第一篇：高職商務英語專業學生職業能力培養研究

高職商務英語專業學生職業能力培養研究

[關鍵詞] 高職 商務英語 職業能力 培養

高等職業教育與普通高等教育的主要區別，在于突出學生的職業能力培養。教育部部長周濟曾多次強調“職業教育就是就業教育”。目前，以就業為導向，培養高素質、高技能的技術應用型人才的高職教育目標定位已形成共識。經濟全球化對高職商務英語教育提出了越來越高的要求，然而，目前高職商務英語專業在認識上和行為上仍存在一些誤區和不足。如何快速提高我國高職商務英語專業學生職業能力，是教師們面臨的新課題。

一、商務英語專業學生職業能力培養現狀

根據辦學層次及社會需求，我校商務英語專業人才培養目標定位為：培養以英語為工作語言、從事涉外商務管理與服務工作的技能型、應用型人才。對我校畢業生跟蹤調研顯示，本專業畢業生就業崗位群主要分布在各類涉外企、事業單位基層管理及技術崗位，如外銷員、報關員、船務代理、物流管理、涉外文秘等。“涉外”和“英語”是本專業的職業特點，“商務業務處理能力”和“英語能力”則是關鍵職業能力。

然而,當前的教學模式卻忽視了學生職業能力的培養,高職商務英語教學大多沿用單一的教學模式,絕大多數教師在講課時仍采用“說教式”教學法,以課本為中心,對學生職業能力的培養遠遠不足。這種教學模式所產生的教學效果已不能僅用效率低下或事倍功半來形容,可以說是將高職教育引入歧途。如何調整教學思路,使學生的職業能力得到充分發展,是我們要研究的一個重要課題。

二、培養學生職業能力的方法與途徑

1.課堂教學注重職業能力培養

學生職業能力的形成，首先有賴于學生主體地位的真正確立。高職學生比較好動，應提倡學生在課堂上“活”起來，“動”起來，通過張揚他們的創新能力來培養職業能力。商務英語是一門技能，教師應把商務英語能力的培養有機地貫穿到整個教學活動中，積極推行“以學生為中心，以能力為本位，以素質為根本，在做中學，在學中練”的教學模式，最大限度地調動學生學習商務英語的積極性。在教學內容上，應根據社會市場調研、企事業專家的建議、畢業生反饋、對外交往等及時了解和洞悉社會一線對商務英語專業畢業生的知識、能力與素質需求，豐富并不斷更新教學內容，以滿足社會發展與學生就業的需要。在教學方法上，培養學生學習、調研的能力，養成良好的學習和研究習慣，使學生具有可持續發展能力。在課堂教學中，可采用案例教學方法，分別由教師和學生討論、分析、總結案例，以培養學生分析、解決商務問題的能力和研究能力。也可采用“任務型”教學法,由教師提出教學任務、教學要求、考核方式和標準，在教師的指導下,突出學生動手能力的培養,訓練學生以英語為工具開展商務運作的職業能力。

2.校園活動和校內實訓鍛造學生的就業能力

高職院校有著不同于普通高校的優勢，應盡量為學生提供校園活動的平臺，將校園活動中的綜合實踐、特色的專業技能訓練等活動向學生開放，讓學生積極參與。堅持“育人為本”，堅持發掘學生的職業潛能和培養學生的職業能力。例如，通過組織學生積極參加英語角、口語競賽、商務文化節、職場挑戰等活動，豐富學生的課余生活，培養學生的綜合素質，發展學生的個性特長。為了使學生

畢業后能順利踏進職場，實現學生從學校到企業的零過渡，可以開辦相關講座，使學生了解專業最新動態、社會對商務英語專業人才的需求和要求，幫助學生樹立良好的職業意識和正確的擇業觀。

同時加強校內實訓，教師可根據教學目標和實訓內容，采用情景模擬教學法營造仿真的工作環境，充分利用各種資源，使學生得到最大限度的職業體驗和能力操練。例如，可以模擬商品交易會的形式設計教學，此時學生仿佛置身于職業氣氛濃郁的交易會現場，完成從建立業務關系到簽訂合同整個磋商環節的演練，強化學生的英語表達能力和商務談判能力。

3.校外實訓和社會實踐培養學生的職業素質

要把學生職業能力的培養推向社會這個大舞臺，可以建立一些校外實訓基地，在校外活動中尋找與教學內容相吻合的項目，組織學生參與，使學生迅速掌握技術要領和實際要求。例如，通過在開發區外貿企業的實習，學生對國際商務活動、進出口公司的管理及操作有了較深的認識；通過在星級酒店的實習，對酒店的經營管理與運作有了更深的體驗。這些實習、實踐活動，使學生及早了解社會、進入社會，不但培養了學生的謀職能力，也增加了學生的職業認識程度。高職培養的人才最終要面向社會適應市場，只有市場認可，社會需求，職業教育才有出路，高職商務英語專業的學生才能具有更高的職業競爭力。

三、結語

為使高職商務英語專業學生的職業能力得到真正的鍛煉和培養，我們要逐步改變教師是教學的主體和“滿堂灌”的教學方式，引導學生結合商務運作和管理的現實問題主動思考。多樣化的教學方式和實踐過程，使學生的創新意識、知識協調能力、社交能力、對環境的應變能力等得到有效的訓練，使學生的職業能力得到全方位、多角度的培養，拓展學生的就業前景。

參考文獻:

[1]姜大源:職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社，2007

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第二篇：高職院校商務英語專業學生職業能力的培養

高職院校商務英語專業學生職業能力的培養

作者：徐玉蘭

[摘 要] 職業能力是高職院校培養應用型人才的關鍵。多年來,由于高職教育教學基本還在沿用普通教育的教學方法和模式,致使大多數畢業生不能滿足人才市場的實際需求。本文著重探討如何以工作過程為導向,以商務英語課堂教學和實踐教學為主要載體,培養商務英語人才的職業能力。

[關鍵詞] 高職院校 商務英語 職業能力

2008年爆發的全球性金融危機對世界經濟造成了很大的影響,作為拉動中國經濟“三駕馬車”之一的對外貿易,不可避免地遭到了嚴重的沖擊。海關總署發布的5月份我國對外貿易進出口數據表明我國外貿形勢依然不容樂觀;我國的外貿還未走出低谷。高職院校以外貿外企為主要就業方向的商務英語專業該何去何從,怎樣才能使學生在異常激烈的就業競爭中立于不敗之地?

卡耐基有句名言:人的成功,百分之三十靠個人的專業技能,百分之七十靠處理人際等綜合技能關系。對于高職院校的學生來說,專業知識固然要重要,而對他們的未來影響更大的乃是專業技能和綜合職業能力。前兩天,筆者的第一批學生返校聚會,很多都感到學校學的知識根本沒用上,而當時成績不太理想的幾個學生竟然自己辦起了廠子。最近一個商務英語專業的學生回來參加論文答辯,說已確定被單位送往新加坡,就因為她做事認真,且擅長溝通。因而,作為高職院校商務英語專業的教育教學者,應當在培養學生英語應用能力的同時,抓好學生的綜合素質和職業能力,以凸顯他們相對于本科學生的優勢。對于商務專業知識的講授,應實施“實用為主,夠用為度”的原則。

一、以行業需求為導向,定位商務英語專業學生的能力構成教育部和原國家教委曾指出,職業能力“包括職業知識和技能,分析和解決問題的能力,信息接受和處理能力,經營管理、社會交往能力,不斷學習的能力”。

我院在示范性高職院校的建設過程中,結合專業建設做了大量的社會實踐調查工作。通過多種渠道全面了解商務英語人才的能力需求。邀請行業企業的專家召開專業建設指導委員會;要求實習單位配合填寫商務英語專業人才需求情況調查表;組織教師跟蹤調查往屆畢業

生的就業信息等等。根據各方面采集的數據統計分析,我們感到比起以往企業重視人才的學歷、成績,如今企業更加注重學生的職業素質和綜合能力。統計表明,企業對人才的需求首先是要愛崗敬業,能吃苦耐勞,有較高的個人素質;對能力方面最注重的是要能與人合作,善于理解溝通,能靈活處理和解決問題。近年來,許多外貿企業為金融危機所迫不得不大量裁員,這就要求應聘的學生不僅能招來即用,更要會靈活處事,一崗多能。從企業和畢業生的調查中,我們看到,目前,我國高職院校的商務英語專業還要進一步加強學生的英語交際和溝通能力的培養;同時要注重實踐教學研究,力求實效,在實踐中鍛煉學生的吃苦精神,合作能力和分析解決實際問題的能力。

二、以課堂教學為主陣地,加強學生的能力和素質培養

1.改革傳統教學理念,實施“以學生為中心”的商務英語教學

深悟商務英語教學之道的許多專家包括英國的MarkEllis都認為,商務英語課程的總體目標是提高學生商務情境下的語言應用能力和專業實踐能力。在商務英語的課堂上,教師要樹立正確的教學理念,將自己的角色由過去的“講授者”轉變為“指導者”,使學生在課堂上能有更充裕的時間開展分析、討論和語言表達等活動,而教師的職責更多是為學生的活動創設情境,提供幫助,激發學生的學習興趣,調動學生的參與意識和活動熱情。當前許多高職院校商務英語專業還是以精讀和翻譯課程為主,教學方法以傳統的教師講授為主,對于學生素質和綜合能力的培養極為不利。

2.以工作過程為導向,培養學生商務活動中的綜合職業能力

遵循“以學生為中心”的教學原則,職教屆近來不斷推陳出新一些教學方法和模式,目前最為流行的的莫過于“項目教學”和“基于工作過程導向”的教學模式,二者都強調要突出實踐教學,講求工學結合,集“教、學、做”于一體。基于工作過程導向的課程內容是以學生為中心設計的,以德國著名的職業教育學者Rauner教授為首的一些研究者們,針對傳統職業教育與真實工作世界相脫離的弊端以及企業對生產一線技術型、技能型人才提出的的要求,在一系列研究成果的基礎上形成的。工作過程導向的實踐性課程,就是以工作任務為中心構建一定的教學情境,圍繞工作任務的實施來展開學習。運用于商務英語課程,這種模式不失為一條培養學生職業能力的有效途徑。

基于商務工作過程導向的教學,即以商務活動過程為主線,要求教師能夠找到課程內容的由實踐情景構成的過程邏輯,將整體過程再由簡單到復雜,由新手到專家的順序分成一系列的學習領域,然后在各領域中按照主題單元設置完成該領域任務的不同情境。這些情境即是構成工作任務內容的必要和重要組成部分。以出口貿易活動為例,主要工作領域可以按照其流程分為:磋商、訂貨、付款方式、備貨、包裝、通關、裝船、運輸保險、提單、結匯。要完成磋商這一學習領域,我們可以相應設置邀請發盤、發盤、還盤、接受等情境,以角色扮演、案例分析、任務驅動等方法完成各情境的教學任務。基于工作過程的教學模式使得學生能夠做到“在做中學、學中做”,有利于學生理論聯系實際,在實踐中獲取知識和經驗,從而提升相應的職業能力。工作過程教學,要求教師能夠預先對教學內容進行透徹地研究和理解,充分結合商務活動的真情實景,為學生創設仿真的活動過程,激發學生積極參與學習的興趣和熱情,從而創造性地完成語言訓練和解決實際問題的任務。

3.活化教學方法,提高學生商務英語語言應用能力

商務英語強調實用,即培養學生在商務環境中的英語應用能力。因此,教師需要在教學中積極開展各種形式的演練活動。結合具體的工作過程和情境,教師可以靈活運用角色扮演、案例分析、小組討論等教學方法,以工作過程為導向,任務為驅動,讓學生在執行任務的過程中應用語言知識,發展交際技能,培養其發現問題、分析問題、解決問題的能力以及團隊合作意識。角色扮演法(例如,模擬商務談判活動)能給學生虛擬職業崗位情境的切身體驗。同時激發學生的分析、想象等思維活動;促進群體的互動。而案例分析法的使用有助于提高學生分析解決實際問題的能力。

《新編劍橋商務英語》在仿真情境的設置上為教學提供了極大的便利。基本上每一單元都設置了具體的活動場景,有利于教師組織以學生為中心的工作過程導向教學。如中級Unit2b,Corporate hospitality中編排了四個案例。其中有一個是這樣的:我客戶公司的總經理Pietro Zanelli,45歲,從羅馬來到我公司,欲對與一宗大買賣有關的一兩個細節作出最終決定。同行的還有他的妻子Vittoria.任務是要求學生討論如何款待這個客戶。學生在各自想好自己的行動方案之后,兩人一組開始討論。在示范表演的過程中,我感到學生的思維都非常活躍。有的要帶他們去打高爾夫,然后去飯店吃飯;有的則認為應該先吃飯,再去劇院看戲,而且都能充分表達各自的理由。有一個學生大膽地提出要帶客戶去購物,然后為他們買單。原因是要促成大生意,有時需要先付出一定的代價。一語道出了當前社交活動的“黃金法則”。這一活動,不僅鍛煉了學生應用商務英語的能力,還使他們認識到不同方法解決同一問題的差異和效果,有利于培養學生分析和解決問題的能力,同時也提高了學生的協作意識和創性思維。

三、綜合利用課外時間,加強學生知識的鞏固和能力的提高

高職學生相對而言都有比較充裕的課外時間,如何引導學生有效利用好這些時間非常關鍵。語言能力的提高僅僅依靠短暫的課堂時間是遠遠不夠的。所以,教師有必要引導學生不斷提高自主學習的意識和能力,利用課余時間加強商務英語聽說讀寫的訓練。教師可以結合教學內容,適量布置鞏固性或拓展性的學習任務。同時為學生提供自主學習的資源和渠道,如一些網絡和多媒體學習資源,在線模擬訓練的商務英語操作軟件,使學生在知識的海洋里學會鑒別、篩選信息,鞏固專業知識,提高英語應用能力和業務操作水平。

四、加強實踐教學,結合職業資格考證,提高學生商務環境下的就業能力

“工學結合”是以工作為導向教學模式的核心。工學結合的職業教育教學需要由傳統教室轉向教授與實訓一體化的課堂。實習實訓,是對專業理論知識運用于實踐的檢驗過程。學生通過實習,在實際工作中學會運用所學知識和技能,同時,在工作中發現所學理論知識的不足,從而產生更大的學習動力和需求。實踐教學的合理安排,也是影響學生職業能力培養的重要因素。經過多年的實踐總結,我院外語系已經形成了比較完整的實踐教學體系。現在此列出,以期共同探討。

1.語音語法實訓。這是針對學生入學時的英語基礎和教學過程中教師的反饋而安排的實訓活動,旨在提高學生對語音語法的重視程度,幫助他們糾正較嚴重的語音語法錯誤。為接下來的商務英語的學習和技能訓練打下良好的基礎。

2.聽說綜合訓練。以運用商務知識和詞匯訓練口語表達為目的,鞏固和強化學生的專業理論知識和口頭表達能力。同時附帶大學英語四、六級考試輔導,幫助學生盡快拿到四、六級證書。

3.BEC實訓。這是結合學生工作崗位的專業實訓,根據行業、企業的工作流程,以工作過程為導向,采用項目課程的教學模式,把典型的工作任務或工作項目作為課程的內容,由學生獨立或以小組形式自主完成從信息收集、工作計劃制定、工作任務實施、對工作成果的評價等完整的工作過程,學生在這一過程中獲得綜合職業知識和職業能力。在完成項目任務的同時,學生提升了商務交際技的能力,學會了用英語熟練操作、分析解決問題的能力和自我學習、創新革新的能力等等,是學生進入真實的工作崗位進行專業實習和畢業實習前的演練。這種以實際工作任務為內容的操作訓練,也基本結合了多數職業資格證書的考證要求,教師在實訓的同時,向學生介紹一些專業和職業資格證書的考試內容和應試技巧,使學生在訓練技能的同時,能比較容易地獲取一些與職業相關的諸如全國國際商務英語證書、全球性的BEC證書、外銷員、報關員、單證員等證書,以提升就業應聘的競爭優勢。

4.專業實習。這是職業院校的學生必修的實踐課程。我們在第四學期安排兩周的時間,是一個由學校到社會的銜接過程,目的是讓學生對即將面臨的工作形成具體的感性認識,對外貿公司或外企的部門設置,崗位規劃,工作流程,員工素質和能力需求等有一個全面的了解。學生只有參與到企業的實踐中鍛煉,才能意識到專業學習的重要性,激發學習欲望,促進學習的自覺性和主動性。在第五學期安排八周的專業實習,學生能夠有機會接受一些具體工作能力的訓練,熟悉一定的崗位職責,并對其他相關崗位有一定的了解。在這一階段,多數實習單位都會有意識地培養一些表現好的學生去處理一些事務。通過這一階段的考驗,許多學生在第六學期的畢業實習時,都能再次進入原來的單位,部分學生還會與單位提前簽訂就業協議。我國著名的教育家,中華職業教育社的創始人和我國職業教育的奠基者黃炎培先生曾提出職業教育要”手腦并用,教學合一”,強調在實踐中加強學生職業能力的培養。高職院校實施以工作過程為導向的商務英語教學模式并結合大量的實踐教學活動,顯然是培養學生職業能力的有效途徑。

第三篇：基于創新創業能力培養的高職商務英語專業教學改革研究

基于創新創業能力培養的高職商務英語專業教學改革實踐

1.引言

隨著我國高等職業教育教學改革不斷深入，培養學生的創新意識和創業能力已成為高職教育的重要任務之一，創新創業教育已經成為當前高職院校必不可少的教學內容。2010年5月教育部發布的《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦[2010]3號）和2015年5月國務院辦公廳發布的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）都強調要“創新創業教育課程體系建設”。教育部文件要求“把創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系。突出專業特色，創新創業類課程的設置要與專業課程體系有機融合，創新創業實踐活動要與專業實踐教學有效銜接，積極推進人才培養模式、教學內容和課程體系改革。”①國務院文件要求“各高校要根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，促進專業教育與創新創業教育有機融合，調整專業課程設置，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育。”

高職教育應該突出專業特色，把創新創業教育與專業教育有機融合，并貫穿大學教育的整個過程中，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育，努力使學生既掌握職業知識和技能，又具備較強創新精神和創業意識。隨著我國對外經濟貿易的發展，對具有創新思維和能力的商務英語人才需求亦越來越迫切。將創新創業能力培養理念融入到商務英語專業教學及專業建設中來，探索構建一個科學合理的符合當前高職商務英語專業發展需要、培養創新創業能力的課程體系，對于提升商務英語專業創新創業型人才培養水平，滿足社會對人才的需求具有重要意義。本文分析當前高職商務英語專業創新創業教育存在的問題，進而探索高職商務英語專業教學改革的有效途徑。

2.高職商務英語創新創業教育存在的問題

3.基于創新創業能力培養的高職商務英語專業教學改革 3.1 調整培養目標，把創業創新能力培養納入商務英語專業人才培養目標

3.2 改革培養模式，把創新創業教育融入商務英語專業人才培養全過程

3.3 重構課程體系，使創新創業教育課程與商務英語專業課程融為一體

3.1.1 課程體系重構思路

3.1.2 職業能力與創新創業能力分析

3.1.3 課程體系的構建： 通識課程、核心課程 4.構建保障體系，使課程體系得以順利實施 5.結論

2.高職商務英語專業創新創業教育存在的問題

與西方發達國家相比，我國高等學校創新創業教育起步較晚，開始于20世紀90年代末，而高職院校開展創新創業教育則更晚，大概只有不到10年的時間。當前高職院校創新創業教育仍存在一些突出問題。

2.1 創新創業能力培養沒有納入專業人才培養目標中

雖然從上到下，從政府到學校都非常重視創新創業教育，但是在專業層面基本上還是處于雷聲雨點小，叫得響，做得少；談理論的多，付諸實施的少。主要原因是大多數高職院校在制定商務英語專業人才培養方案時并沒有把培養學生的創新意識和創業能力納入到專業人才培養目標中。人才的培養、課程體系的構建、專業課程的設臵等必須圍繞專業人才培養目標來進行。如果沒有把創新創業能力的培養納入到專業人才培養方案中，那么不管政府和學校多么重視，創新創業教育也是難以落到實處。

2.2 對創新創業教育和創新創業能力認識模糊不清

目前人們對創新創業教育認識不清，有的膚淺地認為簡單開設《創新創業導論》等課程就在進行創新創業教育，有的則狹隘地認為創業就是創辦企業，開公司，或者是開網店、做微商。于是，不管什么專業的創新創業教育都是圍繞辦企業、開網店來進行，沒有專業特色，使創新創業教育與專業教育完全脫節。有的人甚至錯誤地認為創新創業教育就是鼓勵學生一畢業就盲目地去創業。

由于人們對創新創業認識不清，所以對學生的創新創業能力應包括哪些要素也不清楚。在這種情況下開展的創新創業教育效果非常不理想，甚至還可能會阻止學生創新創業能力的培養。

2.3 創新創業教育沒有融入專業教學體系中

大多數高校并沒有形成完整的創新創業教學體系，更沒有很好地將創新創業教育融入專業教育中。創業課程體系與專業課程體系互不融合，基本是兩個各自獨立的體系，沒有進行很好的學科滲透。在專業課程的教學中也沒有貫徹“在傳授專業知識過程中加強創新創業教育”的精神，沒有把創新創業教育貫穿于整個人才培養過程中。創新創業教育流于形式，這不利于創新創業人才的培育。

2.4 創新創業教育缺乏有效的實踐項目載體

雖然各高職院校都在積極開展創新創業教育，但是有的高職院校片面地將創新創業教育當作大學生就業指導的一部分；有的高職院校在創新創業教育上更多停留在書本知識講授，存在重理論輕實踐的問題；也有的高職院校比較急功近利，所謂的創新創業教育就只是開設一兩門相關課程或舉辦一兩次相關活動。創新創業教育需要有實踐項目做載體，在實施項目的實踐活動中培養學生的創新創業能力。目前絕大多數高職院校缺乏這樣的載體，導致創新創業教育流于形式，根本無法達到培養或提高學生創新創業能力的要求。

2.5 缺乏具備創新創業能力的師資隊伍

由于我國高校開展創新創業教育的時間不長，師資準備非常不足。創新創業教育對師資隊伍要求非常高，老師不僅要有跨專業的學科知識和技能作支撐，而且要有創新創業的實踐經驗，從事過相關創新創業工作。目前，商務英語專業教師絕大多數是從學校畢業就到學校來工作。他們在學習階段，沒有接受過專門的創新創業教育。畢業后又沒有經歷過企業實踐，更沒有創業經歷和實戰經驗。教師在創新創業教育理論和實踐上的雙重欠缺，在教學過程中往往陷入紙上談兵的尷尬，教學效果大打折扣，甚至會挫傷學生進行創新創業的積極性。

3.基于創新創業能力培養的高職商務英語專業教學改革

3.1 修訂人才培養方案，把創業創新能力納入商務英語專業人才培養目標 人才培養方案是學校各專業組織實施教學的依據。從學生進入校門直至其畢業離校，學校對他們實施的一切教育教學活動都必須依據其所學專業既定的人才培養方案來實施。所以人才培養方案對培養什么人才、能否培養成這樣的人才起著極其重要的作用。

為了培養創新創業型商務英語專業人才，我們重新修訂商務英語專業人才培養方案，重新定位人才培養目標和培養規格，把創新創業能力培養作為人才培養的主要目標之一，并貫穿人才培養全過程，并制定了實現人才培養目標的保障措施。

3.2 改革培養模式，把創新創業教育融入商務英語專業人才培養全過程 為了實現人才培養方案中確定的創新創業型商務英語專業人才的目標，傳統的人才培養模式已經不適應創新創業型人才培養的新要求，必須進行改革。經過反復調研和多方論證，提出了“理實一體的課堂教學、項目跟蹤的企業實踐、孵化基地的創業實戰”三位一體的人才培養模式。

理實一體的課堂教學是指在實訓室或專業教室圍繞特定商務項目開展理論講授與技能訓練相結合、語言應用與商務操作相結合、素質養成與能力培養相結合的教學活動，實現“教、學、做、評”一體化，讓學生在實施商務項目的過程中主動獲取專業知識與技能，增強創新意識，提高綜合素質與能力。

項目跟蹤的企業實踐是指學生在具備一定的知識與技能積累后，選派學生參與到學校與合作企業共同選定的、由企業人員帶頭的實踐項目中進行“真槍實彈”的商務訓練，同時學校與企業共同對學生進行指導、監督與考核，實現對學生參與企業實踐項目的全程跟蹤。

孵化基地的創業實戰是指以創業項目為依托，鼓勵學生將具有創新性和良好市場前景的項目帶入創業孵化基地，在學校支持與創業導師指導下，進行市場化經營與管理，自負盈虧。

3.3 重構課程體系，使創新創業教育課程與商務英語專業課程融為一體 3.1.1 課程體系重構思路

以國務院辦公廳?2015?36號文和教育部辦公廳[2010]3號文為指導，根據商務英語專業人才培養目標，充分調研外經貿企業的創新創業基本要求和流程，分析商務英語專業學生在創新創業中所必需的基本素質、專業知識和相關技能，并與商務英語專業的職業崗位所需知識和技能相融合，在此基礎上構建基于創新創業能力培養的商務英語專業教學體系。在課程設臵時，既要考慮學生未來就業所需的職業崗位知識和技能的傳授，又要考慮學生創新創業能力的培養。重構專業主干課程的教學內容和教學模式，在專業課程的教學中融入創新創業的知識和技能，使專業課程教學與創新創業教育無縫融合。以項目為載體，通過實施“理實一體的課堂教學、項目跟蹤的企業實踐、孵化基地的創業實戰”三位一體的人才培養模式，把學生的專業能力、職業能力、職業素養、創新精神和創業能力同步培養，解決創新創業教育與專業教育不相融的問題。

3.1.2 基于專業背景的創新創業能力分析

大學生的創新創業教育與專業教育是一個整體，不可分割。所以大學生的創新創業能力的培養一定要建立在專業教育的基礎上，如果脫離專業教育去談創新創業能力的培養是建立在沙灘上的樓閣，既不牢固也會造成了專業教育的浪費。所以在分析創新創業能力時必須以專業教育為背景，以專業人才培養目標為依據。

商務英語專業是涉外專業，我們定位該專業學生畢業后從事涉外商貿、外事管理等方面的工作，創業方向是外經貿類的涉外企業。鑒于此，我們對商務英語專業學生的創新創業能力和素養構成進行了廣泛的調研，認為應該包括如下能力和素養：

（1）創新創業基礎能力與素養，包括：市場調查分析能力，特別是國際市場的調查分析能力、商機識別及開發利用能力、國內外市場環境與經營風險評估能力、信息技術應用能力、學習能力、團隊協作能力、英語書面與口頭溝通能力以及誠實信用、文化知識、心理品質、勤勉態度、創新意識和創業精神等素養。

（2）創新創業的專業技術能力，包括：英語談判能力、國際貿易業務操作能力、外貿單證業務操作能力、報關業務能力、國際貨運操作能力、跨境電商業務操作能力、運用國際商事法律能力（3）企業經營管理能力，包括：資源管理能力、領導能力、決策能力、風險識別與控制能力、創新能力、財務管理能力

（4）關系協調及公關能力，包括：語言表達能力、人際溝通能力、熟悉商務禮儀、跨文化交際能力、組織策劃能力、溝通協調能力、獨立解決問題能力、團隊協作能力、談判公關能力、抗壓能力、危機應對能力、激勵能力、社會責任擔當能力

3.1.3 課程體系的構建

學生創新創業能力的培養最終要通過專業課程體系和具體課程的教學內容來實現。課程體系的構建和課程教學內容的選取都必須緊緊圍繞既培養學生的職業能力又培養學生的創新創業能力這個人才培養目標來進行。為此，我們召開了商務英語專業人才培養研討會，邀請了行業企業專家、企業負責人、創新創業教育專家等行家里手參加，共同研討并構建了由創新創業素養課程、專業技能課程、實踐活動課程以及能力拓展課程四模塊組成的商務英語專業的課程體系。

（1）創新創業素養課程模塊：大學英語、商務禮儀、計算機應用、漢語讀寫說能力訓練、大學生職業發展與就業指導、形勢與政策、經濟法、大學體育、大學生創新創業基礎等。該模塊課程主要培養學生的創業意識和企業家精神，以及從事創業活動所必須具備的基本知識和技能、身體素質等。如《大學英語》除了培養學生的英語聽、說、讀、寫、譯等語言技能外，還把創新創業教育融入進去。該課程在教學素質選取方面我們增補了創新創業方面的素材，如選一些成功企業家和發明家的介紹、大型企業的創業史、企業經營管理等方面的素材作為大學英語的教學內容，讓學生了解創業的過程與艱辛，學習前人創業的成功經驗；通過《形勢與政策》的學習，培養學生獲取并分析創新創業的政策信息、把握住時機的意識，并通過真實案例介紹某企業家通過分析國家經濟發展形勢和政策獲得了創業信息，并把握住機會而創業成功。

（2）創新創業專業技能課程模塊：國際貿易操作實務、國際商務函電、商務英語口語、國際商務談判、會計基礎與操作、企業資源管理、國際市場營銷、國際商法、跨境電商等課程。該模塊的課程以企業工作流程為導向，實施理實一體化的教學，主要傳授學生在創辦企業和企業的經營管理過程所需的知識和技能，把創新創業教育直接與專業教育融為一體，使學生可以把所學的專業知識用于創新創業實踐。如《國際貿易實務》課程以創辦外貿企業開始，然后利用仿真教學軟件，以真實案例為教學素材，按照外貿業務操作流程實施項目化教學。使學習了解創辦外貿企業所需要的法律程序、開展外貿業務所需要的知識和技能。不管是創業、還創業后的業務開展，都需要具備較強的談判技能，《國際商務談判》以真實業務為案例，采用“項目導向、任務驅動”的教學模式，著重培養學生在創業和企業經營過程中的談判技能和應變能力。

（3）創新創業實踐活動課程模塊：創業大賽、社團創業活動、專家與企業家講座、拓展訓練、企業項目跟蹤實踐、孵化基地的創業項目實戰。該課程模塊主要是激發學生的創新創業興趣，大力提升學生創新創業的綜合能力。通過創業大賽、社團創業活動和專家講座，在校園創造一種創新創業的氣氛，形成校園創新創業文化，激發同學們的創新創業興趣和激情。通過拓展訓練，打造學生良好的心理素質、合作協調能力以及身體素質，為創新創業打好心理和身體基礎。通過帶領學生跟蹤企業的真實業務，在企業導師的指導下相關業務的操作，促使學生把理論知識轉化為業務操作技能，為創新創業打下基礎。有較強烈的創業意愿并做好了一定創業準備的學生，可以自選創業項目，制定創業方案，然后向學校申請。經學校組織專家評審后進入學校的大學生創業孵化基地，在創業導師的指導下成立商業實體機構，進行創業實戰。在創業孵化基地，創業導師只提供咨詢服務和信息服務，創辦商業實體的流程和經營管理都由學生自己獨立完成。

（4）創新創業能力拓展課程：國際商務文化、國際商務交流、4.構建保障體系，使課程體系得以有效實施 4.1 組織保障

在學校領導的指導下，我們成立以外國語學院院長為組長的商務英語專業創新創業教育工作領導小組，邀請了行業企業專家、企業家參與。領導小組的主要任務是做好商務英語專業創新創業教育的整體設計，構建創新創業教育課程體系，實施師資隊伍建設，挖掘創新創業教育資源，評價創新創業教育工作成效，為創新創業教育和學生的創新創業實踐提供各類服務。

4.2 師資保障

一個具有創新創業能力的教學團隊是培養具備創新創業型商務英語專業人才的重要保障。針對教學團隊缺乏創新創業實踐經驗，創新創業能力嚴重不足的現實情況，我們采取了如下措施來打造一支有活力、有能力的創新創業教學團隊。

首先，改變觀念，樹立人人都是創新創業導師的新思想。以前絕大多數專業課和專業基礎課老師都認為創新創業教育是專職指導老師的工作，與自己無關，自己只要把專業知識和技能傳授給學生就行。如果創新創業課程僅僅由專職指導老師來教學，效果會大打折扣。我們提出人人都是創新創業導師的新思想，要求所有的老師，無論是專業課老師還是基礎課老師，都要把創新創業教育納入所教課程的教學計劃中，使創新創業教育與所有課程的教學融為一體，在傳授知識和技能的同時，培養學生的創新創業意識、興趣和能力。

其次，加大創新創業教學團隊的建設力度。一是派出專業課教師到創新創業教育開展得比較好的本科高校接受系統的創新創業教育的培訓。二是派出教師到合作企業進行掛職鍛煉半年到一年。三是與企業合作，建立了“雙職雙薪”的制度，鼓勵教師在做好教學工作的同時積極投身于企業實踐。“雙職”是指老師既在學校擔任教學工作，同時又在企業兼任某個崗位，如我們一位青年教師同時在某企業擔任外貿部經理，一位《公共關系》課老師同時在某企業擔任公關顧問；“雙薪”是指老師既在學校獲得工資，同時又可以在企業獲得相應的報酬。四是鼓勵老師自主創業或參與創業。隨著跨境電商的快速發展，商務英語專業老師自主創業空間越來越大。我們鼓勵老師積極自主創業，從事跨境電商業務。老師在創業和經營過程中，會遇到各種書本上學不到的情況，為老師講課提供了鮮活的案例，這會使得老師的講課有血有肉，生動具體，更容易為學生接受，更能激發學生的創新創業熱情。第三，聘請有豐富創新創業經驗的企業家，特別是自主創業、已經小有成就的校友擔任創新創業兼職教師。校友的榜樣作用更大，示范效應更強，更能樹立學生創新創業的信心。我們學校有50多年的歷史，有許多自主創業的成功校友。特別是國家對畢業生不包分配后，涌現了一大批青年創業者。這些校友是我們進行創新創業教育的無限資源。在本地創業的校友，我們就聘請他們擔任創新創業兼職教師；在外地創業的校友，我們就就邀請他們來校做講座。事實證明這樣做的效果非常好，學生的創業熱情、創業信心得到極大提升。

4.3 建立具有創新創業教育特色的考核評價體系

考核評價體系是風向標和指揮棒，是決定創新創業教育能否落到實處的關鍵。只有建立具有創新創業教育特色且科學合理的考核評價體系，才能引導學生著力培養自己的創新創業能，主動地投入到創新創業教育的各項活動中去。

我們根據商務英語專業人才培養目標和課程體系的特點，針對不同課程的教學要求，單獨或綜合運用過程考核法、成果考核法、現場測評法、專家評價法等多種考核方法，通過面試、筆試、成果展示、現場演示等既能考核學生的職業技能又能考核學生的創新創業能力的多種考核形式，著重考查學生運用知識分析、解決問題的能力。同時把學生參加各類創新創業競賽活動納入相關課程的考核中計算學分，提高學生的參賽積極性。積極探索開放式的、非唯一答案的考試，努力激發學生的創新思維。

5.結語

在國家實施創新驅動發展戰略、大力推動大眾創業萬眾創新的新常態下，大力培養學生的創新創業能力是高職院校義不容辭的責任。為了培養既掌握專業知識和技能又具備創新創業能力的商務英語專業高素質綜合性人才，我們必須修訂人才培養方案，把培養學生的創新創業能力納入專業的主培養目標。在分析商務英語專業創新創業人才所應具備的能力的基礎上，構建課程體系，合理設置課程，改革教學模式和課程教學內容，極大的調動學生參與創新創業學習的積極性，培養學生的創新思維和創業能力。從組織保障、師資團隊和考核評價等方面構建支撐創新創業教育的保障體系，使創新創業教育在商務英語專業能夠順利實施。專業課程體系的設置是否合理直接關系到人才培養的質量。根據創新創業型商務英語專業人才培養目標，高職院校必須重構商務英語專業課程體系。以商務英語專業教育為基礎，將創新創業教育理念融入其中，形成專業教育和創新創業教育融為一體、具有創新特點的課程體系。重構后的專業課程體系，既要突出傳統的“英語+商務”的職業能力訓練，也要重視學生創新創業能力的培養，以全面提升學生的綜合素質，促進學生的全面發展。

注：①關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見（教辦[2010]3號）

國務院頒布的《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干措施的意見》明確指出，推進大眾創業、萬眾創新，是培育和催生經濟社會發展新動力的必然選擇，是擴大就業、實現富民之道的根本舉措，是激發全社會創新潛能和創業活力的有效途徑。黨的十八大明確提出實施創新驅動發展戰略，將其作為關系國民經濟全局緊迫而重大的戰略任務。黨的十八屆五中全會將創新作為五大發展理念之首，進一步指出，堅持創新發展，必須把創新擺在國家發展全局的核心位

（1）修訂人才培養方案，重構商務英語專業人才培養目標，確立創新創業教學目標

根據培養創新創業型商務英語專業人才的要求，重新修訂商務英語專業人才培養方案，把創新創業能力培養作為人才培養的主要目標之一，并貫穿人才培養全過程。探索建立以培養創新創業能力為主軸、以職業素質訓練和職業資格證書獲取為兩輪的“一軸兩輪”創新創業教學目標。

（2）創新人才培養模式，構建基于創新創業能力培養的商務英語專業教學體系，改革教學內容

創新人才培養模式，構建并實施“理實一體的課堂教學、項目跟蹤的企業實踐、孵化基地的創業實戰”三位一體的人才培養模式。根據商務英語專業人才培養目標，充分調研外經貿企業的創新創業基本要求和程序，明確商務英語專業學生在創新創業中所必需的基本素質、專業知識和相關技能，構建基于創新創業能力培養的專業教學體系，重構專業主干課程的教學內容和教學模式，使之與創新創業無縫融合，解決創新創業教育與專業教育不相融的問題。

（3）改革商務英語專業實踐教學體系，建設“分層次、多側面、一體化、三聯動”的實踐教學體系

以實踐教學內容為基礎，融入創新創業教育內容，探索構建由“專業課程實訓+模擬綜合實訓+創新創業實踐+創新創業實戰”組成的基于創新創業能力培養的“分層次、多側面、一體化、三聯動”的實踐教學體系，將課堂創業實踐、校內社團活動創新創業實踐、各類技能競賽創新創業實踐、校內拓展訓練創新創業實踐、跟蹤企業項目的創新創業實踐和孵化基地的創業實戰相結合，實現“課堂創新創業實踐教學、校內創新創業第二課堂和創業實戰”三課堂聯動，將創新創業意識、創新創業精神、創新創業知識和創新創業能力融入現行的實踐教學體系中。

（4）建立健全創新創業教育效果評價體系

構建基于創新創業能力培養的“綜合性、過程性、量化性、主體多元性”的全方位評價體系。量化考評指標、注重過程評價，個人自評、創業指導老師評價、任課老師評價、創業團隊互評和行業企業專家評價相結合，促進創新創業教育與專業教育的融合，提高高職院校學生創新創業素質及社會競爭力。

（5）完善商務英語專業創新創業教學保障體系

構建師資隊伍、實訓基地、創新創業服務、創新創業文化四條件支撐保障體系。組建專兼結合的高素質的創新創業教育師資隊伍，加強校內外實訓基地的建設、管理和利用，做好創新創業信息宣傳，加強技術、信息、資料及設備等支持，建立創業中介服務機構和創業實踐場所，營造良好的創新創業校園文化氛圍，為創新創業能力的培養提供良好的保障。

進入21世紀，我國的職業教育飛速發展，無論辦學規模、辦學理念以及社會接納程度與20世紀相比，都有質的飛躍。隨著“大眾創新、萬眾創業”的戰略思想的提出，職業教育的辦學理念自然由原來單純培養技術技能型人才轉型為培養既有技術技能又有創新精神和創業能力的人才培養培養。

第四篇：商務英語專業學生能力的培養

關鍵詞：本地經濟 商務英語 人才需求 調查分析 石家莊論文 職稱論文

石家莊論文資料庫:《商務英語專業學生能力的培養》

[摘 要] 通過對石家莊科技工程職業學院 2008 級畢業生和 2009 級商英專業頂崗實習學生以及部分企業進行走訪調查，代寫論文課題組對本校商務英語專業學生能力培養、企業需求現狀進行問卷調查并加以分析，進而對該專業的改革和建設作了初步探索和討論。

[關鍵詞] 本地經濟；商務英語；人才需求；調查分析

1、問卷調查

1.1 調查時間：2011 年 6 月至 8 月。

1.2 調查目的：

了解當地企業對商英文論文搜索務英語專業人才的需求現狀，實現校企零距離對接，進而完善商務英語專業人才培養模式，提升人才培養質量。

1.3 調查對象。

本次調查對象是我院商務英語專業畢業生就業的外貿公司和本專業畢業生，涵蓋石家莊周邊地區（安平絲網生產基地、任丘摩托車產業基地、辛集皮革城、清河羊絨及汽配市場、正定國際物流園區、北戴河度假區的酒店、培訓中心）中外合資企業、民營企業等二十余家企業，涉及人員一百二十多人。

1.4 關于調查問卷。

根據我系商務英語專業人才培養方案，撰寫《商務英語專業人才需求情況調查問卷》和《石家莊科技工程職業學院商務英語專業畢業生跟蹤調查問卷》兩份問卷，共 31題，涉及畢業生就業方向、代寫論文資格證書、教學改革及課程設置等。本次調查采用抽樣調查的方式，分別做實地和網絡調查。發放問卷 127 份，其中電子問卷 40 份。收回問卷 113 份，回收率 89%。

2、調查情況分析

2.1 畢業生就業基本狀況。

調查發現，我系畢業生就業主要集中于民營企業，能夠進入企事業單位的只占 2%左右。學

生頂崗實習崗位分布廣泛，主要崗位為外貿業務員、單證員、商務文秘、商務酒店客服等。其中企業對外貿業務員需求達 47%、業務助理需求達 32%、跟單員需求 13%、商務秘書需求 9%，但由于這些地區經濟飛速發展，由于遠離都市，本科生跳槽率極高，故而用人單位更傾向于專科層次的人才。被調查的公司 90%都是“商務英語論文網通過介紹招聘新員工”，這給學生公平就業帶來障礙。由于地理位置原因，人才流失較為嚴重，一些企業常被作為學生跳槽的跳板，在問及“畢業生首先應考慮的問題”時，公司負責人大部分提到“吃苦耐勞的精神，處理好貢獻與薪酬的關系”；而畢業生 90%以上選擇“要適應環境，學會與人相處”。實習期間多數學生更換了實習單位，占 59.1%。畢業生的“起薪 1000—1500 元”的占 43%，很大一部分學生起薪甚至低于1000 元。據目前就業形勢，用人方和畢業生認為該專業畢業生“就業形勢不容樂觀”的占到 89%。在問到“商務英語專業和國際商務專業的學生哪個更受歡迎”時，有 80%都支持商務英語專業，但其就業面還是相對狹窄。在問及“哪類英語專業畢業生具有相對就業優勢”時，選擇“商務英語專業”的并不多，只占到18%，而選擇“英語十其他專業”的占絕對多數，達 63%。

2.2 能力及素質要求。

用人單位在招聘時 100%會關注畢業生的“綜合能力”，關注“專業成績”的占 65%，關注“潛力和品德”的占 25%，都不是非常關注“學校名氣、學生學歷和社會閱歷”。最受用人單位歡迎的商英專業畢業生類型是“專業知識扎實和語言能力強”占 60%，其次是“人際溝通能力”占 28%。多選題關于“關鍵素質”的排序吃苦耐勞則無一例外的排在第一位。開放性問題問到“用人單位對商務英語專業人才培養方案提一些建議或意見”時，“強化實際應用能力、實踐操作能力”被認為最關鍵。

2.3 考證考級及課程設置。

調查發現，用人單位在招聘時對證書的要求較高，選擇“大學英語四級”的占 76%，也有 20%的人認為“只要能勝任”就行。部分學生在崗位的選擇上受到從業資格證書的影響，大學英語等級證書、計算機等級證書、商務單證、文秘證甚至是普通話證書，都會在求職中占有一定位置。調查顯示，用人單位偏向于有商務背景的英語專業畢業生，這就要求英語類的學生要有真才實學：一方面，掌握英語基礎知識，具有較強的英語聽、說、讀、寫、譯基本能力，尤其是寫作和口語表達尤為重要；另一方面，具備商務知識和實踐操作能力。只有將兩者有機結合才能提高在就業市場上的競爭力。畢業論文在課程設置方面，認為學校開設的課程能完全滿足工作需要的學生占 25%；基本能滿足工作需要的學生占 20%；不能滿足工作需要的的學生占 35%。在學校開設的實踐課程的內容方面：認為學校開設的實踐課程與實際工作內容相一致的學生占22.6%；基本一致的學生占 15；認為不一致的的學生占 43%。問到“針對商務英語專業的學生在大學期間應選學哪些課程為好”時，有35%的受訪者選“公共關系學”和“財務管理”課程；要求開設“國際經濟法”、“商務禮儀”和“市場營銷學”的比重也較大分別為25%，14%和10%，其次是“商務談判”“電子商務”占，“國際金融”“管理學”。開放性問題問到“您建議商務英語專業還要開設哪些課程”時，他們填寫了“國際商業文化、商務溝通甚至書法”。

2.4 建設性意見。

開放性問題問到“您對商務英語專業建設有何建議”時，被調查者都表現出很強的社會責任感，中肯地指出當前存在的問題，提出了很多意見和建議。歸納如下：

2.4.1 存在的突出問題。

專業知識不夠扎實，不能多吃苦，不愿多做事，工作欠積極主動。畢業生綜合能力，尤其是與人相處的能力有待提高。認為學生眼高手低，心氣浮躁。另工作缺乏條理性。

2.4.2 意見和建說。

（1）注重學生思想道德培養

第五篇：分析高職商務英語專業學生的語言能力

摘要: 英國碩士論文以交際語言測試理論為根本依據，對測試效度構建的類型、重要性和動態的實現過程進行了較個而地研究;結合校內成績測試對效度的側重要求以及對高職商務英語專業學生語言能力的需求分析，從建構效度、內容效度和效標關聯效度二個方而詳細討論如何構建高效度的高職商務英語專業寫作能力校內測試。

一套設計科學的測試應該同時體現較高的效度(test va-lidity)和信度(test

reliability),但是同時具有高信度和高效度的語言測試是難以構建的,任何語言測試都必須在二者之間進行平衡和折中[1](39-42)。首先,從理論上講效度是比信度更重要的一個屬性,在語言測試中占有中心地位;其次,應視具體測試的類型和目的確定側重點。如對水平測試來說,由于其實施范圍廣,對個人和團體的影響大,應盡量保證其效度的前提下,重點提高其信度,保證測試過程和結果的公平性;而對實施范圍小、低風險的課程成績測試來說,應重點保證其效度[2](105-108)以達到預期的能力檢查、教學診斷和評價的目的。基于以上理論,我們提出構建基于效度的高職商務英語專業寫作校內測試研究。

一、語言測試效度研究

1、效度類型

針對測試效度的分類,研究者們有不同的看法。有的認為是三類(Alderson, 1995),有的提到四類(Messick,1989)到八類(李筱菊, 2001),還有的認為只有一類(楊惠中&Weir,1998)[3](34-36),實際上不同的測試目的產生了不同程度和類型的效度需求。李筱菊提出有八種效度類型[4]:建構效度(construct validity)、內容效度(content valid-ity)、共 時效度(concurrentvalidity)、預示效度(predictive va-lidity)、表面效度(face

validity)、反應效度(response validi-ty)、操作效度(operational validity)和反撥效度(backwashvalidity)。她又將它們歸納為四個大類:建構效度和內容效度屬語言測試的內在效度(internal validity),涉及到測試理論建構和內容分析,是效度最重要的組成;共時效度和預示效度屬外在效度(external validity),指測試結果在多大程度上與一些外在標準相關;故又稱效標關聯效度(criterion-related validity);表面效度和反應效度屬于使用效度(usevalidity),是指測試從外觀上被人接受的程度,測試是否容易引起應試者的興趣;操作效度和反撥效度被看做是試后效度(beyond-the-test validity),是指測試的實施和結果對個人、團體和社會的影響,比如對受試者學習、就業的影響,對教師教學評價和教學方法的影響,甚至是對整個教育體系的影響。

按照以上分類,對于專業英語校內測試來說,內部效度是最重要的組成,其次是外部效度。內部效度中的建構效度也稱理論效度(theory-based validity),是指測試是否以有效的語言觀和語言學習觀為理論根據,它是語言測試的主要效度,是一切其它效度的基礎,“理論效度”是指根據測試分數對假設的能力做出推論的程度[15](254-256)。與建構/理論效度密切相關的是內容效度。測試的內容效度有兩個方面:內容的相關性和內容的覆蓋面。內容的相關性是指基于專家或專業的評斷,某一測試預設要檢測受試者哪些相關的語言能力,采用什么樣的測試方式去進行,才能保證測試內容和測試目的一致性。而內容的覆蓋面則指測試中試題所代表的考核范圍是否充分[15](244-247)。效標關聯效度則是通過對兩項測試的比較,從外部幫助分析和評判其中一項測試的效度。例如,可以借助CET四、六級或全國商務英語水平認證考試寫作部分的成績來分析和評判商務英語專業寫作課程校內測試是否具有相關效度。

2、效度的重要性及其實現

效度的重要性貫穿于整個測試構建和評價的過程中。它始于測試的規劃階段,持續體現在測試任務的開發階段到測試評估階段。效度在測試的各個階段都顯得極其重要,這也是人們對效度類型進行大量研究的原因[5](9-16)。在測試的規劃階段,效度與所測試的語言能力定義以及能力行為有關。為了確定所要測試的能力,首先必須從理論上明確語言能力的定義。

例如,如果要測試寫作能力,必須從理論上確定什么是寫作能力、寫作能力的組成及其涵蓋的范圍,明確適合于測試對象的寫作能力及其內容范疇等等。這些內容要被納入該項測試的詳述說明,作為測試開發及測試評估的指南。接下來,是如何遵循語言的理論屬性,通過某種方法來幫助實施預期的語言行為。測試任務開發階段,效度仍是中心問題,項目編撰者要設法使任務設計符合理論上的定義和解釋,并將理論轉化為預期的語言行為。為此,他們有必要接受相關的技巧訓練。測試評估階段的主要目的是審查測試的效度,稱為效度確認(validation)。在此階段將收集來自各方面的數據作為測試效度的支持,例如考試成績,專家或老師的判斷,學生的意見等各種信息。該階段不是以搜集效度證據為終結,其最終目標是將已被證實的效度運用于測試闡釋和實施。

二、高職商務英語專業校內測試的效度確立

英語專業寫作能力的校內測試有別于大規模的水平測試(proficiency test)和等級測試(placement test),屬于成績測試(achievement test),兼顧診斷測試(diagnostic test),因為“如果測試在學校的環境內進行,它的目的就是找出教學中的強項和弱處,或評估某一教學目標的完成與否”[16]。商務英語專業寫作教學總的目標在于培養學生在真實的社會生活和工作環境中用英語進行書面交流的能力,課程的教學實際上包括了兩個方面的內容:基礎階段的英語寫作和專業階段的商務英語寫作,因此測試可分階段性進行[6](86-89)。

1、建構效度的確定

Bachman& Palmer認為校內測試“最可能以大綱規定的某一方面的語言能力為建構效度”

[15]。但是高等英語專業英語教學大綱的語言能力要求更多地針對本科的英語專業,缺乏對高職英語專業學生英語基礎的特別考慮以及對該類型英語教學的“職業”特色要求。一方面考慮到高職與本科英語專業教育教學對象在綜合素質、文化知識層次和學習能力等方面的差距以及培養目標的不同,另一方面又要保證學生具有相當大專層次的知識能力水平,我們認為高職英語專業的學生在 基礎學習階段的英語寫作能力應基本達到相當專業英語教學大綱中的二級要求[7]或大學英語四級的水平[8]。專業英語階段的寫作能力要求則應該根據需求分析(needs analysis)來確定其內容和標準[17],即通過需求分析歸納和判定在對外貿易和對外交流環境下高職商務英語專業學生應具備何種項目和程度的寫作能力。

根據對中國國際商務活動的調查[9](18-20),英語應用最頻繁的事務之一是翻譯商務信函,另外電子商務發展迅速,通過網上電子信函和電傳進行國際貿易越來越頻繁。對高職院校商務英語專業就業跟蹤調查分析表明,畢業生從事的主要職位是公司文員、秘書與行政助理

[10](55-60),另外高職院校的學生適合從事與外貿相關的工作,如外貿跟單,報關,外貿業務員等相關職位。“高職商務英語專業人才能力體系的調查研究”[11](108-112)顯示商務英語專業課程中商務函電與涉外合同和單證課程的重要性評價為最高(分別為80.0%和77.9%,);各項英語語言能力中函電撰寫的重要性仍然很高(91.8%,僅次于與外商進行交談的口語能力),但是撰寫商務工作報告的能力重要性評估不高,僅為49.5%,甚至有6.4%的人認為該項能力非常不重要。綜合分析以上情況,我們認為高職商務專業的學生的專業寫作能力應主要體現在以下方面:(1)書寫得體、規范和有效的一般性商務信函;(2)書寫格式規范、信息準確的商務文書(包括電子郵件,傳真,備忘錄等);(3)起草商務活動中的開幕詞、歡迎詞及答謝詞等;(4)正確處理國際商務合同和業務單證等。

2、內容效度的確定

根據Hughes(1989)的測試內容規范(test specification)的框架理論[18],測試的內容可分為語言能力項目(Opera-tions)、語篇體裁(Types of text)、運用對象(Addressees),話題(topics)等幾個方面。

依據階段性課程目標和能力的建構效度要求,參照大學英語四級考試大綱要求,基礎階段測試中的寫作能力項目包括以下幾個方面:A.思想表達(中心思想,重要或特定信息,觀點、態

度等);B.語言運用(詞匯,語法,句子結構,標點符號,銜接手段);C.篇章組織(敘述、議論或描述的方法,連貫地組句成段,組段成篇,重點突出等);D.寫作格式(常見應用文的格式)。語篇體裁在文體上主要包括說明文,記敘文和議論文,形式上包括短文和常用的應用文,如信件、啟事、明信片、便條、通知等。運用對象則是能用或需要用英語交流的個體或人群。話題涉及考生熟悉的社會生活領域,特別是當今社會熱門話題,如:環境、文化交流、大學生活學習、健康疾病、人際交往、通訊網絡科技等。

專業階段的測試能力項目與基礎部分的內容在大的范疇上基本一致,但是具體要求上又有較大的差異。商務英語寫作涉及的范圍廣,種類繁多。應用文包括電報、電傳、傳真、電子郵件、備忘錄、個人簡歷、會議紀要、歡迎詞及答謝詞等,商務文件有合同、單證等;外貿信函包括詢盤函、報盤函、還盤函、成交函、支付函、修改函、裝運函、保險函、拒絕函、推銷函和投訴函等[12](57-59)。總的來說,以上文體在篇章結構和語言運用上具有格式規范、結構嚴謹、用詞正式、措詞和語氣婉轉、講究禮貌原則、意思清晰準確、多用慣用表達和術語等特征;另外商務英語書面交際是交互式的,所以還要體現根據寫作的類型、對象和目的調整語言策略和措辭,達到特定目的的能力[13](21-22)。因此,綜合以上要求可以將高職商務英語專業寫作能力測試專業階段的內容規范如下:語言能力項目包括:A.內容表達:信息準確、有效;B.篇章組織:格式規范、結構嚴謹、完整;C.語言運用:用詞簡潔、正式,符合慣用表達,術語運用正確,利用詞匯和語法手段體現禮貌原則,套用句型恰當);D.語用能力:社會文化語言能力(sociolinguistic competence)———在交流中能體現禮貌原則、對方視角(you attitude)、凸顯積極條件、委婉傳達消極信息等。

語篇體裁主要有商務應用文、商務文件和商務信函。運用對象為涉外商務環境下的職業人群。話題涉及求職(個人簡歷,求職信等)、接待(迎送、宴請、致辭)、辦公事務(電報、電傳、傳真、電子郵件、備忘錄、會議紀要)、商貿(市場推銷、建立業務關系、貿易洽談、合同簽訂、合同執行等)。確立了測試內容項目后,更具有技術性的工作是用何種形式來實施以上的各種語言 行為,即任務開發。根據交際語言測試理論,我們認為測試任務的開發應遵循以下原則:(1)“真實性”原則。盡量使測試的形式和任務與真實生活和工作中的寫作行為相符合,真實性原則體現在A.以意義(信息)為綱;B.有語境(context);C.有真實交際情景(situation);D.語言真實;E.所做的事真實;F.有互動性(interactive)。[14]例如寫一封英文信。如果是一般的社會交往,寫作任務也應該符合受試者潛在的需求,并且在現實生活中有理由產生,如外企求職申請、國外求學申請、與外國朋友交流大學生活,而不是給你的國內親人、朋友等介紹大學生活。如果是商務信函,應該是在某個真實的工作環節中可能遇到的任務,如針對某國外貿易公司對出口商品的詢盤,以中國某貿易公司業務員的身份向其發盤。這樣的寫作任務就全面體現了“真實性”原則。

(2)盡可能多地開發設計合理的任務。一份樣卷的題目不可能覆蓋上面涉及到的所有能力項目和話題,為了使每個受試者的寫作能力得到全面客觀的反映,建立試題庫是一個有效的辦法。一方面可以促使學生全方位地訓練和鞏固應掌握的語言能力,避免僥幸心理;另一方面建立試題庫可以促進教考分離,是監控教學質量的一個重要且有效的手段。需要注意的是,試題庫的建設應該是一個永不停止的過程,而不是一個靜止的結果,隨著語言學和測試理論的不斷發展,以及社會需要的不斷變化,試題庫的內容應不斷適時更新。

(3)考點有層次,題型多樣化。語言運用能力本身就是有層次的[14]:第一層次是語言形式系統層次或廣義的語法層次,第二層次是語境層次,第三層次是情景層次。雖然真實的語言運用往往在語法、語篇和情景這三個層次上同時體現,但為了更清楚地從某個層次測評學生的能力,我們建議在基礎階段測試題目的能力考點可以有所偏重,譬如,通過調整所給句子的順序形成一篇語義連貫、結構完整的段落,可以在語境層面上測試學生能否遵守和運用上下文或語篇規則。另外,試題型多樣化設計,題目難易有層次,可以增加考生受試的興趣和信心,提高卷面效度。

3、效標關聯效度的確立高職商務英語專業校內寫作測試的效度還可分階段地通過與PETS3、CET4和國際商務英語水平認證或相關職業考證進行成績比較得到反映,這種效標關聯效度的建立有很大的現實意義。基于高等職業教育的屬性和人才市場需求,本專業的學生必須參加PETS或CET考試(各學院要求不同),得到一定等級的成績,并且獲得國際商務英語水平考試或相關職業考試認證,才能達到學院雙/多證畢業要求和社會的認可。為了提高學生畢業合格率和優秀率,有必要將校內測試與校外的水平考試和職業證書考試的結果進行綜合分析和比較,結合外部考試中寫作部分的能力要求適當調整校內英語寫作課程的教學要求和測試項目,使得校內測試獲得較高的效標關聯效度,這也是“課證融合”在課程評價階段的直接體現。

以上三種主要測試效度的建立是其他各類效度實現的前提。具有較高內容效度的測試開發要求任務真實、題型多樣、難易適中,考點針對性強,從而使得測試具有較高的使用效度;同樣,測試的內容覆蓋了預期的能力項目,同時又能結合外部的測試標準進行內容調整和成績分析,這就保證測試具有了積極的試后效度,從教學和學習兩方面都起到檢查和指導作用。

三、結語

綜上所述,高職商務英語寫作校內測效度構建首先以交際語言測試理論為根本依據,結合對高職商務英語專業學生語言能力的特別要求(包括考證需求),對測試的內容進行階段性的能力項目分析和描述,然后設計任務和題型、建設題庫,盡可能使得測試中的語言行為真實反映預期的語言能力。

最后,雖然高職商務英語寫作校內測評在主觀 上對測試信度的要求低于某些類型的測試,客觀上也因為測試的任務綜合性強,對語言行為中的各個能力項目進行解構分析來實現高信度的評價有相當的難度,但是進行后期的測試評估和效度確認仍需要科學的評價方法和標準作實施保障,采取整體評分(global scoring)和分項式評分(analyticalscoring)相結合、考官復核試卷以及利用試題庫實施考教分離等多種辦法將有助于確保寫作測評的基本信度構建,這也是我們著手研究的另一個項目。

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