第一篇：基本就業(yè)導(dǎo)向的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

基于就業(yè)導(dǎo)向的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

摘要:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是就業(yè)能力的核心內(nèi)容，對促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)具有重要作用。高職院校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力過程中存在理念不清晰、機(jī)構(gòu)不健全、課程體系不完善、師資水平不足等問題。高職院校加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機(jī)制、教育理念、課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)踐平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化等六個(gè)方面的建設(shè)，有利于促進(jìn)學(xué)生充分就業(yè)、緩解就業(yè)壓力、提高就業(yè)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；就業(yè)

近些年，高校畢業(yè)生就業(yè)面臨著許多情況、新問題，作為處于“弱勢文憑”的高職院校，面臨的就業(yè)問題更為突出，表現(xiàn)在：就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出，部分學(xué)生無業(yè)可就，學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性不高，就業(yè)質(zhì)量偏低，學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)率遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家。造成這種就業(yè)現(xiàn)狀的一個(gè)重要原因是學(xué)生就業(yè)能力不足，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，綜合素質(zhì)沒有達(dá)到用人單位的要求。高職院校順應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是時(shí)代潮流，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為學(xué)校改革與發(fā)展的重要目標(biāo)，培育一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，既是建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要，也是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，緩解就業(yè)壓力，提高就業(yè)質(zhì)量的一個(gè)重要選擇。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵及對大學(xué)生就業(yè)的促進(jìn)作用

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵

創(chuàng)新能力是技術(shù)和各種實(shí)踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力，是經(jīng)濟(jì)競爭的核心；當(dāng)今社會的競爭，與其說是人才的竟?fàn)帲蝗缯f是人的創(chuàng)造力的競爭。創(chuàng)業(yè)能力是指發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造一個(gè)新的領(lǐng)域，理解創(chuàng)造新事物（新產(chǎn)品、新市場、新生產(chǎn)過程、組織現(xiàn)有技術(shù)的新方法）的能力。對高職學(xué)生而言，主要包括專業(yè)技術(shù)能力、學(xué)習(xí)能力、觀察能力、分析能力、溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、合作精神、冒險(xiǎn)意識和敬業(yè)精神等多方面內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是已經(jīng)成為高職院校的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一，對于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)有著極其重要的作用。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對大學(xué)生就業(yè)的促進(jìn)作用 1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力能夠增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力

隨著國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和經(jīng)濟(jì)增長方式的變革，用人單位對畢業(yè)生的需求發(fā)生變化，對畢業(yè)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，迫切需要畢業(yè)生增強(qiáng)自身的就業(yè)能力。就業(yè)能力是指獲得及持續(xù)完成工作的能力，它包括情感智商、專業(yè)知識能力、適應(yīng)能力、實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等多方面的內(nèi)容，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是就業(yè)能力最主要的內(nèi)容，也是用人單位在招聘過程中非常看重的因素。高職院校大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能夠增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，幫助學(xué)生獲得更多的就業(yè)機(jī)會，獲得更大的職業(yè)發(fā)展空間。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是破解國家就業(yè)難的重要舉措

就業(yè)是民生之本，創(chuàng)業(yè)是就業(yè)之基。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是破解高校畢業(yè)生就業(yè)困難的一種有效的手段，也是一種相對高級的就業(yè)形式。黨的十八大報(bào)告明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)[1]。2015年5月13日，國務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，明確提出加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍，這標(biāo)志著國家已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高到國家戰(zhàn)略層次。建設(shè)創(chuàng)新型國家，努力培養(yǎng)高校畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能夠進(jìn)一步推動我國經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，為社會帶來更多的就業(yè)崗位，從而帶動社會上更多人的就業(yè)。我國大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)率遠(yuǎn)低于全世界平均20％左右的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率，據(jù)新錦城對福建省2016屆畢業(yè)生跟蹤調(diào)查統(tǒng)計(jì)，2016年福建省全省高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為2.4%，其中高職院校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例僅為2.8%，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面我們有很大的發(fā)展空間。

二、高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不清晰

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種全新的教育理念，是一種素質(zhì)教育、發(fā)展教育，是以開發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為基本目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動所必須具備的意識、知識、能力和品質(zhì)的教育【2】。開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，讓更多的學(xué)生帶著創(chuàng)新的意識、創(chuàng)業(yè)的理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐，走向生產(chǎn)和市場一線。目前，絕大多數(shù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步剛剛起步，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的理解不夠清晰，還沒有將學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)滲透到教育教學(xué)當(dāng)中，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教育和專業(yè)教育無法有效結(jié)合。甚至將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作是一種“速成”教育，創(chuàng)辦企業(yè)的教育，培養(yǎng)企業(yè)家的教育。

（二）創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)不健全

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，需要教務(wù)、學(xué)工、團(tuán)委、實(shí)訓(xùn)、后勤等相關(guān)部門協(xié)調(diào)配合、各教學(xué)系部的積極參與，需要有專門部門、專職人員、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、專門場地等重要條件保障。但是，絕大數(shù)高職院校受經(jīng)費(fèi)和人員編制的限制，處于“無專門機(jī)構(gòu)、無統(tǒng)一規(guī)劃、無專人負(fù)責(zé)、無專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”的“四無狀態(tài)”。在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，各職能部門分工不明確，職責(zé)不清晰，工作開展缺乏積極性，遇到問題時(shí)往往不互相配合而是相互推諉。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善

高職院校由于綜合實(shí)力不強(qiáng)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起步較晚，能夠利用的教學(xué)資源不足，雖然不少高職院校開設(shè)了生涯規(guī)劃課、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等相關(guān)課程，但是與專業(yè)課程相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程仍然還處于摸索階段，還沒有形成完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系；課程教學(xué)仍然以單向知識傳授為主，不利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；教學(xué)評價(jià)方式也非常單一，仍然以考試成績?yōu)橹鳎拗屏藢W(xué)生個(gè)性的發(fā)展和自由的空間；實(shí)踐鍛煉平臺不足也制約著學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，多數(shù)高職院校沒有建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等實(shí)踐平臺，無法為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉平臺。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資水平不足

創(chuàng)新型人才需要一支既有理論基礎(chǔ)，又有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資團(tuán)隊(duì)，而大多數(shù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)主要由學(xué)工部門教師、就業(yè)部門教師、團(tuán)委教師、輔導(dǎo)員和少數(shù)經(jīng)管類專業(yè)老師組成，他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究較少，還沒有形成一套成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)體系，無法達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，高職院校在職稱評聘、教育培訓(xùn)等方面沒有采取鼓勵(lì)效措施吸引優(yōu)秀教師加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍，導(dǎo)致對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)效果較差。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,促進(jìn)高職學(xué)生順利就業(yè)

高職院校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要綜合考慮各方面因素，要整合校內(nèi)外資源，充分調(diào)動各職能部門、教學(xué)系部的積極，形成合力，才能為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供理論基礎(chǔ)和支撐平臺，促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)、滿意就業(yè)。

（一）建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體制機(jī)制，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利開展 高職院校落實(shí)“一把手”責(zé)任，成立以學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)為組長，相關(guān)職能部門參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。組建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心”，確保機(jī)構(gòu)、人員、經(jīng)費(fèi)、場地“四到位”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心既是教學(xué)部門也是職能部門，牽頭學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的開展，條件成熟的高職院校甚至可以立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院或創(chuàng)業(yè)研究院，負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)和理論研究。從而形成“學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心組織和協(xié)調(diào)、相關(guān)職能部門密切配合、教學(xué)系部推動和落實(shí)，全體師生共同參與”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作格局。

（二）深化教育教學(xué)改革，強(qiáng)化以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的教育理念

培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)等一線的應(yīng)用型、技術(shù)型專門人才是高職院校的重要培養(yǎng)目標(biāo)，但是不能把高職教育等同于就業(yè)教育，更不能把高職教育當(dāng)作是職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。高職院校要順應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代潮流，深化教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的就業(yè)教育向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變，把對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿到教育教學(xué)改革的全過程，把學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合【3】。強(qiáng)化以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，引導(dǎo)學(xué)生由依賴型、被動型就業(yè)向自主型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變，由崗位的獲得者向崗位創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變[4]。

（三）突出高職特點(diǎn)，構(gòu)建有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系 首先，修改傳統(tǒng)的課程設(shè)臵和教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為專業(yè)教育的重要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的緊密結(jié)合。在專業(yè)教學(xué)過程中重視培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和捕捉創(chuàng)業(yè)機(jī)會、勇于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的能力。其次，建立有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。根據(jù)學(xué)生個(gè)體創(chuàng)業(yè)發(fā)展需求不同，通過個(gè)別指導(dǎo)、專項(xiàng)培訓(xùn)、通識教育等形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。面向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識課，普及創(chuàng)業(yè)知識，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。針對有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)培訓(xùn)，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。針對優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行“一對一”個(gè)別指導(dǎo)，進(jìn)一步提升創(chuàng)業(yè)能力和經(jīng)營管理能力。第三，改革課程教學(xué)方法和考核方式。課程教學(xué)以參與式、體驗(yàn)式、小組合作、社會實(shí)踐為主，課程教學(xué)測重于激發(fā)學(xué)生善于思考、敏于發(fā)現(xiàn)、敢為人先的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。

（四）搭建多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，提升學(xué)生實(shí)踐能力

搭建校內(nèi)外素質(zhì)訓(xùn)練平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺和校內(nèi)外孵化平臺，形成多元化的實(shí)踐平臺體系，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效組成部分，對促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提高有著不可替代的作用。首先，搭建校內(nèi)外素質(zhì)訓(xùn)練平臺。組建各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生科技類社團(tuán)，吸引更多學(xué)生參加社團(tuán)活動；舉辦多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和實(shí)踐活動，如：“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃等活動；利用大學(xué)生社會實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會兼職、項(xiàng)目調(diào)研、市場調(diào)查等。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究和實(shí)踐活動，能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效培養(yǎng)。其次，構(gòu)建校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實(shí)踐訓(xùn)練平臺。整合校內(nèi)外資源，構(gòu)建校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、訓(xùn)練中心等面向全體學(xué)生開放，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)或工作室；以“人才互用、資源共享”為基礎(chǔ)與校企合作企業(yè)共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地,鼓勵(lì)學(xué)生參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)、技術(shù)改造。第三，建設(shè)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化培育平臺。組建校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園或創(chuàng)業(yè)孵化基地，選拔有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生免費(fèi)提供創(chuàng)業(yè)場所、資金扶持和技術(shù)指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化。推動企業(yè)、政府與學(xué)校共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供多層次孵化培育平臺。

（五）組建專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供保障

組建一支理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的師資隊(duì)伍，是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要保障。一方面，選派優(yōu)秀教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)，使他們掌握開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所必須具備的教學(xué)理念和理論知識，提高他們的業(yè)務(wù)能力。同時(shí)，安排部分教師深入企業(yè)一線掛職、兼職，彌補(bǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師實(shí)踐能力不足的缺陷。另一方面，學(xué)校聘請一些企業(yè)高管、政府職能部門的專家和優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)校友擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，對有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生進(jìn)行“一對一”指導(dǎo)幫扶，確實(shí)幫助學(xué)生降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，把握創(chuàng)業(yè)時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)【5】。

（六）營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，塑造良好的成長環(huán)境

當(dāng)前，大多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍還不夠濃厚，畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比重非常小，絕大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)之后都傾向于直接去找工作。校園文化環(huán)境是與學(xué)生學(xué)習(xí)生活最為密切的文化領(lǐng)域，它對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神具有極其重要作用。首先，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策宣傳。通過廣播、校園網(wǎng)、宣傳欄、易班、微信公眾號等形式大力宣傳國家和地方的最新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，創(chuàng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳輿論氛圍。宣傳創(chuàng)業(yè)典型人物和創(chuàng)業(yè)成功案例，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的榜樣；其次，舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座和各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，營造學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。第三，制定和完善一整套激勵(lì)大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的規(guī)章制度。如彈性學(xué)分制、休學(xué)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐抵畢業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書抵畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果獎勵(lì)等相關(guān)制度，支持參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生轉(zhuǎn)入相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力，解決當(dāng)前我國高校畢業(yè)生就業(yè)困難，提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)畢業(yè)生成功就業(yè)的一項(xiàng)重大舉措。高職院校要肩負(fù)使命，履行責(zé)任，將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為教育教學(xué)改革的重要目標(biāo)，真正解決高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：關(guān)于培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力論文

論文摘要：傳統(tǒng)的創(chuàng)新教育是從創(chuàng)新心理的角度對人進(jìn)行訓(xùn)練和激發(fā)，缺乏創(chuàng)新技法的教育。TRIZ理論又稱為發(fā)明問題解決理論，是利用矛盾原理解決發(fā)明問題的一種有效方法。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐中融入TRIZ理論，并提出“思維訓(xùn)練，系統(tǒng)學(xué)習(xí)，實(shí)踐應(yīng)用”的多層次培養(yǎng)模式。

論文關(guān)鍵詞：TRIZ發(fā)明原理；高職學(xué)生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

近年來，高職院校在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)保障上力求提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，但總體狀況還是不能盡如人意，畢業(yè)生的創(chuàng)新能力與用人單位的要求還存在一定的差距。

對高職院校學(xué)生而言，主要存在兩點(diǎn)不足：

一是創(chuàng)新意識差。高職學(xué)生習(xí)慣于在教師指導(dǎo)下按部就班地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺少獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的過程，創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新勇氣都很缺乏。

二是創(chuàng)新能力弱。

造成這種結(jié)果的原因有很多，關(guān)鍵有三點(diǎn)：

（1）教學(xué)模式落后。傳統(tǒng)的教學(xué)過程只注重知識傳授，對學(xué)生技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。目前，我院倡導(dǎo)的以工作過程系統(tǒng)化為主的項(xiàng)目化教學(xué)法，既強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練水平，又訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力。但學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力還有很大的提升和發(fā)展空間。

（2）創(chuàng)新型教學(xué)隊(duì)伍不成熟。教師大部分是從學(xué)科體系下培養(yǎng)出來的，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面經(jīng)驗(yàn)不足。盡管一些碩士、博士具備創(chuàng)新實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，但將創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)化為教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，還是有一定的難度。具有企業(yè)工程背景的教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)能力卻不足。

（3）對創(chuàng)新教育重視程度不夠。院系各級領(lǐng)導(dǎo)及教師對創(chuàng)新教育還僅停留在理念的理解上，還沒有真正落實(shí)到人才培養(yǎng)方案和相關(guān)配套政策和制度中。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑

為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們可以從許多途徑開展工作。而且，課堂教學(xué)創(chuàng)新永遠(yuǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要渠道。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多啟迪學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識。但是，這種層面上的教育過程，并不能讓學(xué)生深層次理解創(chuàng)新的技法及創(chuàng)新的規(guī)律。TRIZ理論在科技界盛行，為創(chuàng)新教育領(lǐng)域注入了新鮮的活力，提供了有力的工具和系統(tǒng)的方法。

前蘇聯(lián)發(fā)明家阿奇舒勒創(chuàng)立了“發(fā)明問題解決理論”—— TRIZ（Theory of Inventive Problem Solving）理論。此理論是從250萬份專利中仔細(xì)研究、尋找規(guī)律、總結(jié)分析而得出。許多技術(shù)問題可以利用其他領(lǐng)域或相似問題的原理和方法得到解決，也就是發(fā)明創(chuàng)造是有規(guī)律可尋和有法可依的。

TRIZ的經(jīng)典理論體系主要包括有8個(gè)技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則、最終理想解、39個(gè)通用工程參數(shù)與矛盾矩陣、40個(gè)發(fā)明原理、物理矛盾與分離原理、物場模型分析、發(fā)明問題的76個(gè)標(biāo)準(zhǔn)解、ARIZ創(chuàng)新問題解決算法、科學(xué)與技術(shù)效應(yīng)庫等等。其中，8大技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則揭示了一項(xiàng)技術(shù)或某一產(chǎn)品如何遵循規(guī)律在歷史中發(fā)展和演變的，為技術(shù)創(chuàng)新指明了努力方向。最終理想解則通過拋棄客觀條件，以理想化定義問題的最終理想解，保證在解決問題的過程中不偏離目標(biāo)。最終理想解應(yīng)該是有用功能最大化，有害功能最小化，而不是用傳統(tǒng)的折中法去解決問題。40個(gè)發(fā)明原理則是阿奇舒勒總結(jié)專利的精華部分，也是TRIZ理論應(yīng)用最普遍的部分。發(fā)明創(chuàng)造的過程在某種意義上說就是解決矛盾的過程。物理矛盾是指系統(tǒng)中某一參數(shù)既要求向正方向運(yùn)動，又要向反方向發(fā)展。如飛機(jī)的體積既要大，保證容納旅客數(shù)增加；同時(shí)飛機(jī)的體積又不希望大，會有成本問題和動力問題等。這就是很簡單的物理矛盾。物理矛盾的解決通常采用四大分離原理，即空間分離、時(shí)間分離、條件分離、整體與部分分離。39個(gè)通用工程參數(shù)一般是物理、幾何和技術(shù)性能的參數(shù)。技術(shù)矛盾就是由系統(tǒng)中兩個(gè)因素相互制約和相互促進(jìn)。阿奇舒勒將工程參數(shù)作了橫向—縱向排列，橫向表示惡化參數(shù)，縱向表示改善參數(shù)，縱橫交錯(cuò)的方格表示建議使用發(fā)明原理的序號。其他的理論，不再作逐一分析和解釋。理論體系之間密切聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，共同構(gòu)成了一個(gè)完整細(xì)致的理論體系，并成為技術(shù)人員解決創(chuàng)新問題的重要方法論。

TRIZ理論的核心思想主要包括三個(gè)方面：

第一，無論是一個(gè)簡單的產(chǎn)品還是復(fù)雜的技術(shù)系統(tǒng)，其核心技術(shù)的發(fā)展都是遵循客觀規(guī)律發(fā)展演變的，即具有客觀的進(jìn)化規(guī)律和模式；

第二，各種技術(shù)難題和矛盾的不斷解決是推動這種進(jìn)化過程的動力；

第三，技術(shù)系統(tǒng)發(fā)展的理想狀態(tài)是用最少的資源實(shí)現(xiàn)最大效益的功能。這樣的思想指導(dǎo)了許多發(fā)明創(chuàng)造的誕生，推動了人類社會的飛速發(fā)展和社會的不斷進(jìn)步。

TRIZ理論與高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)相結(jié)合的實(shí)踐

筆者認(rèn)為，TRIZ理論與高等職業(yè)教育的結(jié)合點(diǎn)主要在“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面。

“教”具有雙層含義，既是指“教師”，又是指“教學(xué)過程”。教師作為施教者，需要培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，深入學(xué)習(xí)理解TRIZ理論，掌握創(chuàng)新技法；教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的第一陣地，直接決定了學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新實(shí)踐的程度。TRIZ理論在高職院校中怎樣成為一個(gè)重要課題。目前，一般以專業(yè)課滲透TRIZ理念，選修課和社團(tuán)課系統(tǒng)學(xué)習(xí)TRIZ方法論。

“學(xué)”同樣也有兩個(gè)意思，既指“學(xué)生”又指“學(xué)習(xí)過程”。學(xué)生作為受教者，接受各項(xiàng)專業(yè)知識、技能的同時(shí)，需要發(fā)散思維，甚至需要“異想天開”。同時(shí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)TRIZ理論時(shí)，更應(yīng)耐心品味，尋找現(xiàn)實(shí)生活中的事例。學(xué)習(xí)過程不僅僅局限在課堂中，更包括課外學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”及“自主實(shí)踐”。唯有如此，學(xué)生才能既在創(chuàng)新思維上得到訓(xùn)練，又在創(chuàng)新方法上得到提高。

下面以我院的高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作為例，談?wù)劸唧w的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

作為一個(gè)全新的TRIZ理論體系，教師大都還不是很熟悉。于是，我們著重做了如下工作：

（1）營造學(xué)習(xí)氛圍。通過請省內(nèi)科技創(chuàng)新專家以及校內(nèi)專家教授做講座，全員普及TRIZ概念，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（2）培訓(xùn)骨干教師。暑假安排各專業(yè)的骨干教師參加“TRIZ理論培訓(xùn)班”和“創(chuàng)新方法培訓(xùn)班”。最近，又請美國IEG集團(tuán)的創(chuàng)新顧問對我院TRIZ團(tuán)隊(duì)的所有教師集中培訓(xùn)。高密度的培訓(xùn)，使我院的TRIZ授課隊(duì)伍的水平和能力有了較大的進(jìn)步和提高。

（3）組織課堂教學(xué)。2009年9月，首先在幾個(gè)專業(yè)試點(diǎn)開設(shè)了選修課的小班教學(xué)。2010年3月，選修范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。

（4）指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。個(gè)別教師已經(jīng)開始用TRIZ理論指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文工作。TRIZ理論必須與實(shí)踐相結(jié)合，只有不斷實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)理論的真正價(jià)值。

通過初步實(shí)踐，我院總結(jié)出學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“思維訓(xùn)練，系統(tǒng)學(xué)習(xí)，實(shí)踐應(yīng)用”多層次培養(yǎng)模式。

（1）思維訓(xùn)練階段。在全院范圍開設(shè)關(guān)于TRIZ的選修課（初級班），讓學(xué)生，尤其是一年級學(xué)生盡早形成創(chuàng)新的概念，初步了解TRIZ基本知識，重在訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

（2）系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段。主要針對兩種情況：一是選擇初級班中對TRIZ感興趣的學(xué)生，組織其參與中級班的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)TRIZ理論體系；二是讓骨干教師在專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)核心課的講授中與TRIZ原理有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的思維，掌握創(chuàng)新技法。

（3）實(shí)踐應(yīng)用階段。鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用TRIZ創(chuàng)新原理進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)或各級競賽活動。當(dāng)然，這樣的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式還不夠成熟但只要我們努力實(shí)踐，必然會發(fā)現(xiàn)方案中的不足，并不斷修正，最終趨于完善而合理。

TRIZ理論在高職院校應(yīng)用實(shí)踐工作中應(yīng)注意的問題：

（1）TRIZ理論的教學(xué)一定要因材施教，重點(diǎn)選擇TRIZ理論中40個(gè)發(fā)明原理、物理矛盾與分離原理等相對簡單容易理解的部分。

（2）對于不同的專業(yè)領(lǐng)域，TRIZ的應(yīng)用重點(diǎn)應(yīng)有所區(qū)別。

（3）在TRIZ理論應(yīng)用實(shí)踐中，教師和學(xué)生應(yīng)注意不同學(xué)科的交融。

第三篇：高職就業(yè)導(dǎo)向分析

高職就業(yè)導(dǎo)向分析

根據(jù)教育部高教司的委托，中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會于2003年12月10日至2004年1月10日對全國28個(gè)省、市、自治區(qū)的570所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院、高等專科學(xué)校以及少量的普通本科院校的高職學(xué)院、成人高校，進(jìn)行了2003年高職高專畢業(yè)生就業(yè)狀況的調(diào)查。截止2004年1月10日，共收到28個(gè)省市自治區(qū)347所高職高專院校(近19.4萬名高職高專畢業(yè)生)畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查反饋。

調(diào)查的主要內(nèi)容包括：畢業(yè)生就業(yè)率(6月底一次派遣就業(yè)率和12月底的實(shí)際就業(yè)率)、未就業(yè)率和不就業(yè)率等三個(gè)項(xiàng)目。各校畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位、未來三年社會需求量大的專業(yè)就業(yè)情況預(yù)測，也作為這次調(diào)查的內(nèi)容。

從就業(yè)情況看高職教育3大特點(diǎn)：培養(yǎng)模式創(chuàng)新 開展產(chǎn)學(xué)合作 拓寬就業(yè)渠道

面向需求 實(shí)施人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

調(diào)查表明，部分高職學(xué)校、專業(yè)之所以能保持較高的畢業(yè)生就業(yè)率，最重要的一個(gè)因素就是：辦學(xué)有特色，就業(yè)受歡迎。

特色，就是區(qū)別于其它普通高校的一種以社會需求為目標(biāo)、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)定位，人才培養(yǎng)模式是全新的形態(tài)，教學(xué)體系改革的目標(biāo)是能力本位的方向。這種不可替代性的特殊類型的高等教育，解決或正在解決著因經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整而帶來的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)、工藝、技能應(yīng)用性專門人才匱乏的需求矛盾。

(1)從專業(yè)設(shè)置切入，力求實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)銷”鏈接

調(diào)查表明，解決就業(yè)問題的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)是專業(yè)設(shè)置要適應(yīng)市場要求。很多學(xué)校搭建與市場需求這一鏈接的第一步，就是從專業(yè)設(shè)置切入。專業(yè)設(shè)置瞄準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的走向，在廣泛調(diào)研的前提下，組成由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校參加的專業(yè)指導(dǎo)委員會，對人才需求預(yù)測、產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景分析、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃安排、主干課程設(shè)置、能力結(jié)構(gòu)要素、專業(yè)開辦條件以及專業(yè)建設(shè)的社會可利用資源等方面進(jìn)行評議、論證、審核；在此基礎(chǔ)上，決定該專業(yè)設(shè)置與否。一大批適應(yīng)市場需求的新專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，如“會展策劃”、“微電子技術(shù)”、“軟件工程”、“商務(wù)日語”、“商務(wù)韓語”、“通關(guān)管理”、“工程監(jiān)理”、“產(chǎn)品營銷與商業(yè)策劃”、“機(jī)電技術(shù)操作”、“數(shù)控技術(shù)”、“模具制造”、“機(jī)械電子”、“眼鏡技術(shù)”等——這是很多學(xué)校保持較高就業(yè)率的一個(gè)必備的前提條件。

通過這種產(chǎn)銷鏈接的形式，學(xué)校專業(yè)設(shè)置的定向是明確的，專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)是清楚的。同時(shí)，由于社會需求的不確定性，進(jìn)行專業(yè)調(diào)整、改造，同樣需要這種產(chǎn)銷鏈接的形式，給予專業(yè)建設(shè)以新的內(nèi)涵。很多學(xué)校一些傳統(tǒng)專業(yè)的改造、專業(yè)外延的擴(kuò)大、專業(yè)內(nèi)容的整合、專業(yè)方向的拓展，甚至一些專業(yè)的撤銷或停止招生，同樣是這種產(chǎn)銷鏈接的形式在發(fā)揮著作用，如“秘書/計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修”、“紡織工藝/工業(yè)外貿(mào)”、“機(jī)械設(shè)備及自動化/工業(yè)外貿(mào)”，“機(jī)電一體化與市場營銷”、“服裝工藝與國際貿(mào)易”、“廣告設(shè)計(jì)與企業(yè)策劃”、“紡織品檢測與國際貿(mào)易”等復(fù)合型專業(yè)的設(shè)立，以及“倉儲管理”調(diào)整為“物流管理”、“國際商務(wù)”調(diào)整為“報(bào)關(guān)與國際商務(wù)”、“國際貿(mào)易”調(diào)整為“國際貿(mào)易與日語”等情況也充分說明了這一點(diǎn)。正是由于這些專業(yè)瞄準(zhǔn)社會需求，突出辦學(xué)特色，培養(yǎng)用人單位急需的技術(shù)、工藝、管理、服務(wù)崗位的應(yīng)用性專門人才，所以這些專業(yè)的畢業(yè)生就能找準(zhǔn)就業(yè)方向，較快地進(jìn)入到工作崗位。

(2)從培養(yǎng)模式做起，努力打造訂單培養(yǎng)方式

調(diào)查表明，很多學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，從人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新做起，進(jìn)行教學(xué)體系的改革，努力打造訂單式的培養(yǎng)方式，在滿足用人單位對應(yīng)用性人才的需求方面邁出了卓有成效的步伐。

——進(jìn)行課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的整合。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的課程結(jié)構(gòu)安排正在越來越多的學(xué)校內(nèi)進(jìn)行調(diào)整，取而代之的是“2+1”的模式(即兩年在校學(xué)習(xí)、一年在企業(yè)實(shí)訓(xùn))、企業(yè)介入的方式(即根據(jù)企業(yè)需要，調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課)、課程整合的方法(即調(diào)整部分基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)課程，增加技術(shù)基礎(chǔ)課，安排技術(shù)含量高的實(shí)訓(xùn)課程)等。

——實(shí)施訂單培養(yǎng)試點(diǎn)。鑒于一些學(xué)校的辦學(xué)管理體制本來就隸屬于相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)集團(tuán)，他們積極利用這種天然的聯(lián)系紐帶，進(jìn)行訂單式的培養(yǎng)試點(diǎn)；另外一些學(xué)校瞄準(zhǔn)市場需求，主動根據(jù)用人需要進(jìn)行教學(xué)改革，包括實(shí)施專業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與方法等各方面的調(diào)整，適應(yīng)了企業(yè)技術(shù)崗位對技術(shù)、工藝、技能性專門人才的需要，畢業(yè)生走上工作崗位后很快能進(jìn)入職業(yè)環(huán)境，適應(yīng)技術(shù)要求，安心崗位工作，用人單位非常歡迎這類訂單培養(yǎng)方式。

——推行畢業(yè)設(shè)計(jì)、崗位訓(xùn)練和就業(yè)安置相結(jié)合的方法。以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)方法正逐漸被畢業(yè)設(shè)計(jì)、崗前訓(xùn)練和就業(yè)安置相結(jié)合的“三合一”方式取代。畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)大都放到企業(yè)中去進(jìn)行，同時(shí)進(jìn)行上崗前的訓(xùn)練，企業(yè)通過這一環(huán)節(jié)，了解畢業(yè)生并作為企業(yè)接收的考察過程。

——開展各種技術(shù)競賽、科研訓(xùn)練等活動。無論是教育部與信息產(chǎn)業(yè)部每兩年一次的大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽，還是各省的技術(shù)、技能大賽，高職高專院校逐漸成為主角。高職高專學(xué)生通過參加比賽，參與競爭，提高了技術(shù)應(yīng)用能力。同時(shí)，一些高職高專學(xué)生積極參加由教師承擔(dān)的科研與科技服務(wù)等活動，對提高自身的實(shí)際技能起到了促進(jìn)作用。這種社會性的競賽，尤其是取得優(yōu)異成績的學(xué)校和學(xué)生，正在受到用人單位的特別關(guān)注。

(3)從雙證培養(yǎng)入手，搭建企業(yè)需求人才的橋梁

雙證培養(yǎng)在一些建校時(shí)間較長的高職高專院校早有實(shí)踐，并建立了國家職業(yè)技能鑒定所，取得了很大成效，一些學(xué)校的畢業(yè)生接受雙證書培養(yǎng)的比例達(dá)到90%，推動了畢業(yè)生的就業(yè)。

——逐步擴(kuò)大提高 雙證書培養(yǎng)制度的實(shí)施是一個(gè)漸進(jìn)的過程。一些學(xué)校由原來起步階段(技術(shù)等級培訓(xùn))初、中級的3-5個(gè)工種，逐步擴(kuò)大到以中、高級職業(yè)資格培訓(xùn)教育為主要內(nèi)容的10-20個(gè)職業(yè)崗位，從而加大了培訓(xùn)的技術(shù)含量，提高了適應(yīng)要求。

——逐步引入規(guī)范 雙證書培養(yǎng)制度從無到有，現(xiàn)已在更多的學(xué)校內(nèi)實(shí)行。但是，每個(gè)專業(yè)如何對口社會需求以及實(shí)施哪幾個(gè)相應(yīng)的職業(yè)資格培養(yǎng)還在摸索，這是一個(gè)尚需逐步完善、健全的工作領(lǐng)域。目前，實(shí)施雙證書培養(yǎng)制度的學(xué)校正在深入進(jìn)行研究、調(diào)整，其結(jié)果會是專業(yè)性更突出，適應(yīng)性更明確，對畢業(yè)生就業(yè)會更具有拉動作用。

——逐步納入計(jì)劃 隨著雙證書培養(yǎng)制度的不斷完善，高職高專院校在總結(jié)自身工作實(shí)踐的基礎(chǔ)上，逐步將雙證書培養(yǎng)制度化，即正式納入教學(xué)計(jì)劃安排，組織評估，檢查雙證書培養(yǎng)的實(shí)際成效。目前，納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃安排的，均為試點(diǎn)時(shí)間較長、具有工作基礎(chǔ)且社會基本認(rèn)可的一些職業(yè)崗位資格證書。

實(shí)施雙證書培養(yǎng)制度，既是進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容，也是提高畢業(yè)生就業(yè)率的重要保障，在一些學(xué)校做得很有成效。如在大學(xué)生就業(yè)相對困難的內(nèi)蒙古自治區(qū)，2003年7月初全區(qū)2000余名高職畢業(yè)生的簽約率僅為36.7%，而青城大學(xué)畢業(yè)生此時(shí)簽約率為100%。原因是，青城大學(xué)面向市場需求，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行技能培訓(xùn)，313名畢業(yè)生在校兩年內(nèi)共考取了1327個(gè)國家職業(yè)資格證書。

整合資源 打通產(chǎn)學(xué)合作的途徑

作為高等教育的重要組成部分——高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，離不開產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的需求導(dǎo)向，而產(chǎn)業(yè)、企業(yè)具有高等職業(yè)教育的巨大可利用資源。調(diào)查結(jié)果反映，很多學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識到：高職教育需要行業(yè)、企業(yè)的深層次參與。他們通過積極打通產(chǎn)學(xué)合作的途徑，拓展技術(shù)與技能培養(yǎng)的教育資源，提高了畢業(yè)生對職業(yè)崗位能力要求的適應(yīng)程度。

初始階段——一般性的參與合作。企業(yè)參與接收學(xué)生實(shí)習(xí)、選用優(yōu)秀畢業(yè)生、給予一些資金支持、開展聯(lián)誼等活動。從調(diào)查中反映出，這類較淺層次的合作對高職高專畢業(yè)生就業(yè)工作的全局影響不大。

過程之中——協(xié)助性的介入合作。企業(yè)介入高職教育的辦學(xué)過程，參與新專業(yè)設(shè)置論證、教學(xué)計(jì)劃開發(fā)、課程開發(fā)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，同時(shí)接收畢業(yè)生實(shí)習(xí)訓(xùn)練。這種協(xié)助性的介入合作，對高職高專畢業(yè)生就業(yè)工作起到了推動與促進(jìn)的作用。調(diào)查表明，很多學(xué)校都采用了這種方式。

最終目標(biāo)——互動性的產(chǎn)學(xué)合作。學(xué)校、企業(yè)共同實(shí)施高等職業(yè)教育。這種形式是在前兩種形式的基礎(chǔ)上進(jìn)行的互動性產(chǎn)學(xué)合作。這種深層次的合作，是將學(xué)生培養(yǎng)全過程的絕大部分內(nèi)容由學(xué)校、企業(yè)合作完成，企業(yè)已經(jīng)成為“育人主體”的一部分；學(xué)校主動參與企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)改造等企業(yè)發(fā)展活動，協(xié)助企業(yè)完成營造“學(xué)習(xí)型企業(yè)”的任務(wù)。在盡可能大的范圍內(nèi)做到校企雙方資源的有效共享。這種形式在一些高職高專院校與企業(yè)的合作中已初見端倪，并賦予了合作雙方更積極、更有活力的合作空間。當(dāng)然，這種形式目前只是在少數(shù)一些學(xué)校和具有行業(yè)主管隸屬關(guān)系的學(xué)校內(nèi)能夠?qū)嵤鼰o疑會在更大程度上推動訂單培養(yǎng)方式的實(shí)施。

拓寬渠道 擴(kuò)大畢業(yè)生就業(yè)的領(lǐng)域

隨著經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐的加快，高校畢業(yè)生就業(yè)呈現(xiàn)出多元化的趨勢。對高職高專畢業(yè)生而言，走向基層，走向一線，走向西部，這應(yīng)該是必需的。

調(diào)查結(jié)果表明，2003年高職高專畢業(yè)生就業(yè)既有國企、三資企業(yè)、事業(yè)單位，又有民營、股份、個(gè)體等企業(yè)，而后者愈來愈多。畢業(yè)生就業(yè)的主要方向是在基層，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)一線；就業(yè)崗位主要是一線的技術(shù)、工藝、技能方面的管理與操作人員。

就業(yè)狀況反映4大問題：辦學(xué)不適應(yīng)社會需求 地域差異影響就業(yè) 突發(fā)情況延緩就業(yè) 尚未得到社會認(rèn)同

調(diào)查表明，高職高專院校畢業(yè)生就業(yè)中存在的主要問題是：

學(xué)校辦學(xué)不適應(yīng)社會需求

一些學(xué)校與專業(yè)之所以存在著畢業(yè)生就業(yè)難的問題，其主要原因是與市場需求脫離，無論是辦學(xué)指導(dǎo)思想，還是人才培養(yǎng)模式，都沿襲了普通高校的傳統(tǒng)辦學(xué)思路，其根本點(diǎn)是沒有面向市場需求，沒有把就業(yè)作為導(dǎo)向。

地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況影響就業(yè)率

調(diào)查表明，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)對高職高專畢業(yè)生的需求是大的，前提是畢業(yè)生具備實(shí)際工作能力。反之，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度較慢的地區(qū)，本身對人才吸納的能力有限，高職高專畢業(yè)生的就業(yè)更加困難。依據(jù)對2003年12月底高職高專院校畢業(yè)生就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)，新疆為60.8%，四川為64.6%，安徽為61.64%，而北京則為84.5%，廣東為88.9%。

突發(fā)情況延緩了畢業(yè)生的就業(yè)

“非典”疫情在一定時(shí)間內(nèi)影響了畢業(yè)生的就業(yè)，特別是導(dǎo)致了一些服務(wù)類專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)情況不好。

另外，2003年是我國1999年本科擴(kuò)大招生后的首屆畢業(yè)生就業(yè)年，本科畢業(yè)生人數(shù)的激增，對高職高專畢業(yè)生的就業(yè)產(chǎn)生了沖擊，影響了就業(yè)率。

社會不認(rèn)同高職高專學(xué)歷

調(diào)查反映出，社會對高職高專的認(rèn)識還是存在著很多偏差。在許多地區(qū)的招聘會上，一些用人單位聲明“高職高專畢業(yè)生免談”。這種情況既有高職高專不適應(yīng)需求的一面，也有現(xiàn)行的人事管理體制、用工制度、畢業(yè)生待遇等因素的影響。而現(xiàn)實(shí)的情況是：各個(gè)行業(yè)(基層)急需大量的具有實(shí)際技能的新生勞動者，而大批高職高專畢業(yè)生找不到適合自己發(fā)揮作用的崗位。

2003年高職畢業(yè)生就業(yè)的實(shí)際狀況

根據(jù)347所高職高專院校的有效數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止2003年12月底高職高專畢業(yè)生就業(yè)率平均為87.6%，未就業(yè)率平均為11.7%，不就業(yè)率平均為0.7%。其中，“就業(yè)率”項(xiàng)目中5個(gè)具體欄目所占的比例分別為：簽約率平均為56.8%，待簽約率平均為18.4%，上崗率平均為7.7%，升學(xué)出國率平均為11.2%，自主創(chuàng)業(yè)率平均為5.9%。

此次調(diào)查還反映出，2003年6月底的畢業(yè)生一次派遣就業(yè)率平均為60.9%，未就業(yè)率平均為37.9%，不就業(yè)率平均為1.2%。我們可以明顯地看到，2003年12月底較6月底畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)大幅攀升。

另據(jù)此次調(diào)查反饋的347所高職高專院校統(tǒng)計(jì)資料表明，2003年畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到90%以上的學(xué)校有153所，占調(diào)查反饋學(xué)校總數(shù)的44.1%。其中，對部分高職高專院校就業(yè)率較高的專業(yè)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，就業(yè)率在95%以上的專業(yè)共有383個(gè)。

同時(shí)，部分高職高專院校2002年12月底畢業(yè)生就業(yè)狀況的調(diào)查顯示，2003年高職高專畢業(yè)生就業(yè)率較2002年高職高專畢業(yè)生就業(yè)率有一定的提升，增幅為1.9個(gè)百分點(diǎn)。

另外，2003年12月底與6月底高職高專男女畢業(yè)生的就業(yè)比，調(diào)查統(tǒng)計(jì)分別為：1.22∶1和1.29∶1。調(diào)查表明，由于管理方法的不同步，畢業(yè)生的就業(yè)率不等同于簽約率。

高職高專畢業(yè)生往往首選三資、大型企業(yè)等用人單位，之后再向民營、私企等中小企業(yè)應(yīng)聘，其簽約時(shí)間必然拖后；同時(shí)一些民營、私企根本不辦理就業(yè)協(xié)議，這樣的情況出現(xiàn)了：一方面畢業(yè)生已經(jīng)走入工作崗位，另一方面仍然沒有辦理協(xié)議手續(xù)。

有的學(xué)校畢業(yè)生一次就業(yè)率高達(dá)90%以上，而此時(shí)的簽約率僅為1%；一次就業(yè)率高出同期簽約率10倍、20倍、30倍的院校在廣東并不是少數(shù)，如番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東科技管理干部學(xué)院、廣東經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院、廣東財(cái)貿(mào)管理干部學(xué)院、廣州市職工大學(xué)、廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。這說明，簽訂就業(yè)協(xié)議已不再是畢業(yè)生就業(yè)與否的惟一標(biāo)志。

2003年高職畢業(yè)生主要就業(yè)崗位

數(shù)控機(jī)床操作，汽車維修，生產(chǎn)線設(shè)備維護(hù)，微電子技術(shù)組裝、檢修，機(jī)電設(shè)備管理、調(diào)試、安裝、維修、操作，生產(chǎn)線操作，功能測試技術(shù)，品質(zhì)檢驗(yàn)，生產(chǎn)工藝，計(jì)算機(jī)應(yīng)用，會計(jì)，酒店管理，農(nóng)資經(jīng)營，農(nóng)產(chǎn)品加工，園林綠化，民用建筑，裝飾裝修，工程監(jiān)理，產(chǎn)品營銷與商業(yè)策劃，通關(guān)管理，各類綜合文秘，各類藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位。未來三年高職專業(yè)需求情況

根據(jù)部分高職高專院校提供的情況，下列地區(qū)未來三年的專業(yè)需求較大。

華北地區(qū) 計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，電子商務(wù)，廣告設(shè)計(jì)，文秘，物業(yè)管理，汽車運(yùn)用與維修，機(jī)電一體化，應(yīng)用電子，建筑裝飾，數(shù)控技術(shù)等。

東北地區(qū) 工業(yè)電氣自動化，汽車運(yùn)用與維修，機(jī)電一體化，物業(yè)管理，計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維護(hù)，數(shù)控技術(shù)，裝潢，農(nóng)業(yè)實(shí)用生物技術(shù)，畜牧獸醫(yī)，保護(hù)地園藝，平面形象設(shè)計(jì)，建筑裝飾，市場營銷，旅游酒店管理等。

華東地區(qū) 機(jī)電一體化，應(yīng)用電子，數(shù)控技術(shù)，電氣技術(shù)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維護(hù)，電子工程，機(jī)械制造，旅游管理，工民建，市場營銷。

中南地區(qū) 機(jī)電一體化，電氣自動化，模具制造，數(shù)控技術(shù)，機(jī)械電子設(shè)計(jì)、制造，汽車維修，工民建，建筑裝飾，藝術(shù)設(shè)計(jì)，市場營銷，賓館管理等

第四篇：以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生發(fā)展后勁

以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生發(fā)展后勁

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編輯:王菲 文章來源：會計(jì)網(wǎng)校哪個(gè)好新浪

〔摘要〕目前，各高等職業(yè)院校都非常重視學(xué)生的就業(yè)問題，其學(xué)生的動手操作能力也比較強(qiáng)，深受用人單位一線人才引進(jìn)的需要。但是筆者認(rèn)為，高職院校在強(qiáng)調(diào)學(xué)生就業(yè)的同時(shí)，應(yīng)該注意提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。本文基于這樣的想法，針對會計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，主要以浙江金融職業(yè)學(xué)院會計(jì)專業(yè)為例，提出了“以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生發(fā)展后勁”的觀點(diǎn)。

第五篇：淺析就業(yè)導(dǎo)向的高職學(xué)生綜合競爭力培養(yǎng)模式研究論文

【論文摘要】近年來，大學(xué)生就業(yè)難成為一個(gè)需要迫切解決的社會問題，而高職院校畢業(yè)生在就業(yè)危機(jī)中比起研究生、本科生，面臨更大的壓力。目前高職學(xué)生的綜合競爭力尚存在不足，因此需要從核心職業(yè)能力、競爭意識、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力四個(gè)方面，探討完善高職學(xué)生綜合競爭力的培育模式．提高綜合競爭力。

【論文關(guān)鍵詞】就業(yè)導(dǎo)向；高職學(xué)生；綜合競爭力；培養(yǎng)模式

目前，在就業(yè)市場上，應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻，不儀僅是因?yàn)椤吧嘀嗌佟保怯捎诖髮W(xué)生綜合競爭力的缺乏。綜合相關(guān)學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，所謂高職院校學(xué)生綜合競爭力，是指學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、思想能力、心理素質(zhì)、應(yīng)聘能力等諸多素養(yǎng)所形成的有機(jī)整體，具體包括：學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)及獲取知識的能力；將知識應(yīng)用于實(shí)際，并從實(shí)踐中加以升華的創(chuàng)新能力；抓住時(shí)機(jī)，能夠充分運(yùn)用一切可以得到的資勇于創(chuàng)業(yè)的能力；彰顯個(gè)性、永不言敗的競爭能力，以及其他一些非智力的基礎(chǔ)素質(zhì)和人格魅力，如道德素質(zhì)、社會責(zé)任感、剛隊(duì)精神等。

《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》明確指出，要以就業(yè)為導(dǎo)向，切實(shí)深化高等職業(yè)教育改革，高職院校都應(yīng)立足高等職業(yè)教育領(lǐng)域，以鮮明的辦學(xué)特色、過硬的人才培養(yǎng)質(zhì)節(jié)和較高的畢業(yè)生就業(yè)牢贏得社會的認(rèn)可和尊重。因此，高職院校應(yīng)以培養(yǎng)面向基層、而向生產(chǎn)、而向服務(wù)和管珊第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為只標(biāo)，要從職業(yè)核心技能需要出發(fā)，選擇最基本和最必需的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心技能，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，以提升學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向，從根本上推動我國高職人才培育模式的發(fā)展，提高辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量，真正培養(yǎng)出緊密結(jié)合國家、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為生產(chǎn)服務(wù)的高技能人才。

一、高職學(xué)生綜合競爭力現(xiàn)狀分析

1．高職學(xué)生綜合競爭力的SWOT分析

SWOT一般用于確定企業(yè)的競爭優(yōu)勢（slrenglh）、競爭劣勢（~—eakness）、機(jī)會（opportunity）和威脅（threat）。本文將SWOT運(yùn)用于高職院校學(xué)生綜合競爭力的分析，以確定其優(yōu)勢和缺陷，了解其而臨的機(jī)會和挑戰(zhàn)。

（1）在優(yōu)勢方而，高職院校畢業(yè)生具有不可替代性，他們在求職過程中定位比較準(zhǔn)確，有理論、有技能、能上能下、能吃苦、愛崗敬業(yè)，這是高職畢業(yè)生的優(yōu)勢。

（2）在劣勢方面，部分高職院校肓同追逐所謂的熱門專業(yè)，不看自身的資源和條什，不進(jìn)行市場需求的預(yù)測，此不可避免地造成高職院校之問的同質(zhì)競爭。其結(jié)果是部分專業(yè)畢業(yè)生的社會供給過大，而社會急需的崗位又招不到畢業(yè)生，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾十分突出。

（3）在機(jī)遇方面，由于我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，尤其足發(fā)展現(xiàn)代工業(yè)，提升和改造傳統(tǒng)的制造業(yè)，大力發(fā)展第i產(chǎn)業(yè)，需要大的生產(chǎn)、建設(shè)和目醍務(wù)一線的高等職業(yè)技術(shù)人才。在藍(lán)領(lǐng)減少、白領(lǐng)增加的社會發(fā)展趨勢中，高職學(xué)生作為介于兩者之間的灰領(lǐng)大有用武之地。

（4）在威脅方面，我國高職教育遠(yuǎn)沒有形成自己的特，在理論和實(shí)踐上尚有許多不足，如無法突出對學(xué)生實(shí)踐能力、操作能力的培養(yǎng)，畢業(yè)生無法得到社會及學(xué)生本人的承認(rèn)等，影響了高職教育的整體社會形象。

2．高職學(xué)生就業(yè)難的內(nèi)因分析

（1）部分高職學(xué)生就業(yè)觀念存在誤區(qū)。一些學(xué)生存在著從一而終、一勞永逸的觀念，認(rèn)為就業(yè)就應(yīng)長期從事某一種工作或者固定在某一單位：有些學(xué)生存在“等、靠、要”的依賴思想，缺乏市場競爭和自豐擇業(yè)、自謀職業(yè)、自由創(chuàng)業(yè)的意識：有的學(xué)生只愿意在環(huán)境好的單位工作，有些貧困落后、自然條件絲的地區(qū)單位，想招聘一些大學(xué)生就很困難。

（2）高職學(xué)生的綜合素質(zhì)有待提高。有荇較高的就業(yè)期望，卻沒有與之相匹配的綜合素質(zhì)，這也是部分高職學(xué)生無力應(yīng)付就業(yè)競爭，就業(yè)艱難的原因。崇高理想迷失、創(chuàng)新能力缺失、思維能力退化、知識而狹窄，可以說是部分高職學(xué)生素質(zhì)欠缺的真實(shí)寫照。

（3）部分學(xué)生在求職中存在失信現(xiàn)象。注水簡所、造假書、隨意違約、惡意拖欠貸款等誠信問題在大學(xué)生就業(yè)沂題屢屢被提及，導(dǎo)致用人單位對某些學(xué)生及其所在的學(xué)校產(chǎn)生本能的排斥，影響學(xué)校的就業(yè)率。

歸納來看；大學(xué)畢業(yè)生找不到合適的工作，企業(yè)也找不到合適的人才這一就業(yè)鴻溝逐漸形成，要跨越這個(gè)就業(yè)鴻溝，就要提高高職學(xué)生的綜合競爭能力。

3．以就業(yè)為導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)模式的實(shí)施情況

在高職院校人才培養(yǎng)過程中，最重要的是通過理論課與活動實(shí)踐課相結(jié)合，形成可供職業(yè)核心技能形成的支撐性平臺。例如，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子系把模擬電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)、模擬電子實(shí)驗(yàn)課程和相關(guān)理論課程進(jìn)行了整合，創(chuàng)建教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式，改變了理論與實(shí)踐相分離的做法，取得較好的效果，值得學(xué)習(xí)借鑒。

再如，克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院按照“一體兩翼”模式構(gòu)建課程體系的方法，很值得我們學(xué)習(xí)。所謂“一體”就是按照以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以需求為目標(biāo)構(gòu)建課程體系主體；“兩翼”指的是大專學(xué)歷教育的文化知識結(jié)構(gòu)與高級工的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。通過“一體兩翼”的創(chuàng)新教學(xué)模式，該校打造出特色的專業(yè)。所謂特色專業(yè)，就是我們具有而別人沒有或很少有的專業(yè)，在市場競爭中缺少競爭者，學(xué)生畢業(yè)后能馬上就業(yè)。盡管這種專業(yè)很少，但可以去挖掘、去調(diào)研，預(yù)測社會人才未來的需求走向，進(jìn)而有針對性地設(shè)置專業(yè)，創(chuàng)建地方品牌專業(yè)。

二、以就業(yè)為導(dǎo)囪．全面提升離職學(xué)生綜合竟?fàn)幜?/p>

針對當(dāng)前高職院校畢業(yè)生就業(yè)難、能力差的現(xiàn)狀，教育工作者應(yīng)切實(shí)以就業(yè)為導(dǎo)向。全面提升高職學(xué)生的綜合競爭力

1．養(yǎng)成正確就業(yè)觀。培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)能力

（1）在學(xué)生入學(xué)后就開始進(jìn)行就業(yè)觀教育，從專門的就業(yè)指導(dǎo)到思想政治教育，再到課堂教學(xué)、課余文化活動，形成一個(gè)立體的、全方位的、全程的滲透模式，幫助學(xué)生積極調(diào)整心態(tài)，正確衡量自己的專業(yè)價(jià)值和市場需求的關(guān)系，認(rèn)識到自已專業(yè)的市場價(jià)值體現(xiàn)，從而使就業(yè)觀的培養(yǎng)做到科學(xué)、系統(tǒng)、有效。

（2）學(xué)生的能力、技能、態(tài)度、個(gè)人品質(zhì)是可以培養(yǎng)出來的，而培養(yǎng)和改變需要時(shí)間。高職院校的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)從大一就開始，讓學(xué)生能夠根據(jù)社會需要充實(shí)和完善自己。通過開展各種各樣的活動與訓(xùn)練，配合課堂教學(xué)、學(xué)生綜合素質(zhì)教育與其他輔導(dǎo)教學(xué)活動，開發(fā)壤i展學(xué)生的就業(yè)力核心能力。

2．強(qiáng)化基本能力素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生競爭意識

（1）強(qiáng)化高職學(xué)生基本能力素質(zhì)。高職院校要立足高職，面向行業(yè)，瞄準(zhǔn)基層，突出特色，在培養(yǎng)目標(biāo)上堅(jiān)持“育人為本，德育為先，德智體美全頑發(fā)展”的辦學(xué)思想，通過教學(xué)模式和教學(xué)方法的改進(jìn)。提高高職學(xué)生的能力素質(zhì)，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

（2）增強(qiáng)高職學(xué)生的競爭意識。要在校園內(nèi)努力營造一種公平競爭、共同發(fā)展的良好氛圍。無論是教職工相互之間、教職工與學(xué)生之間，還是學(xué)生與學(xué)生之間，都要形成一種既講公平競爭，又講團(tuán)結(jié)合作的良好局面，這能使學(xué)生在不知不覺中受到感染和教育，從而促進(jìn)高職學(xué)生養(yǎng)成遵守規(guī)則、公平競爭、團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)校還要樹立學(xué)生“闖市場”意識，擴(kuò)大宣傳，努力創(chuàng)造有利于培養(yǎng)學(xué)生競爭能力的外部環(huán)境。

3．推廣校企訂單辦學(xué)，提高高職學(xué)生實(shí)踐能力

（1）推廣“人才訂單”模式，由用人單位根據(jù)其對不同規(guī)格的人才市場需求情況，提出訂單，跟學(xué)校簽訂培養(yǎng)協(xié)議。然后由學(xué)校按照用人單位提出的人才規(guī)格和數(shù)量進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后主要面向協(xié)議單位就業(yè)。高職院校必須根據(jù)企業(yè)的人才需求情況，及時(shí)地面向市場需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)計(jì)劃，為企業(yè)培養(yǎng)符合要求的高素質(zhì)熟練技術(shù)服務(wù)人才。

（2）大力加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，積極引導(dǎo)、督促學(xué)生參與實(shí)際生產(chǎn)流程的操作。實(shí)訓(xùn)基地對于提高高職學(xué)生實(shí)習(xí)效果作用較大，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與上崗之間的零距離，讓學(xué)生掌握本專業(yè)領(lǐng)先的技術(shù)有利于他們就業(yè)。另外，要充分利用有限的教育資源，實(shí)訓(xùn)基地可對外開放，為社會下崗職工再就業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，收取一定的費(fèi)用，這樣，既有經(jīng)濟(jì)效益也突出社會效益。

4．加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。強(qiáng)化高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力

（1）加強(qiáng)“雙師素質(zhì)”教師管理。建立專業(yè)教師定期到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線實(shí)踐鍛煉制度，結(jié)合校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，建立相對穩(wěn)定的“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)基地；建立理論教師與實(shí)踐教師輪崗制度，推動高職教育理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的一體化；鼓勵(lì)教師積極參與科研開發(fā)活動，為教師提高“雙師紊質(zhì)”創(chuàng)造機(jī)會和條件；建立“雙師素質(zhì)”教師激勵(lì)機(jī)制，做到待遇激勵(lì)與情感激勵(lì)相結(jié)合。

（2）開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的課程，完善創(chuàng)業(yè)教育體系。全而開展面向全校學(xué)生必修或選修的創(chuàng)業(yè)教育課程，活動課程的安排要結(jié)合實(shí)際情況，圍繞學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力所需開設(shè)；教學(xué)模式要多樣化和規(guī)范化，讓學(xué)生從腦到眼、口，再到手都活躍起來；注重學(xué)生的心理情感，努力使學(xué)生有表達(dá)自己、思維、感覺的自由和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的愿望，全面強(qiáng)化高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。