第一篇：淺談對高職電子類學生創新能力的培養

淺談對高職電子類學生創新能力的培養

摘 要 職業教育為國家培養了大量的技能型人才，同時也帶動了整個社會經濟的發展，是我國教育體系的重要組成部分。當今，經濟發展的重心越來越傾向于技術密集型產業，創新已然成為社會進步與發展的基礎，也將成為職業教育可持續發展的前提。然而，目前職業教育中重技能輕創新的現象仍普遍存在。本文，結合高職電子專業學生的特點，分析了對電子類學生創新能力培養的重要性，研究了高職電子技術專業創新能力培養的模式及方法。

關鍵詞 高職 電子類 創新能力 培養模式

一、引言

職業教育為國家培養了大量的技能型人才，同時也帶動了整個社會經濟的發展，是我國教育體系的重要組成部分。隨著電子行業的飛速發展，各種新技術、新工藝、新器件層出不窮。在電子技術成果不斷更新換代的今天，職業教育如果仍然只重視技能訓練，缺乏創新能力的培養，對學生未來的就業乃至長遠發展都會帶來負面影響。因此，對高職電子類學生的培養既要抓實踐能力也不能忽略了創新能力。本文，根據教學實踐探索和分析了對高職電子類學生創新能力培養的重要性及方法。

二、對高職學生創新思維能力培養的認識

所謂創新是指在現有的知識和物質基礎上，通過思考和改進，創造新事物、產生新認識、形成新思想的過程。而創新能力包括認知能力、觀察能力、分析能力、想象能力等，是一個人綜合能力的外在體現。對電子類學生創新能力的培養就是要培養學生掌握電子專業必要的理論和技能知識，在此基礎上打破常規靈活應用所學知識進行改進和創新。因此，對高職電子類學生創新能力的培養實際上是各種相關能力的塑造。

1、對知識的掌握及應用能力。創新是在原有基礎上的改進與突破，是一個從量變到質變的過程。創新并不是憑空想象，而是建立在對客觀規律正確認識的基礎之上。因此，創新的基礎是對前人智慧的深入理解和掌握，是對書本知識的靈活分析與應用，是敢于提出質疑敢于發表個人的想法和觀點，是對已知的重新構建和轉換。由此可見，原始知識的積累，基本技能的掌握，是培養學生創新能力的前提。

2、實踐能力。學生在具備了必要的知識儲備之后，就需要開始鼓勵學生應用知識進行動手實踐活動，如科技創新比賽、五小競賽等。教師可以先引導，然后拋出一些問題促使學生思考，學生在尋找答案的過程中就會產生一些新的想法，接著鼓勵學生通過理論推導或實驗來解決，從而激發學生的創新思維，在整個過程中要突出學生的主體地位，給予學生足夠的空間進行發散思維;同時要多鼓勵和贊賞學生，增強學生的創新興趣和自信心。

3、創新精神。創新的過程本身就是一種集腦力與體力勞動為一體的創造性勞動。在整個創新過程中往往要經歷許多的失敗與挫折，需要耐心的分析與等待，這個漫長的過程不是任何人都能堅持下來的。因此，只有具備了創新精神，不畏艱難、敢于嘗試、不拍失敗才會到達勝利的彼岸。

總之，對高職電子類學生創新能力的培養是一個循序漸進的過程，需要建立在掌握一定理論知識和實踐技能的基礎之上，同時需要培養學生的創新思維及不懼艱難、百折不撓的創新精神。

三、電子專業創新能力培養模式的建立

1、注重基礎技能培養

電子類學生一入學便會安排基礎技能操作訓練，但實訓的模式及內容相對枯燥，很難激發學生的興趣。然而，基礎技能的訓練對學生日后的深入學習又是必不可少的。因此，可考慮以具體的電子產品為載體，以項目為單位開展教學[2]。每個項目的教學目標要明確，但不強調相同的操作內容。例如：電路的裝配與焊接項目，目的就是讓學生掌握基本電路元件的識別、電路焊接、電路裝配、電路識圖。在此基礎上，可以上學生自行選擇感興趣的電子產品練習，從而激發主觀能動性，更好的完成預期目標。同時，可以成立與專業相關的課外興趣小組，比如：電子協會、手機協會、機器人協會等;組織開展小家電義務維修、課外創新小制作等活動，讓學生感到學有所用，體會到知識的力量，從而更進一步激發他們的創新意識。

2、推行改進式實踐創新模式

人們普遍認為創新是一個很難的過程，高職學生基礎相對薄弱，創新對于他們來說很遙遠。然而創新并不神秘，也許只是一個位置的改變、一個參數的調整，一個功能的拓展，就能使產品更合理。創新實際就是不斷完善的過程。比如，在進行汽車音響電路的制作時，教師可以提出一個改進目標，讓學生思考完成改進方案。“在原電路的基礎上進行功能拓展：實現音量控制、左右雙聲道、話筒輸入，并設計布局合理的PCB板。”讓學生分小組討論完成，鼓勵學生提出多個不同的方案，然后評點改進。通過引導的方法，循序漸進地啟發學生的創新意識及創新能力。

3、大力開展開放式實踐教學

開放式實踐教學其實就是：目標開放、內容開放、過程開放的一種新型實踐教學模式。當學生掌握了一定的理論基礎及實踐能力后，加之教師對于創新思維的啟蒙，學生會慢慢產生一些新的創意或是想法。可以通過開展開放實訓，為學生提供一個良好而自由的平臺，完成自己的創新項目或是小發明、小制作。在此階段，教師只進行答疑解惑，整個項目從方案到設計到制作到調試都由學生自主完成。從而最大程度上激發學生的自主創新意識[3]。另外，可以組織有潛力的學生參加省級乃至國家級的大學生電子創新大賽，通過更高層次的鍛煉培優培先，選拔人才，在校園內營造創新氛圍，使學生得到更加全面的發展，提升就業競爭力。

四、小結

創新是一個民族的靈魂，它推動了社會的不斷發展和進步。隨著電子行業的不斷推陳出新，企業對技能型人才的需求標準也會越來越高。高職院校作為培養技能型人才的主陣地，不能只教會學生如何做，還應當注重培養學生的創新意識與創新能力。這就要求教師在教學過程中科學引導，思考和建立新的人才培養模式，將創新能力培養循序漸地融入實踐教學當中，培養出適應社會需求，符合職業標準的新型技能人才。

參考文獻：

[1]張瓊.從電子技能競賽談實驗教學改革與創新能力的培養[J].職業技術教育，2010（2）.[2]萬樂平.高職電子技術實驗實訓教學改革的探討與實踐[J].遼寧高職學報，2008（6）.[3]劉生建.從創新能力的培養談實驗教學改革[J].職業技術教育，2006（5）.（作者單位：襄陽職業技術學院）

第二篇：關于培養高職學生創新能力論文

論文摘要：傳統的創新教育是從創新心理的角度對人進行訓練和激發，缺乏創新技法的教育。TRIZ理論又稱為發明問題解決理論，是利用矛盾原理解決發明問題的一種有效方法。常州工程職業技術學院在學生創新能力培養實踐中融入TRIZ理論，并提出“思維訓練，系統學習，實踐應用”的多層次培養模式。

論文關鍵詞：TRIZ發明原理；高職學生；創新能力；培養

近年來，高職院校在教學方法、教學內容以及教學保障上力求提高學生的創新思維和創新能力，但總體狀況還是不能盡如人意，畢業生的創新能力與用人單位的要求還存在一定的差距。

對高職院校學生而言，主要存在兩點不足：

一是創新意識差。高職學生習慣于在教師指導下按部就班地完成學習任務，缺少獨立思考和自主學習的過程，創新欲望和創新勇氣都很缺乏。

二是創新能力弱。

造成這種結果的原因有很多，關鍵有三點：

（1）教學模式落后。傳統的教學過程只注重知識傳授，對學生技能的培養和創新思維的訓練遠遠不夠。目前，我院倡導的以工作過程系統化為主的項目化教學法，既強化學生的技能訓練水平，又訓練學生的自主學習能力及創新能力。但學生的創新思維及創新能力還有很大的提升和發展空間。

（2）創新型教學隊伍不成熟。教師大部分是從學科體系下培養出來的，在培養學生創新能力方面經驗不足。盡管一些碩士、博士具備創新實踐的經驗，但將創新實踐內化為教學實踐訓練學生的創新思維，還是有一定的難度。具有企業工程背景的教師實踐經驗豐富，教學能力卻不足。

（3）對創新教育重視程度不夠。院系各級領導及教師對創新教育還僅停留在理念的理解上，還沒有真正落實到人才培養方案和相關配套政策和制度中。

培養學生創新能力的有效途徑

為了提高學生的創新能力，我們可以從許多途徑開展工作。而且，課堂教學創新永遠是培養學生創新能力的主要渠道。在教學過程中，教師應多啟迪學生，引導學生獨立發現問題并解決問題，注重培養創新意識。但是，這種層面上的教育過程，并不能讓學生深層次理解創新的技法及創新的規律。TRIZ理論在科技界盛行，為創新教育領域注入了新鮮的活力，提供了有力的工具和系統的方法。

前蘇聯發明家阿奇舒勒創立了“發明問題解決理論”—— TRIZ（Theory of Inventive Problem Solving）理論。此理論是從250萬份專利中仔細研究、尋找規律、總結分析而得出。許多技術問題可以利用其他領域或相似問題的原理和方法得到解決，也就是發明創造是有規律可尋和有法可依的。

TRIZ的經典理論體系主要包括有8個技術系統進化法則、最終理想解、39個通用工程參數與矛盾矩陣、40個發明原理、物理矛盾與分離原理、物場模型分析、發明問題的76個標準解、ARIZ創新問題解決算法、科學與技術效應庫等等。其中，8大技術系統進化法則揭示了一項技術或某一產品如何遵循規律在歷史中發展和演變的，為技術創新指明了努力方向。最終理想解則通過拋棄客觀條件，以理想化定義問題的最終理想解，保證在解決問題的過程中不偏離目標。最終理想解應該是有用功能最大化，有害功能最小化，而不是用傳統的折中法去解決問題。40個發明原理則是阿奇舒勒總結專利的精華部分，也是TRIZ理論應用最普遍的部分。發明創造的過程在某種意義上說就是解決矛盾的過程。物理矛盾是指系統中某一參數既要求向正方向運動，又要向反方向發展。如飛機的體積既要大，保證容納旅客數增加；同時飛機的體積又不希望大，會有成本問題和動力問題等。這就是很簡單的物理矛盾。物理矛盾的解決通常采用四大分離原理，即空間分離、時間分離、條件分離、整體與部分分離。39個通用工程參數一般是物理、幾何和技術性能的參數。技術矛盾就是由系統中兩個因素相互制約和相互促進。阿奇舒勒將工程參數作了橫向—縱向排列，橫向表示惡化參數，縱向表示改善參數，縱橫交錯的方格表示建議使用發明原理的序號。其他的理論，不再作逐一分析和解釋。理論體系之間密切聯系，環環相扣，共同構成了一個完整細致的理論體系，并成為技術人員解決創新問題的重要方法論。

TRIZ理論的核心思想主要包括三個方面：

第一，無論是一個簡單的產品還是復雜的技術系統，其核心技術的發展都是遵循客觀規律發展演變的，即具有客觀的進化規律和模式；

第二，各種技術難題和矛盾的不斷解決是推動這種進化過程的動力；

第三，技術系統發展的理想狀態是用最少的資源實現最大效益的功能。這樣的思想指導了許多發明創造的誕生，推動了人類社會的飛速發展和社會的不斷進步。

TRIZ理論與高職院校創新型人才培養相結合的實踐

筆者認為，TRIZ理論與高等職業教育的結合點主要在“教”和“學”兩個方面。

“教”具有雙層含義，既是指“教師”，又是指“教學過程”。教師作為施教者，需要培養自身的創新能力，深入學習理解TRIZ理論，掌握創新技法；教學過程是培養學生創新意識和創新能力的第一陣地，直接決定了學生獨立思考、創新實踐的程度。TRIZ理論在高職院校中怎樣成為一個重要課題。目前，一般以專業課滲透TRIZ理念，選修課和社團課系統學習TRIZ方法論。

“學”同樣也有兩個意思，既指“學生”又指“學習過程”。學生作為受教者，接受各項專業知識、技能的同時，需要發散思維，甚至需要“異想天開”。同時，系統學習TRIZ理論時，更應耐心品味，尋找現實生活中的事例。學習過程不僅僅局限在課堂中，更包括課外學生的“自主學習”及“自主實踐”。唯有如此，學生才能既在創新思維上得到訓練，又在創新方法上得到提高。

下面以我院的高職創新型人才培養工作為例，談談具體的實踐經驗。

作為一個全新的TRIZ理論體系，教師大都還不是很熟悉。于是，我們著重做了如下工作：

（1）營造學習氛圍。通過請省內科技創新專家以及校內專家教授做講座，全員普及TRIZ概念，營造良好的學習氛圍。

（2）培訓骨干教師。暑假安排各專業的骨干教師參加“TRIZ理論培訓班”和“創新方法培訓班”。最近，又請美國IEG集團的創新顧問對我院TRIZ團隊的所有教師集中培訓。高密度的培訓，使我院的TRIZ授課隊伍的水平和能力有了較大的進步和提高。

（3）組織課堂教學。2009年9月，首先在幾個專業試點開設了選修課的小班教學。2010年3月，選修范圍進一步擴大。

（4）指導學生實踐。個別教師已經開始用TRIZ理論指導學生的畢業論文工作。TRIZ理論必須與實踐相結合，只有不斷實踐，才能實現理論的真正價值。

通過初步實踐，我院總結出學生創新能力培養的“思維訓練，系統學習，實踐應用”多層次培養模式。

（1）思維訓練階段。在全院范圍開設關于TRIZ的選修課（初級班），讓學生，尤其是一年級學生盡早形成創新的概念，初步了解TRIZ基本知識，重在訓練學生的思維能力。

（2）系統學習階段。主要針對兩種情況：一是選擇初級班中對TRIZ感興趣的學生，組織其參與中級班的學習，系統學習TRIZ理論體系；二是讓骨干教師在專業基礎課以及專業核心課的講授中與TRIZ原理有機結合，激發學生的思維，掌握創新技法。

（3）實踐應用階段。鼓勵優秀學生在教師指導下運用TRIZ創新原理進行畢業設計或各級競賽活動。當然，這樣的創新人才培養模式還不夠成熟但只要我們努力實踐，必然會發現方案中的不足，并不斷修正，最終趨于完善而合理。

TRIZ理論在高職院校應用實踐工作中應注意的問題：

（1）TRIZ理論的教學一定要因材施教，重點選擇TRIZ理論中40個發明原理、物理矛盾與分離原理等相對簡單容易理解的部分。

（2）對于不同的專業領域，TRIZ的應用重點應有所區別。

（3）在TRIZ理論應用實踐中，教師和學生應注意不同學科的交融。

第三篇：電子類學生暑期社會實踐

假期社會實踐心得

大學是一個小社會，步入大學就等于步入半個社會。我們不再是象牙塔里不能受風吹雨打的花朵，通過社會實踐的磨練，我們深深地認識到社會實踐是一筆財富。社會是一所更能鍛煉人的綜合性大學，只有正確的引導我們深入社會，了解社會，服務于社會，投身到社會實踐中去，才能使我們發現自身的不足，為今后走出校門，踏進社會創造良好的條件；才能使我們學有所用，在實踐中成才，在服務中成長，并有效的為社會服務，體現大學生的自身價值。今后的工作中，是在過去社會實踐活動經驗的基礎上，不斷拓展社會實踐活動范圍，挖掘實踐活動培養人才的潛力，堅持社會實踐與了解國情，服務社會相結合，為國家與社會的全面發展出謀劃策。堅持社會實踐與專業特點相結合，為地方經濟的發展貢獻力量為社會創造了新的財富。社會實踐報告

作為大學生，我們要了解社會，深入基層，深刻地學習黨和國家的方針政策，學習三個代表，實踐三個代表，為促進我國國民經濟的發展和中華民族的偉大復興作出應有的貢獻。此次實踐之行，是系科給了我學習實踐的機會，是系科給了我們極大的支持和信任，我們作為國家的后繼力量，只有懂得全面的發展自己，把理論與實際相結合，才能更好地投入到祖國的建設中去，才能對得起養育我們教育我們影響我們的祖國。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。社會實踐使同學們找到了理論與實踐的最佳結合點。尤其是我們學生，只重視理論學習，忽視實踐環節，往往在實際工作崗位上發揮的不很理想。通過實踐所學的專業理論知識得到鞏固和提高。就是緊密結合自身專業特色，在實踐中檢驗自己的知識和水平。通過實踐，原來理論上模糊和印象不深的得到了鞏固，原先理論上欠缺的在實踐環節中得到補償，加深了對基本原理的理解和消化“天將降大任于斯人也。必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚??”。在短短三天的實踐活動中，汗水淋濕了我們的衣褲，淚水模糊了我們的眼睛。但我們選擇了堅持。我們把淮師人永爭第一的精神帶去了社區，把淮師學子的優秀品質和良好的精神風貌體現得淋漓盡致。在社區人民的心底留下了美麗的印象。七月，我們走進火熱社會，用汗和淚譜寫一曲壯麗的青春之歌。這是愛的奉獻，這是我們的無悔選擇。七月，我們撒播希望，同時擁抱豐收，就如新世紀的第一縷曙光，我們的暑期社會實踐曙光城也給社區留下了光輝燦爛的一筆。

學生素質教育,加強和改進青年學生思想政治工作，引導學生健康成長成才的重要舉措，作為培養和提高學生實踐、創新和創業能力的重要途徑，一直來深受學校的高度重視。社會實踐活動一直被視為高校培養德、智、體、美、勞全面發展的跨世紀優秀人才的重要途徑。寒假期間社會實踐活動是學校教育向課堂外的一種延伸，也是推進素質教育進程的重要手段。它有助于當代大學生接觸社會，了解社會。同時，實踐也是大學生學習知識、鍛煉才干的有效途徑，更是大學生服務社會、回報社會的一種良好形式。多年來，社會實踐活動已在我校蔚然成風。

這個假期我沒有選擇自己所學的專業去實踐，而是在一個親戚開的電腦配件柜臺幫忙賣貨，過的十分充實。在此次實踐過程中我學到在書本中學不到的知識，它讓你開闊視野、了解社會、深入生活、回味無窮。也對自己一直十分想了解的電腦

知識有了更進一步的深入。社會實踐作為廣大青年學生接觸社會、了解國情、服務大眾的重要形式，對于青年學生的成長、成才有著極為重要的作用。

這次假期實踐我以“善用知識，增加社會經驗，提高實踐能力，豐富假期生活”為宗旨，利用假期參加有意義的社會實踐活動，接觸社會，了解社會，從社會實踐中檢驗自我。這次的社會實踐收獲不少。我認為以下四點是在實踐中缺少的：

一．在社會上要善于與別人溝通。經過一段時間的工作讓我認識更多的人。如何與別人溝通好，這門技術是需要長期的練習。以前工作的機會不多，使我與別人對話時不會應變，會使談話時有冷場，這是很尷尬的。與同事的溝通也同等重要。人在社會中都會融入社會這個團體中，人與人之間合力去做事，使其做事的過程中更加融洽，更事半功倍。別人給你的意見，你要聽取、耐心、虛心地接受。

二．在社會中要有自信。自信不是麻木的自夸，而是對自己的能力做出肯定。在多次的接觸顧客中，我明白了自信的重要性。你沒有社會工作經驗沒有關系。重要的是你的能力不比別人差。社會工作經驗也是積累出來的，沒有第一次又何來第二、第三次呢？有自信使你更有活力更有精神。

三．在社會中要克服自己膽怯的心態。開始放假的時候，知道要打假期工時，自己就害怕了。自己覺得困難挺多的，自己的社會經驗缺乏，學歷不足等種種原因使自己覺得很渺小，自己懦弱就這樣表露出來。幾次的嘗試就是為克服自己內心的恐懼。如哥哥所說的“在社會中你要學會厚臉皮，不怕別人的態度如何的惡劣，也要輕松應付，大膽與人對話，工作時間長了你自然就不怕了。”其實有誰一生下來就什么都會的，小時候天不怕地不怕，嘗試過吃了虧就害怕，當你克服心理的障礙，那一切都變得容易解決了。戰勝自我，只有征服自己才能征服世界。有勇氣面對是關鍵，如某個名人所說：“勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。”

四．工作中不斷地豐富知識。知識猶如人體血液。人缺少了血液，身體就會衰弱，人缺少了知識，頭腦就要枯竭。

大學是一個教育我、培養我、磨練我的圣地，我為我能在此生活而倍感榮幸。社會是一個很好的鍛煉基地，能將學校學的知識聯系于社會。實踐是學生接觸社會，了解社會，服務社會，運用所學知識實踐自我的最好途徑。親身實踐，而不是閉門造車。實現了從理論到實踐再到理論的飛躍。增強了認識問題，分析問題，解決問題的能力。為認識社會，了解社會，步入社會打下了良好的基礎。

班級： XXX

姓名：XXXX

第四篇：淺談音樂教育對學生創新能力的培養

淺談音樂教育對學生創新能力的培養

一、激發創造性思維。是培養創造能力的核心

創造能力的培養,其核心是創造性思維的培養。發展創造性音樂教育,要求音樂教育的引導者能夠使學習者充分發揮創造力,用音樂打開學習者想像的閘門,培養他們的創造思維能力,使他們學會以審美的態度感悟人生,認識社會。

1、培養形象思維,發展想像能力。音樂教學中培養學生形象思維及想像能力,應從“聽”入手。音樂是聽覺的藝術,教學中以聽覺為先導,可使學生在學習中獲得美感和情感體驗,激發學生音樂情感,發展學生的音樂創造能力。音樂教學中的“聽”,應充分調動和激發學生的形象思維,發展聯想和想像,引導學生走進音樂中,去發現、去探索。“引導”就是教師讓學生在聆聽的基礎上利用談話、講授、討論、圖畫、演示、創設意境等多種手段點撥、啟發學生,通過音樂藝術實踐.使學生感受樂曲特點,讓學生利用已有的欣賞經驗去聯想、想像、體會、感受和理解音樂作品的藝術表現力和表現形式。低年級可采取游戲情景模式,讓學生在游戲中感受樂曲的情感和音樂形象,對中高年級采取活動參與模式,引導培養學生在隨意和注意中感受和發現聲音的高低、長短、強弱之分,有音色和音區等各種區別。初中階段采取體驗評價模式,要引導學生從音樂現象的感知積累中,逐步認知和掌握音樂的規律,發展音樂想像能力,逐步探索音樂要素表現特征和作用。教學中既要培養學生的想像力,又要注意給予正確的啟發和引導,教師要善于設計問題,以富于啟發性的提問,留給學生充分聯想、想像和思考的空間,通過教

師的啟發和引導,將學生領入音樂情景之中,使學生的形象思維和想像力得到發展和提高。

2、培養發散、聚向和逆向思維能力。發散思維是一種尋求變異,從多方面尋求答案的思維。而聚合思維是運用已知信息.轉一個方向聚斂行進,去獲取正確答案的過程。前者是創造性思維的主要成分,但二者必須的有機結合,才是高水平的創造性思維。為此,教師在教學中一定要注意培養學生的發散思維和聚合思維。如,在音樂課中常有創作音樂結束句的練習,這類練習一般沒有固定的答案。對此,教師應尊重學生的思維想像,讓他們根據問題的要求展開各自的想像,大膽嘗試進行音樂創作。鼓勵學生完成多種不同樂句(結束句)的創作練習。然后,通過音樂實踐(演唱、演奏)分析,確定更為合適和較為合適的答案。這樣,就會使學生逐步學到思維的方法,進而逐步形成提高發散思維和聚合思維能力。

逆向思維是創造性思維的基礎,它常能引發創造性思維,取得創造性結果。如司馬光砸缸,司馬光想到“使水離人”(逆向思維),砸缸放水,救了小孩,成為千百年來人們的佳話。而司馬光的小伙伴想的則是“使水離人”(順向思維),可當時的條件做不到。司馬光砸缸救人的辦法,在當時的情況下可說是一種創造性的效果。因此,教學中教師要注意和重視學生的順向思維和逆向思維的協調發展,引導和激發學生的逆向思維,使學生學習的積極性和主動性大大加強。這樣,既激發了學生的逆向思維,又發展了學生的發散思維;逆向思維能突破學生的思維定勢,是一種積極的創造性思維。

二、找準創新的途徑,優選創新的方法

在音樂教學中要牢牢把握培養學生創新精神和實踐能力這一實施素質教育的重點。要注意不同學段、不同水平學生的不同目標,依據音樂學科的特點及教學原則,引導學生對音樂進行體驗、感悟、記憶、積累、表達,發展學生的思維,鼓勵學生積極參與音樂實踐活動,主動獲取知識與能力。

1、創設有利于培養學生創造能力的教學氛圍。要培養學生的創新精神和創造能力,首先要創設一個能培養學生具有創新精神和良好個性的教學氛圍。這包括如下三方面內容:(1)形成富有創造性的班集體。處于這樣的集體中,學生會積極主動地開動腦筋,使創造性思考成為一種習慣。(2)形成寬容、理解的氣氛。創造型的課堂教學始終充滿著溫暖寬容的氣氛,學生在思維上是緊張的,但在情緒上是放松的。師生之間、同學之間共同探討解決問題的方法,對好的想法和方法應給予鼓勵,不成熟的想法也不要嘲笑和指責,從而使學生都能輕松、愉快地闡述自己的主張。(3)形成良好的教學情境。情境,是音樂教學情感化、審美化的前提和基礎。教師依據教學目標和學生的生理特征,運用音樂教學的審美規律,精心創設音樂審美情境,是培養學生創造力發展的保證。創設良好的音樂教學情境,目的是喚起學生的音樂注意,熏染學生的創造思維和創作心境,激發學生的學習熱情。如根據本課的教學內容在課前播放一些相關的音樂作品或音響資料,把學生帶進特定的情境之中,一種與音樂審美注意相伴的那種特定教學情境,即學生對音樂創作學習期待的、渴求的良好的教學情境就隨之形成了,從而為創

造性教學的有效展開作了鋪墊。

2、挖掘教材的創造因素價值。在教學中,充分利用和挖掘教材內容的時代性、教育性、趣味性、實用性,不僅著眼于學生掌握音樂知識和技能,更重要的是充分理解和挖掘教材各項教學內容中的創造因素的內涵。如自制簡易打擊樂器、聽音響做體態動作、昕音響繪畫、聽音樂故事、結合器樂教學為歌曲編配簡易伴奏、結合歌曲教學進行抒發音樂情感創造性的表現和處理。結合欣賞教學有創造性地回答學生在音樂欣賞中提出的問題等,使學生對音樂產生并保持一種積極的心態,養成愛好音樂的良好態度,樹立學習音樂,學好音樂的信心。

3、精心設計教學活動,積極改進教學方法。要引導學生學會思考,學會學習,使學生的學習成為主動、探索、刨新、個性化學習的過程。把握學生的發展是教學活動的出發點和歸宿,教師是教學活動的組織者、引導者、合作者、幫助者和領路人。課堂教學活動要變單向傳授、被動接受為多維互動、主動高效學習。要積極引導學生在音樂活動中的主動參與、親身體驗,加強對學生問題意識、問題能力的培養。了解音樂藝術及音樂與藝術之外的其他學科的聯系,理解不同藝術門類的主要表現手段和藝術形式特征,根據學生自己的生活經驗和已掌握的知識,認識音樂的社會功能,理解音樂與社會生活的關系,使其具有感受音樂、表現音樂、鑒賞音樂的能力,為終身愛好音樂奠定基礎。課堂教學是培養學生創新與實踐能力的主要陣地,音樂教學中教師要靈活選用發現教學法、問題教學法、情景教學法、開放式教學法等先進教學方法,針對音樂學科特點和教學內容經常變換教學方法,如

體感運動法、節奏(旋律)問答法、曲式結構體驗法、符號表達法、二度創作法、即興演奏法、指揮練習法等,激發學生的好奇心,使他們積極探求,形成主動性。讓學生在不同的情景中動口表達,動手操作,舉一反三,觸類旁通,使他們的創造力得到較好的培養和發展。

4、針對學科特點,恰當選用教學手段。科學適宜的教學手段在教學活動中能起到事半功倍的作用。教師在教學中科學、合理地選用不同的教學手段,將有利于學生創新精神和實踐能力的培養。

使用教學手段要針對音樂學科的特點,突出音樂是聲音的藝術、聽覺的藝術。教學中應采用優化的音源器材和資源,在使用CAI課件時,要注意其不可替代性、交互性和效益性。特別是課件是否發揮了培養學生創新精神和實踐能力的作用。防止出現用現代教育技術為舊教學觀念服務的現象;避免以視覺形象代替聽覺感受,盲目追求形象化,忽視學生想像力的做法。教師在音樂教學中要針對學科特點,結合教學實際恰當地選用教學手段,調動學生的多種感官體驗音樂、感悟音樂,使學生的形象思維得到充分的發展,做到現代教育技術與學科教學的整合。有條件的學校還可利用校園網,使學生通過多樣化的信息資源學習音樂、獲得創新的學習效果。

5、加強音樂活動教學。音樂活動課是音樂課的延伸,音樂活動課這種特殊的課堂教學形式,使學生創造思維的空間更為廣闊。活動課除完成基本教學任務外,更多的是要把活動的主動權交給學生。鼓勵學生編創歌、舞、音樂劇等活動。音樂活動課特別注意音樂與相關學科的聯系,它有助于學生擴大音樂文化視野,促進學生對音樂的體驗和

感受,提高學生音樂鑒賞、表現、創造以及藝術審美能力。開展音樂活動課可以有效激發團隊精神、合作精神,有利于智力發展和良好個性心理品質的形成,有利于創新能力的提高。

6、努力改進評價方法。對學習效果的科學評價,會影響到學生進一步學習的動力。僅局限于音樂知識和技能的范圍,那么,音樂學習將變得失去意義。因此,教師應將學生在音樂學科知識、技能方面的進步與學習品質和能力的提高,以及整體人文藝術修養的深化等各方面結合起來。考核方式要靈活多樣,要重視學生的自評,要有利于增強學生學習音樂的信心、提高學習音樂的興趣和音樂情感的表現。教學評估要體現形成性與終結性評價并重的原則。要根據各學段不同的目標及學生不同的音樂水平恰當選用評價形式和評價方法,在眾多的考核項目中,讓學生自選有興趣、有特長的項目進行考核,可以讓學生根據個人的能力,揚長避短,滿足表現欲,發展特長。

音樂教育是活力、激情;是創造;是不斷追求,同樣新的世紀要求人他們是有活力、不斷創造的一代。音樂教育工作者要深入進行音樂課創新教學研究,在音樂教學實踐中創立更適合學生年齡特點的教與學的音樂實踐方式,構建符合素質教育要求,體現創新能力培養的各種課型的音樂教學模式,培養出21世紀需要的開拓型、創新性人才。

第五篇：閱讀教學中對學生創新能力的培養

閱讀教學中對學生創新能力的培養

河北省邯鄲縣代召中心校 高麗香 郵編：056108

江澤民總書記強調：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。素質教育以培養學生創新精神和實踐能力為重點，這是21世紀教育的時代特征。因此，我們在教育教學中要注意學生創新精神和實踐能力的培養。本文就小學語文閱讀教學中學生創新能力的培養試作闡述。

一、引導求異，促進創新

在現實生活中，人們一般按常規思維去處理事情，解決問題。但有的事情和問題按常規思維卻解決不了，在這種情況下，就得大膽求異，突破思維定勢，從事情或問題的反面（逆向）去想，以取得成效，這就是求異思維或叫逆向思維。求異思維是創造型人才必須具備的思維品質，小學語文教材中有許多這樣的課例。如《將相和》中的“完璧歸趙”這一故事，藺相如出使秦國的目的是保護好和氏璧，但他見秦王無誠意換璧時，卻以“舉璧撞柱”逼迫秦王舉行典禮，贏得了將和氏璧送回趙國的時間。由此可見藺相如的機智勇敢。在我們的現實生活中，像這樣的事例數不勝數。在教學這類課文時，通過課內的啟發延伸至課外，鼓勵學生大膽求因，用求異思維解決現實的事情或問題，這有助于學生的創新精神的培養。

二、鼓勵發散，促進創新

發散性思維是創造思維的基礎。發散性思維的培養，主要是引導學生學會從不同的途徑、不同角度去思考問題，以求得多種設想、方案和結論，有助于開拓學生的思路，突破單向線性思維的狹隘和保守，以培養思維的廣闊性和靈活性品質。在閱讀教學中可結合課文讓學生說說和課文不同的方法和想法，來培養學生的發散思維。教學《跳水》一課時，讓學生想想當船長的孩子爬上桅桿頂端，情況十分危急時，除了船長用開槍的辦法命令孩子跳水外，還有什么辦法可救孩子。當然，教師在引導學生發散、想出種種的不同方法之后，還需要再引導學生將他們所想出的眾多辦法和課文中講述的辦法進行比較、選擇，經過討論，使學生明白課文中的方法是最佳的方法。

三、啟發想象，促進創新

想象是人腦對已有表象進行加工改造從而創造出新形象的心理活動。大科學家愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”想象滲透在小學學習的各個方面，豐富的想象是創新的翅膀，無論是再造想象還是創造想象，對培養學生的創新思維都是十分有益的。小學語文每一篇課文都是很好的想象思維材料，在閱讀教學時應充分啟發學生想象，促進學生創新能力的培養。

1、增擴續補想象。擴想就是對教材文句內涵作開拓或將課文故事加以擴充。如教學完古詩《暮江吟》后讓學生進行擴充想象，寫成一篇寫景的記敘文；有的課文結尾意猶未盡，十分含蓄，可讓學生需想，續寫想象作文。如《凡卡》、《窮人》等文教學后，以《凡卡寄信之后》《收養孩子之后》為題讓學生進行想說話作文;許多課文中有“空白”之處，教師可以設計問題，讓學生想象補充。如《珍貴的教科書》中，指導員在犧牲時有許多話要對“我們”說，卻沒有說出來，指導員可能會說什么呢？讓學生進行補充想象，通過增擴續補想象，既能加深對課文內容的理解，又培養了學生的創新思維。

2、畫圖想象。就是要求學生把自己對課文語言的理解用圖畫畫出來。這一畫圖的過程既是深入體會課文語言的過程，又是培養想象的過程。如《黃山奇石》一文，對奇石“金雞叫天都”作了生動的描繪，但文中沒有插圖。為使學生讀懂這段文字，并受到美的感染，讓學生按課文描繪，用畫表現出來。“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”這三塊奇石僅說了名稱，沒有作任何描述，為了使學生進一步體會黃山奇石的“奇”，讓學生想象這些奇石的樣子，并將其畫下來。

四、大膽質疑，促進創新

學起于思，思源于疑。教學中，通過鼓勵學生大膽質疑問題，教師可以清清楚楚地知道學生有哪些地方不明白,難點在什么地方,以便有針對性地進行教學,減少無效勞動。對于學生來說,則能夠起到深入理解課文內容,促進主動探索,激活創新思維的作用。

語文閱讀教學中處處有疑。在課始可引導進行預習后的質疑，如教學《窮人》時，問學生：“遇上了哪些不理解的問題？”學生提出了問題：“漁夫一家生活很苦，為什么還要收養西蒙的孩子呢？”引導學生針對課題質疑，如教學《月光曲》時，出示課題后，問學生看了題目想知道什么，學生們提出了許多問題：《月光曲》是誰創作的？是怎樣創作的？曲子是怎樣的？這樣就更好地為理解課文作了鋪墊；在教學課文中可引導學生進行深入性的質疑，發展了學生的形象思維；在課后引導學生進行延伸性的質疑，如在教學完《鳥的天堂》后，教師引導啟發，學生提出了“大榕樹為什么會成為?鳥的天堂?？”通過釋疑，既使學生深入體會課文內容，又使學生受到一次保護環境，愛護動植物的教育。

熱情鼓勵學生質疑問難可以開拓和發展學生的創造思維，教學中教師要積極引導，把學生引入問題的天地，讓他們各抒己見，這樣就會大大提高學生的創新意識，提高閱讀教學的效益。

五、教給學法，促進創新

“教學生學會學習，培養學生獨立獲取知識的能力”是當今世界流行的口號，教學改革發展的共同趨勢。教給學生學習的方法，不僅對學生在校學習各門學科有良好的促進作用，而且有利于培養獨立思考、獨立創造的良好品質，使學生終生受益。

小學語文教學教師要注意對學生進行以下幾個方面閱讀方法的指導：理解詞語的方法、理解句子的方法、分段方法、段意的概括方法、概括課文中心思想的方法、理解寫作特點的方法、朗讀方法、默讀方法和閱讀課外書籍的方法。對小學生進行學法指導要從整體出發，有計劃有步驟地進行，在教學過程中根據能力培養目標、教材特點、學生學習的需要進行有機滲透，適時點撥。比如教學生歸納課文主要內容，可采用兩種學習方法：（1）認真仔細讀課文，給課文分段，概括段落大意，再把各段大意有機合并，整理成一段通順的話。（2）抓“四要素”句子（就是人物、事件、時間、地點俱全的句子。例如《登山》一課，①先看題目，“登山”是“四要素”中的一要素——事情；②通過閱讀，找到人物——列寧和巴果茨基，地點是普羅寧，時間是一天早晨；③根據故事情節，歸納一段“四要素”俱全的話。這樣，學生在學習過程中，既學到了知識，又掌握了一定的學習方法，促進了學生自學能力，創造能力的發展。