第一篇：高職教育也應該重視學生創新能力的培養

高職教育也應該重視學生創新能力的培養

摘要：理論聯系實際的思想是馬克思哲學體系的精髓，明確指出理論源于實踐、理論是實踐的升華總結；同時理論的作用在于能夠回到實踐即指導實踐。而由于理論是一種抽象的總結，所以更便于傳播和延續學習，故而理論研究和傳播、學習的存在和發展就是非常之必要。目前我國高職教育正在滑向一個極端——片面注

重學生的“動手能力”培養，而忽視甚至否定理論學習的重要性，這是一個很危險的取向。本文基于理論聯系實際思想對這一問題進行了較為詳盡的分析。

關鍵詞：高職教育；理論；實踐；創新能力

一、理論聯系實際思想的簡要綜述

馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中指出：“從前的一切唯物主義——包括費爾巴哈的唯物主義——的主要缺點是：對事物、現實、感性，只是從客體的或直觀的形式去理解，而不是把它們當作人的感性活動，當作實踐去理解，不是從主觀方面去理解。所以，結果竟是這樣，和唯物主義相反，能動的方面卻被唯心主義發展了，但只是抽象地發展了，因為唯心主義當然是不知道真正現實的、感性的、活動的?！?/p>

馬克思的這段話從理論和實踐脫節的角度對舊唯物主義和唯心主義進行了批判。由于舊的唯物主義不能從實踐中進行理論的升華，而沒有能夠全面的對世界進行分析、理解，因而容易陷入“機械主義”的泥淖；而同時由于唯心主義從意識是世界的本源出發，在對世界的認識方面反而重視了“理論”的作用，只是由于其“理論”僅僅是意識的，而不是源于實踐，升華于實踐的，因而缺乏認識的實踐基礎，從而陷入了唯心主義的認識泥淖。如此，舊的唯物主義和唯心主義在理論和實踐的認識方面都是很不清楚的，而用任何一種理論進行社會改造和對自然的改造都只能是“我們不要過分陶醉于我們人類對自然界的勝利。對于每一次這樣的勝利，自然界都對我們進行報復?！庇捎诋敃r的“理論”大多源于唯心主義的思考而不是源于實踐的總結和對實踐總結的升華，以及理論和實踐的嚴重脫節，恩格斯便有了上述的必然結論。理論和實踐的脫節是一件可怕的事情。

馬克思傳入中國后，經過幾代領導核心的發展，最終形成了有中國特色的馬克思主義理論體系，其代表就是毛澤東思想和鄧小平理論以及“三個代表”重要思想，這些發展了的和有中國特色的馬克思主義新思想的精髓依舊是——理論聯系實際——依舊是堅守辯證的、歷史的唯物主義，其核心內容就是理論學習和實踐、理論發展與實踐、理論與實踐的相互作用關系等進行的展開。在不同的歷史時期，我們運用這一基本思想于社會主義的建設過程中，取得了嬌人的成績——經濟快速穩健發展、社會安定、文化事業繁榮等。正確的運用和發展馬克思的理論聯系實際的思想，就可以更好的發展我們的社會——無論是在政治、經濟等國家大局方面，還是文化的、教育的等細節問題方面。

二、我國高職教育的現狀

從上世紀90年代中后期開始，我國逐漸開始重視高等職業教育的發展，在進入新世紀后，隨著我國有可能成為“世界工廠”的大趨勢下，我國的職業教育更是得到了迅猛發展。

《面向21世紀教育振興行動計劃》指出“高等職業教育必須面向地區經濟建設和社會發展，適應就業市場的實際需要，培養生產、服務、管理第一線需要的實用人才”?！度珖逃聵I第十個五年計劃》提出要“適應地區產業結構和就業結構的需要，把各種形式的職業教育和培訓有機結合起來，切實落實學業證書和職業資格證書并重的制度”。這兩部文件基本上確立了我國高職教育的辦學指導思想——即要立足于區域，同時要符合市場的需要，注重職業技能的培養以及職業資格證書的獲取方面的培訓。

在上述思想的指導下，我國的高等職業教育逐漸的得以規范發展，不僅原來的本科院校的高職教育發展迅猛，而且原來的大專院校也有不少向現行的高職方面轉變，同時也出現了大批民辦高等職業技術學院。據此潘懋元（2004）總結指出：“這些高職高專學校體現了高職的特點：辦學模式、課程體系、教材、教學方法、師資等。高職高專的教學不是按照普通高校那樣辦，而是根據培養職業技術人才的方式來確定的，尤其是在實習、實訓方面，因此高職高專辦學模式區別于以前那種老大專的辦學模式。這種新的辦學模式正在形成。辦得好的學校，都是跟企業有了廣泛合作關系，產學研搞得比較好，比如說上海的二工大等，‘雙師型’教師隊伍在辦得好的高職院校中也成長很快，因此社會的認同度比較前幾年有所提高，尤其是沿海地區的高職高專?！敝旆进Q（2002）、李志宏等（2003）等也有類似的論述。但同時也都指出，我國的高職教育還是存在著很多問題的，諸如高職教育應該具有“高等”的性質及“職業”的特征，但是現在還是有很多高職院校的“高等”或者“職業”不明顯，和本科及普通大專界限不清晰等。

據有關資料統計，截止到2002年年底，全國共有1374所獨立舉辦高職教育院校，占全國高

等學?？倲档?8.6％。其中，職業技術學院548所，高等專科學校219所，成人高等學校607所；高等職業教育在校生約為781萬，約占全國高等學校在校生總數的53.4％。高職教育的規模在數量上和辦學質量上都有了長足的發展。

三、基于理論聯系實際思想對高職教育現狀的分析

承接上面的分析，目前我國的高職教育存在一些不容回避的問題。主要包括兩方面：缺乏“高等”性和“職業”性。從腳注中筆者已經指出目前存在的“職業性”缺乏主要存于本科興辦的高職和老大專類高職院校中，這并不代表主流；相反，我國的高職教育現在的主要問題在于其“高等性”比較缺乏，即在注重對學生實際動手能力的培養的同時，不注重學生基礎理論知識的教育，以致不能很好的激發和提高學生的創新能力。陳超然（2004）從企業文化與高職學生培養的角度分析認為，高職學生也應該具有創新能力，具體表現在學生要具備繼續學習和自我發展的能力。冉崇善（2004）從計算機專業高職學生的培養實踐角度分析也得出類似的結論——“發揮學生的學習主動性和創造性，提高學生獨立獲取知識能力以及獲取、處理和利用信息的能力?！睆V西工學院職業技術學院則從創辦創業園區以提高學生的創新和創業能力的實踐出發來對是否應該增強學生培養能力作出了回答。陳敏（2002）、何斌（2004）、郭呂梁（2005）、武士勛、張海燕、鄧西錄（2005）等分別從綜合能力培養、素質教育培養、如何增強學生競爭力等角度論述了對高職學生培養也應該注重對學生的創新能力培養。

本文主要從馬克思的關于理論聯系實際的角度對這個問題進行探討。目前我國的高職教育基本上都比較側重于對學生實際動手能力的培養——有關法規規定高職院校在課程安排過程中實踐課課時不得低于40％，而實際上這里的40％是在正常的教學過程中的比例，如果考慮到目前高職辦學基本上都是三年制大專，最后一學期基本上都是在校外實習，則這個比例應該是56.67。正如前文的理論綜述部分所指出的，實踐是理論的源泉，理論是實踐的總結和升華，并且應該將這些理論運用到實踐中去。但是僅43.33％的理論課學習并不足以讓學生掌握該學科的基本理論知識體系，如果再考慮到我國高職課程設計中英語、計算機、政治理論學習等非專業課學習比例較高的影響，目前體系下的專業課學習將更無法做到讓學生掌握基本的專業基礎理論知識。根據馬克思關于理論與實踐的辯證思考，由于理論具有系統性和抽象性的特征，理論研究和學習的作用在于便于讓學習者以較低的成本較快的實現對該學科的掌握，以便進一步掌握該學科發展的趨勢以及提升實踐的能力，這是教育的本質。

目前我國高職教育在實踐方面片面的追求，忽視理論知識的傳授，有幾方面的不利影響。第一，片面注重學生實踐（實際動手能力）的培養，忽視理論學習，容易導致學生理論和實踐能力的脫節，并且不利于學生對實踐系統的理解，容易導致學生朝著“機械者”發展，而實踐總是在一定條件限制下的實踐，即使以工科性質的實踐鍛煉，也是具有局限性的——畢竟實踐的工具在較短的時間內就會出現較大的變動，而沒有理論的支撐，稍微的變化將會導致學生不能進行新工具的順利操作，如此原來的實踐的培訓效率將是極其低下的甚至付出的將成為沉沒成本，這將是對我國有限教育資源的浪費；第二，理論學習的缺乏，將導致學生難以承受將來知識自主拓展的需要。理論由于其抽象性的特質，所以學習起來是很枯燥的、繁瑣的，但是它卻可以讓學習者在學習過程中迅速的掌握理論總結的方法，提升學習者的自主學習能力，從而為以后的實踐活動中的理論總結和實踐創新打下堅實基礎，此外理論學習的這一特質還可以使學習者保持知識體系的適時更新，從而為學生將來社會競爭能力的提高提供保障。第三，缺乏理論基礎的實踐將進一步促使理論與實踐脫節，從而不利于理論的發展和實踐的進步。高職教育側重于實踐即“職業性”本來是無可厚非的事情，但是如果我們培養的學生將來在實踐過程中不能很好的發現問題、提出問題，那么我們的理論將無法實現進步，進而實踐的發展也將受到限制。理論是源于實踐的，實踐中的問題必須要及早發現，即使直接操作者（這里指的就是我們通常成為“高級技師”的群體）不能解決問題，但是一定要具備發現問題并將其表述出來的能力，這里需要他們具備相應的發現問題的能力，而這一能力需要有相應的理論基礎，尤其在方法論方面和專業理論知識的整合程度是非常重要的，所有這些通常只能依靠理論的學習和思考才能解決。否則，實踐將只能限于實踐本身，而沒有較顯著的推動其本身及理論發展以及推動社會進步的作用。

四、如何培養高職學生理論聯系實際即創新能力的思考

從理論聯系實際角度出發抑或其他角度出發，高職教育是應該注重對學生創新能力的培養的。一個國家創新能力的強弱不僅要靠高層次的專職研究人員，更要靠那些直接的社會實踐者的積極和有效參與。結合我國高職教育現狀，筆者認為在教學中應該貫徹以下策略以提升學生理論聯系實際能力或者講就是創新能力。

第一，改變課程設計中實踐課一邊倒的傾向，適當增加理論學習的深度和廣度。在注重實踐課開設的同時，我們不能忽視理論學習的重要性，這里不僅包括專業基礎理論的學習，同時也包括其他相關專業基礎理論知識的學習，尤其要注意增開一些方法論方面的課程，提升學生自主思考、自主學習、自主總結、自主動手等方面的能力，促使學生具備從實踐中學習和總結理論、甚至發展理論（即創新）的能力，真正做到理論聯系實際的要求。

第二，教師應該注重教學過程中對學生思維的引導。創新能力的培養需要一種開闊的思維，鑒于目前我國的高職學生基本素質較低，他們的思維通常是比較有局限性的，因此教師在教學過程中就必須要做到自身的思維開闊，并能在教學中引導學生的思維能順應的發散，對諸多相互聯系的問題進行思考、總結，鍛煉其自主思維能力，從實質上提升學生的自主創新能力。

第三，在教學手段上注重實踐與理論（原理）的結合。在具體的教學過程中，我們不能搞“一刀切”，這里包括兩方面。其一，有些基礎理論知識無法實踐或者講實踐成本過高，則不應該搞實訓；其二，需要實訓的，也必須做到區別對待，對于那些獨立性比較強的單個知識點應該及時進行訓練，而對那些具有綜合性質的知識體系則應該注重實訓的綜合性，以便真正做到實踐和理論的結合，提升動手能力和創新能力。

第四，進行考核體系的科學調整。當前的自然科學對實踐及實踐中的創新考核體系建立的是比較完善的，對社會科學方面的高職教育考核由于其教學成果（即學生）的表現難以及時顯性化，因而還不是很完備，考慮其結果的滯后性，擬應對學生建立一種長期的跟蹤考核制度，并將重點放在學生在實踐中發現問題的能力考核上。

另外，我國高職教育在營造高職院校教職工科研氛圍、對學生創新思維和成果獎勵方面等制度設計問題、教學期間的調整等方面也需要有較大的調整，以適應高職教育中學生創新能力培養的需要。（好范文整理）

第二篇：重視實驗教學 培養學生創新能力教育論文

摘要:實驗是學習化學的重要手段,實驗以它的趣味性、科學性和實踐性為教師在實驗教學中培養學生的創新能力提供了廣闊的空間。加強和重視實驗教學,使實驗教學能更好地適應新課標的要求,跟上課改的步伐。在實驗教學中培養學生對實驗現象的觀察、分析和思考的能力,從而激發學生發現新的問題,在問題中培養學生的創新意識和創新能力。

關鍵詞:實驗;實驗教學;創新;創新能力

以實驗為基礎是化學教學的基本特征,實驗是化學教學的靈魂,是化學的教學的重要手段,化學科學的形成和發展,都離不開實驗。實驗教學能為學生正確認識事物及其規律提供生動、直觀、形象的感性材料,通過實驗教學,能促進學生掌握化學基礎知識和提高實驗技能,實驗中能發揮學生的主動性和創造性,激發學生求知的欲望。成功的實驗教學,不僅是學生探索學習獲取知識的重要手段,更是培養學生創新能力的有效途徑。我國化學家戴安邦教授曾說過:“化學實驗室是學生學習化學最有效和收獲豐富的場所?！被瘜W教學中應該重視實驗教學,在實驗教學中培養學生的創新能力。

一、精心設計演示實驗,重視實驗現象的觀察,培養學生的觀察力

演示實驗在化學教學中具有特殊的魅力,最能調動學生的學習情緒,是優化課堂教學的重要手段和有效方法。在演示實驗中,教給學生觀察的方法,指導學生有計劃、有目的、有重點地去觀察實驗現象,分析現象產生的原因,進而從表象到本質,訓練學生全面、系統的觀察能力。教師利用鮮明的演示實驗現象,能啟發學生的思維,培養學生觀察、分析、綜合和解決問題的能力,從而更好地揭示知識的內在聯系,使知識更加系統化。如在緒言課中,我精心地設計了酚酞遇堿性溶液變紅的實驗:在試管中加入2毫升NaOH溶液,學生觀察顏色,接下來我用滴管吸取酚酞,學生觀察顏色,我提醒學生奇跡發生了,向試管中滴2滴酚酞,試管內的液體瞬間變紅了。學生一下子被吸引住了,感到非常驚奇,我告訴學生這就是化學的奧秘,這節課上學生興趣高漲,課堂效果很好。

二、在學生分組實驗中培養學生的創新思維

學生是教育的客體,又是學習與發展的主體,在教學中,僅有教師的演示實驗是不夠的,還必須由學生親自參與實驗。在實驗中調動學生化學實驗的積極性和參與意識,培養學生的自信心和勇于探索的精神,將機會留給學生,培養學生的操作技能技巧,同時鞏固和驗證加深了所學知識,培養學生的創新思維。如在學習質量守恒定律時,學生想到用Na2CO3溶液和稀鹽酸的反應來驗證,但是實驗結果用托盤天平稱量反應后燒杯中物質總質量時發現質量減少了,學生討論:為什么反應后總質量減少了呢?如何改進實驗方案,使反應前后物質的總質量不變?通過小組間的討論,最后得出該實驗應在密閉容器中進行。在實驗中培養學生的發現問題、提出問題、解決問題的能力,這樣,不僅活躍了學生的思維,而且喚起了學生探究的欲望,在解決問題的同時,培養了學生的創新思維。

三、創設問題情境,啟迪學生的創新思維,培養學生的創新能力

在實驗的教學中,教師應時刻提醒學生要多問為什么?！皩W起于思,思源于疑”,學生在學習中有疑問,才會有進一步的思考,才能不斷地發現問題,有所創新。教師要在實驗教學中設計一系列問題,由淺入深,由表及里,在教學中適時點撥,逐步培養其具體、全面、深入地認識本質及內在規律,培養學生的創新能力。如在學習酸堿中和反應的應用時,提出問題:在實驗室制取CO2結束后,廢液呈酸性還是堿性?如何檢驗?廢液如何處理?學生的積極性被調動起來,開始設計實驗方案,并大膽地進行實驗。在教學中創設問題情境,使學生在問題中獲得認知體驗,在探究中解決問題,培養學生的創新能力。

四、鼓勵學生改進實驗,培養學生的創新能力

在化學實驗中,可以鼓勵學生對某些實驗的裝置或操作方案加以改進,使操作更簡便,現象更直觀,效果更好。這樣不僅激發了學生的學習興趣,而且使其從實驗中嘗到創新的滋味,培養創新能力。如在燃燒條件的探究實驗中,告訴學生磷燃燒后的生成物對身體有害,學生想到應對實驗加以改進,在密閉容器中實驗,或將燒杯換成大集氣瓶,在底部放入凹透鏡聚光對物質加熱。這樣就避免了環境污染。

五、充分利用學生的課余時間開展科學探究,培養學生的創新能力

課本內的實驗是有限的,但科學探究領域是無限的。在實驗教學中,應讓學生在課余時間發現生活中的化學現象,提出探究的問題,在探究中培養學生的創新能力。全球氣候變暖,學生提出了如何減少空氣中的CO2含量的實驗探究,并大膽實驗,效果較好。通過課余時間的探究活動,增長了學生的知識,擴大了學生的視野,開發了學生的智力,培養了學生的創新能力。

時代發展要創新,教育發展要創新,在化學實驗教學中,培養學生的創新能力勢在必行,因此,教師在教學中應重視實驗教學,為國家培養創造型人才,以適應知識經濟時代的挑戰。

第三篇：重視實驗教學培養學生創新能力教育論文

摘 要：科學是一門以實驗為基礎的學科?，F代的知識、理論、規律都是人們從大量的生產實踐和實驗研究中得出來的。科學探究是學生學習科學的重要途徑，教師要創造條件，提供機會，讓學生有一定的時間、空間和自由度進行探究。而新課程則注重學生的創新意識和實踐能力的培養。最主要的是如何落實學生在學習中的主體地位，最大限度地調動學生學習的主動性、創造性、積極性，讓學生在課堂和社會實踐的大課堂中學習，展示自己的學習才華，讓每個學生都有成功的機會和喜悅。

關鍵詞：實驗 創新能力 探索精神

一、注重實驗在課堂教學中的作用

中學階段，學生要學習大量的基礎性知識，這些不可能完全讓他們體驗，而書中的每一個實驗都是精選來的典型。所以，做好每一個實驗，可以從中獲得經驗和抽象知識，并根據得到的規律解決問題，加深對科學知識的理解和掌握。比如在學習《力的作用效果》時，書中通過引入風力使樹枝變形，用力使彈簧變形，引導學生得出結論：力能使物體形變。學生提出疑問：我平時用力拿玻璃瓶，我怎么都沒有覺得瓶子發生變形呢？于是我組織學生展開討論：假如瓶子發生形變，我們有方法可以看出來呢？有同學說用放大鏡看，一試，結果看不出什么變化。又有同學說：玻璃瓶里裝滿水，手對瓶用力按，如果水流出來了就證明瓶子的體積變小了，說明發生了形變。于是讓這位同學去演示，發現手用力后瓶子發生搖晃，水也會倒出來，很難觀察。于是又有學生提出來改正方案：把瓶子灌滿水，蓋上蓋子，用力擠壓，如果瓶蓋沖開或者變形，則說明瓶子受到了力而變形，又做，發現還是看不出來。于是大家又進行了討論，有同學說，可能還是由于瓶口太大了而看不出來，我就趁勢引導：那變小一些可行嗎？有學生說不行，也有學生說可以，因為把微小的變化進行放大，能夠看出來。我又問：“如何變得小一些呢？”大家經過討論，覺得在瓶里裝滿水，然后蓋上蓋子，再在蓋子上插一根玻璃細管，進行實驗，如果管子里的水位上升了，說明瓶子受到了力而形變，于是我讓其中的一位同學演示一下，結果旁邊的同學看見了，而遠一些的則看不見。我又讓大家改進：如何把現象變得更加明顯一些呢？馬上就有同學想到用紅墨水，于是我又讓他用紅墨水做了一遍，結果現象很明顯。然后我又進行了一些改進：取溫度計的中間一截插上重新做，結果細管上出現了一大截的紅墨水。實驗規律也就掌握了。

這時有學生提出來，他說“假如玻璃瓶里不裝水，空瓶子直接蓋上蓋子，再把細管子塞上，并在細管里滴幾滴紅墨水，再用手擠壓瓶子，如果細管里的紅墨水上升，也能說明啊”。

這時有學生站出來反駁：“也許是手對瓶子加熱，瓶里空氣受熱膨脹而體積增加的結果”。我又趁勢提出該如何改進這個方案，學生想到了設計對照組進行對比再得出結論。上述實驗方案設計的實施，不但培養學生的發散性思維和創造性思維，同時又培養了學生的創新精神。

二、增設實驗，激發學生的創造思維

比如，學習了八年級下冊的第三章第三節《植物與土壤》后，大家都知道土壤能給植物提供水和無機鹽，因此我就提出問題：如果不用土壤，我們能否種出植物？讓學生自己實驗。學生們通過設計方案，選擇身邊的塑料瓶，并買來各種化肥，配置成營養液放到瓶子里，在瓶口鋪上塑料網，撒上青菜種子，結果真的長出了小苗，又慢慢長成了一棵棵小青菜，其內心興奮程度是無法描述的。又有個學生想要種富硒的青菜，特地拿了一點點的硒酸鈉配置成富硒的營養液，就種出了富硒的青菜。周圍有幾個同學受他的啟發，相繼種出了富鐵富銅的青菜。這樣，在教學中使學生以一個探索家的身份進行實驗，在情緒被激活的同時，學生的創造力及想象力也就被激發出來了，從而大大提高了學生的學習積極性，并使其創新精神得到了發展，同時還從側面培養了學生的學習意志力，使其能在失敗中總結教訓，得出正確的結論。另一方面，學生的發散性思維也得到了一定的訓練及培養，為今后學習奠定了基礎，積累了經驗。

三、利用課外實驗，激發學生的創造精神

著名化學家戴安邦教授說：“實驗室是培養全面化學人才的最好的場所?！睂嶒灂r，人們會遇到各種困難和挫折，但濃厚的興趣會促使他們想方設法戰勝困難，尋找解決問題的新途徑，這無疑是鍛煉意志、開拓思維、增強自信心、提升創新能力的最佳方法之一。例如，在學習《力的作用》時，學生在課堂上通過各種事例、現象了解到物體間發生力的作用是相互的。在書后面有專門介紹火箭飛行原理的閱讀材料，然后我在課后就布置一個制作水火箭的比賽活動，讓每組都制作一個水火箭，在家做好，周一在課上進行比賽，大家討論：如何比較誰制作得最好？學生當然會說跑得越遠越好。怎樣使火箭運動得遠？有些同學把可樂瓶綁到木板上，有些把可樂瓶開口變小并綁在玩具汽車上，有些則找來小時侯玩的賽車，在輪子上綁上可樂瓶，等等。最后，通過親自體驗，又讓水火箭跑最遠的同學談談自己的依據。經過大家討論，最后得出：要使水火箭跑得遠，與地的摩擦必須要小，后面噴出來的水要小、急。這樣的動手實驗，既增強了學生的求知欲，又能培養探索和創新能力，激發學生的主動探索學習動機，提高了學習興趣，也培養了學生的質疑能力。

參考文獻

1、毛冬珍《重視實驗教學，培養學生創新能力》。

2、《中學教育實踐研究》，吉林大學出版社。

3、《新課程背景下的教師專業發展》，華東師范大學出版社。

第四篇：關于培養高職學生創新能力論文

論文摘要：傳統的創新教育是從創新心理的角度對人進行訓練和激發，缺乏創新技法的教育。TRIZ理論又稱為發明問題解決理論，是利用矛盾原理解決發明問題的一種有效方法。常州工程職業技術學院在學生創新能力培養實踐中融入TRIZ理論，并提出“思維訓練，系統學習，實踐應用”的多層次培養模式。

論文關鍵詞：TRIZ發明原理；高職學生；創新能力；培養

近年來，高職院校在教學方法、教學內容以及教學保障上力求提高學生的創新思維和創新能力，但總體狀況還是不能盡如人意，畢業生的創新能力與用人單位的要求還存在一定的差距。

對高職院校學生而言，主要存在兩點不足：

一是創新意識差。高職學生習慣于在教師指導下按部就班地完成學習任務，缺少獨立思考和自主學習的過程，創新欲望和創新勇氣都很缺乏。

二是創新能力弱。

造成這種結果的原因有很多，關鍵有三點：

（1）教學模式落后。傳統的教學過程只注重知識傳授，對學生技能的培養和創新思維的訓練遠遠不夠。目前，我院倡導的以工作過程系統化為主的項目化教學法，既強化學生的技能訓練水平，又訓練學生的自主學習能力及創新能力。但學生的創新思維及創新能力還有很大的提升和發展空間。

（2）創新型教學隊伍不成熟。教師大部分是從學科體系下培養出來的，在培養學生創新能力方面經驗不足。盡管一些碩士、博士具備創新實踐的經驗，但將創新實踐內化為教學實踐訓練學生的創新思維，還是有一定的難度。具有企業工程背景的教師實踐經驗豐富，教學能力卻不足。

（3）對創新教育重視程度不夠。院系各級領導及教師對創新教育還僅停留在理念的理解上，還沒有真正落實到人才培養方案和相關配套政策和制度中。

培養學生創新能力的有效途徑

為了提高學生的創新能力，我們可以從許多途徑開展工作。而且，課堂教學創新永遠是培養學生創新能力的主要渠道。在教學過程中，教師應多啟迪學生，引導學生獨立發現問題并解決問題，注重培養創新意識。但是，這種層面上的教育過程，并不能讓學生深層次理解創新的技法及創新的規律。TRIZ理論在科技界盛行，為創新教育領域注入了新鮮的活力，提供了有力的工具和系統的方法。

前蘇聯發明家阿奇舒勒創立了“發明問題解決理論”—— TRIZ（Theory of Inventive Problem Solving）理論。此理論是從250萬份專利中仔細研究、尋找規律、總結分析而得出。許多技術問題可以利用其他領域或相似問題的原理和方法得到解決，也就是發明創造是有規律可尋和有法可依的。

TRIZ的經典理論體系主要包括有8個技術系統進化法則、最終理想解、39個通用工程參數與矛盾矩陣、40個發明原理、物理矛盾與分離原理、物場模型分析、發明問題的76個標準解、ARIZ創新問題解決算法、科學與技術效應庫等等。其中，8大技術系統進化法則揭示了一項技術或某一產品如何遵循規律在歷史中發展和演變的，為技術創新指明了努力方向。最終理想解則通過拋棄客觀條件，以理想化定義問題的最終理想解，保證在解決問題的過程中不偏離目標。最終理想解應該是有用功能最大化，有害功能最小化，而不是用傳統的折中法去解決問題。40個發明原理則是阿奇舒勒總結專利的精華部分，也是TRIZ理論應用最普遍的部分。發明創造的過程在某種意義上說就是解決矛盾的過程。物理矛盾是指系統中某一參數既要求向正方向運動，又要向反方向發展。如飛機的體積既要大，保證容納旅客數增加；同時飛機的體積又不希望大，會有成本問題和動力問題等。這就是很簡單的物理矛盾。物理矛盾的解決通常采用四大分離原理，即空間分離、時間分離、條件分離、整體與部分分離。39個通用工程參數一般是物理、幾何和技術性能的參數。技術矛盾就是由系統中兩個因素相互制約和相互促進。阿奇舒勒將工程參數作了橫向—縱向排列，橫向表示惡化參數，縱向表示改善參數，縱橫交錯的方格表示建議使用發明原理的序號。其他的理論，不再作逐一分析和解釋。理論體系之間密切聯系，環環相扣，共同構成了一個完整細致的理論體系，并成為技術人員解決創新問題的重要方法論。

TRIZ理論的核心思想主要包括三個方面：

第一，無論是一個簡單的產品還是復雜的技術系統，其核心技術的發展都是遵循客觀規律發展演變的，即具有客觀的進化規律和模式；

第二，各種技術難題和矛盾的不斷解決是推動這種進化過程的動力；

第三，技術系統發展的理想狀態是用最少的資源實現最大效益的功能。這樣的思想指導了許多發明創造的誕生，推動了人類社會的飛速發展和社會的不斷進步。

TRIZ理論與高職院校創新型人才培養相結合的實踐

筆者認為，TRIZ理論與高等職業教育的結合點主要在“教”和“學”兩個方面。

“教”具有雙層含義，既是指“教師”，又是指“教學過程”。教師作為施教者，需要培養自身的創新能力，深入學習理解TRIZ理論，掌握創新技法；教學過程是培養學生創新意識和創新能力的第一陣地，直接決定了學生獨立思考、創新實踐的程度。TRIZ理論在高職院校中怎樣成為一個重要課題。目前，一般以專業課滲透TRIZ理念，選修課和社團課系統學習TRIZ方法論。

“學”同樣也有兩個意思，既指“學生”又指“學習過程”。學生作為受教者，接受各項專業知識、技能的同時，需要發散思維，甚至需要“異想天開”。同時，系統學習TRIZ理論時，更應耐心品味，尋找現實生活中的事例。學習過程不僅僅局限在課堂中，更包括課外學生的“自主學習”及“自主實踐”。唯有如此，學生才能既在創新思維上得到訓練，又在創新方法上得到提高。

下面以我院的高職創新型人才培養工作為例，談談具體的實踐經驗。

作為一個全新的TRIZ理論體系，教師大都還不是很熟悉。于是，我們著重做了如下工作：

（1）營造學習氛圍。通過請省內科技創新專家以及校內專家教授做講座，全員普及TRIZ概念，營造良好的學習氛圍。

（2）培訓骨干教師。暑假安排各專業的骨干教師參加“TRIZ理論培訓班”和“創新方法培訓班”。最近，又請美國IEG集團的創新顧問對我院TRIZ團隊的所有教師集中培訓。高密度的培訓，使我院的TRIZ授課隊伍的水平和能力有了較大的進步和提高。

（3）組織課堂教學。2009年9月，首先在幾個專業試點開設了選修課的小班教學。2010年3月，選修范圍進一步擴大。

（4）指導學生實踐。個別教師已經開始用TRIZ理論指導學生的畢業論文工作。TRIZ理論必須與實踐相結合，只有不斷實踐，才能實現理論的真正價值。

通過初步實踐，我院總結出學生創新能力培養的“思維訓練，系統學習，實踐應用”多層次培養模式。

（1）思維訓練階段。在全院范圍開設關于TRIZ的選修課（初級班），讓學生，尤其是一年級學生盡早形成創新的概念，初步了解TRIZ基本知識，重在訓練學生的思維能力。

（2）系統學習階段。主要針對兩種情況：一是選擇初級班中對TRIZ感興趣的學生，組織其參與中級班的學習，系統學習TRIZ理論體系；二是讓骨干教師在專業基礎課以及專業核心課的講授中與TRIZ原理有機結合，激發學生的思維，掌握創新技法。

（3）實踐應用階段。鼓勵優秀學生在教師指導下運用TRIZ創新原理進行畢業設計或各級競賽活動。當然，這樣的創新人才培養模式還不夠成熟但只要我們努力實踐，必然會發現方案中的不足，并不斷修正，最終趨于完善而合理。

TRIZ理論在高職院校應用實踐工作中應注意的問題：

（1）TRIZ理論的教學一定要因材施教，重點選擇TRIZ理論中40個發明原理、物理矛盾與分離原理等相對簡單容易理解的部分。

（2）對于不同的專業領域，TRIZ的應用重點應有所區別。

（3）在TRIZ理論應用實踐中，教師和學生應注意不同學科的交融。

第五篇：重視學生能力培養塑造學生健全人格（定稿）

德育工作總結

重視學生能力培養塑造學生健全人格

一、重視師生思想政治教育

組織師生學習鄧小平理論，“三個代表”重要思想，貫徹以人為本的科學發展觀。平時能關心國家大事，廉政自律，積極參加政治學習活動，認真學習黨的路線、方針和政策，把握新提法，新觀點，新思想，新目標。

二、重視班主任工作

學期初，我和德育處的同志精心挑選班主任，并對班主任進行了3次崗位培訓。組織全體班主任進行網絡學習，召開了全校班主任老師工作總結暨經驗交流會。要求各個班級結合自己的班級情況，制定班規，班訓，每個學生根據自己的情況寫出成長規劃。2010年11月，七年級4班某老師在全市班主任工作經驗交流會上作了經驗報告，獲得了與會同仁的高度評價。評選優秀班集體和優秀班主任，李老師被評為市優秀班主任，他帶的班級被評為市優秀班集體榮譽稱號。

三、豐富學生課余文化生活

努力營造積極向上、清新高雅、健康文明的校園文化氛圍，促進學生全面發展，推動校園文化藝術建設。2011年市藝術節我校代表隊獲得了市二等獎，美術技能比賽中，我校某等四名同學獲得了一、二等獎，硬筆書法比賽中，我校于某同學獲得了二等獎，顏同學的手抄報也獲得了市一等獎。

2010年9月份，是我國改革開放的前沿陣地深圳特區建立30周年，我校德育處適時組織了“看家鄉改革開放以來的變化”演講比賽。2011年4月28日，我校組織學生進行了班級“紅歌”比賽，同學們精神飽滿，意氣風發的演唱了20余首歌曲，表達了學子們對祖國的熱愛，抒發了自己的情懷。通過比賽，激發了學生們的學習熱情和不怕困難的斗志。