第一篇：關于高職學生創新能力柔性化管理研究教育論文

一、引言

創新是民族進步的靈魂，是經濟發展的強大推動力。在知識經濟時代，創新顯得尤其重要。隨著世界政治、經濟、教育全球一體化進程的不斷加快，世界范圍內的競爭空前激烈。這種競爭是綜合國力的競爭，是民族整體素質的競爭，歸結到底，是人才創新意識、創新能力和創新成果的競爭。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，肩負著培養創新型人才的重要使命。我國高職教育自20世紀80年代創建以來，發展速度不斷加快，發展規模不斷擴大，如今已成為我國高等教育富有生命力的新增長點。如何培養具有創新意識、創新精神和創新能力的高素質人才成為高等職業教育面臨的重要課題。本文將基于柔性管理理論視角對高職學生創新能力培養進行探討。

二、柔性管理與創新能力柔性管理理論概述。柔性管理(FlexibleAdministration)是相對于“剛性管理”(RigidAdministration)而提出的以人為本的權變管理理論。它是屬于西方現代經濟管理學范疇的一個概念，是20世紀50年代行為科學管理學派“以人為中心”管理思想的擴展。柔性管理理念最早是在企業界提出并得到應用，被譽為是管理學的“一場革命”。所謂“柔性”，即“柔韌的、靈活的、能適應新環境的、可通融”。國內著名人力資源管理學家鄭其緒先生認為：“柔性管理是在研究人們心理和行為規律的基礎上采用非強制方式，在人們心目中產生一種潛在的說服力，從而把組織意志變為自覺的行動。”柔性管理要求遵循人的心理和行為規律，采用非強制性的柔性方法，把滿足人的高層次需要，激發人的內驅力作為出發點，依據人們自身心理和行為特征進行管理。它強調依靠人性解放、權利平等、精神激勵等人性化管理方式，從內心深處激發每個人的潛力、主動意識和創造精神，因而是一種“人性化”的全新管理模式。

高職學生創新能力柔性化管理主要指高職院校在學生創新能力培育過程中，以學生為中心，依據高職院校內部共同創新價值觀、校園創新文化和創新精神氛圍，遵循“以生為本”的教育理念，在把握高職學生心理、行為規律及內在需求的基礎上，培養學生的開拓進取精神，創造良好的學習生活環境，營造一種尊重學生、理解學生、培養學生、教育學生的和諧氛圍，以提高學生創新能力和綜合素質為出發點，通過教育、激勵和引導，在學生心中產生一種潛在的創新欲望，充分調動學生的自我管理、奮發向上的積極性和能動性，自發地產生創新意識、激發創新潛能、塑造創新人格、培育創新能力的一種人性化管理。創新能力的內涵。創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為要點，以培養創新人才為價值取向的教育。創新是一種綜合素質，是一種積極開拓的精神狀態和行為表現，其實質是人自由全面發展的結果。創新能力的培養是創新教育的基本目標，它是推動創新活動的動力和開展創新活動的基礎。所謂創新能力是指在前人發現或發明的基礎上創造性地提出新的發現、發明或改進革新方案的能力。它主要由知識、智能與個性三大要素構成，其中智能是創新能力的核心要素。創新能力是創造活動中最積極、最活躍的因素，并貫穿于創造活動的始終。

三、柔性管理在高職學生創新能力培育中的應用樹立人性化管理理念。柔性管理是一種“以人為中心”的管理模式，它關注人的內心世界，注重人際間的感情溝通，主張人文關懷和激勵。高職院校學生創新能力柔性管理，必須樹立人性化的管理理念。一切從學生的需求出發，滿足其高層次的追求，最大限度地激發和釋放學生的積極性和創造力。強化學生的主人翁意識，使他們能充分地施展自己的聰明才智，促進自我價值的實現。構建情感激勵機制。所謂情感激勵就是通過情感關懷和溝通，形成心理相容、彼此尊重，和諧共事、相互融洽的心理狀態。“柔性管理”的核心就在于挖掘情感對行為決策的正向引導力，用情感來凝聚人心。情感激勵是實施柔性管理的主要途徑，也是激發學生創新潛力的源泉。高職學生創新教育，要充分關注學生的情感需要，發揮“柔性管理”的情感凝聚功能，構建完善的情感激勵機制，激發學生的創新潛能，促進學生創新能力的培養。注重學生個性發展。堅持個性化是促進創新必不可少的條件。在創新能力的培養過程中要注重學生個性的發展，承認個體價值的多樣性和差異性。學校對這種多樣性和差異性要采取寬容、諒解和包容的態度，鼓勵學生多樣化個性的發展。強調依靠人性的解放、權利的平等、精神的激勵等人性化的管理方式，從內心深處激發學生內在的潛力、主動意識和創造精神。營造創新的校園文化。校園文化是學校所有成員之間相互理解的產物和相互聯系的紐帶。校園文化建設在學生創新教育中具有重要作用，是學生創新能力塑造的重要平臺。建設具有創新氛圍的校園文化是“柔性管理”的高層次目標。高職院校要積極營造和諧的創新校園文化，構建學校共同的創新價值觀。強化校園創新文化的價值導向功能，使學生產生一種積極向上的精神動力、凝聚力和創新沖動，自覺地將這種共同價值觀內化為自己的創新意識。

四、目前高職學生創新能力缺失的主要原因分析教育觀念落后，缺乏培養創新能力的理念。我國職業教育相對于普通高等教育而言，仍處于初級發展階段。近些年，國家大力提倡發展職業教育，但由于受傳統教育觀念的影響，目前，部分高職院校創新教學和科研管理制度仍不健全，缺乏培養學生創新精神和創新能力的理念，人才培養不符合現代經濟發展的要求。培養出來的人才競爭優勢不明顯，缺乏開拓創新精神，創新能力和綜合競爭力不強。有些地方政府輕視高職教育，致使對高職院校的教育科研經費投入不足，缺少優惠政策支持，發展較為緩慢。部分教師對高職學生持有偏見，對學生的素質培養和技能訓練不夠重視，缺乏責任感和事業心，影響了學生創新能力的培養。教師綜合素質和創新能力缺乏，影響了學生創新能力的培育。教師在學生成長過程中起著關鍵性的作用，對學生創新人格的塑造和創新能力的培養至關重要。然而由于受傳統教育方式的影響，教師教學方法落后，偏重課本知識傳授，不注重實踐能力、動手能力和自學能力的培養。學生學習思維不活躍，習慣于繼承和模仿，自主創新意識淡薄。教師重教學輕科研，重形式輕效果，缺乏與學生的有效溝通和情感交流，忽視啟發和誘導，扼殺了學生的創新意識和創新欲望。許多高職院校普遍存在教師自身創新能力缺乏的現象，在教師引進和培養方面也不太重視實踐能力和創新能力，造成教師團隊整體水平不高。高職教師老齡化嚴重，實習指導教師綜合素質普遍不高，“雙師型”教師比例明顯偏低，來自企業的兼職教師數量嚴重不足，高學歷、高職稱教師比重較小。以上這些都影響了學生創新素質的培育和提升。3 教學、課程和評價體系不健全，抑制了學生創新能力的發展。在傳統的教學模式下，學生的學習過程是被動接受外界刺激的過程。這種教學模式與現代社會對創新型人才培養的要求不相適應。傳統的課程體系，文理界限分明，專業劃分過細，學科交叉較少，學生知識面狹窄，技能單一，缺乏可持續發展的后勁，不利于學生綜合素質和創新能力的培養。教學內容知識陳舊，重理論輕實踐。教學過程忽視創新能力培養，重知識輕能力。評價指標注重理論知識考核，重表面輕內涵。評價模式以書面考試為主，著重對學生知識水平的評價，缺少對學生學習過程、學習能力、個性發展和創新能力的綜合評價。創新平臺建設滯后，成為高職學生創新能力培養的瓶頸。創新平臺建設是高職院校創新教育的基礎，高職學生創新能力的培養需要堅固的創新平臺支撐。目前，部分高職院校創新平臺建設嚴重滯后，影響了高職學生創新能力的培養。實踐教學是高職創新教育的重要環節，高職教育培養目標的實現應該以現代化的先進實訓設備和實踐基地為基礎，這就要求高職院校必須加強硬件建設，擴大實驗室和實習基地規模，購買必要的先進教學設備，以滿足教學實踐的需要。然而長期以來，我國高職院校教育經費投入明顯不足，嚴重阻礙了高職院校創新教育的持續發展。部分高職院校校園文化建設觀念淡薄、思路僵化，忽視了校園文化氛圍對學生的思想熏陶、人格塑造和人生價值導向功能，沒有充分發揮好校園文化的激勵和凝聚作用。創新平臺建設滯后，阻礙了學生技能與潛力的提升和發揮，學生缺乏主體意識和進取精神，創新積極性不高，創新能力發展受到制約。

五、高職學生創新能力柔性化管理的戰略思考更新教育理念，營造良好的創新教育氛圍。轉變陳舊的教育思想觀念，樹立民主、科學的教育思想，是實施創新教育的前提條件。當前，最為迫切的任務是要改革教育管理體制，實施開放式管理，將柔性管理理念融入高職院校創新教育中，使學生能根據個人的興趣和愛好構建個人的知識結構。要營造良好的創新教育氛圍，創設寬松、和諧、民主的教學環境，鼓勵學生發表自己的見解，引導他們探索本學科、本領域的前沿課題，培養他們的創新意識和創新思維。要加強校園文化建設，精心設計并著力構建滿足高職學生創新需要的校園文化氛圍。要針對學生的特點和興趣愛好，使其能力得到最大限度的發揮。積極開展各種技能競賽和創新活動，提高學生的認同感、歸屬感、團隊意識和協作精神，讓每個學生的個性都得到健康自由的發展，使學生在活動中提高自身的分析問題和解決問題的能力，培養創新能力。要不斷加強創新活動的輿論宣傳，形成爭先創新的良好氛圍。創新人才培養模式，引導和保護學生的個性發展。高職教育是一種以能力培養為主線、以職業需要為導向的新型高等教育。高職教育必須建立“以人為本”教育理念，堅持以人的全面發展為原則，以提高人的全面素質為辦學的最高目標，全面塑造具有創新意識、創新精神和創新能力的創造型人才。在人才的培養過程中，要特別注重學生個性的發展，堅持個性化的人才培養是促進創新必不可少的條件。要保護學生的創新欲望和創新積極性，對學生給予更多的人文關懷，加強與他們的思想和情感交流，鼓勵他們大膽設想和勇于實踐，允許他們在探索中犯錯誤。高職院校要根據時代要求，創新人才培養模式，更新人才培養理念，塑造出符合時代發展要求的高素質創新型人才，彰顯高職教育特色。強化師資隊伍建設，提高人才培養質量。創新型教師是創新型人才培養的質量保證，要培養學生的創新能力，教育者首先必須具有創新能力和完善的知識結構。創新教育要求教師的教學理念和綜合素質必須與時俱進，這是創新教育的根本保證。實施創新教育，培養創新人才，教師必須首先成為創新型教師。高職院校由于其自身的特點，對教師的教學能力、實踐能力和創新能力有著特殊的要求，教師必須具備超前思維和開拓創新的品質。可以說，沒有教師的特長，就沒有學生的特色；沒有教師的創造性，就沒有學生的創新精神和創新能力。因此，要努力培養教師的創新意識、創新思維、創新人格和創新精神，積極倡導教師教學風格和教學理念的創新。高職教師應以自身的創新思想和教學方法，激發學生的創新欲望，開發學生的創新潛能，塑造學生的創新品格。改革課程體系和教學內容，建立合理的評價體系。強化學生的實際動手能力和創新能力是高職創新教育的核心。這就要求我們必須進行課程體系和教學內容的改革。高職教育必須能反映最新科技成果，為培養學生創新能力奠定基礎。教師要運用靈活多樣的教學方法，引導學生自主學習，培養他們探索知識的能力。要改革教學內容，增加實踐環節，注重技能實訓，培養學生動手操作的能力。要讓學生在實踐中發現問題，并設法解決問題。可以通過開展各種專業技能競賽活動和實習實訓活動，促進教學與實踐相結合，培養學生的創新能力。要加強實習實訓基地建設，為學生創新能力的培養創造一個良好的實習環境。要建立完善的學生創新能力評價體系，設置帶有導向性的評價指標因子，通過全方位、多角度地評價，培養具有創新精神、競爭能力和高尚品德的人才。要改革單一的筆試評價手段，采取等級制評價、模糊評價、分項評價和過程評價等多種考核方法，通過自我評定、同學互評和教師測評等多種途徑，全面考查學生的知識和能力狀況，最大限度地激發學生的創新思想和創新能力。

第二篇：關于培養高職學生創新能力論文

論文摘要：傳統的創新教育是從創新心理的角度對人進行訓練和激發，缺乏創新技法的教育。TRIZ理論又稱為發明問題解決理論，是利用矛盾原理解決發明問題的一種有效方法。常州工程職業技術學院在學生創新能力培養實踐中融入TRIZ理論，并提出“思維訓練，系統學習，實踐應用”的多層次培養模式。

論文關鍵詞：TRIZ發明原理；高職學生；創新能力；培養

近年來，高職院校在教學方法、教學內容以及教學保障上力求提高學生的創新思維和創新能力，但總體狀況還是不能盡如人意，畢業生的創新能力與用人單位的要求還存在一定的差距。

對高職院校學生而言，主要存在兩點不足：

一是創新意識差。高職學生習慣于在教師指導下按部就班地完成學習任務，缺少獨立思考和自主學習的過程，創新欲望和創新勇氣都很缺乏。

二是創新能力弱。

造成這種結果的原因有很多，關鍵有三點：

（1）教學模式落后。傳統的教學過程只注重知識傳授，對學生技能的培養和創新思維的訓練遠遠不夠。目前，我院倡導的以工作過程系統化為主的項目化教學法，既強化學生的技能訓練水平，又訓練學生的自主學習能力及創新能力。但學生的創新思維及創新能力還有很大的提升和發展空間。

（2）創新型教學隊伍不成熟。教師大部分是從學科體系下培養出來的，在培養學生創新能力方面經驗不足。盡管一些碩士、博士具備創新實踐的經驗，但將創新實踐內化為教學實踐訓練學生的創新思維，還是有一定的難度。具有企業工程背景的教師實踐經驗豐富，教學能力卻不足。

（3）對創新教育重視程度不夠。院系各級領導及教師對創新教育還僅停留在理念的理解上，還沒有真正落實到人才培養方案和相關配套政策和制度中。

培養學生創新能力的有效途徑

為了提高學生的創新能力，我們可以從許多途徑開展工作。而且，課堂教學創新永遠是培養學生創新能力的主要渠道。在教學過程中，教師應多啟迪學生，引導學生獨立發現問題并解決問題，注重培養創新意識。但是，這種層面上的教育過程，并不能讓學生深層次理解創新的技法及創新的規律。TRIZ理論在科技界盛行，為創新教育領域注入了新鮮的活力，提供了有力的工具和系統的方法。

前蘇聯發明家阿奇舒勒創立了“發明問題解決理論”—— TRIZ（Theory of Inventive Problem Solving）理論。此理論是從250萬份專利中仔細研究、尋找規律、總結分析而得出。許多技術問題可以利用其他領域或相似問題的原理和方法得到解決，也就是發明創造是有規律可尋和有法可依的。

TRIZ的經典理論體系主要包括有8個技術系統進化法則、最終理想解、39個通用工程參數與矛盾矩陣、40個發明原理、物理矛盾與分離原理、物場模型分析、發明問題的76個標準解、ARIZ創新問題解決算法、科學與技術效應庫等等。其中，8大技術系統進化法則揭示了一項技術或某一產品如何遵循規律在歷史中發展和演變的，為技術創新指明了努力方向。最終理想解則通過拋棄客觀條件，以理想化定義問題的最終理想解，保證在解決問題的過程中不偏離目標。最終理想解應該是有用功能最大化，有害功能最小化，而不是用傳統的折中法去解決問題。40個發明原理則是阿奇舒勒總結專利的精華部分，也是TRIZ理論應用最普遍的部分。發明創造的過程在某種意義上說就是解決矛盾的過程。物理矛盾是指系統中某一參數既要求向正方向運動，又要向反方向發展。如飛機的體積既要大，保證容納旅客數增加；同時飛機的體積又不希望大，會有成本問題和動力問題等。這就是很簡單的物理矛盾。物理矛盾的解決通常采用四大分離原理，即空間分離、時間分離、條件分離、整體與部分分離。39個通用工程參數一般是物理、幾何和技術性能的參數。技術矛盾就是由系統中兩個因素相互制約和相互促進。阿奇舒勒將工程參數作了橫向—縱向排列，橫向表示惡化參數，縱向表示改善參數，縱橫交錯的方格表示建議使用發明原理的序號。其他的理論，不再作逐一分析和解釋。理論體系之間密切聯系，環環相扣，共同構成了一個完整細致的理論體系，并成為技術人員解決創新問題的重要方法論。

TRIZ理論的核心思想主要包括三個方面：

第一，無論是一個簡單的產品還是復雜的技術系統，其核心技術的發展都是遵循客觀規律發展演變的，即具有客觀的進化規律和模式；

第二，各種技術難題和矛盾的不斷解決是推動這種進化過程的動力；

第三，技術系統發展的理想狀態是用最少的資源實現最大效益的功能。這樣的思想指導了許多發明創造的誕生，推動了人類社會的飛速發展和社會的不斷進步。

TRIZ理論與高職院校創新型人才培養相結合的實踐

筆者認為，TRIZ理論與高等職業教育的結合點主要在“教”和“學”兩個方面。

“教”具有雙層含義，既是指“教師”，又是指“教學過程”。教師作為施教者，需要培養自身的創新能力，深入學習理解TRIZ理論，掌握創新技法；教學過程是培養學生創新意識和創新能力的第一陣地，直接決定了學生獨立思考、創新實踐的程度。TRIZ理論在高職院校中怎樣成為一個重要課題。目前，一般以專業課滲透TRIZ理念，選修課和社團課系統學習TRIZ方法論。

“學”同樣也有兩個意思，既指“學生”又指“學習過程”。學生作為受教者，接受各項專業知識、技能的同時，需要發散思維，甚至需要“異想天開”。同時，系統學習TRIZ理論時，更應耐心品味，尋找現實生活中的事例。學習過程不僅僅局限在課堂中，更包括課外學生的“自主學習”及“自主實踐”。唯有如此，學生才能既在創新思維上得到訓練，又在創新方法上得到提高。

下面以我院的高職創新型人才培養工作為例，談談具體的實踐經驗。

作為一個全新的TRIZ理論體系，教師大都還不是很熟悉。于是，我們著重做了如下工作：

（1）營造學習氛圍。通過請省內科技創新專家以及校內專家教授做講座，全員普及TRIZ概念，營造良好的學習氛圍。

（2）培訓骨干教師。暑假安排各專業的骨干教師參加“TRIZ理論培訓班”和“創新方法培訓班”。最近，又請美國IEG集團的創新顧問對我院TRIZ團隊的所有教師集中培訓。高密度的培訓，使我院的TRIZ授課隊伍的水平和能力有了較大的進步和提高。

（3）組織課堂教學。2009年9月，首先在幾個專業試點開設了選修課的小班教學。2010年3月，選修范圍進一步擴大。

（4）指導學生實踐。個別教師已經開始用TRIZ理論指導學生的畢業論文工作。TRIZ理論必須與實踐相結合，只有不斷實踐，才能實現理論的真正價值。

通過初步實踐，我院總結出學生創新能力培養的“思維訓練，系統學習，實踐應用”多層次培養模式。

（1）思維訓練階段。在全院范圍開設關于TRIZ的選修課（初級班），讓學生，尤其是一年級學生盡早形成創新的概念，初步了解TRIZ基本知識，重在訓練學生的思維能力。

（2）系統學習階段。主要針對兩種情況：一是選擇初級班中對TRIZ感興趣的學生，組織其參與中級班的學習，系統學習TRIZ理論體系；二是讓骨干教師在專業基礎課以及專業核心課的講授中與TRIZ原理有機結合，激發學生的思維，掌握創新技法。

（3）實踐應用階段。鼓勵優秀學生在教師指導下運用TRIZ創新原理進行畢業設計或各級競賽活動。當然，這樣的創新人才培養模式還不夠成熟但只要我們努力實踐，必然會發現方案中的不足，并不斷修正，最終趨于完善而合理。

TRIZ理論在高職院校應用實踐工作中應注意的問題：

（1）TRIZ理論的教學一定要因材施教，重點選擇TRIZ理論中40個發明原理、物理矛盾與分離原理等相對簡單容易理解的部分。

（2）對于不同的專業領域，TRIZ的應用重點應有所區別。

（3）在TRIZ理論應用實踐中，教師和學生應注意不同學科的交融。

第三篇：高職酒店管理職業能力培養研究論文

一、人才培養的新模式

現代師徒制的定位就是對各個專業人才一種補充形式，仍然是以培養現有人才為主。現代師徒制這一模式是有針對性的，并非所有人都可以，需要培養的是好學者，他們為了提高自己的能力和專業知識，希望自己能有更高成就。該模式主要是培養他們的專業知識和技能，從而提高他們的綜合素質。師傅先給出一個項目作為他們的指導人，組織成一個學習小組，有意愿和有興趣的同學可以參加，學院出項目經費來支持他們進行學習和完成。在目前的招生中發現每個人的知識技能和綜合素質都存在很大的差異，很多三校生對自己的未來很迷茫，對未來的就業方向也不確定，他們的各方面能力也有差異，因此很難培養出各個公司企業所需要的人才。因此針對這一情況通過師帶徒這一特殊的教學方法來培養人才。本專業大學生通過參加師帶徒教學模式，更好地學習。

二、現代師徒制的組織形式

(一)組織結構。二級學院成立師帶徒制的領導小組，由某個領導擔任小組組長，院長親自進行師帶徒的具體實施，領導小組下設立管理組織。領導小組的成員就是學院的負責人，他們的主要工作就是人才培養規劃，實施方案策劃，監督整個過程的運行。項目組是由最高領導院長負責，主要工作就是為師帶徒制提供教學指導老師以及解決在項目運作過程中出現的各種問題。指導負責老師的管理，跟蹤負責教師對學生的培養情況。各專業師帶徒小組要定期對自己的工作情況進行匯報，項目組長也要對小組進行不定時的抽查來看他們的工作培養情況。師徒小組是最小單位也是師帶徒制的核心。(二)師徒制的項目實施。指導老師先向學院申報項目，申請通過后就開始實施項目方案，先明確項目實施的要求，然后再向著項目目標有計劃地推進完成。項目執行過程就是一個對學生的培養過程，在此過程中對學生的指導能力、組織能力都有培養，項目的實施過程必須按照要求執行，每周組織一次研討會。師徒小組要有專門的負責人對本組活動進行記錄，組織內成員也要把每次活動記錄下來，并寫出自己的想法和總結。項目不同從事的活動也是不同的，小組成員每個人都有負責的任務，把各自負責的工作做好，綜合起來就能達到項目的目的。在項目實施的過程中就鍛煉了他們的各項能力，提升了自己的學習能力和獨立解決問題的能力，綜合素質自然有了很大的提高。

三、高職院校酒店管理專業學生的職業能力培訓

在現代師徒制的背景影響下，很多高職院校的酒店管理專業都進行了實質性教學，尤其是在教師與學生、學生與學生、社會與學生等多種師徒關系中，在這樣的環境關系里的實踐活動，學生就會有更多發揮的機會，可以很好地完善教學制度，轉變教學理念，提高教學水平，因此相關的院校要注重酒店管理專業校內校外的實踐體驗。對于學生將來的實踐教學理念，可以很好地發揮學生的專業能力以、應變能力、社會能力、交際能力等多方面的個性發展。通過院校的實踐教學方案，為學生創造了環境、社會的真實狀況，使得學生在職業化的規范下得到很好的訓練與提升，從而達到高職院校培養高素質高水平的酒店管理專業技能目的。(一)通過實踐教學培養酒店管理專業學生的職業意識和職業素質。師徒團隊精神、整體意識、顧大局觀念都是酒店管理職員應具有的素質表現，這些高素質的培養，離不開高職院校的實踐教學以及相關實踐訓練。在院校的實踐教學里，著重加強對學生職業素質的培養。以及在酒店管理專業的相關教學課程與教案，多增加對職業的責任意識、職業良好素質的培養等等相應的教學內容，能夠很好地為學生運用理論知識來引導實踐。(二)積極改革教學手段與方法，依托酒店行業背景優勢。在高職院校的酒店管理專業實踐教學里，酒店的實習也有很重要的作用。高職院校通過相關的內容制定相應的規定與任務，利用現有的自然環境創造更多更有效的教學教案，推進酒店管理專業學生更好地發展。(三)通過高職院校酒店管理專業實踐教學促進教學與育人工作的協調發展。在高職院校的酒店管理專業實踐教學里，要嚴格遵守職業道德規范，加強對職業高度認識的素養，經過職業的認識教學，更好地培養學生的職業綜合素質。所以在高職院校的實踐教學理念中，著重讓學生進行自我的反思與思考，對自我行為的約束與控制。

四、結語

在思想理念上要重視師帶徒這一教學培養方法，師帶徒這一教學模式，主要目的就是形成一種自然合作的教師文化，促進新手教師的成長，更加培養了學生的能力。因此師帶徒制不是目的，而是創建教師型合作文化的一種手段。培訓方式上采用自上而下的培訓方式，學校的教師不僅成為一名指導者也是一名被指導者。這樣的教師文化一旦形成，不僅可以讓教育方式得到優化而且可以讓教師和學生得到更大的提高。師帶徒制是目前很好的教育模式，為酒店管理專業培育更多綜合素質高的人才。

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第四篇：高職教育管理創新分析論文

［摘要］高職院校的辦學宗旨是為社會培養更多優秀的技術技能型人才，所以高職教育不僅需要扎實的理論教學，更需要通過工學結合的模式培養學生的實踐能力、工作經驗，提高學生的綜合素質、職業能力與大國工匠精神，有效提高高職學生的就業率。教育管理創新是實現高職院校辦學宗旨的有效手段。

［關鍵詞］工學結合；高職院校；教育管理；創新

當前，我國經濟新常態下具有創新能力的技術技能型人才尤為缺乏，作為我國高等教育重要組成部分的高職院校如何培養國家亟需的此類人才值得深思。由于我國職業院校的主攻專業不同，其教學模式、管理模式都有一定的差異，很多高職院校的教學模式依舊采取傳統的理論式教學，這使一些高職畢業學生不符合市場的需求，不適應經濟發展的要求。我國經濟發展預期中能創新的綜合性人才炙手可熱，高職院校應該迎合這種市場需求，建立工學結合的教育管理模式，安排學生在校內、校外兩種環境下獲得知識與技能。所以，高職院校要創新學生管理模式與教學管理模式，在工學結合教育模式下，提高高職人才培養水平。

一、轉變教育理念，完善管理機制

在工學結合的教育模式中，學校既要實現教學目標，又要能夠切實提高學生的實踐能力，從而提高高職畢業生在社會中的競爭力。想要實現工學結合的教育模式，學校必須要加強對企業之間的合作管理，為學生能夠定崗實習奠定基礎。校方可以在合作企業中設立實習管理與協調機構，方便實習學生在企業中的管理，并且能夠讓校方及時了解學生的學習狀況，根據企業實際運營情況，對實習工作做出適當的調整。同時，通過管理與協調機構能夠了解學生的綜合情況，了解企業的實際需求與對學生的實習評價，從而找出現如今經濟市場中的就業導向，并與企業一起分析當前用人情況以及對策。學校的教育改革、管理改革都是為了實現人才培養的目標，進而促進高職畢業生的就業以及培養專業技能。當學生從校園環境轉移到企業環境中，原有的教育環境與教育對象都發生了巨大的變化，由于學習環境因素的影響，使得傳統的教育管理工作無法實施與展開。所以，學校要根據不同專業、不同年級、不同企業的實習狀況，實施具有針對性、靈活性的教育管理模式。在工學結合教育模式中，院校可以將班級管理機制轉移到企業實習管理中，由校企雙方共同管理。與此同時，針對實習學生較為聚集的單位，可成立實習小組，建立小組組長責任制度，從而加強對每個小組的管理。

二、建立與工學結合教育模式相適應的管理模式

對于剛剛接觸實習崗位的學生來說，該類學生對工作會感到陌生，無法將校內學習的內容很好地應用到企業中。所以，對新員工的崗前培訓以及安全教育是必不可少的工作，在崗前培訓中，學校要讓學生了解實習的意義與目的、要求與內容、形式與時間等；企業要讓學生了解該企業的規章制度、企業文化、發展目標、崗位需求等。與此同時，加強學生的安全教育也是非常重要的一環，保障學生在實習過程中的安全，避免學生在實習過程中出現安全問題。同時，校企之間也要簽訂《實習管理協議書》，書中要明確校企雙方的責任、義務與權利，保證工學結合的教育模式能夠全面實施。目前，我國職業院校在實習管理中都會配備實習指導教師，該指導教師主要負責專業指導，而沒有思想教育與學生管理的指導教師。所以，為了能夠完善工學結合的教育模式，必須要建立“雙導師”的管理模式，不僅要對崗位實習學生進行專業性指導，同樣也要配備思想教育指導教師，如果企業條件允許的情況下，校方可以積極吸納企業思想意識好、綜合素質高的工作人員作為指導師傅，從而進一步提高實習學生的職業技能與素養。

三、創立“以人為本”的管理理念

基于工學結合的教育模式，培養能創新的技術技能型人才，最主要的就是轉變思想，樹立“以人為本”的管理理念，將“管理”學生轉化為“服務”學生，盡校方最大的努力培養適應社會經濟發展的高質量人才。隨著我國信息技術不斷發展，人們的思想觀念、評價標準都發生了一定的改變，網絡作為學生獲取信息的重要渠道，同樣也是重要的交流渠道。校方學生管理工作要轉變管理理念、創新管理方法、提高管理能力，建立一個網絡教育平臺，利用該平臺及時了解學生的動態、情況，解決學生在實習過程中出現的問題，打破時間與空間限制，從而提高工學結合教育管理的水平與效率。高職院校工學結合教育管理模式不僅能夠加強學生的理論知識，同時也能夠加強學生的實踐能力，通過校企合作的形式建立合理的工學結合管理模式，不僅能夠促進高職學生的全面發展，實現高素質人才培養目標，而且還可以提高高職院校畢業生在市場經濟中的競爭力。

參考文獻：

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第五篇：高職院校計算機教育創新研究

高職院校計算機教育創新研究

【內容摘要】隨著當今科學技術的快速發展，計算機已經逐漸深入到各個行業的應用中。為了適應社會的發展潮流，高職院校開始探索進行高職計算機教育的改革。目前，高職院校計算機教育教學中普遍存在著一些問題，如何改進計算機的教育教學則成為了當下高職院校計算機教育改革的主要任務。本文將以目前高職院校計算機教學中存在的問題為出發點，對高職院校計算機教育的創新機制進行探討和研究。

【關鍵詞】高職院校；計算機；教育創新

1.當前高職院校計算機教育的現狀

1.1計算機專業的學生水平參差不齊

由于不同地區社會發展、經濟條件等方面存在著一定的差異，導致高職學生在入學時的計算機水平在一開始就存在著差異。有些地區的學生在高中甚至初中時就已經完成了Word、Excel、PowerPoint等計算機基礎內容的學習，而有些地區的初中或高中由于資金的不足或者教育理念的不同等因素，致使這些學校根本就沒有開設計算機方面的課程，最后進入高校之后，學生之間計算機水平差異明顯，在一定程度上阻礙了高職院校計算機教育的創新改革，教師在教學中也難以找到能夠適應所有學生的有效教學方式。

1.2高職院校在計算機教學方面投入少

雖然現在科技信息技術發展地非常迅速，計算機在各行各業的作用也變得越來越高，但是一些高職院校并沒有對計算機的教育引起足夠的重視，只是開

通了計算機基礎知識的教學，學校的領導者缺乏長遠的目光，對于計算機教學的認識過于片面，在計算機的教學上并沒有投入太多的資金，導致教學設備短缺，還沒有為計算機課程開設足夠的課時，也沒有開設相應的任務教學，再加上近年來高職 教育的發展，招收的學生人數也在逐年增多，學生的數量與教學質量嚴重失衡，最后導致學生甚至連最基本的Word、Excel、PowerPoint等內容都沒有掌握。

1.3計算機教學內容與實際應用脫軌

為了適應如今計算機技術快速發展的現狀，許多高職院校紛紛盲目地開設計算機專業或對計算機專業進行擴招，但是在擴招的同時，高職院校并沒有在教學上進行改進，多數的高職院校只是將計算機基礎作為教學的重點，學生缺少具體的實踐任務，教學內容已經與實際應用脫軌。這樣就導致學生已經對動手能力的鍛煉，不能適應工作中的需要和信息時代的發展。

另外，高職院校在對計算機教學所用的教材進行選擇時，只注重理論知識，同時，選擇的教材中的內容又偏于簡單，使得學生難以掌握先進的、具有實踐意義的計算機技術。

1.4應試教育影響了計算機教學的效果

根據當前我國的教育現狀，應試教育仍然是我國的教育主體，學生的學習都以通過考試為目的，沒有考慮學生是否對學習的知識真正地掌握。這樣即使學生能夠通過考試，但是依然無法將所學的計算機應用技術運用到實踐中。

2.高職院校計算機教育創新方法

針對目前高職院校計算機教學中存在的問題，學校要加強計算機教學的創新改革，其中可以通過以下方式進行：

2.1調整計算機教學的知識結構

當今，計算機技術的發展速度非常快，學校中的計算機教材內容的編寫滯后于先進技術的發展，學生單從計算機的教材中來獲取知識，只能學到基本的理論知識。所以學校要根據知識的更新，將計算機教學的知識結構調整為：基本的理論知識占全部內容的20%，技能訓練和實踐操作知識占全部內容的60%，與教材有關的先進知識占全部的20%。

同時，教師在計算機的課程中教授學生理論課程的同時，還要加強學生的上機操作，要使學生將理論知識與實踐操作課相結合。正常情況下教師可以將理論課與上機課的課時比例按1:1的比例進行安排，或者將上機課的課時增加更多。

2.2計算機教學精講多練

教師在計算機課程中要做到“精講”，就是盡量減少理論課時的授課，教師所講解的理論知識都應該是計算機知識的重點、難點，幫助學生掌握重點、難點知識結構的布局，增強學生對理論知識的理解能力，要幫助學生熟悉教材中的每一章節，將課本中的知識爛熟于心，努力發揮理論課堂的教學成效。

教師在計算機課程中還要做到“多練”，就是教師要為學生盡量提供更多的上機機會，上機實踐的內容要與教學計劃、教學內容互補，將上機課作為理論課的延伸和繼續，這樣有利于加強學生的動手能力和創造性的思維能力，同

時，教師還要根據學生在上機課中的表現來調整理論課中精講的內容，幫助學生更好地掌握計算機技術。

2.3引進現代化教學方法

當今社會，多媒體教學、網絡教學已經深入到了各個學校當中，計算機作為先進科學技術的典型，在教學過程中更要利用這些先進的教學手段。比如，教師在課前準備充分地教學軟件和教學課件，利用網絡建立互動教學等等，這些手段增加了課堂的趣味性，可以激發學生的學習興趣，有利于幫助學生更直觀地掌握教學中的內容。

2.4改變現有的考試制度

創新教育就要建立配套的考試機制，計算機課程的考試不能僅僅局限于筆試，而應該從考核學生的創新能力和應用能力入手。比如，可以采用“模塊化，任務式”教學，每學完一個模塊就要對學生進行一次考核，讓學生根據做學到的知識獨立完成一項任務。初次之外，還可以為學生設立上機測試、課程綜合測試等靈活多變的考核方式，使學生的能力能夠在考試中真正地體現出來。

2.5為學生布置個性化的作業

教師要為學生布置個性化而又合理的作業，促進學生在愉快輕松的氛圍下學到更多的知識。這種方式可以讓學生將作業與所學的理論知識結合起來，同時還可以幫助學生掌握一些課堂以外的知識，將課堂上學到的內容和技巧運用到實際的操作中，有利于教學效果的理想化。

結語：如今，一個畢業生計算機能力的強弱已經逐漸成為了衡量其是否能夠勝任工作、是否能夠適應社會經濟發展的重要指標之一。高職院校在進行計算機教育創新的過程中，不僅要加強計算機理論的教學，更要結合學生自身的特點，將計算機教學與社會發展的需要相結合，努力提高學生的創新思維和創造力。

【參考文獻】

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