第一篇：淺談學生創新能力的培養

淺談學生創新能力的培養[

李麗軒

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。在全面推進素質教育，推行教育教學改革的今天，培養學生的創新能力成為教育教學的重中之重。那么，在教學中我們如何培養學生的創新能力呢？在此，我談一談自己的幾點看法，僅供同行參考：

一、培養學生的學習興趣，是培養學生創新能力的關鍵。

不同的學科具有不同的特點，對學生來說有不同的興趣點。在教育教學中把握住學生的興趣就是抓住了學生的注意力。所以教師應把握住學科特點，找出學生對所授學科、章節的興趣點。“興趣是最好的老師”，興趣是學習的最強動力。學生對所學內容有濃厚的興趣，想不讓他們探持、創新都難。為此，教師應該用各種方法培養學生對所授學科的興趣。為學生自覺主動探求知識，自覺創新打下基礎。

二、加強學生的參與意識，是培養學生創新能力的前提。

教育教學的目標是培養全體學生的科學素養，因此，我們強調學生的學習過程和學習方法。而學習過程是與其他同學不斷的探究、討論、總結中完成的。這就要求每一位學生都要積極、主動的參與，共同合作，才能達到互相學習、共同進步的目的。而且，在參與過程中學習還可以鍛煉自己的動手動腦能力，改進學習方法，從而在提高學習效率的同時不斷提高自己的創新能力。因此，提高學生的參與意識是培養學生創新能力的前提。

三、重視學生的學習過程，是培養學生創新能力的基礎。

在探索過程中學習，在學習過程中探索是我們教育教學改革的重點，也是我們培養學生創新能力的基礎。在不斷的探索過程中，既然可以開發學生的空間知覺智能，又可以達到讓學生自我認識，學會協調人際關系的效果，同時也為學生從生活走向學習，從學習走向社會提供了一個鍛煉的舞臺，從而體現教改的“人本主義”思想。因此，重視學生的學習過程，是培養學生創新能力的基礎。

四、鍛煉學生的協作精神，是培養學生創新能力的保障。

創新能力的培養是建立在良好的學習氛圍和互相進步的基礎之上的，它要求所有的學生都動手動腦，甚至分工協作。但是有的同學性格內向，不能參與到群體中來；有的同學只求獨善其身，自己探索學習；而個別所應快的同學則不屑與其他的同學共同學習??。以上現象會嚴重影響到學生的學習效率和創新能力。因此，教師應時時注意出現問題的學生，有針對性的進行相應的教育，讓學生清楚互相協作的重要性，積極與其他同學交流合作，從而達到眾人拾柴火焰高的目的，更大的發揮每個學生的聰明才智，更好更快的完成教育教學任務，為培養學生的創新能力提供保障。

五、指導學生的學習方法，是培養學生創新能力的捷徑。

在學生學習過程中，學習方法顯得尤為重要，雖然我們強調學生自覺主動學習，但正確的學習方法不僅可以讓學生少走彎路，而且可以讓學生對學習充滿信心，提高對學習的興趣。因此，教師應隨時注意對學生學習方法進行指導，引導他們慢慢理解、使用正確的學習方法，間接的糾正他們不規范、不正確的學法。這樣學生就少走彎路，能盡快的掌握所學知識，發現問題，提高創新能力。

綜上所述，培養學生的創新能力，除了讓學生有充分的自由學習的空間外，教師還要注意對學生用正確的教育、引導方法，讓學生改掉不愛動手，不愛說話等習慣，培養學生的學習興趣，使學生積極參與、協作完成學習任務的同時，實現創新能力的提高。

第二篇：加強學生創新能力的培養

高中生物論文：

加強學生創新能力的培養，提升高中生物教學成效

山東省莘縣職業中等專業學校趙保英

社會經濟的加快發展,需要的是人才的創新能力和創造力。因此,培養學生的創新能力已經成為素質教育的重點。生物是一門能夠拓展思維的課程,因此,老師在教學過程中不能完全按照課本去按部就班地給學生灌輸理論,我們需要的是拓展他們的思維, 激發學生思考潛能，培養良好思維品質；讓他們將自己的能力去毫無限制地釋放出來。如何在生物教學中培養學生的創新能力，提升生物教學成效呢？下面簡單談一下我在生物教學中的幾點體會：

一、構建寬松、和諧、民主、平等的教學氛圍

在課堂中，教師只有以飽滿的精神狀態、親切的微笑、信任的目光、激勵的話語、耐心的引導，才能為學生積極思維創設良好的氛圍。教師只有以朋友的身份融入學生之中，與學生打成一片，學生才能消除膽怯以及與老師之間的隔閡，從而帶著良好的心態、愉悅的心情，無拘無束地表現自己，積極主動地參與教學的全過程，努力探究，以創新的觀念去看待問題，思考問題和解決問題，從而獲取知識，應用知識，逐步形成創新能力。因此，在課堂教學中教師要營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，建立平等、信任、理解、尊重的師生關系，使課堂真正成為培養學生創新能力的“沃土”。

二、充分培養學生的自信心

學生的自信心是學生進行創造性思維的動力源泉。在課堂教學過程中，增強學生的自信心，可以提高學生在創新過程中的抗挫折能力，磨煉學生的創新意志。首先，在教學中教師應尊重學生間的個體差異，對學生一視同仁，平等對待每一位學生。例如，在課堂教學中，教師可針對不同層次的學生設計不同程度的問題，讓每一位學生都有回答問題的機會，都能享受成功的喜悅。其次，在教學中教師應重視學生中的不同見解，支持學生中各種與眾不同的奇思妙想，即便是錯誤的回答，甚至當時看似荒唐的回答，也絕不能全盤否定。教師在教學過程中應盡力捕捉每位學生在回答問題過程中思維的閃光點，不失時機地進行表揚和鼓勵，鼓勵學生在錯誤中學習，在失敗中獲得經驗，以增強學生的自信心。另外，教師在評價學生的回答時，應堅持使用一些富于激勵性的語言，比如：“你回答這個問題的角度很新穎”、“你的回答很獨特”、“你所說的這個方面，連老師都沒有想到”等等。

三、盡力增加學生學習生物課的興趣

“ 興趣是最好的老師。” 興趣是學生掌握知識、發展智力、形成創新能力的內在動力。在生物教學中，教師可運用多種方法和利用各種途徑，充分利用學生的已有知識和經驗，緊密聯系生產生活實際，把大自然的蓬勃生機引入課堂，激發學生學習生物學潛在的學習興趣。在教學中，教師應充分利用課本中旁欄思考題、小資料、問題探討、課外閱讀材料和探究性實驗，或根據學生的年齡特征和教材的特點，設計一些簡易的探究性實驗和積極組織課外實踐活動，培養學生的的學習興趣和探索精神。在課堂教學中，教師還可以通過情感激趣、設疑激趣、活動激趣以及導引創新、語言創新、板書創新、訓練創新等幾個方面來激發學生的學習興趣和求知欲。課堂上給學生介紹最新生物學成果，展望生物學發展前景，激發學生求知的渴望，也能有效地激發學生的學習興趣。教學實踐證明，激發學生的學習興趣，能有效地激發學生的創新意識，使學生養成主動學習和探索的良好習慣。

四、積極采取合理有效的教學方法

課堂教學實踐是一項十分復雜、自由度極大的創造性勞動。在“應試教育”模式下，教師往往無視學生的主體地位，通常都是采取“滿堂灌”的教學方法。“教師講，學生聽；老師教，學生背”，這種僵硬、單一的教學模式，嚴重地制約了學生創新能力的形成。因此，要培養學生的創新能力，教師就要徹底摒棄“應試教育”的思想，全面樹立“素質教育”的新觀念。在生物教學中教師應根據不同的教學內容，采取不同的教學組織模式和教學方法，比如對于“緒論”、“生物的進化”、“植物的激素調節”等一些理論性比較強的教學內容，可采取“定向質疑――引導探索――反饋運用”的探索式教學法；對于“細胞的結構和功能”、“細胞增殖”、“光合作用”、“呼吸作用”等一些結構性、過程性的教學內容，可采取“觀察探究――分析思考――歸納總結”的引導發現教學法；對于“細胞的生命歷程”、“生態環境的保護”等一些淺顯易懂、內容生動的教材，可采取“提問激趣――自學閱讀――引導歸結――補充評講”的讀書指導法。將多種教學方法與幻燈、投影、多媒體等各種現代化的教學手段靈活結

合起來進行教學，能充分地發揮學生的主體作用，使學生感受主動獲取知識的喜悅，很好地增強學生創新意識和培養學生創新能力。

五、努力尊重學生的個體差異

學生是一群活生生的孩子，他們帶著自己的經驗、思考、經歷、興趣參與課堂活動，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。課堂上學生一句無心的話、一個突發的念頭，都是他們身臨其境的不自覺行為，是思維的真實流露，有些問題完全超越教師的思維，出乎教師的意料之外，但這些問題有時能拓寬思路，引導教師對重點和難點進行深入挖掘，這本身就是一種很有價值的課程資源。教師應該尊重和珍惜每個學生充滿個性的思維方法，要有意識地把這些個性化的思維方法和多樣化的探究成果轉化為一種課程資源。在平時的課堂教學中，要鼓勵學生大膽質疑，要珍視學生的“奇談怪論”，要給學生創設自我表現的機會，這樣才能開啟學生幽閉的心智，充分暴露出學生思維上的差異，使課堂煥發出新的生命活力，也能很好地激發學生的創新意識和培養學生的創新能力。

六、大膽鼓勵質疑問難和求新求異

愛因斯坦說過：“ 提出問題往往比解決問題更為重要。” “ 學起于思，思源于疑 ”。沒有多問一個“為什么”，就沒有牛頓的“萬有引力定律”；沒有多問一個“為什么”，就沒有馬克思的“價值規律”等等。質疑是學生發現問題，主動探索知識的開始，是學生創造性學習的重要標志。宋代張陸說過：“ 為學患無疑．疑則有進。” 學生強烈的釋疑解惑的欲望是他們積極思考的潛在動力，由存在疑

問到解釋疑問的過程，其實就是學生進行認真思考、深入探究、綜合分析、嚴謹推理，運用已有的知識去獲得新知識的過程。這對增長學生的智力、激發學生的潛能、培養學生的創造力起著重要作用，是教師的分析與講解所無法替代的。因此，在教學中教師首先要善于利用學生的好奇心、好問的天性，鼓勵學生在學習的過程中大膽質疑，引導他們善于發現問題和勇于提出問題；其次，教育學生不要輕易認同別人的觀點，要憑著自己的能力和智慧，積極探索，勇于從多個角度、多種方式思考問題，從而獨辟蹊徑，提出自己標新立異的見解，做到敢言前人所未言，敢發前人所未發；最后，每節課都要精心設計一些開放性或發散性的問題引導學生思考，提高學生發散思維能力和創造性思維能力。在教學中教師長期堅持這樣的質疑求異，一定會強化和提高學生的探究思維能力，能有效地激發學生的創新意識和培養學生的創新能力。

七、注重運用探究法開展教學探究性學習是指學生在學科領域或現實生活的情境中，通過發現問題，調查研究等探究活動,以獲得知識和技能、培養探究能力和應用能力、獲得情感體驗為目的的學習方式和學習過程。通過主動的探究、發現和體驗，使學生能夠學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而提升創新能力和實踐能力，增強發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。探究性學習不僅強調學習知識的技能和方法，而且關注思維能力的培養，特別是創造性思維能力的培養。在高中生物教學中,探究教學法是一種較為成功的方法。一方面,高中生已經具有了

強烈的參與教學過程的欲望;另一方面,探究教學法有利于發揮學生的主體地位,提高其自主學習能力。在探究教學法組織中,教師要將教學目標進一步細化,將其以一組探究思考題的形式展示在學生面前,布置學生分組進行思考、討論與探究學習,讓學生主要依靠自己的努力來實現學習目標，由此來鍛煉培養學生的創新能力。

總之，在生物教學中，我們要大膽改革，努力探索，優化生物教學,提升高中生物教學成效，加強學生創新能力的培養，將傳統課堂轉變成為一個高效自主的課堂,用教師 “教”的創新火種，去點燃學 生“學”的創新火焰，努力培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，讓他們既得到知識,又發展個性，為社會培養更多的創新人才。

第三篇：學生創新能力的培養

學生創新能力的培養

文學院 漢語言文學0401鄭穎04501045

選題性質：應用研究

選題目的及意義：

在語文教學中加強對學生創新能力的培養，對提高學生素質，促進其全面發展有著重要的意義，是語文教育工作者的根本任務和責任所在。因此，應根據新的教學理念，在語文教學中努力探索新的教學途徑。

所謂“能力”，通常是指完成一定活動的具體方式，以及順利完成一定活動所必須的心理特征。能力是在人的生理素質的基礎上，經過教育和培養，并在時間活動中吸取人民群眾的指揮和經驗而形成和發展起來的。隨著教育改革深入各級各類學校，對升學、教學、考試等都進行了一系列的改革，培養了數以萬計的人才。我國在高等教育選拔方面過于注重分數，而在就業方面又過于注重文憑。導致了教師和學生在教學和學習過程中只注重考試成績，而忽視了對能力的培養。“授之以魚，不如授之以漁。”只有使學生學會學習，在學習中學會舉一反三，才能夠在學習中獲得樂趣，學到更多的知識。而這些與學生的創新能力的培養是分不開的。現在，我國已進入了知識經濟的時代。創新是知識經濟時代的標志，知識經濟時代教育的一個重要內容就是要培養人的創新能力。語文教學是實施素質教育的重要陣地，對學生素質的全面發展有著重要的意義。因此，在語文教學中教師要重視培養學生的創新能力。這篇論文的目的在于試圖探討在中學語文教學中，如何培養學生的創新能力，以及創新能力對學生今后的學習和自身發展的影響。

參考文獻：

韋耀輝《談學生創新能力的培養》 摘自《小學教學參考》2006年6月

任桂珍 張述梅《簡論學生創新能力的培養》摘自《中國成人教育》2006年第3期 廖海鰲《淺論學生創新能力的培養》摘自《綜合天地》2006年1月 胡自琴《中學語文教學新途徑初探》摘自《湖北教育》2005年2月

徐勇鵬《現代教育技術與學生創新能力的培養》摘自《邊疆經濟與文化》2006年第1期 歐盛偉《語文教學與學生創新能力的培養》摘自《當代教育論壇》2006年第2期下半月刊

郭照峰《如何在課堂教學中培養學生的創新能力》2002年9月

錢同舟《道德教育：培養學生創新能力的重要途徑》2005年10月

黃鸝鳳《在新理念指導下培養學生的創新能力》摘自《教育藝術》2006年3月（以上參考文獻均來源于中國學術期刊全文數據庫）

第四篇：培養學生的創新能力

[推薦]培養學生的創新能力

教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。

(一)克服對創新認識上的偏差。一提到創新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小制作、小發明等等，或者是借助問題，讓學

生任意去想去說，說得離奇，便是創新，走入了另一個極端。其實，每一個合乎情理的新發現，別出心裁的觀察角度等等都是創新。一個人對于某一問題的解決是否有創新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。學生也可以創新，也必須有創新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探究。讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養學生的創新能力。

(二)建立新型的師生關系，創設寬松氛圍、競爭合作的班風，營造創造性思維的環境

羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊地教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發揮教師的主導作用，限制了學生創造性思維的發展。教師應以訓練學生創新能力為目的。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，這是營造創新環境發揚教學民主環境的表現在班集體中。學生在輕松環境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養學生集體創新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學生處于明顯的從屬地位，都是應細心把握，責任確定到每個學生，最大限度調動學生潛能。

(三)教師應當充分地鼓勵學生發現問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力。

教師運用有深度的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學生進行批判性質疑。批判性質疑是創新思維的集中體現，科學的發明與創造正是通過批判性質質疑開始。讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑。能夠打破常規，進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創新意識的學生必備的素質。

一、發揮知識的智力因素，鼓勵學生創新思維

科學知識的創新充滿勇于進取的人文精神，記載著人類發明、創造的光輝歷史，凝聚著人類思索與奮斗的成功經驗。它既有巧奪天工的構思，傳承著人類的聰明與機智，又深刻地反映了人們對社會和自然規律的認識，閃耀著真理的光芒。總之，知識蘊藏著豐富的智力因素，是我們知識經濟時代的財富，也是人類社會發展不可或缺的精神食糧！

我們學習和掌握數學知識，比如，學習一個重要定理，我們不僅要求學生掌握定理的條件和結論，知道它的重要用途，認識定理證明的思想方法，理解其中的運算和推理技巧，關鍵還要深刻理解定理反映的事物本質，正如馬克思指出的，尤其數學知識中豐富的有關事物發展和變化的唯物辨證法思想。這大量的智力因素，讓我們站在巨人的肩上，看得更遠。這大量的智力因素，正是我們培養學生創新思維能力的智力源泉，也是啟迪我們進行創新思維活動的根據。

在定理證明中調動學生思維的積極性，利用定理證明與發現的聯系激發學生思維。在多種解題思路探求中開發學生智力，激勵學生創新思維。

經過高考，師生們體會到：培養創新精神和實踐能力是成功的保障。

我們之所以在學習中反對“死記硬背”，就是要突出知識的智力因素，掌握真才實學，學會過硬本領。培養學生靈活運用數學知識去分析綜合、探索聯想，創造性地解決社會發展的實際問題，全面提高學生的能力素質。

江澤民主席指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。

廣義的創造，是從個人的活動來考察的，是指個人從事的活動和思維，只要相對于自己的過去來說，是新穎的、獨特的、具有突破性的，就是創造性活動。學生在學校里要培養的創造性，就是這種廣義上的創造性。創造意味著從無到有，創新具有更新與日臻完善的含義：創新體現現有事物更新改造的過程；創新意味著一種舊貌換新顏和推陳出新的感覺；創新更多地被應用于技術、制度、管理等具體的事物方面。創新是建立在創造結果基礎之上，是對具有原創性東西的有限的具體地應用，它不能給事物以生命的起點。只有創新才能使其踏上盡善盡美之路。創造和創新都是推動人類社會發展和進步的永恒動力。

我們說，一個民族的真正偉力根植于它的創造與創新精神，這是人類社會迄今所能找到的對社會進步和發展的原因所做出的一個最有效的解釋。

江澤民主席在視察北大時指出：“當今世界各國之間的競爭越來越表現為科學技術和人才的競爭。科技的發展、知識的創新越來越決定著一個國家、一個民族的發展進程。創新是不斷進步的靈魂。中華民族自古以來就具有自強不息、銳意創新的光榮傳統。如果不能創新，不去創新，一個民族就難以發展起來，難以屹立于世界民族之林。創新，很根本的一條路就是要靠教育。”江澤民主席在中科院《迎接知識經濟時代，建設國家創新體系》的研究報告上批示：“知識經濟，創新意識對于我們二十一世紀的發展至關重要。”

二、課堂教學要發揮知識的智力因素，培養創新能力

近年來，高考試題“源于課本，高于課本”的趨勢越來越明顯，使得中學教師回歸課本知識體系，以達到“減負提質”之目的。歷年高考試題并不是課本知識內容的簡單再現，而是取材于課本，加以變化提高而得到的。

1、創造思維的新視角：重新認識教材，從中挖掘創新素材，發揮知識的智力因素，從而創設教學活動情景，激發興趣，進行創新探索，培養創新能力。

靈活多變的教學是培養學生創新能力的嶄新途徑。例如，教學中的一些概念、公式、定理、或因內容相似相近，或因形式相似相近，易造成混淆，在教學中，運用對比分析教學，就能促使學生在錯綜復雜的事物聯系中，發現問題的實質，學會客觀地評價事物，加深對事物本質的理解。類比是思維的一種重要形式，經類比能使知識向更深的層次或更廣闊的領域遷移，拓展。在教學中，若教師從知識的順延、從屬、引伸、互逆、相似等方面考慮和發掘類比因素，進行類比創新，培養學生思維的靈活性。又如，構造新命題，將原題的條件或結論，甚至整個題用其等價的形式替代，得到新題目稱為原題的等價變式，這是由于一個數學問題常有許多不同的表現形式或不同的表達方式而決定的，有利于學生創新思維能力的發展。在數學教學中，教師引導學生從平常中發現不平常，不受“定勢”或“模式”的束縛，去探索各種結論或未確定條件的各種可能性。這樣充分發揮知識的智力因素，有利于學生構建型創新思維能力的培養與發展。多種思路（方法）解題特別能調動學生思維的積極性和創造性。知識的綜合性就決定了思維活動發展的多樣性。

2、創造思維的新視角：發揮知識的智力因素，做到發散思維與收斂思維的辨證統一，發展學生的創新思維能力。

數學的創造往往開始于不嚴格的發散思維，而繼之以嚴格的邏輯分析思維，即收斂思維。發散思維雖然能夠提供有價值的重要設想，但其成果必須嚴格驗證。發散思維富于創造性，能夠提供大量新思路，新方法。但是，單靠發散思維還不能完成創造性思維活動。因此，發散思維和收斂思維要相輔相成、辨證統一，偏視任何一面都是不可取的。

運用“普遍聯系和發展”的觀點處理課本的例題、習題，發揮知識的智力因素，深入挖掘創新素材和其潛在功能。在保持已知條件不變的情況下，探索能否得出更深刻，更廣泛的結論，或改變命題條件，結論的若干元素，組成新型的更一般的命題，并探究其正確性，不落俗套，培養學生思維的廣闊性。另一方面，要注重知識的縱向延伸，使學生的思維由表及里，由淺入深地不斷遞進，培養學生思維的深刻性。

楊振寧博士在總結科學家成功之道時說：“成功的秘訣在于興趣”。可見，興趣是創造思維活動成功的先導。“熱愛是最好的老師”。一個人的創造性成果，無一不是在對所研究的問題產生濃厚興趣的情況下所取得的。興趣是人們心理活動共有的特征。一個人要在學業上有所發展、有所創造，首先必須對學業滿腔的熱忱和極大的興趣，肯用全副精神去做。學生的學習動機和求知欲、學習積極性和主動性是幫助學生形成與發展創造性思維能力的重要條件，但它們不會自動涌現。這需要教師從創設認知“沖突”中去激發學生學習的興趣。所以，教師要采用靈活多變的教學方法，創設情景，著力營造一種輕松愉快的學習氛圍，從而培養學生的學習興趣和熱情，用妙趣橫生的數學問題吸引學生去思考、去探索、去創新。

靈活多變的教學是培養學生創新思維能力的嶄新途徑。只要教師充分發揮自己的聰明和智慧，創造思維的新視角，以新穎的方式去誘導、激發學生的興趣，就一定能使學生向往科學，追求真理。學生的創造意識也會隨著培養起來。

課堂教學是一個啟發、培養學生創造意識的重要場所，教師不能滿足于具體的學科知識，還要揭示知識背后所凝結的歷史、觀念、方法、精神等，特別是其中的人文內容和創造精神，以及科學史上創新過程的介紹，使得課堂教學成為“多維營養”的源泉，以指導學生克服多年的“應試教育”所帶來的消極影響，極快地完成從知識的繼承者到知識的創造者的轉變。

三、激勵學生大膽探索，培養創新思維能力。

教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不僅僅在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵。”青少年的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個究竟和另辟蹊徑。對此，教師絕不能壓抑而應引導和鼓勵，水到渠成。

教育激勵常常有如下的幾種方式：

1、榜樣激勵，要以學生中創新的事例為榜樣，常言道榜樣的力量是無窮的。

2、前景激勵，青少年學生向往美好的理想，積極進取，大膽創新，開拓前進的道路。

3、參與激勵，實踐出真知，訓練出才干，培養學生的創新精神和實踐能力。

4、表現激勵，勇于表現自我是青少年的特點，要讓學生充分的展示自己的特長，對培養和發展學生的愛好與技能產生了無形的推動力。

5、競爭激勵，有競爭才有發展，同學們你追我趕，爭先恐后，發揮了主體作用，有效的推動了數學創新活動的開展。

6、成功激勵，成功給人帶來光榮、幸福等美好的感受，更能鼓勵成功者不斷進取，發展了同學的創造性。

7、表揚激勵，及時、充分地肯定學生的閃光點，熱情地表揚學生的聰明智慧，是激勵學生大膽創新的良好方法。

陶行知先生說：“發明千千萬萬，起點是一問”。一池死水，風平浪靜，投去一石，碧波漣漪。可謂一石擊起千層浪。教師教學要溫故知新，巧妙設疑，指導學生的創造思維活動。還要善于設疑，去撞擊學生思維的火花，進而激發學生創造思維的波瀾。

教師要提倡和鼓勵學生“標新立異”、“無中生有”、“異想天開”和“縱橫馳騁”，從而培養學生勇于探索、敢于創造的獨創精神。想象力是引導學生創造性思維的源泉，人類思維中無與倫比的想象力是使科學不斷進入未知領域的原始動力。而觀察力是激發學生創造思維活動的關鍵。教師要指導和鼓勵學生伸展智慧的觸角去觀察和探索，去想象和創新，做開拓創新的優秀人才。

引導學生獨立思考，大膽探索，讓學習知識的過程中體驗發現與創造。指導學生運用已有的知識、學習經驗、學習方法去探索與發現，從而獲得新知，這對學生來說作業是學生認識上一個再創造的過程。

從對知識初步理解到融會貫通是一個漫長的心理歷程。學生獨立探索、解決問題的過程，就是學生發揮聰明智慧，把各種知識構建成思路通道的建筑工程。也是培養學生創新精神和實踐能力的教育過程。

例如,指導學生在作業中要大膽的探索，通過作圖、列式、運算得到正確的結果。作業中多種思路（方法）解題特別能反映學生思維的積極性和創造性。

在作業評講中要創設民主型、探索性的課堂氣氛，因勢利導，反映學生多種思路（方法）解題的創造性，注重創新思維能力的培養。

熱情表彰、鼓勵學生的新作，最好由老師板書學生作業的全過程，分析學生的思路，指出其新穎之處和思維閃光點，激勵全班同學積極進取，發展創新思維。

結合教學內容指導學生研究性學習，發揮知識的智力因素，大膽探索解題思路，勇敢地提出新解法。

課堂教學是師生情感交往的場所，教師要鼓勵學生積極參與討論、質疑、發表各種見解，形成師生間的能動交流。教師在教學中，力求打破常規，引導學生從多方位去思考問題，對疑難問題能提出較多的思路和見解。培養學生一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三的創新思維。創造性思維的實質就是思維活動中選擇、突破和重新建構這三者的有機統一。選擇是解開人類思維創造之謎的第一把鑰匙。創造性思維中的突破不僅僅是為了使現存的體系危機四伏，而是為了導致新的思想大廈拔地而起。人的創造活動是受重新建構后的新思想體系指導。

創造思維的新視角，重視數形結合的思想方法，形成運動變化的觀點，掌握歸納與轉化的方法。

想象力是引導學生創造性思維的源泉，人類思維中無與倫比的想象力是使科學不斷進入未知領域的原始動力。而觀察力是激發學生創造思維活動的關鍵。教師要指導和鼓勵學生伸展智慧的觸角去觀察和探索，去想象和創新，做開拓創新的優秀人才。

參考文獻：

1．崔錄等．現代教育思想精粹．光明日報出版社

2．布魯納．教育過程．上海人民出版社

3．吳興長，《數學教學中非智力因素的培養》

北京教育行政學院，《教育心理學講座》2000、1

第五篇：淺談學生創新能力的培養

淺談學生創新能力的培養

米強榮(重慶市潼南中學校)

錢學森生前曾多次向溫家寶總理提出疑問：“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”“錢學森之問”如何解答？前哈佛大學校長薩默斯講：過去25年讓全世界發生改變最矚目的是兩個哈佛輟學生：比爾·蓋茨和馬克·扎克伯格。我們如何看待？《中國教育改革和發展規劃綱要》提出要更新人才培養觀念，樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才。在當今知識經濟時代，創新人才成為提升國家核心競爭力的關鍵。如何培養創新型杰出人才，搞好創新教育成為需要全社會解答的一道課題。

馬約爾先生寫下了一句耐人尋味的話：“我們留下一個什么樣的世界給子孫后代，在很大程度上取決于我們給世界留下什么樣的子孫后代。”現在的學生正是未來的創造者，他們的創新能力將影響著一個民族能否自立于世界之林，能否位于科學技術的制高點。而這一切，又深深依賴于一個國家和民族創新教育能否得以順利實施。

科學技術從未像今天這樣，以巨大的威力和人們難以想象的速度深刻地影響著人類經濟和社會的發展。新課標指出要以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革，所以創新教育已成為目前和今后學校教育的主題。

從宏觀角度來看，在知識經濟時代，創新能力往往決定一個國家和民族的綜合實力和競爭力。江澤民同志曾經指出，創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的持久動力，沒有創新的民族是難以自強、自立，穩固發展的。從微觀角度來看，創新教育對于個人良好素質和人格的形成發展具有重要作用。

不論從國家民族，還是從個人發展的角度來看，實施創新教育，已日益迫切。那么，在知識經濟時代應如何進行創新教育、培養學生的創新能力呢？

一、對創新教育的認識

創新不同于“無中生有”的創造。隨著社會的不斷發展變化，創新一詞的意義也在不斷深化。從字面上看，創新既包括事物發展的過程又包括事物發展的結果，包括新的發現發明、新的思想和理念、新的學說與技術以及新的方法等一切新事物。國家自然科學基金委員會的老主任唐敖慶先生曾說過：“要能提出新問題，發現新現象，進而提出新概念，發展新方法，我想這就是創新。”簡單說來，創新既包括“無中生有”，又包括“有中求新”。按貴州教育家汪廣仁的話來說，創新教育就是以培養學生具有獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。

創新教育包括四個方面的內容。

1、創新意識。創新意識的培養是在學校教育中實施創新教育的基礎內容之一。人人都有創造能力，只是開發培養與否。心理學家曾做過這樣一個試驗：把一個跳蚤放在一個瓶子里，給它罩上一個透明的玻璃板，它一跳就撞回來了，一跳又撞回來了。跳來跳去形成了條件反射。當再把玻璃板拿開時，人們發現了一個奇怪的現象：這個跳蚤再也跳不出這個瓶子了。試驗告訴我們一個真理：在培養學生的時候，千萬不要限制了學生的才能。在教育中要培養學生的創新意識，首先應注意保護學生的獨特個性，并給予學生充分發揮個性的自由。

2、創新思維。創新教育是指發明和發現一種新方式用以處理某種事物的思維過程，它要求重新組織觀念，以便產生某種新的產品。培養創新思維就是要使思維具有積極的求異性、敏銳的觀察力、創造性的想象力、獨特的知識結構以及活躍的靈感五個特征。具有這五個特征的創新思維能使學生更順利地解決對他們來說的新問題，能更深入地掌握知識，并能把這些知識廣泛的遷移到學習新知識的過程中，使學習活動更輕松、更順利。在初中、小學階段的美術教育中，培養創新思維可以說是構建整個創新活動的智能結構的關鍵，是創新能力的核心。

3、創新技能。創新技能的培養是實踐能力的體現，是在創新智能的控制和約束下形成的，屬于創新性活動的工作機制。僅就學校教育而言，要通過自主參與學習活動，獲得親身體驗，逐步形成一種日常生活與學習中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。還應培養其發現問題、提出問題和解決問題的設想能力，收集資料的能力，分析資料和得出結論的能力，以及表述思想和交流成果的能力。

4、創新情感和創新人格。創新教育的第四方面的內容是創新情感和創新人格的培養。創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創新情感為動力，比如遠大的理想、1

堅定的信念、強烈的創新激情等因素。在智力和創新情感的雙重因素作用下，學生的創新才能才可能獲得綜合效應。從某種意義上可以說，學生具有優越的創新情感和良好的個性特征是形成和發揮創新能力的底蘊。

二、中學階段是培養學生創新能力的關鍵時期

中學階段是青少年成長的關鍵時期，學生心理和生理發育趨于成熟，具有一定的獨立思考能力與判斷能力，思想活躍，接納信息量大，求知欲強，可塑性較大，為培養創新能力提供了心理和生理基礎。在這一階段，中學生還未形成自己的思維方式和解決問題的模式，知識遷移能力形成速度快，阻滯因素少，是培養創新能力的最佳時機。

目前，人們較多地責備我國高等教育培養出的創新人才少。殊不知，中學教育是大學教育的基礎，許多進入大學的新生被中學的應試教育訓練成“考試機器”，他們博聞強記者多，富于創新才能的少。中國工程院院士吳良鏞說：“從小圍著高考轉，整齊劃一的教育如何能培養出創新人才。”而一些獲得諾貝爾獎較多的國家的中小學就非常重視學生創新能力的培養。中國的教育重視繼承，繼承難于發展，而西方的教育重視創新，創新才有未來。盡管我國中學生參加奧林匹克大賽屢屢獲獎，但我國科學家與諾貝爾獎卻幾十年無緣。我國參加奧林匹克競賽的中學生選手是層層選拔，集中訓練，由專業教師專門輔導，訓練出的選手所向披靡，遠勝其他國家選手一籌。而獲得諾貝爾獎的科學家在探索未知世界時，則在走前人沒有走過的道路，需要常人沒有的創新能力。這一事實，足以使我們認識到當前中學教育創新能力培養的極端重要性。

三、學生創新能力的培養

1、轉變教育觀念。我們要充分認識到未來社會對人才素質的要求，加強學生及創新能力的培養已成為時代教育的必然特征。隨著知識經濟的到來，社會主義市場經濟的日臻完善，社會競爭日趨激烈，科學技術日新月異，社會對未來人才的素質要求必將越來越高。伴隨未來社會對人才素質的需求變化，創新能力已經成為衡量人才標準的一個極為重要的方面。學校作為培養高素質創新性人才的基地，時代就必然賦予其新的要求和使命：不僅要傳授科學文化知識，而且要全面培養學生的科技意識和創新能力。因此，學校應站在迎接新世紀知識經濟的高度，著眼并著手于培養高層次的有創新能力的學生，轉變教育思想中不利于創新人才培養的價值觀、質量觀、人才觀，牢固樹立創新教育、素質教育、終身教育、開放教育和個性教育的新型教育觀念。

學會學習是個體獲得自由發展的手段，學校教育應重視奠定人的終身學習所必須的知識和能力的基礎。學校必須引導學生掌握正確、科學的學習方法，尤其是適應他們自身特點的自學方法，培養自己獲取知識的能力。要學會用已知的知識獲取未知的知識，要逐步學會用所學的知識創造性地解決實際問題，并要養成創新的習慣。

2、培養創新型教師。課堂教學的主導是教師，在現代化的課堂教學中，教師要從知識的傳授者變為學生學習的指導者和科技創新活動的引導者，隨之學生也要由被動的知識接受者轉為學習的主體。這就要求教師愛崗敬業，對本學科的前沿理論和與本專業相關的交叉學科的最新理論有強烈的求知欲望，并善于將最新的教育科研成果運用到教學當中。要尊重學生的個性，承認學生興趣和性格的多樣化，在此基礎上，開展創造性教學活動，營造民主、寬松的創新氛圍，激發學生獨立思考。因此，學校要全面培養創新型人才，當務之急是要培養大批具有創新意識和創新能力的教師。

3、構建合理的課程體系，優化課程結構。在培養目標的選擇定位上，應充分考慮學生特點，才能為學生創新能力培養工作奠定良好的基礎。貴州教育家汪廣仁教授曾說：“創新能力來源于深厚的基礎知識和良好的素質，僅僅掌握單一的專業知識是很難做到的。”因此，加強基礎教育的內涵更新和外延拓展及構建合理的課程體系非常重要。首先要優化課程結構。要按照“少而精”的原則設置必修課，確保學生具備較為扎實的基礎知識。還要提高學生獲得信息的手段，使學生有機會接觸各學科發展前沿，了解科技發展的趨勢，掌握未來變化的規律。還需開設學法指導、發明與制作、創造學等課程，培養學生的創新意識。增加選修課比重，允許學生跨學科選修課程，實行“走班制”。這不僅可以優化學生的知識結構，為學生成長做好準備，同時有利于發展學生的特殊興趣，使之能學有所長，以提高創新的積極性。加強實踐環節，強化學生的實際動手能力和實踐技能的培養，實現從科學知識型向科學知識實用技能型的轉化。開設研究性學習課，設立開放型實驗室、圖書館，建立創新教育

實驗基地，為學生提供實踐的機會和場所，進一步培養、鍛煉、提高學生的創新意識、創新能力。

通過改革課程體系提高課程的多樣性和選擇性，是國際上高中的一個基本特點。在英國，大多數高中學校的課程表都是以學生為單位制訂的，幾乎每個學生都有一份課程表，每天都是根據自己這份課程表進行的，即使是同一門學科，也可以分若干層次。在韓國，一些學生的每門課程都細化為若干層次，每個學生都能找到適合自己的課程。這方面是值得我們借鑒的，鼓勵學生參加科技活動，開設科技活動課。學生可以參加教師的科研課題，也可以由學生自擬題目，學校給予大力支持，并選派教師指導。對學生的科技活動要進行定期檢查和鑒定，以培養學生的創新毅力和責任心。

4、改革教育方式。要做好學生創新能力的培養工作，必須采取切實有效措施，把培養增強學生的創新意識放在首位。要把過去以“授業”為主的教學方式轉變為啟發受教育者對知識的主動追求。積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量。讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣。積極創造條件，讓學生積極參與教學過程，以使學生從被動學習轉變為主動學習。要充分調動學生學習的自覺性，使其思維活躍、敏捷，善于動腦筋，能夠解決各種問題。在教學方式上，根據可接受原則，選擇適合學生的教材，著重培養學生獲取、運用、創造知識的意識和能力。教師應該發掘每一個學生的潛力，培養學生的創新意識，激發學生的創造積極性。課堂教學主渠道作用的發揮，還有賴于課程的改革。學校要根據創新人才的需要和學生創新思維與技能提高的需求，開設一系列專門課程。無論是創造技法、智力與創新能力的訓練，還是科學研究方法論，都會對學生科學精神和創新意識的培養起到重要的作用。

5、營造創新教育環境。學生參加創新活動的積極性，主要來源于學生有強烈的創新意識。為此，首先要不斷拓寬培養工作的渠道和載體，積極營造創新的的氛圍，培養和增強學生的創新意識。中學階段，青年學生成長具有相當的自覺性。教育者在考慮培養目標時，不能單純把受教育者簡單地視為“教育對象”，而應當把受教育者當作發展主體。教育工作應該從單純的教育、管理向引導、咨詢、服務轉變，從垂直、直線的管理體制向復雜的網絡化方向發展。要加強校園文化建設，精心設計、著力構建一種適合學生成才的校園文化環境和學術氛圍，充分調動學生的參與意識與積極性、主動性。針對學生的求新、求異心理，發展每個學生的特長；通過多層次教學和開展各種社團活動，提高學生的認同感、歸屬感。這有利于在整體環境熏陶下，讓個性健康發展，使學生在活動中長見識、增才干，培養創新精神。學校要在改革課程體系和內容、改進教學方法的同時，高度重視學生的課外活動，要與校園文化活動、社會實踐活動有機結合起來，調動學生參與科技活動的積極性，使學生在活動中受益，在活動中提高，在活動中增強創新意識。

6、利用科學的評價方法保護學生的創作激情。沒有評價就無法客觀、公證的判斷課標是否達成，就不能有目的地改進教學和提高教學質量。我們要本著素質教育的精神和“以學生發展為本”的思想，把評價核心放在建議性的指導學生、鼓勵學生的創新思想和動手能力等多方面能力上。學生的自我評價也非常重要，它是使學生學會學習并形成一種“可持續發展”的學習能力。例如：我們采取了階段性的評議，比如一個月左右讓學生選擇自認為比較好的作品進行對比評價。作業紙可以設計出學生、家長、教師三方的評價表。學生給自己的作品評出幾個☆，定期分析自己有無進步。同時，也能讓家長、老師看到自己的進步。

7、完善培養模式，加強自主學習和個性化教育。教育的個性化程度越高，取得預期目的的可能性就越大。當前，高中學生的情況較以往同齡人已經有了很大變化，學生的入學基礎行為習慣在變化，對世界的認識更加多元，個人需求更加多樣。而對這樣一個群體，普通高中要根據教育質量，培養人格健全、善于創新、實踐能力強的學生，就要根據學生的需要，結合學校的辦學定位、培養目標和資源特點，開展各種形式的教育和輔導，探究高中個性化教育的路子。

8、在培養學生創新能力的過程中，應充分尊重學生的首創精神。學生在參加活動的過程中，由于知識和能力的局限性，難免出現幼稚之舉甚至可笑之處，這是完全正常的。因此，必須營造寬松的學術研討氛圍，尊重并鼓勵學生的創新意識和創新精神，使學生在良好的學術氛圍中互相學習、大膽交流、共同提高。

9、倡導相互合作積極參與。新課程強調教學的組織形式應由原來的灌輸學習逐步轉變為師生交往的互助過程，共同發展。教師應盡可能的組織學生運用合作、小組學習等方式，培養學生的合作與交流能力，調動每一個學生的潛能和學習積極性。學生的學習方式要多樣化，使樂于探究、主動參與、勤于動手成為教學過程中的新氣象。要營造良好的師生關系，和諧的師生關系能夠使學生更樂于積極參與學習，使課堂更具有生氣。

10、改革考試方法。學校的考試可以實行知識與能力并重，理論與實踐結合，重點測試學生理解、掌握、靈活運用所學知識的能力和實踐動手能力。可以采取書面答卷與科研論文、作品設計、小制作，小發明、社會調查報告等相結合的方式，做到既考知識，又考能力和綜合素質，以促進學生積極主動提高自己的創新意識與創新能力。

總之，21世紀是一個極具挑戰性和競爭性的世紀。發展中學生的創新思維，開發其創新潛能，是中學生教育必須解決的重要問題。沒有中學創新教育的成功，就沒有中華民族強大的創新能力。

參考文獻：

1.論高校創新創新型人才培養的理念，陳穎《江蘇高教》2002.06

2.《創造性人才培養手冊》張慶林 2000.0西南師范大學出版社

3.論創新性人才及其塑造 余海清《東岳論叢》2002.02

（作者電話：***；信箱：1125119734@qq.com）（來源：《中國教育科學》2012年12期，http://）