第一篇：淺談音樂教育對學生創新能力的培養

淺談音樂教育對學生創新能力的培養

一、激發創造性思維。是培養創造能力的核心

創造能力的培養,其核心是創造性思維的培養。發展創造性音樂教育,要求音樂教育的引導者能夠使學習者充分發揮創造力,用音樂打開學習者想像的閘門,培養他們的創造思維能力,使他們學會以審美的態度感悟人生,認識社會。

1、培養形象思維,發展想像能力。音樂教學中培養學生形象思維及想像能力,應從“聽”入手。音樂是聽覺的藝術,教學中以聽覺為先導,可使學生在學習中獲得美感和情感體驗,激發學生音樂情感,發展學生的音樂創造能力。音樂教學中的“聽”,應充分調動和激發學生的形象思維,發展聯想和想像,引導學生走進音樂中,去發現、去探索。“引導”就是教師讓學生在聆聽的基礎上利用談話、講授、討論、圖畫、演示、創設意境等多種手段點撥、啟發學生,通過音樂藝術實踐.使學生感受樂曲特點,讓學生利用已有的欣賞經驗去聯想、想像、體會、感受和理解音樂作品的藝術表現力和表現形式。低年級可采取游戲情景模式,讓學生在游戲中感受樂曲的情感和音樂形象,對中高年級采取活動參與模式,引導培養學生在隨意和注意中感受和發現聲音的高低、長短、強弱之分,有音色和音區等各種區別。初中階段采取體驗評價模式,要引導學生從音樂現象的感知積累中,逐步認知和掌握音樂的規律,發展音樂想像能力,逐步探索音樂要素表現特征和作用。教學中既要培養學生的想像力,又要注意給予正確的啟發和引導,教師要善于設計問題,以富于啟發性的提問,留給學生充分聯想、想像和思考的空間,通過教

師的啟發和引導,將學生領入音樂情景之中,使學生的形象思維和想像力得到發展和提高。

2、培養發散、聚向和逆向思維能力。發散思維是一種尋求變異,從多方面尋求答案的思維。而聚合思維是運用已知信息.轉一個方向聚斂行進,去獲取正確答案的過程。前者是創造性思維的主要成分,但二者必須的有機結合,才是高水平的創造性思維。為此,教師在教學中一定要注意培養學生的發散思維和聚合思維。如,在音樂課中常有創作音樂結束句的練習,這類練習一般沒有固定的答案。對此,教師應尊重學生的思維想像,讓他們根據問題的要求展開各自的想像,大膽嘗試進行音樂創作。鼓勵學生完成多種不同樂句(結束句)的創作練習。然后,通過音樂實踐(演唱、演奏)分析,確定更為合適和較為合適的答案。這樣,就會使學生逐步學到思維的方法,進而逐步形成提高發散思維和聚合思維能力。

逆向思維是創造性思維的基礎,它常能引發創造性思維,取得創造性結果。如司馬光砸缸,司馬光想到“使水離人”(逆向思維),砸缸放水,救了小孩,成為千百年來人們的佳話。而司馬光的小伙伴想的則是“使水離人”(順向思維),可當時的條件做不到。司馬光砸缸救人的辦法,在當時的情況下可說是一種創造性的效果。因此,教學中教師要注意和重視學生的順向思維和逆向思維的協調發展,引導和激發學生的逆向思維,使學生學習的積極性和主動性大大加強。這樣,既激發了學生的逆向思維,又發展了學生的發散思維;逆向思維能突破學生的思維定勢,是一種積極的創造性思維。

二、找準創新的途徑,優選創新的方法

在音樂教學中要牢牢把握培養學生創新精神和實踐能力這一實施素質教育的重點。要注意不同學段、不同水平學生的不同目標,依據音樂學科的特點及教學原則,引導學生對音樂進行體驗、感悟、記憶、積累、表達,發展學生的思維,鼓勵學生積極參與音樂實踐活動,主動獲取知識與能力。

1、創設有利于培養學生創造能力的教學氛圍。要培養學生的創新精神和創造能力,首先要創設一個能培養學生具有創新精神和良好個性的教學氛圍。這包括如下三方面內容:(1)形成富有創造性的班集體。處于這樣的集體中,學生會積極主動地開動腦筋,使創造性思考成為一種習慣。(2)形成寬容、理解的氣氛。創造型的課堂教學始終充滿著溫暖寬容的氣氛,學生在思維上是緊張的,但在情緒上是放松的。師生之間、同學之間共同探討解決問題的方法,對好的想法和方法應給予鼓勵,不成熟的想法也不要嘲笑和指責,從而使學生都能輕松、愉快地闡述自己的主張。(3)形成良好的教學情境。情境,是音樂教學情感化、審美化的前提和基礎。教師依據教學目標和學生的生理特征,運用音樂教學的審美規律,精心創設音樂審美情境,是培養學生創造力發展的保證。創設良好的音樂教學情境,目的是喚起學生的音樂注意,熏染學生的創造思維和創作心境,激發學生的學習熱情。如根據本課的教學內容在課前播放一些相關的音樂作品或音響資料,把學生帶進特定的情境之中,一種與音樂審美注意相伴的那種特定教學情境,即學生對音樂創作學習期待的、渴求的良好的教學情境就隨之形成了,從而為創

造性教學的有效展開作了鋪墊。

2、挖掘教材的創造因素價值。在教學中,充分利用和挖掘教材內容的時代性、教育性、趣味性、實用性,不僅著眼于學生掌握音樂知識和技能,更重要的是充分理解和挖掘教材各項教學內容中的創造因素的內涵。如自制簡易打擊樂器、聽音響做體態動作、昕音響繪畫、聽音樂故事、結合器樂教學為歌曲編配簡易伴奏、結合歌曲教學進行抒發音樂情感創造性的表現和處理。結合欣賞教學有創造性地回答學生在音樂欣賞中提出的問題等,使學生對音樂產生并保持一種積極的心態,養成愛好音樂的良好態度,樹立學習音樂,學好音樂的信心。

3、精心設計教學活動,積極改進教學方法。要引導學生學會思考,學會學習,使學生的學習成為主動、探索、刨新、個性化學習的過程。把握學生的發展是教學活動的出發點和歸宿,教師是教學活動的組織者、引導者、合作者、幫助者和領路人。課堂教學活動要變單向傳授、被動接受為多維互動、主動高效學習。要積極引導學生在音樂活動中的主動參與、親身體驗,加強對學生問題意識、問題能力的培養。了解音樂藝術及音樂與藝術之外的其他學科的聯系,理解不同藝術門類的主要表現手段和藝術形式特征,根據學生自己的生活經驗和已掌握的知識,認識音樂的社會功能,理解音樂與社會生活的關系,使其具有感受音樂、表現音樂、鑒賞音樂的能力,為終身愛好音樂奠定基礎。課堂教學是培養學生創新與實踐能力的主要陣地,音樂教學中教師要靈活選用發現教學法、問題教學法、情景教學法、開放式教學法等先進教學方法,針對音樂學科特點和教學內容經常變換教學方法,如

體感運動法、節奏(旋律)問答法、曲式結構體驗法、符號表達法、二度創作法、即興演奏法、指揮練習法等,激發學生的好奇心,使他們積極探求,形成主動性。讓學生在不同的情景中動口表達,動手操作,舉一反三,觸類旁通,使他們的創造力得到較好的培養和發展。

4、針對學科特點,恰當選用教學手段。科學適宜的教學手段在教學活動中能起到事半功倍的作用。教師在教學中科學、合理地選用不同的教學手段,將有利于學生創新精神和實踐能力的培養。

使用教學手段要針對音樂學科的特點,突出音樂是聲音的藝術、聽覺的藝術。教學中應采用優化的音源器材和資源,在使用CAI課件時,要注意其不可替代性、交互性和效益性。特別是課件是否發揮了培養學生創新精神和實踐能力的作用。防止出現用現代教育技術為舊教學觀念服務的現象;避免以視覺形象代替聽覺感受,盲目追求形象化,忽視學生想像力的做法。教師在音樂教學中要針對學科特點,結合教學實際恰當地選用教學手段,調動學生的多種感官體驗音樂、感悟音樂,使學生的形象思維得到充分的發展,做到現代教育技術與學科教學的整合。有條件的學校還可利用校園網,使學生通過多樣化的信息資源學習音樂、獲得創新的學習效果。

5、加強音樂活動教學。音樂活動課是音樂課的延伸,音樂活動課這種特殊的課堂教學形式,使學生創造思維的空間更為廣闊。活動課除完成基本教學任務外,更多的是要把活動的主動權交給學生。鼓勵學生編創歌、舞、音樂劇等活動。音樂活動課特別注意音樂與相關學科的聯系,它有助于學生擴大音樂文化視野,促進學生對音樂的體驗和

感受,提高學生音樂鑒賞、表現、創造以及藝術審美能力。開展音樂活動課可以有效激發團隊精神、合作精神,有利于智力發展和良好個性心理品質的形成,有利于創新能力的提高。

6、努力改進評價方法。對學習效果的科學評價,會影響到學生進一步學習的動力。僅局限于音樂知識和技能的范圍,那么,音樂學習將變得失去意義。因此,教師應將學生在音樂學科知識、技能方面的進步與學習品質和能力的提高,以及整體人文藝術修養的深化等各方面結合起來。考核方式要靈活多樣,要重視學生的自評,要有利于增強學生學習音樂的信心、提高學習音樂的興趣和音樂情感的表現。教學評估要體現形成性與終結性評價并重的原則。要根據各學段不同的目標及學生不同的音樂水平恰當選用評價形式和評價方法,在眾多的考核項目中,讓學生自選有興趣、有特長的項目進行考核,可以讓學生根據個人的能力,揚長避短,滿足表現欲,發展特長。

音樂教育是活力、激情;是創造;是不斷追求,同樣新的世紀要求人他們是有活力、不斷創造的一代。音樂教育工作者要深入進行音樂課創新教學研究,在音樂教學實踐中創立更適合學生年齡特點的教與學的音樂實踐方式,構建符合素質教育要求,體現創新能力培養的各種課型的音樂教學模式,培養出21世紀需要的開拓型、創新性人才。

第二篇：淺談中學音樂教育中創新能力的培養

《音樂新課程標準》的實施，為音樂教育改革增添了濃重的一筆。“新”是素質教育的靈魂，音樂是提高學生素質，培養學生創新能力的重要學科，如何在音樂教學中培養學生的創新思維，提高提高學生的創新能力,是音樂教育工作者必須研究和努力實踐的新課題。

一、音樂教育是培養學生創新能力的重要途徑

所謂創新能力，是指根據一定的目的和任務，運用一切已知信息開動思維活動產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的智力產品。創新教育是時代的需要，而音樂教育對創新精神的培養，的確有著其它學科所無可替代的巨大作用。

（一）從人腦結構看，人腦的左半腦是語言腦，右半腦是藝術腦。人的形象思維、創意思維是靠右半腦實現的。音樂開發右腦，并促進左腦的發展。

（二）有很多杰出的政治家、軍事家、科學家、文學家都不同程度的受到音樂的熏陶與影響，從音樂中吸取歡樂和力量，從音樂中領略人生的真諦與體驗，從音樂中受到啟發或靈感。正如愛因斯坦所說：“我的科學成就許多是受音樂的啟發而得到的”。中國的“地質之父”李四光不但放射著“科學之光”，而且閃耀著“藝術之光”，創作了中國第一首小提琴獨奏曲《行路難》。追溯歷史，孔子既是思想家又是音樂家；曹操、李白、李世民、李隆基，乃至李大釗、魯迅、周恩來，都十分喜愛音樂。放眼世界，印度的泰戈爾亦精通音樂、擅長作曲，創作了無數優美的詩章，成為諾貝爾文學獎的獲得者。

（三）從音樂的本質看，音樂是情感的藝術。音樂教育是審美的教育。通過演唱、演奏或欣賞音樂作品，感受真、善、美的音樂形象，給人的情感領域以無形的巨大的影響。人的創造的動力系統主要由三大要素組成：內驅力、情動力、意志力，情動力是整個系統中起著中間橋梁的重要作用，“沒有‘人的感情’，就從來沒有也不可能有對真理的追求”。

（四）從音樂教育所蘊含的創造性因素看，十分有利于學生創造能力的培養。音樂形象通常有模糊性和不確定性的特征。“一千個讀者，有一千個哈姆雷特。”同樣，一千個演奏、演唱或欣賞者，由于興趣、經歷、知識、閱歷等等的不同，對音樂也會有多種多樣的理解。在教育過程中，引導學生把握音樂形象的基礎上，發揮自己的個性，大膽展開聯想、想象，進行二度、三度創作，能直接而充分的培養學生的創造能力。《音樂新課程標準》要求：通過音樂教育，著力培養學生的創新精神、合作意識，陶冶高尚情操，發展創造力，并為其他方面的學習創造有利的條件，以促進學生的全面和諧發展，培養對人生和生活積極樂觀的態度。然而，當前音樂的教育在學生創造力的培養方面還存在不少弊端。

二、當前音樂教育的弊端

（一）觀念陳舊。現代教育的一個重要特征，是尊重每一個兒童，以教師為主導，以學生為主體。而我們有很多教師習慣夸大自己的“主導”作用，把學生當作教學的對象。在音樂課上，教師為了確保“基本技能”和“基礎知識”教學目標得到落實，一味地強求學生進行枯燥的技能訓練，不厭其煩地長時間地講解樂理知識，上欣賞課，先由教師介紹曲名、作者、表現內容等，還沒聽到音樂，就先把學生限制在一個框框里，限制了學生的想象力，代替了學生的親身體驗，極大地損傷了學生的主觀能動性和創造積極性。

（二）沒能處理好“傳承”與“創新”的關系。世界上的一切發明創造都與已知元素密切聯系，都建立在舊的知識基礎上。實行傳承性教育向創新教育的轉變，不等于就可以降低對學生基礎的知識和基本技能方面的要求，那種把“傳承”與“創新”對立起來的做法是錯誤的。重要的是要讓學生掌握獲取知識的的途徑，變“學會音樂”為“會學音樂”。

（三）創新課缺乏音樂性。有些創新課脫離了音樂藝術的特點，打著音樂的旗號上成美術課或手工課。如有的教師讓學生聽一遍錄音就讓他們進行想象畫，使學生的想象脫離了音樂情境而作漫無邊際的幻想，把音樂之美置于創新之外，使創新成為一種虛設形式。

（四）考核內容與形式單一。新課程對教學考核的標準不再作統一規定，考核標準呈現出較大的彈性和開放度，提倡學生自主評價，讓學生在自主評價中發現問題、提出問題、解決問題。而目前中學音樂成績考核，一般都是以期末一次性考核為主，考核內容與形式單一，考核標準僵硬化。考核時學生為了取得較好成績，一味地迎合教學考核標準，這就禁錮了學生的思想，限制了學生的創造力。此外，學生缺乏創新的自信，缺乏競爭意識；教學組織形式的多樣化流于形式，沒有根據教學目標的需要和學生特點去選用；多媒體教學手段的運用不當，影響師生情感交流，限制了思維的靈活性等問題也應引起我們的關注。因此，音樂創新教育應該根據學生的身心發展特點、生活經驗、認識水平和實踐能力，結合音樂學科的特點來進行。

三、音樂教育中培養學生創新能力的方法

一要啟發想象，喚起創新。想象力是人在過去知覺基礎上構建新形象的創造力。人們在欣賞、演奏或演唱音樂作品時，往往通過音樂想象來重新塑造音樂形象，創造音樂情節，從而更音樂作品的內涵，達到審美的目的。因此，教師應引導學生以生理聽覺為基礎，心理想象為出發點，有思考地聽賞音樂，在此過程中，必須注意：

1、根據學生年齡特點，設計不同的教學內容，激發學生的好奇心，引導學生參與到音樂想象中。

2、提醒學生聚精會神，全神貫注地感覺音樂。

3、提倡獨立性思維品質，鼓勵他們在聽賞過程中獨立地感覺音樂帶來的震撼，讓他們擁有創造的靈感。音樂結束后，讓同學們講出自己的所思所感，使學生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感。

二要設置情境，引發創新。音樂是情感的藝術，只有創設與音樂情境和諧的環境、氣氛，才能使學生很快地進入音樂，把自己的理解、感覺用音樂語言表達出來。在教學實踐中,常用的創設情境的方式有:

1、形象生動的語言描述。

2、妙趣橫生的氣氛渲染，如在實驗音樂——《陽春三月》的實踐課中，教師在課堂上設置《集鎮的春節》的場景，一時間叫賣聲、口哨聲、喝彩聲、掌聲等交織在一起，學生學習興趣非常濃厚，還不時地擦出創造的火花。3豐富的電教手段。以實物體會情景，以圖象再現情景，從而激發學生的情感，幫助他們理解他們理解教材，促進學生全面素質和創新能力的提高。

三要樹立自信，肯定創新。每個人都有較強的表現欲望，才希望得到別人的承認和贊許。但在創作時，他們又都覺得音樂藝術是那樣的高高在上，神秘莫測，這就大大抑制了學生的創造力。我們要幫助學生樹立信心，嘗試成功的滋味，激發學生的創作欲望，鼓勵他們大膽創新。學生對于音樂形象的描述，可能會出現擴大，縮小，重組，甚至變形的現象。對此，教師要有求新求異的觀念，支持學生的奇異思維，可設定一個寬松的氛圍，讓同學們進行論證和反駁。只要學生能自圓其說，我們就投他一票，支持他。這樣，在有知不覺中，學生的橫向思維、逆向思維得以展，對音樂的理解了進一步加深了。

四要主體參與，激勵創新。教師在進行教學設計和教學過程中，要鼓勵學生積極積參與探究與創造，把開發學生的形象思維能力和創造性思維潛質作為重點，以學生生活為基點，切實從學生的要求和發展的可能性出發，在實踐中培養

學生學習音樂的興趣、方法、動手能力，創造能力。如：在欣賞江蘇民歌《茉莉花》時，我給學生提供了創作平臺，讓學生分組合作，根據《茉莉花》的歌詞創編旋律。創作規則：歌詞不變，風格不限，通俗、民族、兒歌均可，創作時間5分鐘，每組可選代表演唱，也可合作演唱。在活躍的氣氛中，學生相互交流、合作，體驗成功的快樂。

五要打破盲從，促進創新。在課上，我故意安排錯誤的講解和示范，在課前告訴學生：“老師在講解音樂作品，音樂知識時，在示范演唱和演奏時都故意安排了一些錯誤，看誰發現的錯誤多。” 讓他們用質疑的態度去聽取老師的講解，用批判的眼光去看待周圍的事物。只要建立起這樣的激勵機制，學生的學習態度就會由“被動接受”型轉為“主動探究”型，長此以往學生的求異思維將會逐漸養成。

當然，創新能力的培養并非一日之功，他需要我們教育工作者不斷更新觀念，刻苦鉆研，大膽實踐，勇于探索，去開創音樂教育事業更加燦爛的明天。

淺談中學音樂教育中創新能力的培養

姓名：李丹梅

工作單位：偃師市大口鄉浮陽中學

第三篇：淺談學生創新能力的培養

淺談學生創新能力的培養[

李麗軒

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。在全面推進素質教育，推行教育教學改革的今天，培養學生的創新能力成為教育教學的重中之重。那么，在教學中我們如何培養學生的創新能力呢？在此，我談一談自己的幾點看法，僅供同行參考：

一、培養學生的學習興趣，是培養學生創新能力的關鍵。

不同的學科具有不同的特點，對學生來說有不同的興趣點。在教育教學中把握住學生的興趣就是抓住了學生的注意力。所以教師應把握住學科特點，找出學生對所授學科、章節的興趣點。“興趣是最好的老師”，興趣是學習的最強動力。學生對所學內容有濃厚的興趣，想不讓他們探持、創新都難。為此，教師應該用各種方法培養學生對所授學科的興趣。為學生自覺主動探求知識，自覺創新打下基礎。

二、加強學生的參與意識，是培養學生創新能力的前提。

教育教學的目標是培養全體學生的科學素養，因此，我們強調學生的學習過程和學習方法。而學習過程是與其他同學不斷的探究、討論、總結中完成的。這就要求每一位學生都要積極、主動的參與，共同合作，才能達到互相學習、共同進步的目的。而且，在參與過程中學習還可以鍛煉自己的動手動腦能力，改進學習方法，從而在提高學習效率的同時不斷提高自己的創新能力。因此，提高學生的參與意識是培養學生創新能力的前提。

三、重視學生的學習過程，是培養學生創新能力的基礎。

在探索過程中學習，在學習過程中探索是我們教育教學改革的重點，也是我們培養學生創新能力的基礎。在不斷的探索過程中，既然可以開發學生的空間知覺智能，又可以達到讓學生自我認識，學會協調人際關系的效果，同時也為學生從生活走向學習，從學習走向社會提供了一個鍛煉的舞臺，從而體現教改的“人本主義”思想。因此，重視學生的學習過程，是培養學生創新能力的基礎。

四、鍛煉學生的協作精神，是培養學生創新能力的保障。

創新能力的培養是建立在良好的學習氛圍和互相進步的基礎之上的，它要求所有的學生都動手動腦，甚至分工協作。但是有的同學性格內向，不能參與到群體中來；有的同學只求獨善其身，自己探索學習；而個別所應快的同學則不屑與其他的同學共同學習??。以上現象會嚴重影響到學生的學習效率和創新能力。因此，教師應時時注意出現問題的學生，有針對性的進行相應的教育，讓學生清楚互相協作的重要性，積極與其他同學交流合作，從而達到眾人拾柴火焰高的目的，更大的發揮每個學生的聰明才智，更好更快的完成教育教學任務，為培養學生的創新能力提供保障。

五、指導學生的學習方法，是培養學生創新能力的捷徑。

在學生學習過程中，學習方法顯得尤為重要，雖然我們強調學生自覺主動學習，但正確的學習方法不僅可以讓學生少走彎路，而且可以讓學生對學習充滿信心，提高對學習的興趣。因此，教師應隨時注意對學生學習方法進行指導，引導他們慢慢理解、使用正確的學習方法，間接的糾正他們不規范、不正確的學法。這樣學生就少走彎路，能盡快的掌握所學知識，發現問題，提高創新能力。

綜上所述，培養學生的創新能力，除了讓學生有充分的自由學習的空間外，教師還要注意對學生用正確的教育、引導方法，讓學生改掉不愛動手，不愛說話等習慣，培養學生的學習興趣，使學生積極參與、協作完成學習任務的同時，實現創新能力的提高。

第四篇：加強學生創新能力的培養

高中生物論文：

加強學生創新能力的培養，提升高中生物教學成效

山東省莘縣職業中等專業學校趙保英

社會經濟的加快發展,需要的是人才的創新能力和創造力。因此,培養學生的創新能力已經成為素質教育的重點。生物是一門能夠拓展思維的課程,因此,老師在教學過程中不能完全按照課本去按部就班地給學生灌輸理論,我們需要的是拓展他們的思維, 激發學生思考潛能，培養良好思維品質；讓他們將自己的能力去毫無限制地釋放出來。如何在生物教學中培養學生的創新能力，提升生物教學成效呢？下面簡單談一下我在生物教學中的幾點體會：

一、構建寬松、和諧、民主、平等的教學氛圍

在課堂中，教師只有以飽滿的精神狀態、親切的微笑、信任的目光、激勵的話語、耐心的引導，才能為學生積極思維創設良好的氛圍。教師只有以朋友的身份融入學生之中，與學生打成一片，學生才能消除膽怯以及與老師之間的隔閡，從而帶著良好的心態、愉悅的心情，無拘無束地表現自己，積極主動地參與教學的全過程，努力探究，以創新的觀念去看待問題，思考問題和解決問題，從而獲取知識，應用知識，逐步形成創新能力。因此，在課堂教學中教師要營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，建立平等、信任、理解、尊重的師生關系，使課堂真正成為培養學生創新能力的“沃土”。

二、充分培養學生的自信心

學生的自信心是學生進行創造性思維的動力源泉。在課堂教學過程中，增強學生的自信心，可以提高學生在創新過程中的抗挫折能力，磨煉學生的創新意志。首先，在教學中教師應尊重學生間的個體差異，對學生一視同仁，平等對待每一位學生。例如，在課堂教學中，教師可針對不同層次的學生設計不同程度的問題，讓每一位學生都有回答問題的機會，都能享受成功的喜悅。其次，在教學中教師應重視學生中的不同見解，支持學生中各種與眾不同的奇思妙想，即便是錯誤的回答，甚至當時看似荒唐的回答，也絕不能全盤否定。教師在教學過程中應盡力捕捉每位學生在回答問題過程中思維的閃光點，不失時機地進行表揚和鼓勵，鼓勵學生在錯誤中學習，在失敗中獲得經驗，以增強學生的自信心。另外，教師在評價學生的回答時，應堅持使用一些富于激勵性的語言，比如：“你回答這個問題的角度很新穎”、“你的回答很獨特”、“你所說的這個方面，連老師都沒有想到”等等。

三、盡力增加學生學習生物課的興趣

“ 興趣是最好的老師。” 興趣是學生掌握知識、發展智力、形成創新能力的內在動力。在生物教學中，教師可運用多種方法和利用各種途徑，充分利用學生的已有知識和經驗，緊密聯系生產生活實際，把大自然的蓬勃生機引入課堂，激發學生學習生物學潛在的學習興趣。在教學中，教師應充分利用課本中旁欄思考題、小資料、問題探討、課外閱讀材料和探究性實驗，或根據學生的年齡特征和教材的特點，設計一些簡易的探究性實驗和積極組織課外實踐活動，培養學生的的學習興趣和探索精神。在課堂教學中，教師還可以通過情感激趣、設疑激趣、活動激趣以及導引創新、語言創新、板書創新、訓練創新等幾個方面來激發學生的學習興趣和求知欲。課堂上給學生介紹最新生物學成果，展望生物學發展前景，激發學生求知的渴望，也能有效地激發學生的學習興趣。教學實踐證明，激發學生的學習興趣，能有效地激發學生的創新意識，使學生養成主動學習和探索的良好習慣。

四、積極采取合理有效的教學方法

課堂教學實踐是一項十分復雜、自由度極大的創造性勞動。在“應試教育”模式下，教師往往無視學生的主體地位，通常都是采取“滿堂灌”的教學方法。“教師講，學生聽；老師教，學生背”，這種僵硬、單一的教學模式，嚴重地制約了學生創新能力的形成。因此，要培養學生的創新能力，教師就要徹底摒棄“應試教育”的思想，全面樹立“素質教育”的新觀念。在生物教學中教師應根據不同的教學內容，采取不同的教學組織模式和教學方法，比如對于“緒論”、“生物的進化”、“植物的激素調節”等一些理論性比較強的教學內容，可采取“定向質疑――引導探索――反饋運用”的探索式教學法；對于“細胞的結構和功能”、“細胞增殖”、“光合作用”、“呼吸作用”等一些結構性、過程性的教學內容，可采取“觀察探究――分析思考――歸納總結”的引導發現教學法；對于“細胞的生命歷程”、“生態環境的保護”等一些淺顯易懂、內容生動的教材，可采取“提問激趣――自學閱讀――引導歸結――補充評講”的讀書指導法。將多種教學方法與幻燈、投影、多媒體等各種現代化的教學手段靈活結

合起來進行教學，能充分地發揮學生的主體作用，使學生感受主動獲取知識的喜悅，很好地增強學生創新意識和培養學生創新能力。

五、努力尊重學生的個體差異

學生是一群活生生的孩子，他們帶著自己的經驗、思考、經歷、興趣參與課堂活動，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。課堂上學生一句無心的話、一個突發的念頭，都是他們身臨其境的不自覺行為，是思維的真實流露，有些問題完全超越教師的思維，出乎教師的意料之外，但這些問題有時能拓寬思路，引導教師對重點和難點進行深入挖掘，這本身就是一種很有價值的課程資源。教師應該尊重和珍惜每個學生充滿個性的思維方法，要有意識地把這些個性化的思維方法和多樣化的探究成果轉化為一種課程資源。在平時的課堂教學中，要鼓勵學生大膽質疑，要珍視學生的“奇談怪論”，要給學生創設自我表現的機會，這樣才能開啟學生幽閉的心智，充分暴露出學生思維上的差異，使課堂煥發出新的生命活力，也能很好地激發學生的創新意識和培養學生的創新能力。

六、大膽鼓勵質疑問難和求新求異

愛因斯坦說過：“ 提出問題往往比解決問題更為重要。” “ 學起于思，思源于疑 ”。沒有多問一個“為什么”，就沒有牛頓的“萬有引力定律”；沒有多問一個“為什么”，就沒有馬克思的“價值規律”等等。質疑是學生發現問題，主動探索知識的開始，是學生創造性學習的重要標志。宋代張陸說過：“ 為學患無疑．疑則有進。” 學生強烈的釋疑解惑的欲望是他們積極思考的潛在動力，由存在疑

問到解釋疑問的過程，其實就是學生進行認真思考、深入探究、綜合分析、嚴謹推理，運用已有的知識去獲得新知識的過程。這對增長學生的智力、激發學生的潛能、培養學生的創造力起著重要作用，是教師的分析與講解所無法替代的。因此，在教學中教師首先要善于利用學生的好奇心、好問的天性，鼓勵學生在學習的過程中大膽質疑，引導他們善于發現問題和勇于提出問題；其次，教育學生不要輕易認同別人的觀點，要憑著自己的能力和智慧，積極探索，勇于從多個角度、多種方式思考問題，從而獨辟蹊徑，提出自己標新立異的見解，做到敢言前人所未言，敢發前人所未發；最后，每節課都要精心設計一些開放性或發散性的問題引導學生思考，提高學生發散思維能力和創造性思維能力。在教學中教師長期堅持這樣的質疑求異，一定會強化和提高學生的探究思維能力，能有效地激發學生的創新意識和培養學生的創新能力。

七、注重運用探究法開展教學探究性學習是指學生在學科領域或現實生活的情境中，通過發現問題，調查研究等探究活動,以獲得知識和技能、培養探究能力和應用能力、獲得情感體驗為目的的學習方式和學習過程。通過主動的探究、發現和體驗，使學生能夠學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而提升創新能力和實踐能力，增強發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。探究性學習不僅強調學習知識的技能和方法，而且關注思維能力的培養，特別是創造性思維能力的培養。在高中生物教學中,探究教學法是一種較為成功的方法。一方面,高中生已經具有了

強烈的參與教學過程的欲望;另一方面,探究教學法有利于發揮學生的主體地位,提高其自主學習能力。在探究教學法組織中,教師要將教學目標進一步細化,將其以一組探究思考題的形式展示在學生面前,布置學生分組進行思考、討論與探究學習,讓學生主要依靠自己的努力來實現學習目標，由此來鍛煉培養學生的創新能力。

總之，在生物教學中，我們要大膽改革，努力探索，優化生物教學,提升高中生物教學成效，加強學生創新能力的培養，將傳統課堂轉變成為一個高效自主的課堂,用教師 “教”的創新火種，去點燃學 生“學”的創新火焰，努力培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，讓他們既得到知識,又發展個性，為社會培養更多的創新人才。

第五篇：學生創新能力的培養

學生創新能力的培養

文學院 漢語言文學0401鄭穎04501045

選題性質：應用研究

選題目的及意義：

在語文教學中加強對學生創新能力的培養，對提高學生素質，促進其全面發展有著重要的意義，是語文教育工作者的根本任務和責任所在。因此，應根據新的教學理念，在語文教學中努力探索新的教學途徑。

所謂“能力”，通常是指完成一定活動的具體方式，以及順利完成一定活動所必須的心理特征。能力是在人的生理素質的基礎上，經過教育和培養，并在時間活動中吸取人民群眾的指揮和經驗而形成和發展起來的。隨著教育改革深入各級各類學校，對升學、教學、考試等都進行了一系列的改革，培養了數以萬計的人才。我國在高等教育選拔方面過于注重分數，而在就業方面又過于注重文憑。導致了教師和學生在教學和學習過程中只注重考試成績，而忽視了對能力的培養。“授之以魚，不如授之以漁。”只有使學生學會學習，在學習中學會舉一反三，才能夠在學習中獲得樂趣，學到更多的知識。而這些與學生的創新能力的培養是分不開的。現在，我國已進入了知識經濟的時代。創新是知識經濟時代的標志，知識經濟時代教育的一個重要內容就是要培養人的創新能力。語文教學是實施素質教育的重要陣地，對學生素質的全面發展有著重要的意義。因此，在語文教學中教師要重視培養學生的創新能力。這篇論文的目的在于試圖探討在中學語文教學中，如何培養學生的創新能力，以及創新能力對學生今后的學習和自身發展的影響。

參考文獻：

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任桂珍 張述梅《簡論學生創新能力的培養》摘自《中國成人教育》2006年第3期 廖海鰲《淺論學生創新能力的培養》摘自《綜合天地》2006年1月 胡自琴《中學語文教學新途徑初探》摘自《湖北教育》2005年2月

徐勇鵬《現代教育技術與學生創新能力的培養》摘自《邊疆經濟與文化》2006年第1期 歐盛偉《語文教學與學生創新能力的培養》摘自《當代教育論壇》2006年第2期下半月刊

郭照峰《如何在課堂教學中培養學生的創新能力》2002年9月

錢同舟《道德教育：培養學生創新能力的重要途徑》2005年10月

黃鸝鳳《在新理念指導下培養學生的創新能力》摘自《教育藝術》2006年3月（以上參考文獻均來源于中國學術期刊全文數據庫）