第一篇：淺談如何培養學生的創新能力

淺談如何培養學生的創新能力

在人類歷史發展的長河中，進步是必然的。但創新又是進步的靈魂，是一個國家興旺發達的動力。要迎接知識經濟的挑戰,最重要的就是要堅持創新，而創新的關鍵在人才，人才的成長又靠教育。因此，深化教育改革,培養創造型人才就成了關鍵。受傳統教育影響，當代學生普遍存在著注重理論知識而不注重實踐的現象，因此，許多學生的創新能力普遍低下，在這種情況下，提高學生的創新意識和創新能力顯得尤為重要。如何在教學中培養學生的創新意識和創新能力呢？就這一問題，我談談自己的幾點粗淺看法。

一、培養學生的創新意識

名人曾經說過：“創造性首先強調的是人格，而不是成就……自我實現的創造性強調的是性格上的品質，如大膽、勇敢、自由、自主性、明晰、整合、自我認可，即一切能夠造成這種普遍化的東西，或者說是強調創造性的態度、創造性的人。”根據學生的明顯特點，教師應讓學生感到進行大膽想象，智力冒險是合理的，培養強化學生的創新意識，有意識地提醒學生成為創新性人才、獨創性人才。

1、使學生具有永久的創新欲望

要不斷創新，首先要有不斷創新的欲望和需求。有了不斷創新的欲望，才能進行創新活動，也才能達到創新的目的。在學習中，學生總是充滿好奇，會提出各種各樣的問題。如：“為

什么說秦始皇這個皇帝功過兼半？為什么阿基米德說給他一個支點，他就能翹起地球？為什么兩個鐵球會同時著地？慈禧太后為什么不抵抗外來侵略？”……有些問題在教師看來非常幼稚，甚至是無意義的，但對學生來說卻是一種探索、一種創新，是一種對好奇心的滿足。他們正是帶著好奇心來認識這個世界的。學生有了這樣的問題后，教師不能只簡單的肯定和否定，而要抓住契機，不僅要給學生以知識方面的答疑，更要給學生這一良好的求異思維苗頭以鼓勵與進一步引導，激發他們永久的創新欲望。

2、在創新方面，讓學生具有堅強意志

歷史證明，創造必然會遭到挫折和阻撓，有時還會遭到別人的嘲笑和挑剔，這就需要創新者的勇氣和膽魄，需要創新者的堅強信念和頑強意志。而培養學生堅強的意志品質是歷史學科的優勢。從歷史中看，從手執漢節十九年不降的蘇武，到不畏權貴堅持“神滅論”的范縝；從堅持“日心說”，雖被宗教裁判所監禁七年而毫不動搖的布魯諾，這些鮮明的、具體的形象，對于提高學生的創新勇氣，堅定學生創新信念，磨礪學生的創新意志有極大益處。

二、要培養學生具有一定的發散性思維

發散性思維又叫求異思維，指的是一種逆向性的創造思維。其特征是用不同于常規的角度和方法去觀察分析客觀事物而得出全新形式的思維成果。現行的教材，總的來講比較重視科學性、邏輯性，而對培養學生發散性思維方面并沒有足夠的重視。

這就需要教師在教學中來彌補，通過開展實踐活動，引導學生多層次、多角度地思考問題，培養他們的創造性思維。提高學生思維的靈活性，發展智力，提高教育教學質量。

三、要培養科學的學習習慣和思考習慣。

朱清時院士在總結創新能力提高的技巧的時候稱，出色的科學家之所以能源源不斷地有新成就，在于他們有從不枯竭的興趣，并不斷地培養自己的知覺，最后聚精會神地去研究它。由此看來，新發明新發現和發明家的思維習慣和學習精神是分不開的。這要求我們，要摒棄社會中的不良風氣迷惑，切實發現自己的真正興趣，并把自己的興趣推而廣之，堅持不懈地沉醉在發現問題和解決問題的思考當中；另外，要善于用逆向思維考慮問題的癥結，不斷地培養自己的直覺，并把思維的靈感火花及時保存，成為研究的新發現。

四、要鼓勵學生多發現問題

“學起于思，思源于疑。”疑問是思維的火種，是創造的動力。任何知識的取得，能力的培養和形成，需要由有疑到無疑，再由無疑到有疑這樣一個循環往復的過程。提出問題是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創造“潛質”。只有善于發現問題和提出問題，才能在此基礎上思考和尋求解決問題的方法。如在學習“秦始皇陵兵馬俑”這幅文物圖時，有同學創造性的提出了：①秦始皇陵規模的宏大可否想到耗費人力物力的巨繁，并與秦的苛政聯系起來？②栩栩如生的兵馬俑可否想到當時雕刻技藝的高超水平？教師抓住問題，讓學生各抒己見，于是課

堂氣氛活躍了，學生學習的能動性充分調動了起來。因此，歷史教學中，教師應鼓勵學生主動參與，大膽質疑，大膽回答，敢于實踐，提出與眾不同的見解。

總之，創造并不是神秘的，只要我們在教學中轉變角色，變單純的教學傳授者為教學活動的組織者、指導者，以科學的方法訓練學生，學生的創新意識就會逐漸形成，創新能力就會逐步提高。學生自身創新能力的提高是件任重而道遠的的任務，但它對于提高我國自主創新能力，振興民族科技和發展民族經濟起著重大作用，也是提高大學生自身綜合素質，擔負建設中國和諧社會重任的必然要求。

作者簡介：劉善飛，35歲，小學一級教師。1999年9月參加工作，2006年主管德育工作，現擔任漁戶寨小學少先隊大隊輔導員。

通訊地址：唐山市遷西縣漁戶寨鄉中心小學

郵編：064304

遷黨教字?2014?11號

第二篇：淺談學生創新能力的培養

淺談學生創新能力的培養[

李麗軒

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。在全面推進素質教育，推行教育教學改革的今天，培養學生的創新能力成為教育教學的重中之重。那么，在教學中我們如何培養學生的創新能力呢？在此，我談一談自己的幾點看法，僅供同行參考：

一、培養學生的學習興趣，是培養學生創新能力的關鍵。

不同的學科具有不同的特點，對學生來說有不同的興趣點。在教育教學中把握住學生的興趣就是抓住了學生的注意力。所以教師應把握住學科特點，找出學生對所授學科、章節的興趣點。“興趣是最好的老師”，興趣是學習的最強動力。學生對所學內容有濃厚的興趣，想不讓他們探持、創新都難。為此，教師應該用各種方法培養學生對所授學科的興趣。為學生自覺主動探求知識，自覺創新打下基礎。

二、加強學生的參與意識，是培養學生創新能力的前提。

教育教學的目標是培養全體學生的科學素養，因此，我們強調學生的學習過程和學習方法。而學習過程是與其他同學不斷的探究、討論、總結中完成的。這就要求每一位學生都要積極、主動的參與，共同合作，才能達到互相學習、共同進步的目的。而且，在參與過程中學習還可以鍛煉自己的動手動腦能力，改進學習方法，從而在提高學習效率的同時不斷提高自己的創新能力。因此，提高學生的參與意識是培養學生創新能力的前提。

三、重視學生的學習過程，是培養學生創新能力的基礎。

在探索過程中學習，在學習過程中探索是我們教育教學改革的重點，也是我們培養學生創新能力的基礎。在不斷的探索過程中，既然可以開發學生的空間知覺智能，又可以達到讓學生自我認識，學會協調人際關系的效果，同時也為學生從生活走向學習，從學習走向社會提供了一個鍛煉的舞臺，從而體現教改的“人本主義”思想。因此，重視學生的學習過程，是培養學生創新能力的基礎。

四、鍛煉學生的協作精神，是培養學生創新能力的保障。

創新能力的培養是建立在良好的學習氛圍和互相進步的基礎之上的，它要求所有的學生都動手動腦，甚至分工協作。但是有的同學性格內向，不能參與到群體中來；有的同學只求獨善其身，自己探索學習；而個別所應快的同學則不屑與其他的同學共同學習??。以上現象會嚴重影響到學生的學習效率和創新能力。因此，教師應時時注意出現問題的學生，有針對性的進行相應的教育，讓學生清楚互相協作的重要性，積極與其他同學交流合作，從而達到眾人拾柴火焰高的目的，更大的發揮每個學生的聰明才智，更好更快的完成教育教學任務，為培養學生的創新能力提供保障。

五、指導學生的學習方法，是培養學生創新能力的捷徑。

在學生學習過程中，學習方法顯得尤為重要，雖然我們強調學生自覺主動學習，但正確的學習方法不僅可以讓學生少走彎路，而且可以讓學生對學習充滿信心，提高對學習的興趣。因此，教師應隨時注意對學生學習方法進行指導，引導他們慢慢理解、使用正確的學習方法，間接的糾正他們不規范、不正確的學法。這樣學生就少走彎路，能盡快的掌握所學知識，發現問題，提高創新能力。

綜上所述，培養學生的創新能力，除了讓學生有充分的自由學習的空間外，教師還要注意對學生用正確的教育、引導方法，讓學生改掉不愛動手，不愛說話等習慣，培養學生的學習興趣，使學生積極參與、協作完成學習任務的同時，實現創新能力的提高。

第三篇：加強學生創新能力的培養

高中生物論文：

加強學生創新能力的培養，提升高中生物教學成效

山東省莘縣職業中等專業學校趙保英

社會經濟的加快發展,需要的是人才的創新能力和創造力。因此,培養學生的創新能力已經成為素質教育的重點。生物是一門能夠拓展思維的課程,因此,老師在教學過程中不能完全按照課本去按部就班地給學生灌輸理論,我們需要的是拓展他們的思維, 激發學生思考潛能，培養良好思維品質；讓他們將自己的能力去毫無限制地釋放出來。如何在生物教學中培養學生的創新能力，提升生物教學成效呢？下面簡單談一下我在生物教學中的幾點體會：

一、構建寬松、和諧、民主、平等的教學氛圍

在課堂中，教師只有以飽滿的精神狀態、親切的微笑、信任的目光、激勵的話語、耐心的引導，才能為學生積極思維創設良好的氛圍。教師只有以朋友的身份融入學生之中，與學生打成一片，學生才能消除膽怯以及與老師之間的隔閡，從而帶著良好的心態、愉悅的心情，無拘無束地表現自己，積極主動地參與教學的全過程，努力探究，以創新的觀念去看待問題，思考問題和解決問題，從而獲取知識，應用知識，逐步形成創新能力。因此，在課堂教學中教師要營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，建立平等、信任、理解、尊重的師生關系，使課堂真正成為培養學生創新能力的“沃土”。

二、充分培養學生的自信心

學生的自信心是學生進行創造性思維的動力源泉。在課堂教學過程中，增強學生的自信心，可以提高學生在創新過程中的抗挫折能力，磨煉學生的創新意志。首先，在教學中教師應尊重學生間的個體差異，對學生一視同仁，平等對待每一位學生。例如，在課堂教學中，教師可針對不同層次的學生設計不同程度的問題，讓每一位學生都有回答問題的機會，都能享受成功的喜悅。其次，在教學中教師應重視學生中的不同見解，支持學生中各種與眾不同的奇思妙想，即便是錯誤的回答，甚至當時看似荒唐的回答，也絕不能全盤否定。教師在教學過程中應盡力捕捉每位學生在回答問題過程中思維的閃光點，不失時機地進行表揚和鼓勵，鼓勵學生在錯誤中學習，在失敗中獲得經驗，以增強學生的自信心。另外，教師在評價學生的回答時，應堅持使用一些富于激勵性的語言，比如：“你回答這個問題的角度很新穎”、“你的回答很獨特”、“你所說的這個方面，連老師都沒有想到”等等。

三、盡力增加學生學習生物課的興趣

“ 興趣是最好的老師。” 興趣是學生掌握知識、發展智力、形成創新能力的內在動力。在生物教學中，教師可運用多種方法和利用各種途徑，充分利用學生的已有知識和經驗，緊密聯系生產生活實際，把大自然的蓬勃生機引入課堂，激發學生學習生物學潛在的學習興趣。在教學中，教師應充分利用課本中旁欄思考題、小資料、問題探討、課外閱讀材料和探究性實驗，或根據學生的年齡特征和教材的特點，設計一些簡易的探究性實驗和積極組織課外實踐活動，培養學生的的學習興趣和探索精神。在課堂教學中，教師還可以通過情感激趣、設疑激趣、活動激趣以及導引創新、語言創新、板書創新、訓練創新等幾個方面來激發學生的學習興趣和求知欲。課堂上給學生介紹最新生物學成果，展望生物學發展前景，激發學生求知的渴望，也能有效地激發學生的學習興趣。教學實踐證明，激發學生的學習興趣，能有效地激發學生的創新意識，使學生養成主動學習和探索的良好習慣。

四、積極采取合理有效的教學方法

課堂教學實踐是一項十分復雜、自由度極大的創造性勞動。在“應試教育”模式下，教師往往無視學生的主體地位，通常都是采取“滿堂灌”的教學方法。“教師講，學生聽；老師教，學生背”，這種僵硬、單一的教學模式，嚴重地制約了學生創新能力的形成。因此，要培養學生的創新能力，教師就要徹底摒棄“應試教育”的思想，全面樹立“素質教育”的新觀念。在生物教學中教師應根據不同的教學內容，采取不同的教學組織模式和教學方法，比如對于“緒論”、“生物的進化”、“植物的激素調節”等一些理論性比較強的教學內容，可采取“定向質疑――引導探索――反饋運用”的探索式教學法；對于“細胞的結構和功能”、“細胞增殖”、“光合作用”、“呼吸作用”等一些結構性、過程性的教學內容，可采取“觀察探究――分析思考――歸納總結”的引導發現教學法；對于“細胞的生命歷程”、“生態環境的保護”等一些淺顯易懂、內容生動的教材，可采取“提問激趣――自學閱讀――引導歸結――補充評講”的讀書指導法。將多種教學方法與幻燈、投影、多媒體等各種現代化的教學手段靈活結

合起來進行教學，能充分地發揮學生的主體作用，使學生感受主動獲取知識的喜悅，很好地增強學生創新意識和培養學生創新能力。

五、努力尊重學生的個體差異

學生是一群活生生的孩子，他們帶著自己的經驗、思考、經歷、興趣參與課堂活動，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。課堂上學生一句無心的話、一個突發的念頭，都是他們身臨其境的不自覺行為，是思維的真實流露，有些問題完全超越教師的思維，出乎教師的意料之外，但這些問題有時能拓寬思路，引導教師對重點和難點進行深入挖掘，這本身就是一種很有價值的課程資源。教師應該尊重和珍惜每個學生充滿個性的思維方法，要有意識地把這些個性化的思維方法和多樣化的探究成果轉化為一種課程資源。在平時的課堂教學中，要鼓勵學生大膽質疑，要珍視學生的“奇談怪論”，要給學生創設自我表現的機會，這樣才能開啟學生幽閉的心智，充分暴露出學生思維上的差異，使課堂煥發出新的生命活力，也能很好地激發學生的創新意識和培養學生的創新能力。

六、大膽鼓勵質疑問難和求新求異

愛因斯坦說過：“ 提出問題往往比解決問題更為重要。” “ 學起于思，思源于疑 ”。沒有多問一個“為什么”，就沒有牛頓的“萬有引力定律”；沒有多問一個“為什么”，就沒有馬克思的“價值規律”等等。質疑是學生發現問題，主動探索知識的開始，是學生創造性學習的重要標志。宋代張陸說過：“ 為學患無疑．疑則有進。” 學生強烈的釋疑解惑的欲望是他們積極思考的潛在動力，由存在疑

問到解釋疑問的過程，其實就是學生進行認真思考、深入探究、綜合分析、嚴謹推理，運用已有的知識去獲得新知識的過程。這對增長學生的智力、激發學生的潛能、培養學生的創造力起著重要作用，是教師的分析與講解所無法替代的。因此，在教學中教師首先要善于利用學生的好奇心、好問的天性，鼓勵學生在學習的過程中大膽質疑，引導他們善于發現問題和勇于提出問題；其次，教育學生不要輕易認同別人的觀點，要憑著自己的能力和智慧，積極探索，勇于從多個角度、多種方式思考問題，從而獨辟蹊徑，提出自己標新立異的見解，做到敢言前人所未言，敢發前人所未發；最后，每節課都要精心設計一些開放性或發散性的問題引導學生思考，提高學生發散思維能力和創造性思維能力。在教學中教師長期堅持這樣的質疑求異，一定會強化和提高學生的探究思維能力，能有效地激發學生的創新意識和培養學生的創新能力。

七、注重運用探究法開展教學探究性學習是指學生在學科領域或現實生活的情境中，通過發現問題，調查研究等探究活動,以獲得知識和技能、培養探究能力和應用能力、獲得情感體驗為目的的學習方式和學習過程。通過主動的探究、發現和體驗，使學生能夠學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而提升創新能力和實踐能力，增強發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。探究性學習不僅強調學習知識的技能和方法，而且關注思維能力的培養，特別是創造性思維能力的培養。在高中生物教學中,探究教學法是一種較為成功的方法。一方面,高中生已經具有了

強烈的參與教學過程的欲望;另一方面,探究教學法有利于發揮學生的主體地位,提高其自主學習能力。在探究教學法組織中,教師要將教學目標進一步細化,將其以一組探究思考題的形式展示在學生面前,布置學生分組進行思考、討論與探究學習,讓學生主要依靠自己的努力來實現學習目標，由此來鍛煉培養學生的創新能力。

總之，在生物教學中，我們要大膽改革，努力探索，優化生物教學,提升高中生物教學成效，加強學生創新能力的培養，將傳統課堂轉變成為一個高效自主的課堂,用教師 “教”的創新火種，去點燃學 生“學”的創新火焰，努力培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，讓他們既得到知識,又發展個性，為社會培養更多的創新人才。

第四篇：學生創新能力的培養

學生創新能力的培養

文學院 漢語言文學0401鄭穎04501045

選題性質：應用研究

選題目的及意義：

在語文教學中加強對學生創新能力的培養，對提高學生素質，促進其全面發展有著重要的意義，是語文教育工作者的根本任務和責任所在。因此，應根據新的教學理念，在語文教學中努力探索新的教學途徑。

所謂“能力”，通常是指完成一定活動的具體方式，以及順利完成一定活動所必須的心理特征。能力是在人的生理素質的基礎上，經過教育和培養，并在時間活動中吸取人民群眾的指揮和經驗而形成和發展起來的。隨著教育改革深入各級各類學校，對升學、教學、考試等都進行了一系列的改革，培養了數以萬計的人才。我國在高等教育選拔方面過于注重分數，而在就業方面又過于注重文憑。導致了教師和學生在教學和學習過程中只注重考試成績，而忽視了對能力的培養。“授之以魚，不如授之以漁。”只有使學生學會學習，在學習中學會舉一反三，才能夠在學習中獲得樂趣，學到更多的知識。而這些與學生的創新能力的培養是分不開的。現在，我國已進入了知識經濟的時代。創新是知識經濟時代的標志，知識經濟時代教育的一個重要內容就是要培養人的創新能力。語文教學是實施素質教育的重要陣地，對學生素質的全面發展有著重要的意義。因此，在語文教學中教師要重視培養學生的創新能力。這篇論文的目的在于試圖探討在中學語文教學中，如何培養學生的創新能力，以及創新能力對學生今后的學習和自身發展的影響。

參考文獻：

韋耀輝《談學生創新能力的培養》 摘自《小學教學參考》2006年6月

任桂珍 張述梅《簡論學生創新能力的培養》摘自《中國成人教育》2006年第3期 廖海鰲《淺論學生創新能力的培養》摘自《綜合天地》2006年1月 胡自琴《中學語文教學新途徑初探》摘自《湖北教育》2005年2月

徐勇鵬《現代教育技術與學生創新能力的培養》摘自《邊疆經濟與文化》2006年第1期 歐盛偉《語文教學與學生創新能力的培養》摘自《當代教育論壇》2006年第2期下半月刊

郭照峰《如何在課堂教學中培養學生的創新能力》2002年9月

錢同舟《道德教育：培養學生創新能力的重要途徑》2005年10月

黃鸝鳳《在新理念指導下培養學生的創新能力》摘自《教育藝術》2006年3月（以上參考文獻均來源于中國學術期刊全文數據庫）

第五篇：培養學生的創新能力

[推薦]培養學生的創新能力

教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。

(一)克服對創新認識上的偏差。一提到創新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小制作、小發明等等，或者是借助問題，讓學

生任意去想去說，說得離奇，便是創新，走入了另一個極端。其實，每一個合乎情理的新發現，別出心裁的觀察角度等等都是創新。一個人對于某一問題的解決是否有創新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。學生也可以創新，也必須有創新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探究。讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養學生的創新能力。

(二)建立新型的師生關系，創設寬松氛圍、競爭合作的班風，營造創造性思維的環境

羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊地教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發揮教師的主導作用，限制了學生創造性思維的發展。教師應以訓練學生創新能力為目的。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，這是營造創新環境發揚教學民主環境的表現在班集體中。學生在輕松環境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養學生集體創新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學生處于明顯的從屬地位，都是應細心把握，責任確定到每個學生，最大限度調動學生潛能。

(三)教師應當充分地鼓勵學生發現問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力。

教師運用有深度的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學生進行批判性質疑。批判性質疑是創新思維的集中體現，科學的發明與創造正是通過批判性質質疑開始。讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑。能夠打破常規，進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創新意識的學生必備的素質。

一、發揮知識的智力因素，鼓勵學生創新思維

科學知識的創新充滿勇于進取的人文精神，記載著人類發明、創造的光輝歷史，凝聚著人類思索與奮斗的成功經驗。它既有巧奪天工的構思，傳承著人類的聰明與機智，又深刻地反映了人們對社會和自然規律的認識，閃耀著真理的光芒。總之，知識蘊藏著豐富的智力因素，是我們知識經濟時代的財富，也是人類社會發展不可或缺的精神食糧！

我們學習和掌握數學知識，比如，學習一個重要定理，我們不僅要求學生掌握定理的條件和結論，知道它的重要用途，認識定理證明的思想方法，理解其中的運算和推理技巧，關鍵還要深刻理解定理反映的事物本質，正如馬克思指出的，尤其數學知識中豐富的有關事物發展和變化的唯物辨證法思想。這大量的智力因素，讓我們站在巨人的肩上，看得更遠。這大量的智力因素，正是我們培養學生創新思維能力的智力源泉，也是啟迪我們進行創新思維活動的根據。

在定理證明中調動學生思維的積極性，利用定理證明與發現的聯系激發學生思維。在多種解題思路探求中開發學生智力，激勵學生創新思維。

經過高考，師生們體會到：培養創新精神和實踐能力是成功的保障。

我們之所以在學習中反對“死記硬背”，就是要突出知識的智力因素，掌握真才實學，學會過硬本領。培養學生靈活運用數學知識去分析綜合、探索聯想，創造性地解決社會發展的實際問題，全面提高學生的能力素質。

江澤民主席指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。

廣義的創造，是從個人的活動來考察的，是指個人從事的活動和思維，只要相對于自己的過去來說，是新穎的、獨特的、具有突破性的，就是創造性活動。學生在學校里要培養的創造性，就是這種廣義上的創造性。創造意味著從無到有，創新具有更新與日臻完善的含義：創新體現現有事物更新改造的過程；創新意味著一種舊貌換新顏和推陳出新的感覺；創新更多地被應用于技術、制度、管理等具體的事物方面。創新是建立在創造結果基礎之上，是對具有原創性東西的有限的具體地應用，它不能給事物以生命的起點。只有創新才能使其踏上盡善盡美之路。創造和創新都是推動人類社會發展和進步的永恒動力。

我們說，一個民族的真正偉力根植于它的創造與創新精神，這是人類社會迄今所能找到的對社會進步和發展的原因所做出的一個最有效的解釋。

江澤民主席在視察北大時指出：“當今世界各國之間的競爭越來越表現為科學技術和人才的競爭。科技的發展、知識的創新越來越決定著一個國家、一個民族的發展進程。創新是不斷進步的靈魂。中華民族自古以來就具有自強不息、銳意創新的光榮傳統。如果不能創新，不去創新，一個民族就難以發展起來，難以屹立于世界民族之林。創新，很根本的一條路就是要靠教育。”江澤民主席在中科院《迎接知識經濟時代，建設國家創新體系》的研究報告上批示：“知識經濟，創新意識對于我們二十一世紀的發展至關重要。”

二、課堂教學要發揮知識的智力因素，培養創新能力

近年來，高考試題“源于課本，高于課本”的趨勢越來越明顯，使得中學教師回歸課本知識體系，以達到“減負提質”之目的。歷年高考試題并不是課本知識內容的簡單再現，而是取材于課本，加以變化提高而得到的。

1、創造思維的新視角：重新認識教材，從中挖掘創新素材，發揮知識的智力因素，從而創設教學活動情景，激發興趣，進行創新探索，培養創新能力。

靈活多變的教學是培養學生創新能力的嶄新途徑。例如，教學中的一些概念、公式、定理、或因內容相似相近，或因形式相似相近，易造成混淆，在教學中，運用對比分析教學，就能促使學生在錯綜復雜的事物聯系中，發現問題的實質，學會客觀地評價事物，加深對事物本質的理解。類比是思維的一種重要形式，經類比能使知識向更深的層次或更廣闊的領域遷移，拓展。在教學中，若教師從知識的順延、從屬、引伸、互逆、相似等方面考慮和發掘類比因素，進行類比創新，培養學生思維的靈活性。又如，構造新命題，將原題的條件或結論，甚至整個題用其等價的形式替代，得到新題目稱為原題的等價變式，這是由于一個數學問題常有許多不同的表現形式或不同的表達方式而決定的，有利于學生創新思維能力的發展。在數學教學中，教師引導學生從平常中發現不平常，不受“定勢”或“模式”的束縛，去探索各種結論或未確定條件的各種可能性。這樣充分發揮知識的智力因素，有利于學生構建型創新思維能力的培養與發展。多種思路（方法）解題特別能調動學生思維的積極性和創造性。知識的綜合性就決定了思維活動發展的多樣性。

2、創造思維的新視角：發揮知識的智力因素，做到發散思維與收斂思維的辨證統一，發展學生的創新思維能力。

數學的創造往往開始于不嚴格的發散思維，而繼之以嚴格的邏輯分析思維，即收斂思維。發散思維雖然能夠提供有價值的重要設想，但其成果必須嚴格驗證。發散思維富于創造性，能夠提供大量新思路，新方法。但是，單靠發散思維還不能完成創造性思維活動。因此，發散思維和收斂思維要相輔相成、辨證統一，偏視任何一面都是不可取的。

運用“普遍聯系和發展”的觀點處理課本的例題、習題，發揮知識的智力因素，深入挖掘創新素材和其潛在功能。在保持已知條件不變的情況下，探索能否得出更深刻，更廣泛的結論，或改變命題條件，結論的若干元素，組成新型的更一般的命題，并探究其正確性，不落俗套，培養學生思維的廣闊性。另一方面，要注重知識的縱向延伸，使學生的思維由表及里，由淺入深地不斷遞進，培養學生思維的深刻性。

楊振寧博士在總結科學家成功之道時說：“成功的秘訣在于興趣”。可見，興趣是創造思維活動成功的先導。“熱愛是最好的老師”。一個人的創造性成果，無一不是在對所研究的問題產生濃厚興趣的情況下所取得的。興趣是人們心理活動共有的特征。一個人要在學業上有所發展、有所創造，首先必須對學業滿腔的熱忱和極大的興趣，肯用全副精神去做。學生的學習動機和求知欲、學習積極性和主動性是幫助學生形成與發展創造性思維能力的重要條件，但它們不會自動涌現。這需要教師從創設認知“沖突”中去激發學生學習的興趣。所以，教師要采用靈活多變的教學方法，創設情景，著力營造一種輕松愉快的學習氛圍，從而培養學生的學習興趣和熱情，用妙趣橫生的數學問題吸引學生去思考、去探索、去創新。

靈活多變的教學是培養學生創新思維能力的嶄新途徑。只要教師充分發揮自己的聰明和智慧，創造思維的新視角，以新穎的方式去誘導、激發學生的興趣，就一定能使學生向往科學，追求真理。學生的創造意識也會隨著培養起來。

課堂教學是一個啟發、培養學生創造意識的重要場所，教師不能滿足于具體的學科知識，還要揭示知識背后所凝結的歷史、觀念、方法、精神等，特別是其中的人文內容和創造精神，以及科學史上創新過程的介紹，使得課堂教學成為“多維營養”的源泉，以指導學生克服多年的“應試教育”所帶來的消極影響，極快地完成從知識的繼承者到知識的創造者的轉變。

三、激勵學生大膽探索，培養創新思維能力。

教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不僅僅在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵。”青少年的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個究竟和另辟蹊徑。對此，教師絕不能壓抑而應引導和鼓勵，水到渠成。

教育激勵常常有如下的幾種方式：

1、榜樣激勵，要以學生中創新的事例為榜樣，常言道榜樣的力量是無窮的。

2、前景激勵，青少年學生向往美好的理想，積極進取，大膽創新，開拓前進的道路。

3、參與激勵，實踐出真知，訓練出才干，培養學生的創新精神和實踐能力。

4、表現激勵，勇于表現自我是青少年的特點，要讓學生充分的展示自己的特長，對培養和發展學生的愛好與技能產生了無形的推動力。

5、競爭激勵，有競爭才有發展，同學們你追我趕，爭先恐后，發揮了主體作用，有效的推動了數學創新活動的開展。

6、成功激勵，成功給人帶來光榮、幸福等美好的感受，更能鼓勵成功者不斷進取，發展了同學的創造性。

7、表揚激勵，及時、充分地肯定學生的閃光點，熱情地表揚學生的聰明智慧，是激勵學生大膽創新的良好方法。

陶行知先生說：“發明千千萬萬，起點是一問”。一池死水，風平浪靜，投去一石，碧波漣漪。可謂一石擊起千層浪。教師教學要溫故知新，巧妙設疑，指導學生的創造思維活動。還要善于設疑，去撞擊學生思維的火花，進而激發學生創造思維的波瀾。

教師要提倡和鼓勵學生“標新立異”、“無中生有”、“異想天開”和“縱橫馳騁”，從而培養學生勇于探索、敢于創造的獨創精神。想象力是引導學生創造性思維的源泉，人類思維中無與倫比的想象力是使科學不斷進入未知領域的原始動力。而觀察力是激發學生創造思維活動的關鍵。教師要指導和鼓勵學生伸展智慧的觸角去觀察和探索，去想象和創新，做開拓創新的優秀人才。

引導學生獨立思考，大膽探索，讓學習知識的過程中體驗發現與創造。指導學生運用已有的知識、學習經驗、學習方法去探索與發現，從而獲得新知，這對學生來說作業是學生認識上一個再創造的過程。

從對知識初步理解到融會貫通是一個漫長的心理歷程。學生獨立探索、解決問題的過程，就是學生發揮聰明智慧，把各種知識構建成思路通道的建筑工程。也是培養學生創新精神和實踐能力的教育過程。

例如,指導學生在作業中要大膽的探索，通過作圖、列式、運算得到正確的結果。作業中多種思路（方法）解題特別能反映學生思維的積極性和創造性。

在作業評講中要創設民主型、探索性的課堂氣氛，因勢利導，反映學生多種思路（方法）解題的創造性，注重創新思維能力的培養。

熱情表彰、鼓勵學生的新作，最好由老師板書學生作業的全過程，分析學生的思路，指出其新穎之處和思維閃光點，激勵全班同學積極進取，發展創新思維。

結合教學內容指導學生研究性學習，發揮知識的智力因素，大膽探索解題思路，勇敢地提出新解法。

課堂教學是師生情感交往的場所，教師要鼓勵學生積極參與討論、質疑、發表各種見解，形成師生間的能動交流。教師在教學中，力求打破常規，引導學生從多方位去思考問題，對疑難問題能提出較多的思路和見解。培養學生一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三的創新思維。創造性思維的實質就是思維活動中選擇、突破和重新建構這三者的有機統一。選擇是解開人類思維創造之謎的第一把鑰匙。創造性思維中的突破不僅僅是為了使現存的體系危機四伏，而是為了導致新的思想大廈拔地而起。人的創造活動是受重新建構后的新思想體系指導。

創造思維的新視角，重視數形結合的思想方法，形成運動變化的觀點，掌握歸納與轉化的方法。

想象力是引導學生創造性思維的源泉，人類思維中無與倫比的想象力是使科學不斷進入未知領域的原始動力。而觀察力是激發學生創造思維活動的關鍵。教師要指導和鼓勵學生伸展智慧的觸角去觀察和探索，去想象和創新，做開拓創新的優秀人才。

參考文獻：

1．崔錄等．現代教育思想精粹．光明日報出版社

2．布魯納．教育過程．上海人民出版社

3．吳興長，《數學教學中非智力因素的培養》

北京教育行政學院，《教育心理學講座》2000、1