第一篇：創設情境培養學生的創新能力

創設情境培養學生的創新能力

方正三中：趙衛華

初中階段是培養創新人才，建立創新思維的關鍵時期。也是學生思維能力、學習模式與思維品質形成的關鍵階段。因此，在初中教學中優化課堂教學、培養學生的創新意識是教學中的主要任務。初中化學的基礎知識、基本技能教學，都是對前人發現、研究所積累成果的傳播和再現，沒有什么創新性的任務。而在初中化學教學中優化課堂教學進行創新活動，培養學生的創新能力，不是去做前人沒有做過的事，更不是去開拓和創新未知的知識和知識體系。而是要創造一定條件的學習情景和學習氛圍，引導和啟發學生去模仿、探究學習的實踐活動，是發現相對學生而言是“新”知識的學習過程。通過學生在學習中的聯想、判斷、推理以及綜合分析，歸納出基本規律和學習方法。這可以說是初中化學教學中的一種創新活動。為此，做為化學教師應該在教學中，從以下幾方面開展教學活動，逐步培養學生的創新能力。

一、創設良好的學習情景培養學生的創新意識

優化課堂教學是培養學生創新意識的前提條件，教師在教學中要優化課堂教學，為培養學生創新意識創設一個比較適宜的學習環境，竭力提倡學生在學習中進行創新活動。善于接受學生的合理化建議，對課堂教學的管理采取開放形式。讓學生充分說出自己的看法，發揮自己的想象能力，養成學習中的創新習慣和創新膽識。鼓勵和幫助大部分學生將大膽的設想和創新計劃變成學習中的現實。讓學生自己品嘗到創新學習的成功喜悅，領略創新的實際意義。

優化課堂教學，首先要培養學生的學習興趣，因為“興趣是學習中的最好老師”，只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規律的擁有欲，并將所學化學知識應用到日常生活中，產生造福人類的動機，才可能激發創新學習的潛在能力，也才可能產生創新的欲望。教師可以用集顏色、狀態、氣味、光和聲于一體的化學實驗來強烈地刺激視覺吸引學生，培養他們的學習興趣，激發他們的求知欲。如用加入指示劑之后的酸堿中和反應、鎂條燃燒、噴泉、爆炸等實驗來培養學生的學習興趣。但這種好奇與興趣是本能的、不穩定的認識傾向，教師還應激發學生的學習動機，使之成為主導動機。這才起著持久、穩定、強有力的動力和維持、調控作用。如善于創設問題情境激勵學生學習，理論聯系實際，講解化學在尖端科技工農業生產、環境保護、日常生活中的巨大作用;講述侯德榜發明制堿法等化學發展史來激發學生為祖國富強而發奮學習的動機。另外,化學教師良好的形象，生動、準確的講授，熱情真誠的關心和鼓勵學生，幽默大方的言談舉止等因素都會在培養和強化學生學習化學的興趣和動機中起著不可忽視的情感作用，以此來達到培養學生在學習中產生創新意識的目的。

二、教學中激勵學生培養創新學習精神

在教學中培養創新能力的關鍵是培養創造性思維。培養學生創造性思維能力，是要培養學生敢于提出問題、闡述自己的觀點，不盲從于教師、不盲從于書本、不迷信于權威的思維品質。例如學習“氫氣性質”時，教材上用紙筒來收集氫氣，然后點燃氫氣引起爆炸來證明氫氣中混有一定量空氣時點燃會發生爆炸。由于實驗的成功取決于收集的氫氣，也正是難于直觀地判斷氫氣的收集量，有時很難保證爆炸成功。這就可以向學生提出“是否還有其他相對簡單，實驗比較明顯的方法”的問題，教師有意識地進行引導，讓學生從改變用紙筒收集氣體的方法

去討論和思考，自行得出“可用密封性較好的小食品塑料袋收集氫氣”的答案，這種方法非常直觀。通過討論使學生明白教材是有一定的傳統教學模式，學習中可以通過討論和探索一些問題來改變傳統的做法和學法。這樣可以逐步培養學生敢于提出問題，表達觀點的創新精神。

三、改進實驗方法，培養學生的創新思維

化學是一門以實驗為主的自然科學，特別是在初中教育階段的教學內容，實驗教學有著非常重要的引導作用。化學實驗教學對于學生掌握知識、形成學習能力也具有特別重要的現實意義。設計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求學生在學習中靈活地、創造性地綜合運用化學知識和實驗技能。設計性或探索性實驗在激發學生的創新欲望、培養他們的意識和創新能力等方面所具有的作用，也是其它常規實驗所無法比擬的。如學習酸堿指示劑的知識后，可布置課外家庭作業，利用生活中的某些物品來驗證指示劑在遇酸堿時的顏色變化。又如學習氫氣的實驗室制法時，可以要求學生根據制取氫氣的反應原理、反應條件和特點，自己設計一套制取氫氣的簡單裝置，裝置可以參考教材來設計，但要盡可能地與教材不要完全相同。學生完成后，再組織學生一起分析、討論、比較設計方案的可行性和優缺點等。對有創新意向的實驗方案，要進行表揚和獎勵，充分調動學生的創新積極性和主動性。愛因斯坦說過：“想象能力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象能力概括著世界上一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。這就是說學生的想象能力，對于學生形成創新思維具有積極的推動作用。

四、開展課外小型科技活動促進學生創新能力的形成創新活動的基礎是科技活動，學習中的小型科技活動開展狀況在一定范圍內影響著創新活動。為此，在教學中教師要千方百計、想方設法地開展課外小型的科技活動。可以從組織學生課外興趣活動小組開始，采用不同的方式方法來吸引學生積極參與，使學生具備創新活動的基礎知識。在活動中，教師要進行引導，必要時進行創新活動的提示，充分發揮學生的創新能力。例如：在開展課外活動中，可以先安排學生完成課本上的家庭小實驗。并結合課本，適當補充和學習一些課外知識，拓寬學生的知識面，進行一些趣味性而有實際意義的實驗，并引導學生撰寫科技小論文，充分展示學生的創新才能。在培養學生的創新能力的教學活動中，更重要是注意聯系社會實際，讓學生進行社會調查，到工廠、農村、商店等地進行參觀、訪問、調查。寫出專題調查報告，并聯系社會實際，提出改進建議和措施。通過這樣的學習活動，讓學生在科技活動中，不斷地形成創新能力。

總之，創新能力是創新教育的核心。要培養創新能力，必須從各方面入手，充分調動教師和學生的積極性。利用現有條件，想方設法地去進行各式各樣的、豐富多彩的學習活動，才能收到較好的效果。

創設情境培養學生的創新能力

——2010-2011學年度（上）期末工作總結

方正三中：趙衛華

第二篇：創設情境,培養中學生自主能力

創設情境，培養中學生自主能力

一、案例背景信息

本課教學對象為初中二年級學生，教學內容為是浙江教育出版社出版的《信息技術》八年級下冊第七課《千古懸念》。本課是在上一節課“科學之謎”的基礎上，以“千古懸念——金字塔之謎“專題為切入口來介紹如何插入新幻燈、設置超級鏈接及幻燈片切換效果。由于我是將該課作為一節獨立課去開課同時對學生也不太了解，所以我就以即將來臨的清明節作為切入口來拉近我與學生的距離。中國的傳統節日在過去一段時間里一直被人忽視或遺忘，直到2006年國家才將春節、清明節、端午節、中秋節等中國傳統節日都被列入了國家級非物質文化遺產保護名錄，2008年制定出《全國年節及紀念日放假辦法》的決定規定清明節放假三天，來提高人們對中國傳統節日的重視。在教學中，我讓學生通過制作清明節的演示文稿，了解清明節的來歷、習俗、食俗等內容從而增強學生的民族意識。在導入環節，我讓學生回答我們為什么將會有三天假期，自然的引出即將來臨的清明節。在處理“超級鏈接的設置”這一教學難點時，讓學生詳細地了解清明節的來歷、習俗、食俗等各個方面的內容。然后提出怎樣快速的從總介紹轉到相應的內容引出超級鏈接的設置。整節課上學生們興趣高漲，樂于操作，較好地完成了教學目標。

二、教學設計

（一）教學目標

知識與技能目標——熟練掌握在已有的PowerPoint演示文稿中插入新的幻燈片；初步掌握設置指向網頁的超級鏈接，進一步理解超級鏈接的涵義；掌握幻燈片的放映方法；掌握幻燈片切換效果的設置。

過程與方法目標——能夠根據任務的要求，快速地確定自己需要的信息，并對信息進行有效的處理、歸納和整理；進一步增強探索和自學能力，提高分析和解決問題的能力。

情感態度與價值觀目標——通過超級鏈接的設置，深入了解清明節；在信息的收集及處理過程中，豐富中國傳統節日的知識，逐步養成愛國主義精神。

（二）內容分析

本課是浙江教育出版社出版的《信息技術》八年級下冊第二單元第二課的內

容。本課是在上節課“科學之謎”的基礎上，以“千古懸念——金字塔之謎”專題為切入口。由于學生未曾學過第六課的內容，所以我以學生感興趣的清明節作為知識載體來，讓學生通過收集有關清明節的資料，掌握在原演示文稿中插入新的幻燈片，實現幻燈片與其他資料之間的鏈接等，掌握幻燈片切換效果的設定方法，學會放映幻燈片。

（三）學生分析

由于是借班上課，我對學生的基本情況并不是很了解。通過向該班的任課老師了解到，第六課的內容學生還沒有學過，學生的基本操作能力非常的強，同時也善于發現和解決問題。

（四）教學策略設計

1、教學方法設計

初中信息技術是為培養學生的信息素養和信息技術操作能力為主要目標，以操作性、實踐性和探究性（創新性）為特征的一門課程。

新課改中強調教學過程中應該體現“以教師為主導，學生為主體”的思想，強調教師的主導作用，同時也強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。

幻燈片的切換效果這一知識點是全新的，學生在Word中未曾接觸過，因此可以比較容易激起他們的好奇心，將他們內心深處的好奇心轉化為探究新知渴望新知的原動力。

針對上述三個方面的依據，教師設計了本次活動，主要采用任務驅動法、自主探究法和講練法。

2、資源準備

（1）關于教學任務說明的PPT。（2）關于如何介紹清明節結構圖的PPT。（3）關于清明節的資料文件夾。（4）多媒體網絡教室。

三、教與學的實際過程描述

（一）新課引入——說說清明

師：接下來我們將會有三天的假期了，你們知道為什么要放假嗎？ 生：清明。

師：清明是我國的傳統節日。我們來看一下清明是怎么來的？

廣播播放清明節的來歷視頻。

師：清明節，我們會做哪些特殊的事情？即在清明節的時候你會干些什么事情？

生1：掃墓。生2：放風箏。生3：踏青。生4：插柳。

師：展示已做好的清明節幻燈片，介紹清明節的習俗。清明節我們還會吃一種特殊的食物——清明果。古時候還有很多詩人做了有關清明的詩詞，如：杜牧的“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處是？牧童遙指杏花村?！?/p>

設計意圖：對即將來臨的清明節的討論來增進師生的感情，加深學生對中國傳統節日的認識，增強學生的愛國主義意識，激發學生的學習興趣。

（二）插入新幻燈片——介紹清明

師：有關清明節的內容這么多，如果我們要將這些內容記錄在PPT中，展示給大家看。一張幻燈片能夠滿足我們的要求嗎？那該怎么辦？

生：不能，插入幻燈片。

師：對，我們可以插入一張新幻燈片。那么我們怎樣才能夠插入一張新幻燈片呢？

學生自主探索之后在讓學生上來演示最后教師進行總結。

任務一：請同學們打開 “清明節.ppt”這個文件，根據“學生材料”這個文件夾所提供的資料，選擇自己感興趣的一個主題制作一張幻燈片。

學生操作，教師巡視指導并提示：在制作幻燈片的時候大家一定要注意文字要簡潔，中心要突出，構圖要明快。

提高題：制作好的同學可以制作多張有關。

設計意圖：在這個環節要求學生插入新幻燈片，并充實新插入的幻燈片。PowerPoint與Word在界面及操作上有很多的相似之處，因此，讓學生先自行嘗試，遇到問題后教師再作適當的提示和輔導，最后對其進行總結?？紤]到學生對Word知識掌握熟練程度的不同和學生操作能力的差異，設置了分層任務。

（三）設置超級鏈接——理清清明

師：都做好的嗎？ 生1：好了。生2：沒有。

師：沒做好的同學沒有關系，大家先聽這里。老師教大家一種節省時間的秘密武器可以讓你們很快的充實新幻燈片的內容。大家有沒有發現我們剛才看過的“清明來歷”這個視頻就可以用來擴充清明節由來和傳說這一塊的內容而不需要在我們再插入一張新幻燈片來介紹清明節由來與傳說。那么我們怎樣才能將清明來歷和清明節由來和傳說聯系起來呢？

生：超級鏈接。

師：我們班上有沒有同學會設置超級鏈接?。?學生上臺操作，教師在旁協助指導。

師：怎樣才能看到我們設置的超級鏈接有沒有成功呢？ 生1：不知道。生2：放映。

師：對，我們可以在幻燈片“放映”狀態下來查看超級鏈接是否設置成功。實現幻燈片放映有4種方法：

1、我們可以通過“幻燈片放映”菜單選擇“查看放映”命令

2、按鍵盤上的F5。

3、直接單擊演示文稿窗口左下角的“幻燈片放映”按鈕

4、按鍵盤上的shift+F5。

師：這四種方法實現的效果一樣嗎？ 生：不一樣。師：哪里不一樣。

生：第一種方法和第二種方法實現的效果是一樣的，第三種方法和第四種方法實現的效果也是一樣的。第一種方法和第二種方法是從第一張幻燈片開始放映，而第三種方法和第四種方法都是從當前所在的幻燈片開始放映。

任務二：對自己制作的清明節幻燈片設置相應的超級鏈接。（溫馨提示：在設置任務二中的超級鏈接時，我們要選擇“本文檔中的位置”這個按鈕，然后再選擇相應的幻燈片。）

設計意圖：學生在七年級的時候已經接觸過超級鏈接，所以在設置超級鏈接

時，我讓會操作的學生上來教不會操作的學生。讓學生過把做教師癮，進行角色的互換，同時也培養了學生團結互助的精神。在講解幻燈片的放映時，讓學生知道實現目標可以有多種方法，培養學生的探索精神。

（四）幻燈片的切換——展示清明

提出問題：請同學們來看一下你們的演示文稿在放映的時候和老師的有什么不同？ 生：??

師：老師的每張幻燈片都是閃亮登場的，老師對每張幻燈片都設置了幻燈片的切換效果。那你們想不想也讓自己的幻燈片能夠閃亮登場呢？ 生：想。

師：想的話就請同學們打開課本30頁，認真的閱讀30頁和31頁的內容。等一下老師要叫一位同學來示范一下你是怎樣實現幻燈片的切換效果的？

任務三：將清明節演示文稿中的第一張幻燈片設置為“水平百葉窗”的切換效果，切換的速度為“中速”。

學生演示。教師講解：我們首先要選中要設置切換方式的幻燈片。然后在“幻燈片放映”菜單中單擊“幻燈片切換”命令，這時右邊就會出現幻燈片切換的任務窗格，在“應用于所選幻燈片”中選擇“水平百葉窗”，速度這里選擇“中速”，這樣就設置完成了。謝謝。

師：我們剛剛的設置只實現了一張幻燈片的切換，假如我想讓所有幻燈片的切換方式都是水平百葉窗該怎么辦？有什么簡便的方法嗎？ 生：應用于所有幻燈片。

師：對，我們可以選擇應用于所有幻燈片。

設計意圖：通過展示一個有切換效果的演示文稿和沒有切換效果的演示文稿，讓學生體會到設置切換效果可以使幻燈片切換時更美觀。讓學生看書去實現幻燈片的切換讓學生知道信息課中獲取知識的方法不僅僅只是老師的講解和演示，其實看書是獲取知識的一種基本方法。

（五）作品展示 教師展示學生作品

1、學生對自己的作品進行評價

2、其他同學評價

3、教師評價

設計意圖：在評價環節，我設計了學生自評、學生互評、教師點評三個環節。讓學生知道自己的優點和缺點。能夠實現學生之間的取長補短。

（五）課堂小結 這節課，我們主要學習了

1、新建一張幻燈片：新建幻燈片主要有四種方法：從插入菜單中選擇新幻燈片命令；單擊工具欄的新幻燈片按鈕；在視圖區中右擊在彈出的快捷菜單中選擇新幻燈片；在視圖區中單擊，當出現一條橫線的時候，按回車鍵。

2、設置超級鏈接。將要設置超級鏈接的文字或圖片鏈接到原有文件或WEB頁和該演示文稿中的其他幻燈片。

3、幻燈片的放映。實現幻燈片的放映有四種方法：在“幻燈片放映”菜單中“選擇”觀看放映“；單擊演示文稿窗口左下角的”幻燈片放映“按鈕；按F5或shift+F5。

4、設置幻燈片的切換效果。隨堂練習： 想一想：

利用“動作設置”實現動作設置演示文稿中幻燈片的跳轉。跳轉順序按照第一頁中的標號。

怎樣“隱藏”文本框的線條？怎樣將藝術字變成排文字？

設計意圖：對本堂課所學的內容進行總結，對學過的知識進行鞏固加深印象。

四、教學反思

興趣是最好的老師。學生學習的源動力就是興趣,學生只有有了興趣,才會產生強烈的學習欲望,而興趣和欲望正是學好一門課程的基石。因此,創設有利于學生意義建構的情境并使學生進入情境十分重要,誘發學生的感情,激發學習興趣,讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中。創設的情境要符合學生的心理特點和知識特點,情境要真實、有趣味,最好是學生熟悉的情境。

現代教育心理學的研究表明，人在學習活動中最有效的時刻就是各種學習因素處在最和諧狀態的時刻。

最初設計這堂課的時候，我一直在猶豫：到底是直接用課本創設的千古懸念——金字塔為情境，還是以清明節作為情境來進行教學呢？經過再三考慮，我覺

得學生應該會對即將到來的清明比較關注，但是學生并不太了解清明節具體的來歷，這樣就可以激發學生的好奇心和學習的興趣。同時創設清明節這樣的情境還可以激發學生的愛國情操，弘揚中國的名族文化。

信息技術課是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程,要求學生既要學好理論知識,又要掌握實際操作技能。同時信息技術課內容更新換代很快,又要求學生具有自主學習的能力和舉一反三的能力。學生在上這節課之前還沒有上過第六課的內容，但是學生已經接觸了Word的一些基本操作。所以在插入新幻燈片之后，我先讓學生自己去探索怎樣根據提供的框架來充實幻燈片的演示文稿的內容。根據學生對知識遷移能力的強弱設計了分層的任務。在設置超級鏈接時，我讓學生根據在Word學到的超級鏈接的設置探索出PowerPoint中超級鏈接的設置，然后讓會的同學來教不會的同學操作，增強學生的自信。在講解幻燈片切換這個知識點時，我通過展示一個有切換效果的演示文稿和沒有切換效果的演示文稿，讓學生體會到設置切換效果可以使幻燈片切換時更加美觀。然后讓學生自己看書去探索如何實現幻燈片的切換效果。

綜上所述，只有在教學中創設學生熟悉的、感興趣的情境才能讓學生快速積極地融入課堂中。教師注意在教學中發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位，教師只是在引導、啟發、點撥上下工夫，通過學生多種思維活動參與教學的全過程，這樣，學生在課堂上才有主動權，才能真正成為課堂的主人，學生的各種能力才會得到發揮，素質教育才能真正落到實處。

第三篇：初中語文中創設情境培養學生

初中語文課堂教學情境創設反思

——淺談音樂、繪畫、書法、朗讀等藝術手法

在初中語文課堂教學情境創設中的運用

去年上半年，我縣教育局在全縣開展了教學標兵和教學能手評比競賽活動。經過各校初賽選出來的選手，再集中參加教學設計、課堂教學、聽課評課、業務考試和即興說課五個環節的比賽，最后依據總分評選出全縣十佳教學標兵和百名教學能手。本人僥幸以初中組總分第一名的成績被縣人事局、教育局聯合授予十佳教學標兵光榮稱號。

反思比賽過程，在課堂教學這個最重要的環節中，我講授的是范仲淹的歷史名篇《岳陽樓記》，我采用情境教學的方法，創設了一系列的情境，吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，收到了良好的效果，得到了聽課領導和老師的好評。

呂淑湘先生曾說過：?成功的教師之所以成功是因他把課教‘活’了，把課教‘活’的關鍵就是要在課堂上創設一種令學生臵身其中，流連忘返的情境，使學生的情感在不知不覺中隨課文內容的波瀾起伏而流動，產生一種欲罷不能的濃郁興 1

致。?

那么，怎樣才能把語文課教?活?呢？

筆者認為，在眾多的課堂教學方法中，情境教學法力求營造輕松愉悅、活潑和諧的課堂氣氛，培養學生主動學習的積極性，激發學生的學習興趣，使學生在快樂的課堂氣氛中學習，在主動的學習中享受快樂，是能把語文課教?活?的最好方法。

情境教學法的關鍵在于創設情境。創設情境的手段和方法多種多樣?，F結合本人的課堂教學經驗，談談音樂、繪畫、書法、朗讀和表演等藝術手法在初中語文課堂教學中創設情境的運用。

一、優美音樂渲染情境

音樂是一種神奇的語言，它可以直達聽眾內心的深處，喚起情思，引發共鳴。如果在課堂上適當的使用音樂渲染的方法，則在課堂氣氛營造上會起到事半功倍的效果。

音樂渲染最簡單有效的方法是借助多媒體或錄音機，播放教師事先準備好的音樂或歌曲。另外，我還常常根據不同的教材內容，在課堂教學中適時唱上幾句，此舉能有效地振奮學生的精神、引起學生的注意、加深學生的記憶，且效果遠遠勝過多媒體和錄音機。例如，我教《岳陽樓記》時，講到?予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖……?，在介紹洞庭湖時，我隨口唱出了《八百里洞庭魚米香》中的?洞庭呀……湖上喲……好風光 2

喲……?簡短而抒情的兩句民歌提起了學生的注意和興趣；在教《黃河頌》時，我會深情地唱上?我站在高山之巔，望黃河滾滾……?，高亢嘹亮的歌聲會感染學生，使學生感受到母親河的勇敢、堅強和偉大。

二、簡筆繪畫刻畫情境

?詩中有畫，畫中有詩?揭示了詩與畫之間的相互關系。同樣，借助圖畫再現課文情境，可以把課文的內容直接具體化、形象化。除了多媒體展示圖片外，教師的簡筆畫同樣能吸引學生，有助于學生對知識的理解和記憶。在教《愚公移山》時，我用一副簡單的?山水太陽圖?，使學生對文中?陰??陽?的含義易于理解且記憶深刻；在講述《核舟記》時，我會結合課文的講解很快勾出核舟的模樣、手卷的樣子、佛印的姿態等，便于學生形象、直觀地理解課文的相關內容。

三、多體書法板書情境

漂亮的板書設計不僅能更好的幫助學生理解所學知識的結構、框架，也能在視覺上造成沖擊，給學生留下深刻的印象，便于日后對于信息的提取。教師在課堂教學中如能適度變換書體，一定能折服學生，使他們的目光聚焦于黑板，對老師所板書的內容印象深刻，甚至于模仿老師的書法，產生對書法藝術的熱愛之情。我在教《岳陽樓記》時，用楷書板書課題，用隸書和行楷板書課文知識結構，到快下課時，我要求學生一邊 3

看我用草書板書、一邊背誦課文第一二段，學生興趣盎然，課堂氣氛活躍。

四、感情朗讀描繪情境

教師的誦讀，對于營造感情氛圍，引導學生進入課文意境，幫助學生理解課文更是至關重要。所以，教師在作范讀時，就不能僅僅是簡單的把文字流暢地讀出來，還要感情充沛，注意抑揚頓挫，并且善于傳達作者細微的情感變化。教師要善于根據不同文體，創設不同的感情基調。如有的文章感情激越、熱烈，有的深婉、綿延，教師就要領會作者的感情，為教學創設情境基調，對激越、熱烈的，教師就要用高亢、有力的音調和迅捷的語感來感染學生，如《海燕》、《沁園春 雪》《最后一次講演》等；對深婉、綿延的，可以用柔和或低轉音調和舒緩的語速來熏陶學生，如朱自清的散文《背影》、《老王》等?？傊?，針對不同的文章，教師要通過富有感情的誦讀，營造不同的感情氛圍，讓學生進入不同的課文情感意境。

五、短劇表演塑造情境

在戲劇、小說、散文的教學中可以借助表演來創設情境，設臵美感的情境，直觀再現課文中的情景，激發學生學習的濃厚興趣和學習積極主動性。

比如在講授朱自清的《背影》的時候，我找三個同學，一個扮演其中的主人公?我?，一個扮演其中的?父親?（找一個 4

個子稍微矮一點的同學扮演），一個旁白（朗讀課文）。通過小品的方式展示給同學，學生們看到?父親?挪著肥胖的身體（用講臺作為站臺）艱難地為?我?買橘子的場景，看到?父親?在臨行前對?我?的細細叮嚀，學生仿佛體會到了作品中的父親對?我?的那種深摯的愛。又如，在教學莫泊?！段业氖迨逵诶铡芬晃臅r，我把故事節的高朝部分——?見于勒?一節，讓學生自編自演，分組表演。學生們在認真研讀課文的基礎，相互討論。他們在相互表演中，揣摩課文人物的心理、性格特點，課堂氣氛活躍，學生們在笑聲和表演中學習課文，理解課文。還有《范進中舉》、《最后一課》、《變色龍》、《狼》等，都可以讓學生在表演的情境中迅速把握、了解人物的性格特點，增加分析、理解課文的深度與廣度。

總之，語文課堂教學中情境的創設與運用，遠不止以上幾中方法，如多媒體展示、實物演示等等。但無論怎樣，目的只有一個，即教師要從實際出發，發揮自己的特長，創造與教學內容相適應的情境，達到陶冶學生審美感受，激發學生學習興趣，幫助學生正確、迅速、深刻地理解教學內容，從而達到培養學生主動參與和掌握各種語文能力的目的。

2010年7月12日

第四篇：創設情境,培養學生創造個性

創設情境，培養學生創造個性

內容提要：素質教育的核心是創新教育，而創新教育表現在課堂教學中就是培養學生的創造力。在小學數學課堂教學中，應努力為學生創設活動情景，激發學生的探索欲望，豐富學生的想象力，以培養學生的創造個性。

關鍵詞：創新質疑交流想象

21世紀呼喚創造性人才，如何有效地培養學生的創造個性，發展其創造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。在小學數學課堂教學研究中，教師應變革舊的教學方法、建立新的教學策略，努力為學生創設活動情境，誘發學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養學生的創造個性。

一、創設質疑情境，變“被動接受”為“主動探究”“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”而傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造個性受到壓抑和扼制。因此在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。創設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。

1.批判性質疑。

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！边M行批判性質疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰性。它敢于擺脫習慣、權威等定勢，打破傳統、經驗的束縛和影響，產生一種新穎、獨到的前所未有的問題來認識事物，它在一定程度上推動了學生的理解與思維的發展。在數學教學中，我們如果發現教材中有錯誤的地方，要抓住時機引導學生質疑，就能培養學生不拘于教材、教師，批判地接受事物的創造個性。如第十二冊數學教材中有這樣一道習題：一輛汽車在普通公路上行駛，每小時行45千米，從甲城到乙城要行8小時。如果改從高速公路上行駛，每小時行120千米，只需幾小時？學生提出質疑，普通公路和高速公路不可能是同一條路，那么路程一定相等嗎？若改為同一條公路的慢車道和快車道就好了。教師及時肯定了學生敢于向教材挑戰、善于質疑的精神。數學來源于實際生活，就不能違背現實生活，不能單為解題而解題，應該符合現實生活。

2.探究性質疑。

遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結果上。要培養學生對已明白的事物繼續探究的習慣，永不滿足，這才能充分激發學生的好奇心和內在的創造欲望，培養學生探究性思維品質。好奇是少年兒童的心理特點，它往往可以促使學生作進一步深入細致的觀

生中，10個人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這個例子說明，我國的教育比較注重學生求同思維的培養，而忽視其求異品質的塑造。有研究認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。學生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創見。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力的因素，發展學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維發展。

1.再造想象拓寬思維。

心理學告訴我們，想象與創造性思維有密切聯系，它是人類創造活動所不可缺少的心理因素。根據這一特點，在教學中應鼓勵學生大膽想象，并為豐富學生的想象力提供機會。

如教學組合圖形體積時，有這樣一題，如圖所示：學生的解題思路幾乎都是圓柱體的體積加上圓錐的體積。這時教師啟發：“同學們先觀察一下這個圓錐與圓柱之間有什么關系，再想一想還可以怎么求？”這時一個學生小聲說：“這個組合體積是上面圓錐體積的4倍?！边@個學生的發現是智慧的閃光點，是創造性的想象。我及時鼓勵他大聲說一遍解題思路，并列出算式：1/3×3.14×(20/2)2×15×4。老師的鼓勵激發了全班學生的想象。一個學生搶著說：如把這個組合體看作一個高為30ｃｍ的圓柱體，它的體積可這樣求：3.14×(20/2)2×（15+15）-2/3×3.14×(20/2)2×15。還有一解法更有趣，假如可以像揉橡皮泥一樣把圓錐的高縮小3倍，把它想象成一個高為15÷3的小柱，這樣組合體就可以看作一個高為（15+15÷3）=20的圓柱體了，它的體積：3.14×(20/2)2×20。經常引導學生從不同角度去想象，不但使學生的想象力得到鍛煉，而且拓寬了學生的思路。

2.遙遠想象變通思維。

動物病理學教授貝弗里奇說：“獨創性常常在于發現兩個或兩個以上研究對象或設想之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系。”這種使兩個本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學家稱之為“遙遠想象”能力，它是創造力的一項重要指標。讓學生在兩個看似無關的事物之間進行想象，如同給了學生一塊馳騁的空間。如學習比的知識以后，根據六（1）班男生人數和女生人數的比是3：4，可以引導學生想象男生人數是女生人數的3/4，女生人數是全班人數的4/7，女生人數比男生人數多1/3......通過想象，進一步溝通比和分數的聯系。遙遠想象，訓練了學生突破空間進行思維的能力，使學生的思維更加靈活，更具跳躍性。

當然，要培養學生的創造個性，僅停留在創設這些教學活動情境上是不夠的。教師首先要具有創造的精神，注重創設寬松、民主、富于創新精神的教學氛圍，尊重學生個性，注意抓住一切時機激發學生創新的欲望??只有教師在教學中真正樹立了創造的意識，學生的創造意向才能得以培養，其創造個性才能得以弘揚。

第五篇：如何創設情境 培養低年級學生說話寫話能力[小編推薦]

如何創設情境 培養低年級學生說話寫話能力

湖北省沙洋實驗小學：杜禮玲

【摘要】：《新課標》強調“寫作應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，培養他們寫話的興趣，提高寫話能力，小學低年級語文教師應從低年級開始培養學生說話、寫話的興趣，讓學生想說、敢說、樂說、會說,從而培養學生說話、寫話的能力。

【關鍵詞】：低年級語文教學 以說促寫 動手實踐 評價激勵 強化動力 說寫能力

我們沙洋實驗小學是一所窗口學校，一些家長望子成龍，望女成鳳心切，不惜一切代價，把自己的孩子從鄉鎮轉到我校讀書。他們有的是單親家庭，有的是留守學生，有的是寄托在托管點，有的是托靠親戚……有的家長不識字，有的家長忙生意，沒時間顧及孩子，加上低年級學生受年齡限制，生活經歷、閱讀積累、識字寫字都有限，有的學生語無倫次，有的學生離題萬里，有的學生語言干巴，還有的學生說話時千言萬語，而寫話時卻寫不出幾句話，有的學生往往一提到寫話就感到頭疼，無從下筆。有的學生為了應付，隨便寫幾行文不對題的話，或是從某些書上抄幾句。我認為低年級寫話應重在培養學生的寫話興趣和自信心。對于低年級的學生來說，寫話還沒有入門或者是剛入門，這是我們在教學中的一個難點?！缎抡n標》在第一學段（一、二年級）寫作教學的目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”興趣是教學獲得“成功”、“自信”的金鑰匙，教學中要做到激發和保護學生寫話的熱情與愿望，時時保護孩子的自尊心、自信心，培養寫話能力。究竟怎樣來培養低年級學生寫話的興趣，搞好小學生作文起步教學呢？下面是我在教學寫話方面進行的嘗試：

一、創設情境，激發興趣

低年級教材選入的內容非常貼近低年級學生的生活，美妙動聽的童話、故事，富有節奏的韻文、古詩……給學生帶來的不僅是美的享受，更是他們自我表現的舞臺。而低年級的孩子有著強烈的說話欲望，老師要保護、珍視這種愿望，讓學生自由表達。寫話課上我先請學生就一個內容海闊天空地說，有了這樣自由、輕松的學習空間，學生們樂于動筆表現自我的愿望更加強烈。只要他們敢寫、有興趣寫，我們做教師的就要多鼓勵他們，而不能急于求成。如教學《筍芽兒》一課，我設計了這樣一個環節，筍芽兒在春雨姐姐滋潤下，雷公公呼喚下，媽媽百般呵護下，太陽公公照射下，終于鉆出了地面。她還會看到哪些美麗的春色呢？學生暢所欲言。在學生興致高漲之時，我便趁勢對他們說：“如果你們寫下來，送給爸爸、媽媽，我相信他們一定會很高興的，你們愿意這樣做嗎？”這個倡議得到孩子們地熱情回應，由此拉開了他們學習寫話的第一幕。此時，不要讓孩子對寫話有畏難情緒，鼓勵他們怎樣說就怎樣寫。由此可見，教師只要善于創設各種生動有趣的情境，激發情感，學生就會有興趣去嘗試寫，在不

知不覺中愛上寫話，變“要我寫”為“我要寫”。

二、教材為憑，以說促寫

語文實驗教科書中所選課文富有鮮明的時代氣息，我便充分利用教材創設寫的情境。

如在學習課文《找春天》一課時，讓學生反復品讀，學生體會到找春天的樂趣，體驗發現的快樂，并讓學生帶著這種激情走進生活，到野外實地觀察，找出自己在春天里的發現。此時，我激勵他們將自己在春天里獨特的發現寫下來，孩子們用他們稚嫩的筆表達著自己的發現，效果非常好。有的寫到：我發現一片小草剛從土里探出頭來，須扒開黃草葉才能看見小草的全身，黃黃的、彎彎的，還沒挺直腰桿；也有的這樣寫：我發現月季花的葉子剛露出紫色的小臉，東張西望……學生用自己的獨特視角去發現，去尋找，體會找到春天的欣喜與激動，并能用語言文字表達出來。

教材中的語言敘述方式很巧妙。我便讓孩子多進行模仿創編，這樣不但能學會寫的技巧，還能培養寫的能力，學生把自己在生活中留心觀察到的，巧妙地用書中句式表達出來，學生在仿照中掌握了寫的方法，知道了該如何寫。另外，還可以結合教材中的有關內容，讓學生展開想象的翅膀，并把想象的內容寫下來。這也是訓練寫話的一條很好的途徑。

三、生活為源，提供平臺

《新課標》 指出：“寫作教學應貼近學生實際，注重培養觀察、思考、表現、評價的能力，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話……減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達?！蔽艺J為語文教材的寫話訓練題材畢竟是有限的，為了努力保護孩子們寫話的積極性，我經常讓孩子聯系生活實際，調動生活積累，寫身邊實實在在的東西，使寫話有血有肉，不空洞。如隨著四季的更換，寫出生機勃勃、烈日炎炎、碩果累累、白雪皚皚的四季景色；各種節日也是寫話的資源，如怎樣歡度“六一”兒童節；在“三八”婦女節，你為媽媽做了點什么？春節是怎么過的?等等，讓學生在歡慶節日的同時也完成了寫話訓練。我還經常與學生一起玩“丟手絹”、“貼鼻子”、“網小魚”等游戲，并不失時機地指導學生觀察游戲中同學的動作、表情等，最后把玩的過程說一說，再寫下來。另外我還引導學生動手制作后寫一寫……在各種各樣的活動中引導孩子們去發現生活，感受生活，把寫話和豐富多彩的活動結合起來，從而提高學生的寫話能力。

我班的高晗悅用自己的巧手，用卡紙拼了一只可愛的大熊貓。我便在班內展示了她的創作，大家都投去羨慕的目光。我便立即提醒她：“你把拼圖的過程寫下來，把這個方法教給大家好嗎？”她自信地拿起筆，專心地寫著，她寫得細致、精彩。我還在班上給她機會介紹制作經驗，讓大家向她學一手，同時告訴學生只有這樣寫生活中親身經歷過的事，才能寫出水平，激發學生充分利用現實生活中蘊藏著的語文資源。

四、放大亮點，培養興趣

興趣是最好的老師，是求知的動力。學生有了興趣，才能從內心深處對所學的知識產生主動需要。因此，老師必須努力激發學生的學習興趣。現在，很多學生提到作文課就有點皺眉頭，不怎么樂意。為什么會這樣呢？原因之一，學生的生活圈子狹小，閱歷淺，沒東西可寫。我認為更主要的原因是寫作的形式過于單調，不適合學生的年齡特點，任何一個學生在他的內心深處都有渴望成功的欲望。教師要小心呵護他們的學習欲望，保護他們的自信心。尤其是低年級的孩子，一句贊揚，一句鼓勵，會使他們心花怒放，信心十足。因此，每次對孩子們的寫話內容，我都仔細地閱讀，認真地批改，找出他們的每一點進步，寫上他們能讀懂的話語。為了鼓勵每一個同學，每周我都表揚一些有進步的同學，并獎給他們小紅花，使他們感受到進步的快樂，從而更加喜歡寫話。同學們每次交上來后就盼望著快點發本子，迫不及待地想看看老師跟他說些啥。本學期根據同學們的要求，我們把“天天一句話”提高到“天天一段話”并規定寫話本每周交一次，星期五早上交，老師批閱后，下午最后一節課進行講評，并由同學們選出本周的“小小作家”，頒發獎狀和獎品，孩子們的寫話興致大有提高。

五、積累材料，培養能力

對于低年級學生，在平時的教學中除要引導其去關注生活、觀察生活外，更主要的是讓其多讀課外書，拓寬視野，豐富詞匯，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。因此，在教學中，我尤其

重視學生對優美詞匯的積累與運用。具體做法是：

1、我讓每個學生都準備了一個精美的小筆記本，起名為“采蜜本”，專門收集優美的詞匯或句子，引導學生在學到或看到優美的詞匯或句子時就記錄下來。在學習、交談、作文中運用，提高自己的語言表達能力。在每節課前三分鐘，讓學生輪流念自己所摘抄的詞語，增加大家詞匯的積累。

2、組織讀書會。組織學生進行講故事、朗誦、日記等比賽活動，學生為表現自己，必定活動起來，積極閱讀并認真寫作。這樣，既訓練了學生的閱讀能力，又培養了學生的表達能力。

3、我還引導學生在課外進行廣泛閱讀。我們班在開學初就設立一個圖書角，同學們把自己家中的圖書拿來交換閱讀。這樣一來，學生讀物增多，讀書的興致也自然增強。每當下課后，孩子們都爭先恐后地到圖書角認真而又開心地讀起來，掀起了“比誰讀得多”的熱潮。學生的詞匯豐富了，上課發言、看圖說話、寫話時，經常滔滔不絕、新意凸現。在同伴的表揚聲中，在師長的贊許聲中，學生就更有信心去寫話，寫好話。

六、評議激勵，強化動力

剛進行寫話訓練時，孩子沒有經驗，寫不出東西，有的寫成流水賬，有的只寫了一兩句話，錯字卻很多。我想這可是學生一生中寫作邁出的第一步，這也可以稱是孩子的處女作了。我沒有批評，而是鼓勵他們已經邁出了一小步了，能寫幾句或一段話了。我在批改作文的時候，專找進步之處。如用得恰當的詞語，寫得

通順的句子等，我都用波浪線劃出來。凡句子完整，符合要求的，均得“優”，比優更好的是“優五角星”，五角星有一顆、二顆、三顆。我很少打“良”。如果說這篇文章實在很糟，我就給朵紅花加上“加油”二字以資鼓勵，再找到這位小朋友當面告訴他存在的問題，并給予指導，讓他重新寫一遍，然后再打“優”。就這樣，我小心地呵護他們寫話的自尊心，讓他們明白“我能行”。孩子寫完話，我總是要拿出一定的時間，讓孩子大聲朗讀他們的“杰作”，這在孩子心中是一件特別值得高興的事。

我班在學習園地中設了“我是小作家”專欄，孩子們的“大作”可以榮登其上，這極大地激發了他們的寫詩熱情。課下，他們圍在專欄前欣賞、交流，享受著寫話帶來的樂趣。當學生寫話有了一定的基礎，還應引導學生向更高層次發展。

作為一名低段語文教師，在說話、寫話的教學實踐中，我覺得我們教師應該不斷了解學生，點燃學生的寫話熱情，隨著學生寫話興趣的提高與寫話自信心的加強，隨著學生自己學會觀察生活，不斷積累素材，加上教師耐心引導和激勵學生，久而久之，我們的學生就會從懼怕寫話轉變為愛上寫話，樂于寫話。我堅信，只要孩子們“對說話寫話有了興趣”，不久的將來，孩子們一定能在說話寫話的天地里描繪出五彩的生活來。