第一篇：創設有效教學情境,促進學生閱讀能力的持續發展

創設有效教學情境，促進學生閱讀能力的持續發展

——淺談小學語文閱讀教學

摘要

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。關鍵詞

情境、興趣、效率、創造潛能 情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。它是教師把兒童帶入情境，在情境中激發學習動機，又在連續的情境中不斷地強化學習動機，使教學成為“我”高興參與的有趣的、有意義的活動,真正變被動學習為自我需要，從而在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學活動。情境教學法的核心在于激發學生的情感。因此，教師在教學中從實際出發，依據教材采用各種各樣的方法創設教學情境，進行小學語文閱讀教學，對學生學習知識、培養能力、發展智力、陶冶情操、達到教材所要求的目標是相當重要的，同時也是實現教學最優化的基本途徑之一。

一、創設民主、平等、和諧的教學情境，激發學生學習的興趣。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“師生之間心靈交往和諧的境界是教育技巧的頂峰。”在課堂教學活動中，教師要盡情彰顯自身的人格魅力，以情動人，以情感人，以情育人，以溫和的口吻、可親的笑臉、滿腔的熱情營造一個民主、平等、愉悅的教學情境，讓自己的微笑像和煦的春風一樣吹進學生的心田，使學生感受到老師對他們的信任、關愛和期望，進而有效地激發學生的學習興趣。三年前，我在揚州育才小學聽了特級教師竇桂梅老師的一堂課，留下的印象至今難忘。上課伊始，老師以一聲親切的問候“親愛的，為了看你們，我坐飛機過來了”，帶著孩子們開始了輕松愉悅的《朋友》學習之旅；以聲聲親切而溫暖的呼喚“親愛的”，和孩子們同樣幸福而歡愉的應答“在這里”溫情互動；以“太棒了，說得真好!”“你真聰明”等言語贊美肯定孩子，創設了一個富有親和力的讓人感動的學習氛圍。真切的關愛，略顯夸張的贊揚，讓上課的40多個孩子，連同聽課的近千名教師都感受到了一種善待、溫情的關愛，感受到了教育的真善美。

二．創設說話情境，提高學生口語表達能力

新課程標準最大的特點是課程教學不僅要傳授知識而且要培養學生的能力，培養學生對知識的認識態度和價值觀。要落實新課程的目標，就需要改變傳統的教學模式，一新的教育歷練為指導，重視學生的主體性，培養學生自覺的對教育內容的體驗。傳統的說話訓練，一般是教師出示某一句式讓學生訓練，其結果往往是學生煞費苦心也難以想出恰當的句子。如果學生眼前有活生生的情境，學生有了真切的感受，就會有表達的欲望。這時教師為學生提供合適的句式，就會水到渠成。如在教學《大江保衛戰》一文，在閱讀第一段時，電腦演示抗洪救災，讓學生說說自己看到了什么。此時，學生仿佛看到瘋狂施虐的洪水和奮戰在洪水中的子弟兵，有的說“我看到日夜兼程奔赴抗洪一線的人民子弟兵！”有時說：“我看到了洪水像惡魔一樣吞噬著家園。”有的說：“人民子弟兵不顧個人的安危與洪魔斗爭。哪里有險情，哪里就有子弟兵！”還有的說：“我好像聽到了戰士們高聲喊道：‘狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”?? 這樣，在情境中學生自覺體驗，自主學習，從而更深刻地理解教材，掌握知識，獲得情感的體驗。在情境中學生的潛能得到了激發，提高了學生口語表達能力。

三．創設問題情境，提高課堂效率。

“學起于思，思起于疑”，有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它不僅能有效地啟發學生思考，還有助于激發學生對問題深入探究的熱情，也有益于創新意識的培養。因此，在課堂教學中，教師要善于發現并利用教學過程中生成的各種教學資源，如學生的困惑和不解，甚至是質疑和不同見解，并針對不同層次的學生精心設計問題，通過靈活開放的課堂教學激發學生積極思考，促進學生對新知識的探索和主動建構。當然，情境中的問題設計必須符合語文學科特點和學生的年齡特征，問題的提出既要緊扣教學目標又要有探究價值，能讓不同的學生都能通過觀察、思考、操作和交流等學習活動獲得知識與方法。如教學《落花生》一文，欣賞了課件中展示的鮮紅嫩綠的桃子、石榴、蘋果和矮矮地長在地上的花生的圖片之后，有學生對父親的話“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”提出質疑：為什么要像花生?桃子、石榴、蘋果有什么不好?根據學生的質疑，我適時組織他們討論：你覺得應該做什么樣的人?可以聯系生活實際說說自己的想法。在頗具挑戰性的問題情境中展開課堂討論，學生敢于探究，勇于直言，有的喜歡花生一樣的人，有的愿做桃子、石榴、蘋果一樣的人，經過一番爭論，深入理解了文章內涵，同時，學生經歷對課文的閱讀、感悟、體驗，以及聯系生活的獨立思考過程，思維靈動，個性張揚，凸現了學生課堂發展的主體地位。

四、創設想像的情境，開發學生的創造潛能

情境教學的教學過程中收入或創設許多生動的場景，也就是為學生提供了更多的感知對象，使學生大腦中的相似塊（知識單元）增加，有助于學生靈感的產生，也培養了學生相似性思維的能力。

教育家烏申斯基曾經說過：“強烈活躍的想像是偉大智慧不可缺的屬性。”事實也正是如此，有了想象力，就能在腦海中再現各種事物的形象，就能在記憶表象的基礎上創造出種種新的形象。小學生思維活躍，富于想像，但是他們豐富的想像力不是天生的。想像力的形成依賴于社會生活實踐，依賴于教師的啟發誘導，所以我們要引導學生多看、多聽、多想，讓他們的頭腦儲存各種各樣的形象，并且努力創造出想像的空間，讓他們展開想像的翅膀，在創新的天地里翱翔。豐富表象，喚起想像想像來源于生活實際，但由于時間和空間的限制，教材中有些課文與學生的生活實際相隔遙遠，如山村、大海、森林等，給學生學習造成了學習障礙，使學生的思維受到限制，想像力難以拓展。在教學過程中，我注意選擇適當的教學方法來喚起學生的想像。如：在學生學習第十二冊《煙臺的海》 時，我事先布置學生搜集有關大海的資料，如：圖片、文字介紹、有關故事等。通過搜集活動，提高了學生興致，通過親自操作了解關于大海的知識。課堂上，我組織大家把搜集的信息相互交流，相互討論，學生獲得深刻的感受。我又利用播放關于大海的錄像資料、配樂朗誦等直觀形象的手段，使學生仿佛置身于大海之中。結合演示，引導學生想像大海是什么樣的？煙臺的海又是什么樣的？站在大海邊，你想對大海說些什么？大海與人又是怎么聯系在一起的呢？通過活動，學生激情得以迸發，探索大海秘密的欲望發展到了高潮。歡快活潑的課堂氣氛是取得優良教學效果的重要條件，學生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內化和深化之時。

創造思維能力，需要在實踐活動中形成并得到發展，語文教學應充滿情趣、樂趣和活力，這樣才能充分調動學生創造思維的積極性和主動性，所以教師應重視把行之有效的語文實踐活動引進課堂教學，幫助學生掌握內容豐富，印象深刻、生動而準確的語文知識。讓扮演角色體會情境。為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。如在學習《負荊請罪》 這一篇課文時，我讓學生在讀懂課文的基礎上進行分組表演，鼓勵學生大膽演，演出自己的個性。演完后，自己組里的組員進行意見交流，有的同學說：“廉頗演得不夠好，態度不夠虔誠”；有的說：“藺相如很大方。”；有的說：“藺相如表現的寬容大度??。”通過這樣的合作表演，既加深了對課文的理解，又在交流中彼此獲得新知，同時在表演中，學生又憑自己的理解進行了個性創新。

總之，情境教學是從教學的需要出發，教師依據教材創設以想象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種教學方法。情境教學充分調動學生的積極性,綜合運用多種教學手段，把科學和藝術結合起來，使學生學得生動、活潑、主動。教學過程對學生具有明顯的吸引力、感召力、啟迪力，引起心靈共鳴，使學習者感到學習的每一分鐘都是一種享受，獲得滿足求知欲的快樂；愛護關心學生，以學生為主體，教師千方百計地為學生服務，教與學合作，架起了民主與科學的橋梁；因材施教，培養并發展學生的個性。所以，語文閱讀教學中運用情境教學是實施素質教育的有效途徑。在小學語文教學中，情境教學具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以兒童活動為途徑等鮮明的特色，對培養學生的創新意識、創新思維及創新人格有著獨特的作用，已經成為小學語文教學中教學創新的主要手段。加強語文教學中的情感因素是培養創新人才的要求。創設有效教學情境，開發學生的創造潛能，促進學生閱讀能力的持續發展。

參考文獻： 《李吉林文集》 《語文新課程標準》

第二篇：有效創設情境促進學生思維發展

有效創設情境，促進學生思維發展

學校：寶坻六中 作者：岳繼平齊桂玲

有效創設情境，促進學生思維發展

摘要：《物理課程標準》指出，在物理教學活動中，應注重采用探究式的教學方法，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養其探索精神、實踐能力以及創新意識等。同時，應提倡教學方式多樣化，鼓勵將信息技術融于物理教學。教師應創設有價值的教學情境，激發學生對物理的興趣以及學好物理的愿望，真正實現從生活走向物理，從物理走向社會的教學理念。教師要創設以自然和生活為背景的問題情境，以知識應用為背景的問題情境，以實驗探究為背景的問題情境，以新信息為背景的問題情境等多元情境，讓學生在多元的情境中愉悅自主地學習物理，構建和諧的物理課堂，促進學生思維和人格的和諧發展。

關鍵詞：多元情境、思維發展

情境，就是激發人們主動想象和思維，產生某種情感體驗，以獲得某種形象或思維成果的一種氛圍。情境教學是指在一定情境下所進行的教學活動。教學情境是指借助各種手段創設與教學內容相應的有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯想和想象、激發學生學習興趣的，為實現課堂教學目標服務的具體形象且富有情感性的教學環境和氛圍。教師應創設有價值的教學情境，可以激發學生的探求精神，創設成功的情境，能使學生感受到獲得成功的喜悅，調動學生學習的積極性。同時創設問題情境還可以把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發學生發現問題的欲望和探究問題的熱情，為學生發現問題和探究問題創造條件。讓學生親身經歷和體驗物理知識，促進學生思維和人格的和諧發展。

一、以自然和生活為背景創設問題情景，讓學生感受到物理就在我們身邊，從而培養學生解釋自然和生活現象的能力。

大千世界五彩繽紛，物理現象比比皆是，選擇一些身邊的事例，選擇學生比較感興趣的事例，讓物理現象進入課堂，通過這些活生生的事例，提高學生分析身邊出現的各種物理現象的能力。比如：在一次偶然的課堂上，我正復習動勢能之間的相互轉化，忽然間從操場上“飛”進一個“活蹦亂跳”的籃球來，這下可不得了啦，容不得我半點的思考，頃刻間，教室炸開了鍋，立刻沸騰起來，“怎么辦？”看著他們的神情，看著籃球在講臺面前不停的跳動，我靈機一動，對著這些可愛的學生，以及這位“不速之客”，說：請同學們仔細觀察我們的“實驗”，看看它在運動過程中，有什么能量轉化？還有那些物理知識？正在學生詫異的同時，我把籃球踢出了教室門。他們用自己的大腦回顧著剛才眼睛所看到的“實驗”，爭先恐后的回答：籃球在向上運動時，動能減少，勢能增加；在向下運動時，動能增加，勢能減少，它跳動的高度越來越低，一段時間后停了下來，是因為它的機械能轉化成了其它形式的能??真是出乎我的意料，他們竟然想到了機械能與其它形式的能的轉化！不管他們是否說得全面，我發現，他們的思維在拓展，他們的能力在不知不覺中得以提高。再如，上課的時候難免有時會遇到雷電交加的外界情景，這個時候，我對同學們說：你們知道雷電是怎么回事嗎？你們知道雷電發生處距離我們多遠嗎？你們知道雷電會帶來什么問題嗎？現在我們可以學習一下。可見，情境的靈活應用會使教學充滿魅力。

二、以知識應用為背景創設問題情景，讓學生感受到學以至用，培養學生運用知識解決實際問題的能力。

科學技術是把科學知識應用于生產實踐的中間紐帶，科學技術對促進生產的發展起著至關重要作用。在初中物理教學中，創設一些以科技知識應用為背景的問題情景，將能培養學生運用已學知識和方法解決實際問題的能力。在學習“力 3

和運動”這一章時，可以創設如下的問題情境：天宮一號是中國第一個目標飛行器，于2011年9月29日21時16分3秒在酒泉衛星發射中心點火起飛。隨著指揮員發出口令： “10，9，8，7，6，5，4，3，2，1，點火！”，白色的水蒸氣從火箭的底部噴涌而出，隨著一聲渾厚，低沉的巨響，火箭離開發射平臺，升入空中，并開始傾斜、旋轉。聲音震耳欲聾，大地也在晃動。托舉著“天宮一號”的長征二號FT1型火箭在轟鳴聲中直沖藍天，把一條巨龍般的桔紅色烈焰留在秋日的戈壁長空。日落后的傍晚，有時你會看到夜空中有幾顆明亮的“星星”正在緩緩的移動。他們就是環繞地球飛行的人造衛星。這些衛星大多是用于通訊、天文觀測、軍事任務和遙感（氣象、氣候、地質、地理、）等等。而火箭常常被用來把衛星送入太空。”在描述例子的同時可以把火箭升空和人造地球衛星的照片展示給學生看，利用好看的圖片吸引學生，從而引出問題：“火箭是如何發射升空的？”、“衛星的軌跡是怎樣的？”、“衛星為什么會如此運動？”等，由此導入新課。貼近生活和科技的例子可以激發學生參與科技活動的熱情，使其勇于探究與日常生活有關的物理學問題。上述導入體現了新課程標準下知識與技能的目標，使學生關注科學技術的主要成就和發展趨勢以及物理學對經濟、社會發展的影響。

三、以實驗探究為背景創設問題情景，讓學生感受知識來源于實踐，從而培養學生進行科學研究的能力。

物理學是一門以實驗為基礎的科學，實驗在物理教學中有著極其重要的地位。如果我們在教學設計過程中仔細留意實驗的每一步，著力于一些容易忽視的實驗細節來創設問題情境，引導學生仔細觀察，必定能夠“以小見大”，于“不經意處”發現問題，引發學生的探究沖動。

如：“浮力”的教學是初中教學的一個重難點。而來自生活中的經驗往往成為學生思維的障礙，學生常誤認為浮力跟物體的質量、體積、密度有關，跟物體 4

浸入液體中的深度，跟物體空實心以及物體形狀有關等等。為了使學生建立正確的概念，基于初中生的心理特征，首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題，為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？一艘船從海里駛向河里，浮力有什么變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關？接著演示如下實驗：在盛有一定比重鹽水的燒杯中，放進一個木塊，木塊便浮于水面；放進一塊石子，石子便沉入水里。放進一個雞蛋，雞蛋則懸浮在鹽水中。再將此蛋放進清水里，則見蛋下沉；放進濃度更大的鹽水里，則見蛋浮在水面上。看到這么奇怪的現象，學生們一定會被吸引住，激發起學生的學習興趣和求知欲，他們心里就會產生疑問：為什么在同一種液體里放進不同的物體，木塊會漂浮，石子會下沉，而雞蛋卻會懸浮？為什么同一個物體放進不同的液體里，浮沉的情況也會不一樣的呢？這時教師因勢利導引出“物體的浮沉條件”這一新課。正是這樣一層一層的循序漸進，學生在實驗中得到了答案，更重要的是在實驗中提高了探究能力從而使物理的實驗教學得到了升華。實驗的優勢是具體、形象、生動，是取得感性認識的理想手段，同時上述的導入，體現了新課程標準下過程與方法的目標，使學生認識到物理實驗的作用，能夠應用科學探究的方法研究物理問題，有利于培養學生的辯證唯物主義觀點。

四、以新信息為背景創設問題情景，讓學生知道在信息時代的今天，我們離不開物理，從而培養學生處理新信息的能力。

當今社會信息高度發展，面對這個信息時代，我們必須具有處理日新月異新信息的能力，只有這樣我們才能及時了解、及時捕捉、及時處理當今最新的有用的信息，站在科學研究的最前沿，給出最新的、最有水平的科研成果。初中物理教學中，教師應注重對學生進行這種能力的培養。在創設以新信息為背景的問題情景時，要求問題中提供較多的信息，新信息包括新知識、新方法、新情景，通過解答新信息問題，培養學生收集信息、提取信息、處理信息、轉換信息、運用 5

信息解決新問題的能力。例如：在學到超導體應用時，可引導學生到網上去搜索相關信息。我國上海已完成世界上第一條商業磁懸浮列車的應用開發，投入運行，可通過板報或電視錄像的形式介紹給學生，其工作原理是什么，引導學生思考。再如：“蹦極”是一種新興的娛樂活動，但大部分學生沒有體驗過，甚至有同學沒有看到過，課堂教學中也不可能體驗“蹦極”。教師可利用多媒體技術模擬這一過程。在這樣的情境創設基礎上，再引導學生提出問題，并討論小結，得出規律。現在網絡的發展日新月異，在因特網上，大量的生產生活信息與物理有密切的聯系，具備新穎性和強時效性的為數不少，完全可以用來設置問題情境。

總之，在教學中，教師要及時、恰當地創設問題情景，用新信息刺激學生已有的認識結構，引發學生積極思維，使學生養成獨立思考的習慣和能力，使他們在牢固地掌握知識的同時，培養他們的創新精神和實踐能力。

【參考文獻】

《新課程下物理教學初探》

唐國鋒

《情景教學在物理實驗中的作用》 樊 立 英

第三篇：創設有效的教學情境 促進學生體驗性學習

創設有效的教學情境 促進學生體驗性學習

安徽省合肥市廬江縣城關小學 秦迎春

摘要：新課程標準的出現使我們的數學教育回歸人文教育，凸現以人為本的教育理念。“體驗數學”作為一種新理念，即讓學生經歷數學知識的產生、演進與發展的過程，而教師的任務是要努力營造一個有利于學生實施體驗性學習的環境，充分讓學生在數學學習和親歷中，感受數學學習的價值與成功，從而提高數學學習的效益。本文就在小學數學教學中如何創設有效的教學情境，促進學生體驗性學習，談一些自己的看法。

關鍵詞：教學情境 感受親歷 體驗學習

現代教學論認為，親身體驗是學生學習數學的重要方式。引導學生在親身的體驗中學習數學，有利于他們主動建構知識，培養學生的數學意識和實踐能力。新一輪基礎教育課程改革，正以全新的教育理念和新型的學習方式在中小學實施進行。《數學課程標準》中指出“讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”新課程標準首次提出了用“經歷，體驗、探索”等過程性目標動詞刻畫學生的數學活動水平。可見，讓孩子在學習過程中充分得到體驗已刻不容緩。

體驗是指“個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動”，是人類的一種心理感受，是一種情感真正投入的學習活動，是帶有主觀經驗和感情色彩的認識，與個人的經歷有著密切的關系。需要學習者設身處地地去感受客觀事物，這樣才能達到一種自我感悟、自我認識、自我升華的內化效果。數學學習中的體驗是指學生個體在數學活動中，通過行為、認知和情感的參與，獲得對數學事實與經驗的理性認知和情感態度。如何在小學數學中開展體驗性學習，感悟數學、培養學生的數學素養，筆者認為應做到以下幾點：

一、感受真實或模擬情境，體驗數學與生活的密切聯系。

現實世界是數學的豐富源泉，數學源于生活、寓于生活、用于生活。要讓學生充分感受到數學就在我們身邊，數學是解決生活實際問題的一種有效工具，讓學生體驗到數學的應用價值，解決“為什么學習”的顯性問題。在教學中我們往往會碰到這樣的情況，由于遠離學生的生活經驗，結果很多應用題學生理解不了，導致思維困難，一旦換成學生熟悉的生活情景，學生理解起來毫不吃力，解決問題也顯得比較輕松。因此，作為數學教育工作者，我們應該在設計情景時盡可能聯系學生已有的知識背景和生活經驗，讓數學真正成為有源之水，有本之木。

例如，在學習有余數的除法時，教師根據學生的生活經驗創設了一個購買練習本的情景：小明帶3元去購買練習本，每本價格是0.9元，他可以買幾本練習本？很顯然，3元里面最多可以有3個0.9元，也就是說只能買3本，那么余下的0.3元肯定不夠買一本了，因為售貨員是不可能將練習本拆開賣的。這樣的過程，學生是有生活經驗的，有著深刻體驗的。老師把生活中的購物現實順勢搬到數學課堂，引導學生從生活“進到數學”。因此，通過學習的探索和交流學到的知識也是經過學生自主建構、內化而成，應該說提高了學生的認知能力。

小學數學中的許多概念、算理、法則等都可追根尋源找到其生活背景，教師在教學中要努力把數學知識向前延伸，尋求它的源頭。比如，“元、角、分”的教學時，就像前面所講的，很多孩子都有隨父母去超市買東西的經歷。因此，課堂上老師設計出超市的“小售貨員”的角色，則非常適合他們的需求，在這樣熟悉的環境和氛圍中，學生既能毫無顧慮，徹底地放飛自己的思維，投入自主學習狀態；又可在體驗和感悟中積極主動地去思索、去發現從而掌握了知識。

教學實踐證明，數學知識來源于生活，教師只要積極的創造條件，在教學中密切聯系學生生活實際，為他們創設生動有趣的生活問題情景來幫助學習，不但可以使學生學起來更加感到自然、親切、真實，而且會產生一種強烈的心理體驗：生活中的數學無時不在、無處不在。學生在這樣一個自己熟悉的環境中學數學，必然會對所學知識產生更為濃厚的興趣，必能調動起學數學的興趣，學生更加樂于參與課堂的學習活動，非常容易地體驗到成功的喜悅。

二、感悟情境的靜動變化，體驗數學知識的產生過程。

建構主義認為，學習就是學習者在一定情境下，利用自己原有認知結構中的有關知識和經驗去同化或順應新知，從而形成新的認知結構的過程。如：一下《統計》主要使學生能更好的建構“統計隨機性內容時收集整理數據的方法”，有必要重溫他們原有認知結構中的統計知識和經驗，也就是統計確定性內容的方法——分一分、排一排、數一數。因此，教學伊始教師先創設了“統計紙盒子中三種圖形的個數”這一靜態情境。在“溫故”形成的靜態背景下，教師及時呈現電子盒子中動態的統計對象（出現后立即消失的三種圖形）。突如其來的“動態情境”，直接與學生頭腦中剛剛被喚醒的已有知識經驗形成認知沖突，學生思維又一次被激活，經過獨立思考和小組交流，同學們獲得豐富而有個性的解決策略，確認統計隨機性內容的基本方法。

從“靜態情境”到“動態情境”，學生不僅獲得了知識（統計隨機性內容的方法），更為重要的是“動”與“靜”的對比中，學生真切感悟到統計方法與具體情境的對應關系，學會面對不同的情境選擇合適的統計方法，切實提高學生的統計能力，從深層次發展學生的統計觀念。

三、提供動手操作平臺，體驗數學知識的學習過程。

“兒童的思維從動作開始的，切斷動作和思維的關系，思維就得不到發展。”注重學生動手操作，在實踐活動中學習數學知識，可見動手實踐的重要性。

由于學生的年齡和心理特點，即使是小學中高年級的學生，雖然具備了一些抽象概括的能力，但思維仍然以具體形象思維為主，因此，體驗性學習就是要加強對學生的實際操作訓練，讓學生在實踐中感知，引導學生經歷知識的發生、發展過程，實現真正意義上的學會，會學，讓學生在體驗中積累豐富的感性經驗，并由感性到理性，體驗到知識的形成過程。

例如，在學習了長度單位之后，讓學生親手量一量身邊各種物體的長短，課桌、數學書、作業本、鉛筆盒等一些物體的長和寬；學習時間單位后，讓學生動手制作鐘表等，都可讓學生親身體驗知識形成的過程，感知數學知識可以幫助我們解決實際問題，學生在數學活動中體驗到了探究的樂趣，體驗了數學活動充滿了探索和創造，這樣獲得的知識、技能、經驗是寶貴的，甚至終身難忘。記得，在講1平方米的概念時，我剪了1平方米的報紙讓學生們去站，六年級進行總復習時我問他們1平方米有多大，所有的學生都說出來：老師，1平方米可以站14個十歲左右的孩子。可見當時的這個活動在學生頭腦中的印象是多么的深刻。

再如，在教學《分數的基本性質》時，我拿出36根小棒讓學生按第一小組分得這些小棒的1/3，第二小組分得這些小棒的2/6，第三小組分得這些小棒的3/9，進行分小棒游戲。學生開始從爭論這樣分不合理，到結果每組分得的小棒一樣多，在分

小棒的實踐操作活動中，不知不覺地掌握了分數的基本性質。

通過實踐活動，讓學生觀察、比較，在探索中體驗數學的巨大作用，成為學生認真學習數學的動力。中國有句格言：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”就是這個道理。

四、重視問題解決，體驗數學知識的形成過程。

沒有問題，就談不上研究和體驗，問題解決自然成為體驗性學習最為重要的教學策略。重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學，聯系生活，使學生明白，數學是有用的，可以解決生活中的實際問題，從而促使學生用數學的眼光來看待生活問題。

體驗性學習除了感官活動，還需要分析、歸納、推理等各種思維活動。沒有問題，就談不上研究和體驗，問題解決自然就成為體驗性學習最為重要的教學策略。學生在學習過程會遇到各種各樣的問題，通過對問題的解決，使得學生感悟數學思考的途徑方法，讓學生在主動獲取知識的同時，提高學生應用數學知識的能力，學會用數學的眼光有效地解決問題。

在實際教學中，我們老師既要讓學生體驗到生活中處處有數學，處處用數學；又要讓學生體驗到用數學知識解決生活問題帶來的愉悅和成功，逐步養成帶著問題的眼光觀察生活中的問題。

記得，我校徐老師在教學平均數的過程中，有過這樣的問題：一個池塘的平均水深是1.2米，一個小孩的身高是130厘米，那么這個小孩在池塘邊玩有沒有危險。通過對這個問題的探究，學生對平均數的理解可謂透徹。同時教師還可讓學生列舉各種平均數的事例，比如，時下最流行的各項娛樂活動以及體育競賽中，給參賽選手打分，最后如何計算選手的平均成績等都可用做教學的實例。從這些事例中讓學生進一步感受通過計算平均數可以反映事物的集中趨勢并進行比較，同時可以通過平均數來對某一事物的發展作為預測等。這樣的學習使得學生明了學什么，為什么學，以及怎樣學習，從而讓學生充分感受到數學知識的魅力所在。

再如，學了“統計”后，讓學生到生活中去調查、統計，如讓學生調查本班的男、女生人數、本年級的男、女生人數、全校的男、女生人數；在小組內調查每個同學喜歡的課外活動項目等等，同時進行數據的分類和整理。這些活動既使學生感受到數學與生活的密切聯系，又可提高學生的統計意識和實踐能力。

“心中悟出始知深”，學生要想牢固地掌握數學知識，就必須用內心的創造與體驗來學習數學。在課堂教學中，作為教師要確立學生的主體地位，精心創設教學情境，引導學生主動參與數學活動，努力豐富學生對數學的感受和體驗，充分激發學生的學習積極性，真正實現學生學習方式的根本轉變，使學生在體驗中感悟，在感悟中實踐，在實踐中發展。

參考資料：

1、《數學課程標準解讀》，北京師范大學出版社。

2、《小學數學教師》，上海教育出版社。

第四篇：淺談如何創設有效的教學情境

更多資料請訪問：豆丁 教育百科

淺談如何創設有效的教學情境

⊙ 永勝縣星湖中學 子 堯

（選自《課程教材教學研究》2008年第37期P40）

情境教學能把抽象的概念具體化,把思維模式形象化,把教學方式趣味化,變枯燥無味為生動有趣,有利于激活學生的思維和創新欲望。特別是在情境教學中,教師通過精心創設問題情境,把學生置于問題之中,引導學生主動參與,誘發學生的求知欲,更能啟發學生積極思維,培養學生的想象力、創造力,培養學生良好的個性和豐富的情感,促使學生由被動學習轉變為主動學習。問題情境是以問題為核心形成的教學氛圍,教學要圍繞問題轉,并在發現問題、提出問題和解決問題的過程中進行,讓學生在質疑、探究、發現的過程中不斷獲得知識和經驗。教師創設豐富多樣的教學情境,能激發學生強烈的好奇心和探究愿望,促使學生發現問題、提出問題,啟發學生多向思維和積極思考,激發學生尋找求得新知的有效途徑,使學生真正成為學習的主人。

教學情境可以改變一個人的發展,不同類型的學生需要不同的學習發展情境。膽怯型的學生需要親和、安全、寬容的教學情境;厭學型和逆反型的學生則需要人文關愛、耐心交流、肯定進步的教學情境;內斂型的學生卻需要鼓勵支持、表現才華、展示自己的教學情境。當學生在學習過程中能獲得愉快的時候,說明教學適應了學生的發展,當學生在學習過程中知識技能和情感態度結合在一起的時候,就能產生高效而快樂的學習。值得注意的是,所有這些教學情境,不只是由教師個人設計安排,重要的是要靠全班同學共同努力,創設一種積極向上、生動活潑、互幫互助、相互促進、共同發展的學習氛圍。

怎樣創設有效的教學情境呢?筆者認為創設教學情境應注意以下幾個方面: 第一,民主、平等、和諧的師生關系是創設教學情境的基礎。教師應放下師道尊嚴,丟掉刻板說教,尊重學生的人格和個性,真情對待學生,真心關愛學生,努力構建融洽的師生關系。只有在民主、平等、和諧的師生關系中,才能營造出輕松、快樂、活潑的教學氛圍,也才能激發學生的主動性和積極性,促進師生積極互動、相互交往、共同發展。

第二,教學情境必須緊扣教材內容,為完成教學目標任務服務。創設教學情境不能偏離教材內容,教師應聯系教材內容,引導學生將書本知識和生活經驗結合起來,主動構建自己的知識體系。否則會出現沖淡教學主題和不突出重點的現象,導致不能如期完成教學目標任務,而直接影響教學效果。

第三,教師在創設教學情境時,不僅要考慮到學生身心發展的規律及個性特點,而且要充分考慮到讓學生發展其創造力、想象力的空間,只有適應學生的思維和認知規律,才能使創設的教學情境更好地激發學生的學習動機,激活學生的思維,充分發揮學生的主動性,使他們真正實現自主學習。

第四,創設有效的教學情境,教師應具備創新求變的教學能力和扎實的教學基本功。創設的教學情境不應該是一種固定的模式,而應該是一種變化的、動態的情境,要讓學生有自主發揮的機會。情境教學中,有可能會出現預想不到的新情況、新問題,教師如果不具備創新求變的教學能力和扎實的教學基本功,就無法駕馭教學,更不能做到收放自如,影響教學目標任務的順利完成。

第五,結合學生的實際,注重情境教學的實效性。教學活動必須尊重學生已有的知識和經驗,情境教學一定要聯系學生的生活實際和親身體驗,不僅要關注學生的知識技能,而且要關注他們的生活經驗和情感態度。只有讓他們的主動性和更多資料請訪問：豆丁 教育百科

積極性得到充分的發揮,才能使他們在輕松、愉快、活潑的氣氛中,獲得新知識和情感體驗。

總之,創設適當的教學情境,可以激發學生的學習熱情,開發學生的內在潛能,引導學生積極主動地學習,這不僅有助于學生加深對所學知識的理解,而且可以使學生在探究過程中不斷增強發現和解決問題的能力。只有充分調動學生的積極性和主動性,讓每位學生都能自主地、有效地學習,才能取得較好的教學效益,從而進一步提高教育教學質量。

第五篇：創設教學情境 實現有效教學

創設教學情境 實現有效教學 ——高中化學教學中創設教學情境的思考

寧化一中

劉敏華

[摘 要]高中新課程倡導探究式教學，本文從高中化學課堂教學中利用情境探究教學模式的的可行性入手，探討了化學課堂教學中創設問題情境的幾種方法。結合筆者個人的教學實踐，結合具體教學案例闡明創設問題情境應注意的幾個問題。總結在教學實踐中創設教學情境的體會。

[關鍵詞]新課標 情境探究 化學教學

創設教學情境

《化學課程標準》要求，高中化學教學要從學生已有的知識和經驗出發，讓他們從熟悉的生活情境中感受化學學習的重要性。[1]教師要善于引導學生從真實的情境中發現問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學生認識逐漸得到發展。作為新時代的老師，要學會創設豐富多彩的教學情境，講教材中的知識點融入創設的教學情境中，運用情境激發學生的情感，調動學生學習的積極性，引導學生進行自主、合作、探究，激發學生的學習興趣，從而達到提高學生綜合素養的教學目的，實現有效教學。

在新課標的指導下，化學課堂教學過程應是采用問題驅動的過程。通過問題引起學生認知的沖突，啟發學生積極思維。那么，教師應該怎樣創設問題情境，激活學生思維，恰當地進行化學課堂探究教學呢？

一、化學教學中實施“情境探究”教學模式的可行性

1.情境探究式教學符合化學學科知識的建構特點：大多數物質的組成、結構、性質的研究和發現，都是從“探索”開始的。在化學教學中，若能利用類似科學家進行“科學研究”的過程和方法進行學習，通過創設合理教學情境，促使學生積極進行探究學習。這樣既符合人們認識自然的規律，更能鍛煉學生的自主學習能力和運用知識的能力。[2]尤其是今年暑假聽了連城一中黃一文老師的《研究物質性質的方法和程序》的講座后，讓我對問題情境驅動探究有了更深的認識。

2.高中教材的編寫更注重培養學生的創新精神、實踐能力、終身學習的能力和適應社會生活的能力，促進學生全面發展。比如全日制義務教育《化學課程標準》在內容標準的每一個單元都提供了“可供選擇的學習情境素材”，以幫助教師利用這些情境素材創設與所學主題內容相關的學習情境。教學參考書上都有相應的知識背景，提供給老師教學時選用。因此，在高中化學教學中運用情境探究教學，可操作性強，更能體現自主性、合作性、體驗性。

二、化學課堂教學中創設教學情境的幾種方法

良好的情境能吸引學生進入充滿探索、充滿思考的化學課堂。那么如何在課堂教學中創設合理的、恰當的、有效的化學問題情境，下面從四個方面談談我的認識：

1、利用化學實驗來創設教學情境

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，通過實驗創設問題情境，再現知識的形成過程，讓學生在充滿著新鮮和好奇的心理情景中完成教學，可以更好的激發學生的興趣。絕大多數的學生對化學實驗都有著濃厚的興趣。新教材中實驗比較多，教師可以充分利用現有實驗資源演示，或者讓學生配合完成實驗來引發思考和討論，也可以利用化學實驗對同學們提出的猜想和假設進行驗證，這樣通過實驗創設一種很好的化學教學情境，可以有效的提高課堂效率。例如，學習了鈉與水的反應后，再提出鈉與硫酸銅溶液又是怎樣反應的呢？能置換出銅來嗎？并補充鈉與硫酸銅溶液反應的實驗，不僅鞏固了金屬活動性順序，同時又加深了對鈉的知識的理解和運用。

2、利用生活經驗創設教學情境

化學來源于生活，通過學生的生活實際創設化學情境，貼近生活，學生更易接受，可以達到事半功倍的效果。

如講“鐵和鐵的化合物”可以從你有貧血的小測試入手，結合常見補鐵劑——硫酸亞鐵，從氧化還原反應角度預測性質，展開對鐵及其化合物的氧化性和還原性的探究，進而設計探究實驗，同時服用補鐵劑硫酸亞鐵時為何服用Vc輔助治療，切開的蘋果放置一會切面變色等情境來引導學生思考Fe2+ 和Fe3+ 轉變。從化學在實際生活中的應用入手來創設情境，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題。（3）利用化學史來創設教學情境

比如在化學必修2講元素周期表時，可以巧妙的把門捷列夫將當時已知的各種元素的主要性質和原子量，寫在一張張小卡片上，進行反復排列比較，才最后發現了元素周期規律，并依此制定了元素周期表故事穿插到課堂中創設情境。不但對學生進行了化學史的教育，更可以使學生體會到科學家追求知識的鍥而不舍的精神。

（4）利用熱點新聞、事件來創設教學情境

在新聞報道中經常會涉及到化學方面的知識情景。如果我們能夠及時的抓住社會的熱點新聞或者曾經發生過的事件，適時的引入課堂，創設問題情境，學生會對知識的認識更加的深入，還可以更好的學以致用。

在學習必修1中“金屬鈉的性質”時，引用網絡報道，設計了以下的問題情境：在廣州市珠江河段曾經出現過驚險神秘的“水雷”，若干個裝滿金屬鈉的鐵皮桶浮在水面上，漂在水面上的一個鐵桶內躥出亮紅色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。當船員把蓋子打開后，桶內馬上冒起濃濃的白煙，而且一旦接觸了桶內物質，雙手立刻感到劇烈地疼痛，于是他們又將桶推到江里。一遇到水，這個桶就爆炸了。??又找來一個較大的白色塑料桶，準備將打撈上來的鐵桶放在里面，再用煤油浸泡，因為金屬鈉在煤油里是不會燃燒的。

問題：1.為什么裝滿金屬鈉的鐵皮水桶不下沉？為什么“水里的東西也能著火爆炸”？ 2.人們接觸了桶內的物質，為什么雙手立刻感到劇烈的疼痛？3.為什么消防隊員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡？感受此情境，學生的好奇、議論、猜測油然而生，求知的迫切性得到了強化，探究氛圍逐步形成。此時再通過教師演示實驗和學生實驗探究以及三個問題的設置，使得學生的探究意識得到了強化，知識得到了升華，提高了課堂學習效率。

同時，要引導學生對問題要一分為二的辨析。使學生感受到化學知識能夠推動科學技術的發展，不再是破壞環境的罪魁禍首，化學藥品也不是你所想象的都是有毒、有害的物質，化學變化不是都是“爆炸”“腐蝕”等那么可怕，充分感受到化學的魅力，強化持續學習的動力。

三、創設教學情境應注意的幾個問題

課堂教學中創設教學情境的根本目的是激活學生已有的知識經驗和學習動機，調動學生參與學習活動的積極性和主動性。因而，化學課堂教學中創設教學情境應注意以下幾個問題。

1、教學情境要本真意蘊[3]

教學情境在使用的過程中要走出一些誤區，不能生搬硬套，牽強附會。所使用的情境的價值為學生的化學學習提供素材和知識背景，激發學生的學習興趣，幫助學生發現問題。曾經聽過一位老師上氧化還原反應的公開課，在剛上課時播放<明月幾時有>的歌曲，然后在突出“月有陰晴圓缺”，引出對立統一的關系，讓聽課老師和學生都云里霧里，偏離了教學的目標和設置情境的初衷。

2、教學情境要有助于學生全面發展

一個良好的情境，不僅應該包含著促進學生智力發展的知識內容，幫助學生建構起良好的認知結構，而且應該蘊涵著促進學生非智力品質發展的情感內容和實踐內容，能營造促進學生全面發展的心理環境、群體環境和實踐環境，富有思想內涵。現在很多學生一問現象是“爆炸”，對化學實驗有點樂熱于嘗試探究，但又心懷恐懼。這恐怕也就是化學老師平常渲染的負面因素有關。

3、情境要有真實性，最好貼近生活。

學生學習知識，不是只為了能夠對知識進行準確表述和客觀再現，而是要基于自己的經驗背景對原有的知識進行重新構建和進一步解釋，并且還要使知識發生遷移和生長。因此，課堂中創設的教學情境越真實、越接近學生已有的生活體驗和知識經驗，就越能有效地促進學生對新知識的建構和內化。事實情境具有不容置疑的真實性而往往易于被學生接受，從而更好地激發學生的學習熱情。

4、情境要貼近學生的情感體驗

學生在學習中，如果從情感到行為都能夠滲透和融化到教師所創設的教學情境中，就很容易理解和掌握真實的、有針對性的教學情境中所體現的知識和技能，也很容易領悟和挖掘具體教學情境中所蘊涵的觀點和價值。因此，課堂教學中創設的情境越貼近學生的情感體驗，就越能夠激發學生的學習動機，提高學生的學習興趣，促使學生自主地探究問題。

教學情境應該具有促進學生產生繼續學習的愿望、有利于激發和增加學生潛能的功能。由于知識和技能的遷移總是受到個人能力以及情境因素的影響。所以，教師提供的情境，一定要精心地選擇和設計，由近及遠，由淺入深，由表及里，使之能適合于學生，才能被學生理解和接受，發揮其應有的作用。創設問題情境中蘊含的知識內容必須符合學生的認知發展水平。因為，在這種教學情境的引領下，學生可通過探究等活動完成知識的意義建構和不斷的自我發展。否則，創設情境的教學素材所涉及的知識若遠離了學生實際，只會損傷學生的學習興趣，降低學生的學習效果。

四、實施“情景探究教學”的體會

1、應該明確教學思路。在情境探究教學過程中，學生的行為重在“主動探索”，教師的行為重在創設教學情境和“引導探究”。對學生來說，問題情境是引發認知沖突的條件；對教師來說，問題情境是引發學生認知沖突的手段,使學生達到“憤而啟，悱而發”的教學目標。[4]學生要注意在觀察中發現問題，在探究中提出假設，在驗證中檢驗假設，在歸納中遷移創新。此外，教師還要善于調節課堂探究的氛圍，把握好探究程度和時間。并相機啟發點撥，使問題迎刃而解。

2、應該把握好創設教學情境的最佳時機。理論上來說，創設的教學情境可在教學的各個環節中進行。通常，問題情境的創設大都在教學的導入、過渡階段，但也可以在教學的結束階段。一堂課的開始可以通過實驗、知識的邏輯順序導入，聯系生活與生產現象提出問題情境；一堂課結束后，可以提出讓學生進一步思考的問題，形成懸念式問題情境。教師也要努力提高自身的專業素養，努力向名師和同行學習，借鑒他們的教學藝術。

3、創造性的開發和使用教材。新課程倡導教師創造性地使用教材，不是教教材。所以教師要深入分析教材、挖掘教材內容背后蘊藏的教學思想，觀點和科學方法。創設豐富多彩的教學情境，引導學生參與學習，提高學生的學習能力，從而實現有效教學。

參考文獻：

[1] 普通高中化學課程標準.人民教育出版社,2003:4.[2] 王云生.新課程化學教與學[M].福州：福建教育出版社，2003.[3] 楊玉琴.化學情境的本真意蘊 化學教學，2011，（10）：30-33 [4] 潘國良.動態問題生成的化學課堂中教師創設教學情境初探

中學化學，2013，（3）：7-8