第一篇：創設合作學習情境心得體會

創設合作學習情境心得體會

對“合作學習方式”的體會

——哈爾濱市阿城地區平山北川小學：劉曉紅

學生是課堂的主人。學生只有在課堂教學中自主合作學習，親身經歷學習的過程，學習的效果才是有效的。讓學生動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習的重要方式。

一、合作學習不能走形式。合作學習是課程改革的目標之一，是學習方式轉變的重要方面。但是合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組。小組合作學習只停留在表面形式上。

開始，我們的合作學習很注重形式，把兩個課桌并在一起，幾個人圍坐在一起，可是學生你說你的，他說他的，亂哄哄一團，根本沒有達到合作學習的效果。怎樣的合作學習才能收到良好的效果，讓學生傾聽別人的見解，并從中知道解題思路的多樣化呢？在一次勞動給學生分工中給了我啟發，于是我給每個小組的同學進行分工，讓他們有次序的發言。

在教學“猜數游戲”時，我讓學生自己操作誰負責擺數，誰負責記錄，誰負責監督，誰負責匯報。然后讓學生按順序說出自己的想法，列出算式。這樣的活動，學生的主體地位得到了尊重，每個學生都有展示自己的機會，把自己的想法告訴同伴，并能認真傾聽別人的意見。讓學生感到了與伙伴合作學習的快樂、學習成功的體驗。

每堂課的分組合作學習應因學習內容而定，小組的人數也隨著教學內容的不同而變化，如“統計”一課中，我在組織學生進行“對口令”的游戲時，就是兩個人一組來完成的。

合作學習講究所有成員為了完成某一項任務而獻技獻策，大家共同活動。這樣大大地增強了學生之間的互動，使全體學生都能參與到學習活動中來。提高了合作學習的效果。

二、合作交流要給學生思考的空間。生活中，當我們遇到一個問題是，首先是自己去面對，自己想辦法解決問題。當自己很難解決這個問題時，才會去求別人幫助，與他人合作。如果只有合作學習而缺乏獨立思考的話，學生的學習能力就會喪失。因此，在學生合作交流之前，教師必須給學生留出足夠的思考空間，讓他們進行獨立的學習之后，組織小組合作學習，讓他們在小組內交流自己的見解，形成統一的意見，正確的認識，并在活動中體驗積極的情感。例如：“老師買書需要100元錢，有10元、20元、50元的人民幣，可以怎樣拿？我先讓學生進行獨立的思考，給他們足夠思考的時間，然后在小組里交流自己的想法。這時多種多樣的在小組中產生了，學生通過交流學會了許多自己沒有想到的方法，了解了解題方法的多樣化。

在如：“認識圖形”一課，我讓學生選擇自己喜歡的物體，把其中的一個面描下來，觀察一下，再想一想，看看是什么圖形，給它取個名字，然后再通過小組交流各自的想法，使學生在交流中認識了幾種圖形。學生在“自主探究、合作交流”的過程中，互相啟發，取長補短，逐漸豐富了自己的知識。課堂成為學生的天地，他們真正成為課堂的主人，他們學會了自學，學會了合作交流，培養了他們的合作意識，增強了他們團結協作的精神。

三、教師應該參與合作學習中。合作學習的主要目的是加強學生之間的交流和互動，但是也不能忽視老師和學生之間的交流。在學生合作學習時，教師要走下講臺到學生中間來，充當學生學習的合作者，參與學生的討論，獲得有關信息，為有效調控教學做好準備。和組、合作學習結束后，教師組織學生進行全班進行交流根據學生反饋的學習信息進行有效的學習指導。教師要想了解學生的學習情況，必須走下講臺，積極的參與到學生當中來。開始，當我來到他們身邊時，他們就說話了，停止了交流，不讓我聽到他們的交流。有一次，我走到一個小組里，很親切地說：“我也想和你們一起討論，你們小組能算我一個嗎？”學生立刻回答：“行啊。”我就笑著和他們無拘無束地學習起來。以后，我就成了學生的朋友，和學生們在游戲中共同學習。

作為組織者、指導者，還要讓學生認真地傾聽對方的思路和想法，學會比較、分析，使合作有序的進行，成為有效的學習。

比如：“拋硬幣”一課，我組織學生進行小組活動“同桌兩人，一人拋一人猜，輪流進行，觀察是否每次都是 正面朝上或反面朝上，當老師做手勢時游戲立即結束?！蔽以趯W生活動過程中，首先積極的旁觀，在學生自主學習，討論交流時，積極地聽、看，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想隨時掌握教學中的各種情況，設想下一步怎樣去組織學生學習。其次，創設良好的學習環境，給學生心理上的安全感和精神上的鼓勵，使學生的思維更加活躍，探究熱情更高。第三是注意培養學生自覺、自律的能力，注意指導學生遵守紀律，與他人和睦相處，培養合作精神。

這樣，把學習和探究的空間流給學生，課堂就會成為學生的天地，讓他們在學習中得到快了，學生之間、師生之間成為了交流學習的伙伴。

四、在學習過程中尊重學生的意見。《課標》強調，不同的學生可以有不同的發展，允許學生用自己的方式學習。例如，我在教百以內退位減法時，學生創出很多方法，例如：62-48學生是這樣算的： 62-40=22，22-8=14；

60-40=20，20-8=12，12+2=14 10-8=2，52-40=12，12+4=14 10-8=2，2+2=4。50-40=10……

提倡算法多樣化，是課程標準中的一個重要思想，目的是尊重學生的獨立思考，鼓勵學生探索不同的方法，而不是讓學生掌握多種方法。學生有著不同的知識背景和思考角度，“湊十法”等方法并不是適合每一個學生的好方法。所以，我們要解放自己的 思想，放開學生的思維，提倡方法多樣化。我認為只要是學生想出來的辦法，就是好辦法。

其實學生的創造力是不可估量的。教師應該在關注結果是否正確的同時，更加關注不同學生所表現出來的不同的思維過程，并引導學生通過比較各種算法的特點，選擇適合自己的方法。對學生來講，某種方法可能不是最簡單的、最直接的、最優化的，但是應該是最適合他們個人的。我們相信，學生通過學習，在同學和老師的影響下，會不斷地調整自己的認識。

五、合作學習要有價值。合作學習的問題必須有開放性，像“小名有6只鉛筆，有買了5只，一共有多少只？”這樣的問題，學生完全可以獨立完成，沒有合作的價值。像“統計”一課中的問題，“元旦快到了，一、二班準備召開元旦慶祝會，需要買一些同學喜歡的水果，該買那些水果呢？請同學們想一想。”當學生提出應該先調查大家最喜歡吃什么水果后，教師讓學生采用合作學習的形式進行調查與統計，就很有必要。

六、合作學習中引導學生發現問題、提出問題、爭論問題、解決問題。有了問題，思維才有方向、才有動力。我在教學是時，根據學生思維和年齡的特點，有意識地創設問題情境，引導和培養他們在其中發現問題。

例如，“統計”一課，學生通過合作學習，調查出結果制成統計表時，我讓學生觀察統計表，進行思考，提出問題。學生提出：喜歡吃香蕉的有多少人？喜歡吃蘋果的有多少人？喜歡吃橘子的有多少人？一共有多少人？吃香蕉的比吃蘋果的多多少人……這就是讓學生在問題情境中發現問題，提出想到的問題或感興趣的問題。培養他們的問題意識和思考能力。

第二篇：創設合作學習情境心得體會

創設合作學習情境心得體會

學生是課堂的主人。學生只有在課堂教學中自主合作學習，親身經歷學習的過程，學習的效果才是有效的。讓學生動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習的重要方式。

合作學習不能走形式。合作學習是課程改革的目標之一，是學習方式轉變的重要方面。但是合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組。小組合作學習只停留在表面形式上。

教師應該參與合作學習中。合作學習的主要目的是加強學生之間的交流和互動，但是也不能忽視老師和學生之間的交流。在學生合作學習時，教師要走下講臺到學生中間來，充當學生學習的合作者，參與學生的討論，獲得有關信息，為有效調控教學做好準備。和組、合作學習結束后，教師組織學生進行全班進行交流根據學生反饋的學習信息進行有效的學習指導。教師要想了解學生的學習情況，必須走下講臺，積極的參與到學生當中來。開始，當我來到他們身邊時，他們就說話了，停止了交流，不讓我聽到他們的交流。有一次，我走到一個小組里，很親切地說：“我也想和你們一起討論，你們小組能算我一個嗎？”學生立刻回答：“行啊?！蔽揖托χ退麄儫o拘無束地學習起來。以后，我就成了學生的朋友，和學生們在游戲中共同學習。

作為組織者、指導者，還要讓學生認真地傾聽對方的思路和想法，學會比較、分析，使合作有序的進行，成為有效的學習。

比如：“拋硬幣”一課，我組織學生進行小組活動“同桌兩人，一人拋一人猜，輪流進行，觀察是否每次都是 正面朝上或反面朝上，當老師做手勢時游戲立即結束?！蔽以趯W生活動過程中，首先積極的旁觀，在學生自主學習，討論交流時，積極地聽、看，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想隨時掌握教學中的各種情況，設想下一步怎樣去組織學生學習。其次，創設良好的學習環境，給學生心理上的安全感和精神上的鼓勵，使學生的思維更加活躍，探究熱情更高。第三是注意培養學生自覺、自律的能力，注意指導學生遵守紀律，與他人和睦相處，培養合作精神。

這樣，把學習和探究的空間流給學生，課堂就會成為學生的天地，讓他們在學習中得到快了，學生之間、師生之間成為了交流學習的伙伴。

第三篇：創設生動有趣的學習情境

一節課學生沒有全身心的參與教學過程，這樣的教學實際上是無效或低效的教學。如何探索有效性小學數學教學課堂？要想解決這個問題，教師就要加強學習，提高認識，真正的注重培養小學生學習數學的興趣。我覺得我們在探索有效性教學課堂中，要引導學生積極主動地進行探索，在實踐中體會到數學的奧秘，獲得對數學知識的獨特體驗，并感受到數學學習的樂趣，構建一個生動活潑的生活環境。下面結合教學實踐談談我的一些嘗試和體會。

一、創設生動有趣的學習情境

《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性，這些內容應該有利于學生主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流?！薄皵祵W知識，思想方法，必須由學生在實踐中理解、感悟、發展，而不是單純依靠教師的講解去獲得。”教學情境，是學生參與學習的具體的現實環境。作為教師要想方設法給他們創造表現才華，體現自我價值的機會和獲取成功的可能，使學生樹立學好數學的自信心。如：在教學《十幾減9》時，我一開始就給學生制造一個懸念：“老師昨晚做了一個夢，你們想知道老師做的是什么夢嗎？”學生們異口同聲回答：“想！”這樣通過激趣誘思，調動了學生的學習積極性和主動性。緊接著就講述我的夢，“老師夢見齊天大圣孫悟空對我說，他在蟠桃樹上摘了9個仙桃，樹上還剩幾個仙桃呢？夢里的問題老師怎么也解決不了，你們誰能幫一幫老師？”低年級孩子樂于幫助他人，樂于嘗試解決困難，樂于展示自己的才能，一下子全都有了解決問題的欲望，全都想幫幫老師。于是，有的學生提出：如果樹上原來有11個仙桃，那么還剩下2個仙桃，算式是11-9=2（個）；有的學生提出：如果樹上原來有12個仙桃，那么還剩下3個仙桃，算式是12-9=3（個）“同學們真棒！還有沒有提出問題？”。知識具體情境性，是在情境中通過活動而產生的。生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證；是教學過程中的一個重要環節。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的既有經驗，使之在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去。那么在數學課堂教學中，創設一個優質的情境是上好一堂課的重要前提。

二、加強數學與生活的密切聯系

華羅庚指出，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。教學中注重聯系實際，運用貼近學生生活的事例，使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，可以大大調動學生的學習積極性，同時培養他們的數學興趣。讓學生真正感受到數學在生活中無處不在，獲得探索數學的體驗，提高利用數學解決實際問題的能力，讓生活數學化。從為了提高學生學習數學的興趣，我開始嘗試讓我們二年級學生寫數學日記，希望能做一個生活中的有心人，感受數學就在我們身邊，進而培養學生學習數學的興趣。讓學生們懷著一個喜悅的心情，主動把在生活中體驗到的學習數學那份成功的快樂記錄下來這是我的初衷，希望通過寫“數學日記”可以給他們一雙數學的眼睛，體驗數學生活，享受數學思維帶來的樂趣。我們班學生在學習《克與千克》后寫的數學日記：星期天，我和媽媽一起到超市購物，我挑了一盒牛奶，我問：“媽媽一袋牛奶有多重呢？”媽媽說：“你自己看盒子！”于是我仔仔細細的在盒子上找，看到盒子上面有這樣的字：凈重500克。我又問媽媽：“什么是凈重呢？”媽媽答道：“去掉盒子外的重量?！编蓿抑懒嗽瓉磉@500克是不包括盒子的重量。生活中的數學可真多！數學的用處可真大呀！數學文化的詮釋在這里得到體現。以此激發了學生探索的欲望，并給學生感受到生活中處處有數學，給學生極大的吸引，提高了自己運用知識解決實際問題的能力，切實體會數學與生活的密切聯系，從而激發學生熱愛數學，建立學好數學的信心。

三、提供小組合作學習空間

合作學習體現了新課程的理念。在教學過程中不能什么都是小組合作學習，要根據學生和教學的需要而組織進行。內容簡單的不用小組合作學習，內容較難的先要給學生留有獨立思考的時間，再組織小組合作。這樣，每個人都有思維上的參與，實現人人學數學。俗話說；

沒有規矩不成方圓。在組織小組合作學習中，教師第一步要做的就是制定相應的規則。那么怎樣培養小組合作學習能力呢？在課堂學習中，合作小組常常表現出不善于合作的狀況。一開始，老師請學生小組合作時觀察到以下現象：有的學生托著下巴冷眼旁觀，有的學生溜到別的小組，有的東張西望??所以，教師在平時要采取策略培養學生的合作能力：（1）鼓勵學生學會表達自己的觀點。小組合作學習需要每個成員都能積極的相互支持和配合，進行有效的溝通，特別是面對面的促進性互動，清楚的理解對方的想法與觀點，積極承擔自己扮演的角色。對那些內向的、怕羞、不敢說的學生要多加鼓勵和點撥。（2）指導學生學會傾聽。傾聽，說起來容易，但做起來就有困難了。首先，要樹立傾聽的意識。教師應該告訴孩子們：如果你想得到別人的尊重，你自己就要先尊重別人，而傾聽是你尊重他人的一種方式。其次，當眾口頭稱贊那些愿意認真傾聽他人的學生，建立起榜樣。最后，評一評哪些學生學會了傾聽。（3）達成共識。讓學生對組內的認知沖突進行有效解決，從而解決問題，理解知識，建立并維護小組成員之間的彼此信任。

四、重視課堂評價

新課程對教育評價所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有密切的正相關。在課堂上我們都會使用評價。從評價主體上看，分為師生、生生；從評價手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態語言。如“你的想法很獨特，大家可以來討論一下。”假如學生提出的問題果真有價值，老師應該馬上肯定：“你的問題很有價值，老師很重視?！睏l件許可的話，可以組織學生一起來探討。有效的評價既能指明優缺點，又是激勵學生學習的力量。有時，我們會在課堂上聽到“好的”、“不錯”類似這樣的評價。對教師來說簡單了，可對于學生而言缺乏針對性，甚至會挫傷學生的學習熱情，導致學習主動性減弱。為了引導學生評價他人，有些老師會說：“你認為他說的怎樣？”我認為學生的自我評價環節在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實一些。如“你對自己的發現怎樣評價？”這樣有利于學生養成自我評價的習慣，掌握自我評價的方法。從而對自己在知識與技能、思維方式等方面的不足及時發現并做出不斷的調整。

綜上所述，提高數學課堂教學效率，雖然要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師。布魯納的教育思想強調，學習是一個主動的過程，教師應該做出更多的努力使學生對學習產生興趣，主動地參與到學習中去，并且從個人方面體驗到有能力來對待他的外部世界。作為教師，作為學習活動的組織者、引導者，合作者，我們應相信學生，在教學過程中引導學生自主探索，在體驗中獲取更多的數學知識，讓學生多一點自信，多一點快樂。

第四篇：數學教學情境創設心得體會

探究小學數學教學情境創設心得體會

教學情境的創設既是教學設計中的一個重要環節, 又是小學數學教學中常用的一種教學策略。通過這次的學習交流，使剛走上工作崗位的我認識到了情境創設在小學數學課堂中的重要性。

1、要正確認識情境在教學中的作用, 防止認識上的片面性。如新課程標準中強調的“要提供豐富的現實背景”, 這個現實背景既可以來源于生活, 也可以來源于數學本身, 情境的表現形式應該是多種多樣的, 如生活情境、問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。

2、創設的情境必須目的明確。如果是問題情境, 提出的問題就要緊緊圍繞教學目標, 盡可能做到小而具體、新而有趣, 既有適當的難度, 又富有啟發性。這樣學生才能理解問題的含義, 才有可能去探索、思考和解決這些問題。這就要求教師一方面要在創設的情境中及時提煉出數學問題;另一方面要充分挖掘情境的作用, 不能把情境的創設作為一種“擺設”, 要運用到實踐中去。

3、情境的內容和形式要根據不同的年級有所變化。我執教的是三年級，低年級學生對聲音、動作更有吸引力, 要多創設表現活潑、內容生動、形式豐富的情境, 如運用編兒歌、講故事、做游戲、猜謎語、模擬表演、直觀演示等形式;對于高年級學生, 則要多創設有助于學生獨立思考、自主探索、合作交 流的情境, 用數學本身內在的、隱性的美去吸引學生, 盡量讓他們由內心的成功體驗產生對情境的滿足, 進而成為推動下一步學習的動力。

4、創設情境還要充分考慮學生的知識基礎。研究表明, 認識興趣與學生的知識基礎有密切關系。因此, 課堂教學應先易后難、由淺入深、從簡到繁循序漸進地安排。按照學生已有的知識經驗和心理發展水平為基礎，安排教學過程。

總之, 創設教學情境的形式還需要老師根據自己的教學實際和教學環境做出相應的設計和改變。只有這樣, 才能提高教學效果，達到有效課堂、高效課堂。

第五篇：創設生活情境,增強合作學習,促進有效教學

創設生活情境，增強合作學習，促進有效教學

有效教學是指老師遵循課堂教學活動的客觀規律，在課堂教學規定的時間內，運用恰當的教學策略，營造健康和諧的學習環境，激發學生的學習動機，充分培養學生的能力，讓學生形成良好的情感態度價值觀，有效促使學生健康發展，從而提高教師的質量實效。那么，在教學過程中，如何讓高中數學課堂教學的有效性逐步提高，我認為需要突出做好兩大方面：

一、創設課堂情境，調動學生激情，營造課堂學習范圍

情境教學以優化的情境為空間，以創設情境為主線，根據教材的特點、教學的方法和學生的具體學情，在課堂上營造一種富有情境的氛圍，讓學生投入學科知識中。情境教學強調學生參與教學過程的主動性，強調興趣的培養，提倡學生以已有的感性認識和知識體系為基礎，在實踐中逐步接受新的知識，在發展、創造中提高素質。隨著教育改革的深化和人才發展導向的轉變，加快推進素質教育已經成為緊迫而重大的工作，過去單純的書本教育轉化為重在培養能力、開發智力、激發創造力，教學方法和教學手段都向素質教育實行轉軌。

課堂情境的創設，不僅有利于構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，而且還能培養學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。作為教師，我們不僅要用動態的、發展的眼光來看待學生，還要多給學生創設課堂情境，提高學生學習數學的興趣，促進課堂效率的提高。

1.創設生活情境，讓學生感悟數學與日常生活的密切相關。《數學課程標準》 指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系?！币虼?，在數學教學中，我們要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創設生活教學情境時，我們首先要選取現實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為課堂情境。其次要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，引導學生發現問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。例如某市出租計程車規定，乘坐出租車三公里以內收取費用5元，此后每增加0.5公里收費增加0.6元，請寫出乘坐出租車不超過五公里路程時車費y與路程x之間的函數解析式。讓學生在探索過程中理解分段函數的概念。這樣的習題，可以使學生在生活經驗數學化，數學知識實踐化中感受到，數學應用題就在我們生活中。另外，我們還要創設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合，再次創設生活情境。真正實現課的導入“生活化”--教學的導入仿佛是優美樂章的“序曲”;例題教學“生活化”--例題教學是優美樂章的主旋律;知識運用“生活化”--綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。當然，在當今的信息社會里，教師創設的生活情境也應具有一種時代氣息，要讓學生學會關心社會，關心國家發展。如1936年，美國進行總統選舉，競選的是民主黨的羅斯福和共和黨的蘭登，羅斯福是在任的總統。美國權威的《文學摘要》雜志社，為了預測總統候選人誰能當選，采用了大規模的模擬選舉，他們以電話簿上的地址和俱樂部成員名單上的地址發出1000萬封信，收到回信200萬封。在調查史上，樣本容量這么大是少見的，雜志社花費了大量的人力和物力，他們相信自己的調查統計結果，即蘭登將以57%對43%的比例獲勝，并大力進行宣傳。最后選舉結果卻是羅斯福以62%對38%的巨大優勢獲勝，連任總統，這個調查使《文學摘要》雜志社威風掃地，不久只得關門?？?，試分析這次調查失敗的原因。以此讓學生根據實際情況用學的統計知識來提出問題，解決問題。

2.創設問題情境，激發學生學習的興趣，開放學生的思維。數學教學應該多給學生設置問題，讓學生在問題中開放思維。因此，我們的課堂要多為學生創設問題情景，激發學生的學習興趣，開放學生的思維。當然，我們在問題情景的設置上要讓問題貼近學生生活，貼近學生的知識背景，將數學與學生的生活、學習聯系起來，學習有活力的、活生生的數學，使學生會從數學的角度看待和處理日常生活、社會生活中的現象和問題，讓學生在活動中，在現實生活中學習積極的數學思考。

當然，在創設問題情景上，我們也要注意處理好以下三個關系：(1)處理好知識點與實際生活之間的關系。

在平時的教學中，我們應引導學生學會解讀生活中的數學素材，幫助學生形成數學的眼光，使他們從紛繁的生活現象中把握住數學內容。例如：在直線與平面垂直的概念教學中，老師設置如下情景：(1)在陽光下觀察直立于地面旗桿AB及它在地面的影子BC，旗桿所在的直線與影子所在直線位置關系是什么？(2)旗桿AB與地面上任意一條不過旗桿底部B的直線BC的位置關系又是什么?從規定的旗桿與地面垂直的情景出發，發現這兩者之間的關系，并歸納直線與平面垂直的概念：直線與平面中任意一條直線都垂直，就說這條直線與平面垂直。這樣的教學不僅符合學生的認知規律，而且通過分類，分層理解，既符合學生的認知規律，又有利于提高學生生活實際，讓學生從自己的身邊發現數學知識，進一步培養學生觀察的能力，發現垂直與平行現象。(2)處理好數學學習的封閉性與知識的開放性關系。數學對學生而言是很枯燥的，我們教學中試圖設計一些開放性的練習，培養學生學會篩選、甄別、比較、分析等方面的能力，提升他們在解決問題的過程中能夠迅速找到解決問題策略的能力。例如在講“數學歸納法”時，由于數學歸納法比較抽象，許多學生對 “一個與自然數有關的命題經過數學歸納法的步驟證明后是正確的” 不太理解，特別是對它的第二步不理解，這時可以設置試驗情境: “多米諾”骨牌游戲:幾十張骨牌放在桌上，玩時將骨牌按一定間距排列成行，輕輕碰倒第一枚骨牌，其余的骨牌就會產生連鎖反應，依次倒下?？梢钥吹?，要使每一個骨牌都倒下首先需要第一個骨牌必須倒下以外，其次前面一個骨牌倒下后面一個骨牌正要緊接著倒下。我們在處理時就要引導學生從眾多的已知條件中排除表面現象的干擾，抓住問題的本質，高效、簡潔的解決問題，能促進學生思維深刻性的發展，提高他們創造的解決問題能力。

(3)處理好多樣化與最優化的關系。學生在知識運用的過程中，多樣化與最優化是不可避免的一組問題，我們應在數學課堂教學中創造機會，鼓勵學生多樣化解決問題，發展學生的求異思維，同時鼓勵學生在一題多變的基礎上逐步走最優化解決問題，引導學生的思維螺旋式的上升。當然，我們開展教學情境的形式有很多，如故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。我們在情境的創設中要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對于高中年級的學生，需要創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，用數學本身的魅力去吸引學生。

二、增強合作學習，鼓勵學生參與，促進學生有效的個性發展

教學過程是教師與學生、學生與學生心靈碰撞的過程，不僅是知識的傳遞，也是情感的交流。我們在教學中在創設和諧的課堂情景同時，還要充分發揮小組合作，讓課堂情景效果更佳，讓學生學習數學興趣更濃。新課程提出：合作學習“有利于在互動中提高學習的效率，有利于培養合作意識和團隊精神”，能使學生“善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享”。小組合作學習在教學中要合理應用，使每個學生都參與到探求和運用新知識的活動中去，最終達到學會知識、理解知識、運用知識的目的。努力創造“人人參與、人人體驗、人人成功”的氛圍。例如在《可能性大小》教學中，我對“摸球游戲”是這樣設計的：先讓學生想一想：盒子里放了9個白球，一個黃球，我們想一想，摸出其中的一個球，是摸中黃球的次數多，還是摸中白球的次數多? 把自己的猜想寫在課本上。然后讓學生摸一摸。學生就動手摸球驗證猜測。在小組內每個同學按操作步驟輪流摸球，摸出球后把顏色記錄在表格里，在把球放入盒子里，搖一下，共做 20 次。最后讓學生統計結果。問學生摸到紅球幾次，摸到白球幾次。通過讓學生感受事件發生的不確定性，體會事件發生的不確 定性，體會事件發生的可能性有大有小，完成設計的填空；第四步開展交流匯報，讓小組同學根據統計結果交流，并匯報實驗結果與一開始的猜測是否一致。通過這樣的合作學習，收到很好的效果。高一學生數學思維的構建還不夠全面，思維還尚單一，學生學習感到枯燥無味，所以，合作學習對調動積極性有很大幫助。教師在設計教學過程時，要實現好的合作效果，一方面要給學生創設合作學習的時空，讓學生在合作學習中進行充分的思考與交流，另一方面還應關注合作學習的過程，考慮在此過程中出現的各種新情況，以便在教學中隨時調整教學內容，使教案成為動態開放的學案。在有效實施合作學習過程中，我時常有意識地逐漸培養學生合作學習的技能，即培養學生尊重他人、學會分工、注意傾聽他人發表意見、合理對別人提建議、有禮貌地表示不贊同、對別人相反意見的應答以度說服他人等合作與交流的技能。如教學“可能性”一課中，當學生主動要求合作學習，卻又為誰觀察、誰計數發生爭執時，教師應及時指導，教育他們要珍惜時間，合理分工，使合作順利進行。

總之，在新課程理念下教師應該進行有效的教學，有效的教學是引導學生積極主動地參與學習；有效的教學是師生、生生保持有效互動過程；有效教學為學生的主動構建提供條件，時間及空間上的保障；有效的教學旨在使學生形成對知識的真正理解；有效的教學必須關注學生對自己以及他人學習的反思；有效的教學應使學生獲得數學學習的積極體驗與情感。