優化是不可避免的一組問題，我們應在數學課堂教學中創造機會，鼓勵學生多樣化解決問題，發展學生的求異思維，同時鼓勵學生在一題多變的基礎上逐步走最優化解決問題，引導學生的思維螺旋式的上升。當然，我們開展教學情境的形式有很多，如故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。我們在情境的創設中要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對于高中年級的學生，需要創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，用數學本身的魅力去吸引學生。

二、增強合作學習，鼓勵學生參與，促進學生有效的個性發展

教學過程是教師與學生、學生與學生心靈碰撞的過程，不僅是知識的傳遞，也是情感的交流。我們在教學中在創設和諧的課堂情景同時，還要充分發揮小組合作，讓課堂情景效果更佳，讓學生學習數學興趣更濃。新課程提出：合作學習“有利于在互動中提高學習的效率，有利于培養合作意識和團隊精神”，能使學生“善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享”。小組合作學習在教學中要合理應用，使每個學生都參與到探求和運用新知識的活動中去，最終達到學會知識、理解知識、運用知識的目的。努力創造“人人參與、人人體驗、人人成功”的氛圍。例如在《可能性大小》教學中，我對“摸球游戲”是這樣設計的：先讓學生想一想：盒子里放了9個白球，一個黃球，我們想一想，摸出其中的一個球，是摸中黃球的次數多，還是摸中白球的次數多? 把自己的猜想寫在課本上。然后讓學生摸一摸。學生就動手摸球驗證猜測。在小組內每個同學按操作步驟輪流摸球，摸出球后把顏色記錄在表格里，在把球放入盒子里，搖一下，共做 20 次。最后讓學生統計結果。問學生摸到紅球幾次，摸到白球幾次。通過讓學生感受事件發生的不確定性，體會事件發生的不確 定性，體會事件發生的可能性有大有小，完成設計的填空；第四步開展交流匯報，讓小組同學根據統計結果交流，并匯報實驗結果與一開始的猜測是否一致。通過這樣的合作學習，收到很好的效果。高一學生數學思維的構建還不夠全面，思維還尚單一，學生學習感到枯燥無味，所以，合作學習對調動積極性有很大幫助。教師在設計教學過程時，要實現好的合作效果，一方面要給學生創設合作學習的時空，讓學生在合作學習中進行充分的思考與交流，另一方面還應關注合作學習的過程，考慮在此過程中出現的各種新情況，以便在教學中隨時調整教學內容，使教案成為動態開放的學案。在有效實施合作學習過程中，我時常有意識地逐漸培養學生合作學習的技能，即培養學生尊重他人、學會分工、注意傾聽他人發表意見、合理對別人提建議、有禮貌地表示不贊同、對別人相反意見的應答以度說服他人等合作與交流的技能。如教學“可能性”一課中，當學生主動要求合作學習，卻又為誰觀察、誰計數發生爭執時，教師應及時指導，教育他們要珍惜時間，合理分工，使合作順利進行。

總之，在新課程理念下教師應該進行有效的教學，有效的教學是引導學生積極主動地參與學習；有效的教學是師生、生生保持有效互動過程；有效教學為學生的主動構建提供條件，時間及空間上的保障；有效的教學旨在使學生形成對知識的真正理解；有效的教學必須關注學生對自己以及他人學習的反思；有效的教學應使學生獲得數學學習的積極體驗與情感。

第二篇：創設有效的教學情境 促進學生體驗性學習

創設有效的教學情境 促進學生體驗性學習

安徽省合肥市廬江縣城關小學 秦迎春

摘要：新課程標準的出現使我們的數學教育回歸人文教育，凸現以人為本的教育理念?！绑w驗數學”作為一種新理念，即讓學生經歷數學知識的產生、演進與發展的過程，而教師的任務是要努力營造一個有利于學生實施體驗性學習的環境，充分讓學生在數學學習和親歷中，感受數學學習的價值與成功，從而提高數學學習的效益。本文就在小學數學教學中如何創設有效的教學情境，促進學生體驗性學習，談一些自己的看法。

關鍵詞：教學情境 感受親歷 體驗學習

現代教學論認為，親身體驗是學生學習數學的重要方式。引導學生在親身的體驗中學習數學，有利于他們主動建構知識，培養學生的數學意識和實踐能力。新一輪基礎教育課程改革，正以全新的教育理念和新型的學習方式在中小學實施進行?！稊祵W課程標準》中指出“讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展?！毙抡n程標準首次提出了用“經歷，體驗、探索”等過程性目標動詞刻畫學生的數學活動水平。可見，讓孩子在學習過程中充分得到體驗已刻不容緩。

體驗是指“個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動”，是人類的一種心理感受，是一種情感真正投入的學習活動，是帶有主觀經驗和感情色彩的認識，與個人的經歷有著密切的關系。需要學習者設身處地地去感受客觀事物，這樣才能達到一種自我感悟、自我認識、自我升華的內化效果。數學學習中的體驗是指學生個體在數學活動中，通過行為、認知和情感的參與，獲得對數學事實與經驗的理性認知和情感態度。如何在小學數學中開展體驗性學習，感悟數學、培養學生的數學素養，筆者認為應做到以下幾點：

一、感受真實或模擬情境，體驗數學與生活的密切聯系。

現實世界是數學的豐富源泉，數學源于生活、寓于生活、用于生活。要讓學生充分感受到數學就在我們身邊，數學是解決生活實際問題的一種有效工具，讓學生體驗到數學的應用價值，解決“為什么學習”的顯性問題。在教學中我們往往會碰到這樣的情況，由于遠離學生的生活經驗，結果很多應用題學生理解不了，導致思維困難，一旦換成學生熟悉的生活情景，學生理解起來毫不吃力，解決問題也顯得比較輕松。因此，作為數學教育工作者，我們應該在設計情景時盡可能聯系學生已有的知識背景和生活經驗，讓數學真正成為有源之水，有本之木。

例如，在學習有余數的除法時，教師根據學生的生活經驗創設了一個購買練習本的情景：小明帶3元去購買練習本，每本價格是0.9元，他可以買幾本練習本？很顯然，3元里面最多可以有3個0.9元，也就是說只能買3本，那么余下的0.3元肯定不夠買一本了，因為售貨員是不可能將練習本拆開賣的。這樣的過程，學生是有生活經驗的，有著深刻體驗的。老師把生活中的購物現實順勢搬到數學課堂，引導學生從生活“進到數學”。因此，通過學習的探索和交流學到的知識也是經過學生自主建構、內化而成，應該說提高了學生的認知能力。

小學數學中的許多概念、算理、法則等都可追根尋源找到其生活背景，教師在教學中要努力把數學知識向前延伸，尋求它的源頭。比如，“元、角、分”的教學時，就像前面所講的，很多孩子都有隨父母去超市買東西的經歷。因此，課堂上老師設計出超市的“小售貨員”的角色，則非常適合他們的需求，在這樣熟悉的環境和氛圍中，學生既能毫無顧慮，徹底地放飛自己的思維，投入自主學習狀態；又可在體驗和感悟中積極主動地去思索、去發現從而掌握了知識。

教學實踐證明，數學知識來源于生活，教師只要積極的創造條件，在教學中密切聯系學生生活實際，為他們創設生動有趣的生活問題情景來幫助學習，不但可以使學生學起來更加感到自然、親切、真實，而且會產生一種強烈的心理體驗：生活中的數學無時不在、無處不在。學生在這樣一個自己熟悉的環境中學數學，必然會對所學知識產生更為濃厚的興趣，必能調動起學數學的興趣，學生更加樂于參與課堂的學習活動，非常容易地體驗到成功的喜悅。

二、感悟情境的靜動變化，體驗數學知識的產生過程。

建構主義認為，學習就是學習者在一定情境下，利用自己原有認知結構中的有關知識和經驗去同化或順應新知，從而形成新的認知結構的過程。如：一下《統計》主要使學生能更好的建構“統計隨機性內容時收集整理數據的方法”，有必要重溫他們原有認知結構中的統計知識和經驗，也就是統計確定性內容的方法——分一分、排一排、數一數。因此，教學伊始教師先創設了“統計紙盒子中三種圖形的個數”這一靜態情境。在“溫故”形成的靜態背景下，教師及時呈現電子盒子中動態的統計對象（出現后立即消失的三種圖形）。突如其來的“動態情境”，直接與學生頭腦中剛剛被喚醒的已有知識經驗形成認知沖突，學生思維又一次被激活，經過獨立思考和小組交流，同學們獲得豐富而有個性的解決策略，確認統計隨機性內容的基本方法。

從“靜態情境”到“動態情境”，學生不僅獲得了知識（統計隨機性內容的方法），更為重要的是“動”與“靜”的對比中，學生真切感悟到統計方法與具體情境的對應關系，學會面對不同的情境選擇合適的統計方法，切實提高學生的統計能力，從深層次發展學生的統計觀念。

三、提供動手操作平臺，體驗數學知識的學習過程。

“兒童的思維從動作開始的，切斷動作和思維的關系，思維就得不到發展?！弊⒅貙W生動手操作，在實踐活動中學習數學知識，可見動手實踐的重要性。

由于學生的年齡和心理特點，即使是小學中高年級的學生，雖然具備了一些抽象概括的能力，但思維仍然以具體形象思維為主，因此，體驗性學習就是要加強對學生的實際操作訓練，讓學生在實踐中感知，引導學生經歷知識的發生、發展過程，實現真正意義上的學會，會學，讓學生在體驗中積累豐富的感性經驗，并由感性到理性，體驗到知識的形成過程。

例如，在學習了長度單位之后，讓學生親手量一量身邊各種物體的長短，課桌、數學書、作業本、鉛筆盒等一些物體的長和寬；學習時間單位后，讓學生動手制作鐘表等，都可讓學生親身體驗知識形成的過程，感知數學知識可以幫助我們解決實際問題，學生在數學活動中體驗到了探究的樂趣，體驗了數學活動充滿了探索和創造，這樣獲得的知識、技能、經驗是寶貴的，甚至終身難忘。記得，在講1平方米的概念時，我剪了1平方米的報紙讓學生們去站，六年級進行總復習時我問他們1平方米有多大，所有的學生都說出來：老師，1平方米可以站14個十歲左右的孩子?？梢姰敃r的這個活動在學生頭腦中的印象是多么的深刻。

再如，在教學《分數的基本性質》時，我拿出36根小棒讓學生按第一小組分得這些小棒的1/3，第二小組分得這些小棒的2/6，第三小組分得這些小棒的3/9，進行分小棒游戲。學生開始從爭論這樣分不合理，到結果每組分得的小棒一樣多，在分

小棒的實踐操作活動中，不知不覺地掌握了分數的基本性質。

通過實踐活動，讓學生觀察、比較，在探索中體驗數學的巨大作用，成為學生認真學習數學的動力。中國有句格言：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”就是這個道理。

四、重視問題解決，體驗數學知識的形成過程。

沒有問題，就談不上研究和體驗，問題解決自然成為體驗性學習最為重要的教學策略。重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學，聯系生活，使學生明白，數學是有用的，可以解決生活中的實際問題，從而促使學生用數學的眼光來看待生活問題。

體驗性學習除了感官活動，還需要分析、歸納、推理等各種思維活動。沒有問題，就談不上研究和體驗，問題解決自然就成為體驗性學習最為重要的教學策略。學生在學習過程會遇到各種各樣的問題，通過對問題的解決，使得學生感悟數學思考的途徑方法，讓學生在主動獲取知識的同時，提高學生應用數學知識的能力，學會用數學的眼光有效地解決問題。

在實際教學中，我們老師既要讓學生體驗到生活中處處有數學，處處用數學；又要讓學生體驗到用數學知識解決生活問題帶來的愉悅和成功，逐步養成帶著問題的眼光觀察生活中的問題。

記得，我校徐老師在教學平均數的過程中，有過這樣的問題：一個池塘的平均水深是1.2米，一個小孩的身高是130厘米，那么這個小孩在池塘邊玩有沒有危險。通過對這個問題的探究，學生對平均數的理解可謂透徹。同時教師還可讓學生列舉各種平均數的事例，比如，時下最流行的各項娛樂活動以及體育競賽中，給參賽選手打分，最后如何計算選手的平均成績等都可用做教學的實例。從這些事例中讓學生進一步感受通過計算平均數可以反映事物的集中趨勢并進行比較，同時可以通過平均數來對某一事物的發展作為預測等。這樣的學習使得學生明了學什么，為什么學，以及怎樣學習，從而讓學生充分感受到數學知識的魅力所在。

再如，學了“統計”后，讓學生到生活中去調查、統計，如讓學生調查本班的男、女生人數、本年級的男、女生人數、全校的男、女生人數；在小組內調查每個同學喜歡的課外活動項目等等，同時進行數據的分類和整理。這些活動既使學生感受到數學與生活的密切聯系，又可提高學生的統計意識和實踐能力。

“心中悟出始知深”，學生要想牢固地掌握數學知識，就必須用內心的創造與體驗來學習數學。在課堂教學中，作為教師要確立學生的主體地位，精心創設教學情境，引導學生主動參與數學活動，努力豐富學生對數學的感受和體驗，充分激發學生的學習積極性，真正實現學生學習方式的根本轉變，使學生在體驗中感悟，在感悟中實踐，在實踐中發展。

參考資料：

1、《數學課程標準解讀》，北京師范大學出版社。

2、《小學數學教師》，上海教育出版社。

第三篇：淺談如何創設有效的教學情境

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淺談如何創設有效的教學情境

⊙ 永勝縣星湖中學 子 堯

（選自《課程教材教學研究》2008年第37期P40）

情境教學能把抽象的概念具體化,把思維模式形象化,把教學方式趣味化,變枯燥無味為生動有趣,有利于激活學生的思維和創新欲望。特別是在情境教學中,教師通過精心創設問題情境,把學生置于問題之中,引導學生主動參與,誘發學生的求知欲,更能啟發學生積極思維,培養學生的想象力、創造力,培養學生良好的個性和豐富的情感,促使學生由被動學習轉變為主動學習。問題情境是以問題為核心形成的教學氛圍,教學要圍繞問題轉,并在發現問題、提出問題和解決問題的過程中進行,讓學生在質疑、探究、發現的過程中不斷獲得知識和經驗。教師創設豐富多樣的教學情境,能激發學生強烈的好奇心和探究愿望,促使學生發現問題、提出問題,啟發學生多向思維和積極思考,激發學生尋找求得新知的有效途徑,使學生真正成為學習的主人。

教學情境可以改變一個人的發展,不同類型的學生需要不同的學習發展情境。膽怯型的學生需要親和、安全、寬容的教學情境;厭學型和逆反型的學生則需要人文關愛、耐心交流、肯定進步的教學情境;內斂型的學生卻需要鼓勵支持、表現才華、展示自己的教學情境。當學生在學習過程中能獲得愉快的時候,說明教學適應了學生的發展,當學生在學習過程中知識技能和情感態度結合在一起的時候,就能產生高效而快樂的學習。值得注意的是,所有這些教學情境,不只是由教師個人設計安排,重要的是要靠全班同學共同努力,創設一種積極向上、生動活潑、互幫互助、相互促進、共同發展的學習氛圍。

怎樣創設有效的教學情境呢?筆者認為創設教學情境應注意以下幾個方面: 第一,民主、平等、和諧的師生關系是創設教學情境的基礎。教師應放下師道尊嚴,丟掉刻板說教,尊重學生的人格和個性,真情對待學生,真心關愛學生,努力構建融洽的師生關系。只有在民主、平等、和諧的師生關系中,才能營造出輕松、快樂、活潑的教學氛圍,也才能激發學生的主動性和積極性,促進師生積極互動、相互交往、共同發展。

第二,教學情境必須緊扣教材內容,為完成教學目標任務服務。創設教學情境不能偏離教材內容,教師應聯系教材內容,引導學生將書本知識和生活經驗結合起來,主動構建自己的知識體系。否則會出現沖淡教學主題和不突出重點的現象,導致不能如期完成教學目標任務,而直接影響教學效果。

第三,教師在創設教學情境時,不僅要考慮到學生身心發展的規律及個性特點,而且要充分考慮到讓學生發展其創造力、想象力的空間,只有適應學生的思維和認知規律,才能使創設的教學情境更好地激發學生的學習動機,激活學生的思維,充分發揮學生的主動性,使他們真正實現自主學習。

第四,創設有效的教學情境,教師應具備創新求變的教學能力和扎實的教學基本功。創設的教學情境不應該是一種固定的模式,而應該是一種變化的、動態的情境,要讓學生有自主發揮的機會。情境教學中,有可能會出現預想不到的新情況、新問題,教師如果不具備創新求變的教學能力和扎實的教學基本功,就無法駕馭教學,更不能做到收放自如,影響教學目標任務的順利完成。

第五,結合學生的實際,注重情境教學的實效性。教學活動必須尊重學生已有的知識和經驗,情境教學一定要聯系學生的生活實際和親身體驗,不僅要關注學生的知識技能,而且要關注他們的生活經驗和情感態度。只有讓他們的主動性和更多資料請訪問：豆丁 教育百科

積極性得到充分的發揮,才能使他們在輕松、愉快、活潑的氣氛中,獲得新知識和情感體驗。

總之,創設適當的教學情境,可以激發學生的學習熱情,開發學生的內在潛能,引導學生積極主動地學習,這不僅有助于學生加深對所學知識的理解,而且可以使學生在探究過程中不斷增強發現和解決問題的能力。只有充分調動學生的積極性和主動性,讓每位學生都能自主地、有效地學習,才能取得較好的教學效益,從而進一步提高教育教學質量。

第四篇：創設教學情境 實現有效教學

創設教學情境 實現有效教學 ——高中化學教學中創設教學情境的思考

寧化一中

劉敏華

[摘 要]高中新課程倡導探究式教學，本文從高中化學課堂教學中利用情境探究教學模式的的可行性入手，探討了化學課堂教學中創設問題情境的幾種方法。結合筆者個人的教學實踐，結合具體教學案例闡明創設問題情境應注意的幾個問題?？偨Y在教學實踐中創設教學情境的體會。

[關鍵詞]新課標 情境探究 化學教學

創設教學情境

《化學課程標準》要求，高中化學教學要從學生已有的知識和經驗出發，讓他們從熟悉的生活情境中感受化學學習的重要性。[1]教師要善于引導學生從真實的情境中發現問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學生認識逐漸得到發展。作為新時代的老師，要學會創設豐富多彩的教學情境，講教材中的知識點融入創設的教學情境中，運用情境激發學生的情感，調動學生學習的積極性，引導學生進行自主、合作、探究，激發學生的學習興趣，從而達到提高學生綜合素養的教學目的，實現有效教學。

在新課標的指導下，化學課堂教學過程應是采用問題驅動的過程。通過問題引起學生認知的沖突，啟發學生積極思維。那么，教師應該怎樣創設問題情境，激活學生思維，恰當地進行化學課堂探究教學呢？

一、化學教學中實施“情境探究”教學模式的可行性

1.情境探究式教學符合化學學科知識的建構特點：大多數物質的組成、結構、性質的研究和發現，都是從“探索”開始的。在化學教學中，若能利用類似科學家進行“科學研究”的過程和方法進行學習，通過創設合理教學情境，促使學生積極進行探究學習。這樣既符合人們認識自然的規律，更能鍛煉學生的自主學習能力和運用知識的能力。[2]尤其是今年暑假聽了連城一中黃一文老師的《研究物質性質的方法和程序》的講座后，讓我對問題情境驅動探究有了更深的認識。

2.高中教材的編寫更注重培養學生的創新精神、實踐能力、終身學習的能力和適應社會生活的能力，促進學生全面發展。比如全日制義務教育《化學課程標準》在內容標準的每一個單元都提供了“可供選擇的學習情境素材”，以幫助教師利用這些情境素材創設與所學主題內容相關的學習情境。教學參考書上都有相應的知識背景，提供給老師教學時選用。因此，在高中化學教學中運用情境探究教學，可操作性強，更能體現自主性、合作性、體驗性。

二、化學課堂教學中創設教學情境的幾種方法

良好的情境能吸引學生進入充滿探索、充滿思考的化學課堂。那么如何在課堂教學中創設合理的、恰當的、有效的化學問題情境，下面從四個方面談談我的認識：

1、利用化學實驗來創設教學情境

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，通過實驗創設問題情境，再現知識的形成過程，讓學生在充滿著新鮮和好奇的心理情景中完成教學，可以更好的激發學生的興趣。絕大多數的學生對化學實驗都有著濃厚的興趣。新教材中實驗比較多，教師可以充分利用現有實驗資源演示，或者讓學生配合完成實驗來引發思考和討論，也可以利用化學實驗對同學們提出的猜想和假設進行驗證，這樣通過實驗創設一種很好的化學教學情境，可以有效的提高課堂效率。例如，學習了鈉與水的反應后，再提出鈉與硫酸銅溶液又是怎樣反應的呢？能置換出銅來嗎？并補充鈉與硫酸銅溶液反應的實驗，不僅鞏固了金屬活動性順序，同時又加深了對鈉的知識的理解和運用。

2、利用生活經驗創設教學情境

化學來源于生活，通過學生的生活實際創設化學情境，貼近生活，學生更易接受，可以達到事半功倍的效果。

如講“鐵和鐵的化合物”可以從你有貧血的小測試入手，結合常見補鐵劑——硫酸亞鐵，從氧化還原反應角度預測性質，展開對鐵及其化合物的氧化性和還原性的探究，進而設計探究實驗，同時服用補鐵劑硫酸亞鐵時為何服用Vc輔助治療，切開的蘋果放置一會切面變色等情境來引導學生思考Fe2+ 和Fe3+ 轉變。從化學在實際生活中的應用入手來創設情境，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題。（3）利用化學史來創設教學情境

比如在化學必修2講元素周期表時，可以巧妙的把門捷列夫將當時已知的各種元素的主要性質和原子量，寫在一張張小卡片上，進行反復排列比較，才最后發現了元素周期規律，并依此制定了元素周期表故事穿插到課堂中創設情境。不但對學生進行了化學史的教育，更可以使學生體會到科學家追求知識的鍥而不舍的精神。

（4）利用熱點新聞、事件來創設教學情境

在新聞報道中經常會涉及到化學方面的知識情景。如果我們能夠及時的抓住社會的熱點新聞或者曾經發生過的事件，適時的引入課堂，創設問題情境，學生會對知識的認識更加的深入，還可以更好的學以致用。

在學習必修1中“金屬鈉的性質”時，引用網絡報道，設計了以下的問題情境：在廣州市珠江河段曾經出現過驚險神秘的“水雷”，若干個裝滿金屬鈉的鐵皮桶浮在水面上，漂在水面上的一個鐵桶內躥出亮紅色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。當船員把蓋子打開后，桶內馬上冒起濃濃的白煙，而且一旦接觸了桶內物質，雙手立刻感到劇烈地疼痛，于是他們又將桶推到江里。一遇到水，這個桶就爆炸了。??又找來一個較大的白色塑料桶，準備將打撈上來的鐵桶放在里面，再用煤油浸泡，因為金屬鈉在煤油里是不會燃燒的。

問題：1.為什么裝滿金屬鈉的鐵皮水桶不下沉？為什么“水里的東西也能著火爆炸”？ 2.人們接觸了桶內的物質，為什么雙手立刻感到劇烈的疼痛？3.為什么消防隊員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡？感受此情境，學生的好奇、議論、猜測油然而生，求知的迫切性得到了強化，探究氛圍逐步形成。此時再通過教師演示實驗和學生實驗探究以及三個問題的設置，使得學生的探究意識得到了強化，知識得到了升華，提高了課堂學習效率。

同時，要引導學生對問題要一分為二的辨析。使學生感受到化學知識能夠推動科學技術的發展，不再是破壞環境的罪魁禍首，化學藥品也不是你所想象的都是有毒、有害的物質，化學變化不是都是“爆炸”“腐蝕”等那么可怕，充分感受到化學的魅力，強化持續學習的動力。

三、創設教學情境應注意的幾個問題

課堂教學中創設教學情境的根本目的是激活學生已有的知識經驗和學習動機，調動學生參與學習活動的積極性和主動性。因而，化學課堂教學中創設教學情境應注意以下幾個問題。

1、教學情境要本真意蘊[3]

教學情境在使用的過程中要走出一些誤區，不能生搬硬套，牽強附會。所使用的情境的價值為學生的化學學習提供素材和知識背景，激發學生的學習興趣，幫助學生發現問題。曾經聽過一位老師上氧化還原反應的公開課，在剛上課時播放<明月幾時有>的歌曲，然后在突出“月有陰晴圓缺”，引出對立統一的關系，讓聽課老師和學生都云里霧里，偏離了教學的目標和設置情境的初衷。

2、教學情境要有助于學生全面發展

一個良好的情境，不僅應該包含著促進學生智力發展的知識內容，幫助學生建構起良好的認知結構，而且應該蘊涵著促進學生非智力品質發展的情感內容和實踐內容，能營造促進學生全面發展的心理環境、群體環境和實踐環境，富有思想內涵?，F在很多學生一問現象是“爆炸”，對化學實驗有點樂熱于嘗試探究，但又心懷恐懼。這恐怕也就是化學老師平常渲染的負面因素有關。

3、情境要有真實性，最好貼近生活。

學生學習知識，不是只為了能夠對知識進行準確表述和客觀再現，而是要基于自己的經驗背景對原有的知識進行重新構建和進一步解釋，并且還要使知識發生遷移和生長。因此，課堂中創設的教學情境越真實、越接近學生已有的生活體驗和知識經驗，就越能有效地促進學生對新知識的建構和內化。事實情境具有不容置疑的真實性而往往易于被學生接受，從而更好地激發學生的學習熱情。

4、情境要貼近學生的情感體驗

學生在學習中，如果從情感到行為都能夠滲透和融化到教師所創設的教學情境中，就很容易理解和掌握真實的、有針對性的教學情境中所體現的知識和技能，也很容易領悟和挖掘具體教學情境中所蘊涵的觀點和價值。因此，課堂教學中創設的情境越貼近學生的情感體驗，就越能夠激發學生的學習動機，提高學生的學習興趣，促使學生自主地探究問題。

教學情境應該具有促進學生產生繼續學習的愿望、有利于激發和增加學生潛能的功能。由于知識和技能的遷移總是受到個人能力以及情境因素的影響。所以，教師提供的情境，一定要精心地選擇和設計，由近及遠，由淺入深，由表及里，使之能適合于學生，才能被學生理解和接受，發揮其應有的作用。創設問題情境中蘊含的知識內容必須符合學生的認知發展水平。因為，在這種教學情境的引領下，學生可通過探究等活動完成知識的意義建構和不斷的自我發展。否則，創設情境的教學素材所涉及的知識若遠離了學生實際，只會損傷學生的學習興趣，降低學生的學習效果。

四、實施“情景探究教學”的體會

1、應該明確教學思路。在情境探究教學過程中，學生的行為重在“主動探索”，教師的行為重在創設教學情境和“引導探究”。對學生來說，問題情境是引發認知沖突的條件；對教師來說，問題情境是引發學生認知沖突的手段,使學生達到“憤而啟，悱而發”的教學目標。[4]學生要注意在觀察中發現問題，在探究中提出假設，在驗證中檢驗假設，在歸納中遷移創新。此外，教師還要善于調節課堂探究的氛圍，把握好探究程度和時間。并相機啟發點撥，使問題迎刃而解。

2、應該把握好創設教學情境的最佳時機。理論上來說，創設的教學情境可在教學的各個環節中進行。通常，問題情境的創設大都在教學的導入、過渡階段，但也可以在教學的結束階段。一堂課的開始可以通過實驗、知識的邏輯順序導入，聯系生活與生產現象提出問題情境；一堂課結束后，可以提出讓學生進一步思考的問題，形成懸念式問題情境。教師也要努力提高自身的專業素養，努力向名師和同行學習，借鑒他們的教學藝術。

3、創造性的開發和使用教材。新課程倡導教師創造性地使用教材，不是教教材。所以教師要深入分析教材、挖掘教材內容背后蘊藏的教學思想，觀點和科學方法。創設豐富多彩的教學情境，引導學生參與學習，提高學生的學習能力，從而實現有效教學。

參考文獻：

[1] 普通高中化學課程標準.人民教育出版社,2003:4.[2] 王云生.新課程化學教與學[M].福州：福建教育出版社，2003.[3] 楊玉琴.化學情境的本真意蘊 化學教學，2011，（10）：30-33 [4] 潘國良.動態問題生成的化學課堂中教師創設教學情境初探

中學化學，2013，（3）：7-8

第五篇：創設有效的教學情境

創設有效的教學情境，提高課堂教學效果

楓香九校 肖智忠 良好的教學情境能激發學生學習的積極性，促進學生主動學習，對教師課堂教學的成功起著十分重要的作用。隨著素質教育的深入實施，人們的教育觀念正在逐步轉變，對課堂教學評價標準也應不斷更新。評價一堂課是否成功的標準，應從教與學兩方面來衡量，對教師的教來說，要看是否注重培養學生學習能力，是否能創設良好的自主學習的情境，是否善于啟發引導學生學；對學生的學來說，要看是否學得積極主動，是否動腦、動手的機會多而適當。現就如何創設有效的教學情境，提高課堂教學效果談點認識。

教學情境是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境。在課堂教學環境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段和教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。

一、創設問題情境，引發學生學習的好奇心，培養自主學習的能力

希臘哲學家柏拉圖說過，“好奇者，知識之門?！比绻覀兡芾枚喾N教學手段，充分利用學生的想象空間，將學生帶入到不同的課堂氣氛，適合于課堂內容的環境、氣氛當中去，就會有不同的效果，這便是人為的創設情境。教學情境是指伴隨或彌散在教學活動過程中的心理環境氣氛。良好的教學情境可概括為：在教學過程中，教師和學生伴隨教學過程而引發出來的情感、智慧和探索精神達到高度的統一和融洽，從而表現出一種濃烈的互相感染、互相激勵，達到高度默契的心理環境氣氛。在課堂教學中，創設良好的教學情境可以誘發并觸及學生的精神需要，喚起學生的學習興趣和熱情，啟迪學生的思維，增強學生在教學活動中的學習主動性和主體意識，提高課堂教學效果，提高教學質量。俗話說，良好的開端是成功的一半，新課導入得好，便能在課堂上吸引學生，從而激發學生的求知欲，使之自覺主動地參與到學習中去，因此在新課導入中精心創設思維情境顯得非常重要。從復習舊知中孕新 用這種方法引入新課，既可鞏固舊知識，又能把新知識建立在舊知識的基礎上，有利于用新舊知識的聯系來啟發學生的思維，促進學生對新舊知識的理解與掌握。例如在講《合并同類項》一節時，先引導學生復習“同類項”的定義，有理數加減法則和乘法分配律，再問：2m、3m是否等于5m？有的學生會欲言又止，這時便抓住時機，引導學生根據乘法分配律的運用進行分析后，點明課題，同時也使同類項的合并方法在學生頭腦中有了一定的理解培養學生的自主學習能力方面起到了較好的效果。

二、緊密聯系學生的實際，創設生動有趣的教學情境 課堂教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能，初步學會觀察事物、思考問題，激發對學習的興趣，以及學習的愿望。

（一）情境是符合學生已有的生活經驗和認知水平的學習環境，符合學生的生活經驗的素材和符合學生認知水平是教學情境的必備要素。

學生的原有經驗是學習新知識的出發點和依據，教學情境的創設必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，使學生的原有經驗通過再創造，獲得新的意義，從而使學生產生新的發展。從趣味中激發 在新課導入上利用帶有趣味性的數學故事、古今算詩、典故等創設思維情境來激發學生對所學知識的濃厚興趣。如在講《用字母表示數》時，先出示學生熟知的一首兒歌“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水；三只……；問：n只青蛙多少張嘴，多少只眼睛多少條腿，撲通幾聲跳下水？”學生被這個有趣的問題吸引，以“趣”引“思”，使之處于興奮狀態和積極思維狀態，在揭示課題的同時，也使學生感受到了數學符號的簡潔美。

（二）從創設情境中引導自信

教學中根據教學的內容，目標，有機地運用情境創設使課堂富有情趣，具有一定的情節，如通過臨床實例，并聲情并茂的形象化語言描述，激發好奇心，在主動參與積極投入教學中引導自信，所以不管學生的基礎如何差，只要給他足夠的自信，都會有一定的收獲。從生活中提煉 數學來源于生活，生活是思維的源泉。以學生熟悉的現實素材為載體，創設思維情境導入新課，能使學生的學習帶有濃厚的感情色彩，從而一開始就能吸引學生的注意力，激發起他們的學習欲望。如講《一元一次方程》時，首先提問：“請同學們在心里把自己的年齡乘以2，再減去5后說出自己的得數，我會立即知道你的歲數。”學生聽后會半信半疑，開始議論紛紛，待正確報出幾名同學的年齡后，大家便會思考老師是怎么猜到的，這時引入新課“方程”，學生便會對方程的知識產生非常濃厚的學習興趣，這樣為新知識的學習打下基礎。

（三）情境具有調動學生積極學習和成長的情意因素

只要學生積極參與就多用鼓勵、肯定性的語言，激勵學生大膽發言，培養他們的自信心；教學中要不怕學生失誤，應千方百計尋找其值得肯定的地方，特別是對于課堂上表現比較膽小，回答問題怕答錯而被人恥笑不敢發表自己見解的學生要給予恰如其分的鼓勵，幫助他們樹立自信心、上進心。教師還應注意多給學生表現的機會，讓他們多活動、多訓練。這種教師教學思想、教學作風、教學技巧的獨特表現，可以巧妙地為學生創造一種興奮的心態和強烈的氛圍，最大限度地調動和發揮他們的積極性、主動性，同時還可以培養學生的語言表達，分析問題等能力，提高教學效果。

通過營造一種生動有趣的、具有吸引力的學習背景，創設一種與親和的人際情境交融在一起教學情境，激發學生學習的興趣與動機，使學生在寬松、和諧、愉悅的氛圍中，發揮和激發學生的探究熱情。如在《生活中的數學》一節的教學中，先用一個長方形框框出日歷表中任意三個數，讓學生說出這三個數的特點，若用n表示中間的一個數，那么另兩個數怎么表示？則有n-

1、n、1，或n-

7、n、7，再換一個“十”字框框出日歷表中的五個數，讓學生探索出這五個數的關系。這樣讓學生從身邊的生活中體驗數學知識，經歷探索過程，逐步學會學習和思考。

總之,在教學中，如果能夠創設情境，幫助學生實現自我覺醒，那無疑是理想的方法之一。它對學生參與到教學之中，貫徹素質教育，取得最佳教學效果，對于課堂沉悶氣氛的改變都有一定的好處。因此，教師只有不斷地探索與進取，不斷地積累，才能取得更好的教學效果。數學課教學中，恰當巧妙地創設情境，能有效地激活學生學習的興奮點，使之真正成為課堂教學的主角，主動參與到教學活動中，從而大大提高課堂教學效益。