第一篇：綜合職業(yè)能力觀高職教育論文

一、基于綜合職業(yè)能力觀的高職教育項目課程開發(fā)

(一)基于工作過程導(dǎo)向的項目課程開發(fā)

工作過程導(dǎo)向是指人們?yōu)榱送瓿梢幌盗泄ぷ魅蝿?wù)或為獲取某種工作成果而進(jìn)行的系統(tǒng)、完整的工作歷程。由于職業(yè)的屬性不同，不同職業(yè)具有不同的工作對象、工作任務(wù)、工作環(huán)境、工作方法以及使用工具，這是不同職業(yè)區(qū)分的主要依據(jù)。因此項目課程開發(fā)也應(yīng)針對不同專業(yè)學(xué)生的上崗要求進(jìn)行典型工作任務(wù)分析，充分調(diào)查不同崗位將來要面臨的工作任務(wù)、使用工具、工作環(huán)境以及工作方法等，通過對某一專業(yè)或某一職業(yè)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，形成工作領(lǐng)域或綜合職業(yè)領(lǐng)域，再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力及職業(yè)成長規(guī)律開發(fā)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，建立相應(yīng)的項目課程模塊，將工作過程中所涉及的具體典型工作任務(wù)一一開發(fā)，轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的各種職業(yè)能力的項目教學(xué)課程。

(二)基于分層化國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)理念的項目課程開發(fā)

近年來，高職教育逐步推進(jìn)“雙證書”制度，大家一致認(rèn)為，高職學(xué)生不僅需要獲取學(xué)歷證書，更要獲取就業(yè)崗位能力并擁有某一崗位所需的職業(yè)資格證書。但是按照我國目前的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，現(xiàn)有的工種標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)僅對應(yīng)于某一職業(yè)特定技能標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)面相對較窄。因此可借鑒國際上通行的分層化國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理念，將綜合職業(yè)能力進(jìn)行分層，即分為:職業(yè)特定職業(yè)能力、行業(yè)通用能力、核心能力。

(三)基于素質(zhì)教育與全面發(fā)展理念的項目課程開發(fā)

基于素質(zhì)教育與全面發(fā)展理念的項目課程開發(fā)，不是僅僅培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，而是立足于培養(yǎng)其正確的價值觀和價值判斷力。在項目課程標(biāo)準(zhǔn)中融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在項目教學(xué)過程中融入職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度及價值判斷，使理論知識與勞動實踐相結(jié)合，重視實踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)出教育活動與生產(chǎn)勞動活動相結(jié)合的思想，尤其是將分層化職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理念融入項目課程開發(fā)以后，在項目課程教育教學(xué)的全過程中，不但重視核心能力的培養(yǎng)，也重視人文教育與技術(shù)教育的結(jié)合，使學(xué)生“學(xué)會生存、學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共處”，從而全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

(四)基于核心能力培養(yǎng)的項目課程開發(fā)

核心能力是人們在日常工作及日常生活中必須具備的能力，是最普適性和遷移性的能力，其影響性可以輻射學(xué)生整個行為能力范圍，包括三大層次能力，即行業(yè)通用能力、職業(yè)特定能力與跨行職業(yè)能力。在項目課程模塊中，核心能力并不是孤立的模塊，核心能力的培養(yǎng)是獲取綜合職業(yè)能力的重要途徑。因此，我們在項目課程實施中，有意識地融入了核心能力模塊，比如在職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、跨行業(yè)能力的項目訓(xùn)練模塊中不斷融入核心能力訓(xùn)練模塊，并充分利用各類學(xué)生活動和社會實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。

二、基于綜合職業(yè)能力觀的高職教育項目課程管理

(一)基于綜合職業(yè)能力觀的項目課程開發(fā)理念的管理

1．以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向項目課程的教學(xué)內(nèi)容必須適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，如在開發(fā)數(shù)據(jù)車床加工零件項目課程時，我們對江蘇省及常州市的裝備制造業(yè)、新能源及環(huán)保設(shè)備業(yè)、汽車制造業(yè)、輕工制造業(yè)等重點(diǎn)行業(yè)使用數(shù)控車床加工零件的情況進(jìn)行有關(guān)調(diào)研，使教學(xué)課程與相關(guān)制造業(yè)加工設(shè)計情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的對接，所培養(yǎng)的學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后能直接服務(wù)于相關(guān)的重點(diǎn)企業(yè)和行業(yè)，更好地服務(wù)于本區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2．高度仿真企業(yè)職業(yè)崗位的真實情境為使項目課程教學(xué)學(xué)習(xí)情境與企業(yè)生產(chǎn)崗位的真實情境相吻合，我們聘請相關(guān)企業(yè)專家進(jìn)行研討，組成教師與專家項目課程小組，結(jié)合企業(yè)崗位的工作過程，分析數(shù)控車床加工技術(shù)所需的知識、能力、態(tài)度等職業(yè)素質(zhì)要求，確立了典型的職業(yè)崗位工作任務(wù)，并以這些典型職業(yè)崗位工作任務(wù)完成作為項目教學(xué)載體，使項目課程教學(xué)內(nèi)容更好地滿足職業(yè)崗位的要求。

3．注重學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)在選取教學(xué)內(nèi)容時，時刻關(guān)注學(xué)生某類職業(yè)特定能力的培養(yǎng):通過合理選擇零件的加工技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識;通過校企合作工學(xué)交替項目教學(xué)模式，使學(xué)生能較好感受企業(yè)真實環(huán)境，了解企業(yè)工作氛圍并融入企業(yè)文化，增強(qiáng)安全文明生產(chǎn)和環(huán)境保護(hù)意識;通過選取配合件和組件等教學(xué)載體，關(guān)注學(xué)生核心(關(guān)鍵)能力的培養(yǎng)，并通過小組教學(xué)形式實施教學(xué)項目，以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、溝通能力和解決實際問題的能力。

(二)基于綜合職業(yè)能力觀的項目課程開發(fā)方案的管理

基于綜合職業(yè)能力觀的項目課程開發(fā)方法，主要是以工作過程為基礎(chǔ)、工作結(jié)構(gòu)為框架、工作任務(wù)為線索來組織和管理項目教學(xué)內(nèi)容。

1．以真實工作任務(wù)為依據(jù)序化教學(xué)內(nèi)容項目課程教學(xué)載體來自于企業(yè)的真實生產(chǎn)過程，每個學(xué)習(xí)任務(wù)都是一道完整的生產(chǎn)工序，每一個學(xué)習(xí)情境都是來自于企業(yè)真實的生產(chǎn)情境，我們根據(jù)零件真實加工要求進(jìn)行對零件的加工生產(chǎn)教學(xué)項目化處理，使項目化學(xué)習(xí)過程與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，每個學(xué)習(xí)情境之間相互聯(lián)系、相互遞進(jìn)，符合學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律。

2．科學(xué)合理地設(shè)計各項工作任務(wù)每項工作任務(wù)都按照“項目引導(dǎo)—典型工作任務(wù)分析—制訂生產(chǎn)工藝—進(jìn)行零件的編程與加工—進(jìn)行零件的檢測和過程質(zhì)量控制—工作過程質(zhì)量評價和工作過程質(zhì)量優(yōu)化”六個步驟來進(jìn)行，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔導(dǎo)。通過真實零件的加工訓(xùn)練，逐步加大工作任務(wù)的難度和綜合度，使學(xué)生逐步提高企業(yè)數(shù)控車削技術(shù)崗位所需的真實職業(yè)技術(shù)崗位能力。

3．注意合理設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步接受企業(yè)真實的生產(chǎn)情境，根據(jù)工作任務(wù)的不同，一方面充分利用國家級數(shù)控實訓(xùn)基地的資源和條件，在VNUC數(shù)控仿真實訓(xùn)中心和數(shù)控基地進(jìn)行理論實踐一體化的教學(xué);另一方面隨著學(xué)生技能水平的提高，安排其到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)性的零件加工操作(工學(xué)交替的現(xiàn)場教學(xué))。整門課程安排48學(xué)時的理實一體化教學(xué)和為期兩周的企業(yè)生產(chǎn)性實習(xí)。

(三)基于綜合職業(yè)能力觀的項目課程實施運(yùn)行條件的保障

1．師資的保障開展以“雙師型”為核心的師資隊伍建設(shè)，是項目課程實施運(yùn)作的基本保障。因此，國家教育主管部門及相關(guān)教育職能部門要從國家制度及相關(guān)政策的角度進(jìn)行引導(dǎo)，以保障教師職業(yè)化和專業(yè)化。高職院校要加強(qiáng)對教師的“校本培訓(xùn)”，實現(xiàn)教師素質(zhì)培養(yǎng)專業(yè)化，注重專業(yè)教師的職業(yè)技能水平的培養(yǎng)與提高。

2．具有“真實職業(yè)情境”的實訓(xùn)基地保障要培養(yǎng)企業(yè)所需要的高素質(zhì)技能型人才，則必須改革傳統(tǒng)的注重理論忽視實踐教學(xué)的人才培養(yǎng)模式，實行校企合作、工學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生參與真正的崗位技能的實際操作，在“做中學(xué)”，在“學(xué)中做”，提高實際操作技能。因此需要提供良好的實訓(xùn)條件，即加強(qiáng)“真實職業(yè)情境”的實訓(xùn)基地建設(shè)，創(chuàng)建生產(chǎn)性實訓(xùn)模式，這樣才能保障高職課程改革與建設(shè)的有效實施。

3．融合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的項目教學(xué)教材建設(shè)重視教材建設(shè)是高校課程建設(shè)的重要舉措，也是深化高職課程改革，全面提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要保證。為了使高職學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書在內(nèi)涵上更好地銜接與對應(yīng)，我們需要研究高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建及其方案樣式，開發(fā)出融合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的項目教材。

第二篇：原創(chuàng)：加強(qiáng)職業(yè)觀教育 提高高職學(xué)生就業(yè)能力

摘 要：職業(yè)觀教育不僅是高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的本質(zhì)要求和當(dāng)前高職發(fā)展道路的必然選擇，還是提高高職學(xué)生就業(yè)能力的重要因素。該文在分析高職學(xué)生就業(yè)心態(tài)的基礎(chǔ)上，提出了加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)觀教育的對策。

中國論文網(wǎng)

關(guān)鍵詞：職業(yè)觀教育；高職學(xué)生；就業(yè)能力

一、高職學(xué)生的就業(yè)形勢

隨著高職教育的快速發(fā)展，高職畢業(yè)生人數(shù)迅速增長，2003年為108萬人，2004年為148萬人，2005年為138萬人，而2006年已達(dá)到212萬人，高職生的就業(yè)問題日益成為人們關(guān)注的熱門話題。然而，許多高職畢業(yè)生仍抱有不切實際的就業(yè)期望，高職畢業(yè)生的就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻。造成高職生就業(yè)形勢嚴(yán)峻的因素是多方面的，其中學(xué)生的就業(yè)心態(tài)和職業(yè)價值取向是一個重要原因。因此加強(qiáng)職業(yè)觀教育，提高畢業(yè)生的就業(yè)率，已成為高職院校高速發(fā)展中迫亟需解決的問題。

當(dāng)代高職學(xué)生職業(yè)觀出現(xiàn)六個新特點(diǎn)：職業(yè)理想表現(xiàn)出興趣化、多元化；注意個人和組織的發(fā)展，重視職業(yè)規(guī)劃，流動性強(qiáng)；把收入多少作為職業(yè)成功的重要標(biāo)志；喜歡寬松、和諧的職業(yè)環(huán)境；愿意接受具有挑戰(zhàn)性的工作；注重工作與生活的平衡。這些都是大學(xué)生包括高職學(xué)生職業(yè)觀出現(xiàn)的新現(xiàn)象，是適應(yīng)社會發(fā)展的，是值得提倡的。但高職學(xué)生還存在一些影響其順利就業(yè)的觀念，這需要我們進(jìn)行引導(dǎo)。

二、當(dāng)今高職學(xué)生的求職心態(tài)

（一）自我定位不準(zhǔn)確

面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，部分高職畢業(yè)生缺乏正確的自我評價，自我定位不準(zhǔn)確。一種是表現(xiàn)為盲目自信，熱衷于找工作條件好、專業(yè)對口、收入高、地理位置優(yōu)越、工作穩(wěn)定的政府機(jī)關(guān)和事業(yè)單位，而不結(jié)合自身特點(diǎn)到急需高職人才的民營企業(yè)和基層單位去就業(yè)。高職生不愿到生產(chǎn)第一線工作，價值觀、人生觀和職業(yè)觀出現(xiàn)偏差，就業(yè)愿望脫離實際，盲目攀高，在一定程度上人為導(dǎo)致了就業(yè)難。另一種是表現(xiàn)為過分自卑，自認(rèn)為不如普通高校大學(xué)生，不喜歡自己所學(xué)的專業(yè)，在學(xué)習(xí)期間不思進(jìn)取，自暴自棄，缺乏專業(yè)知識和專業(yè)技能，就業(yè)競爭力不足，依賴心理嚴(yán)重，不善于主動向用人單位推薦自己，造成就業(yè)困難。有些高職學(xué)生在職業(yè)選擇過程中，對當(dāng)前的就業(yè)形勢和用人單位需求了解不多，對職業(yè)價值的理解完全按照自己的理想，多數(shù)偏重于選擇經(jīng)濟(jì)收入高、福利優(yōu)和個人發(fā)展空間大的職業(yè)領(lǐng)域或工作地區(qū)，以經(jīng)濟(jì)收入的多少、職業(yè)之社會聲望的高低作為衡量職業(yè)價值高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。不少學(xué)生在畢業(yè)前夕基本到中心城市尋找工作，企求謀取薪高而又穩(wěn)定的職業(yè)或單位。除了難以參加國家公務(wù)員應(yīng)聘外，一部分高職學(xué)生愿意拋棄自己的專業(yè)和興趣，也加入進(jìn)了事業(yè)單位、高薪企業(yè)的應(yīng)聘隊伍行列。

（二）就業(yè)期望值偏高

在就業(yè)地區(qū)的選擇上，大多數(shù)畢業(yè)生青睞于東部地區(qū)、大中城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，而一些西部地區(qū)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)即使出臺很多優(yōu)惠政策，仍很難吸引、留住人才。除此之外，大部分高職學(xué)生不結(jié)合自己的實力和優(yōu)勢選擇適合自己的崗位，更不能兼顧國家和社會的需要及利益，到基層去，到祖國需要的地方去，尋找用武之地，發(fā)揮一技之長，實現(xiàn)自身價值；而是要求用人單位工資高、福利待遇好、工作穩(wěn)定、個人發(fā)展前景好。從而導(dǎo)致高職學(xué)生“供需結(jié)構(gòu)性”就業(yè)矛盾。

（三）以自我為中心，忽視社會需求

高職學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)價值評價時，比較多的是基于自身的需要或追求的目標(biāo)，他們往往以該職業(yè)能否給自己帶來榮耀或地位，能否體現(xiàn)個人自我價值的實現(xiàn)，能否滿足自己的個人興趣，或者能否滿足家長對自己的期望等，形成以個人需求為中心、以實惠為標(biāo)尺進(jìn)行自我html教程 wym

發(fā)展設(shè)計的擇業(yè)價值取向，而對職業(yè)所應(yīng)有的社會性含義(如職業(yè)的社會價值與社會責(zé)任等)則考慮相對較少。對職業(yè)價值評價的角度錯位，從而導(dǎo)致他們在職業(yè)價值的取向以及未來擇業(yè)過程中定位不準(zhǔn)，把握不住各種機(jī)遇，最終錯過真正適合自己發(fā)展的職業(yè)。

（四）對自主創(chuàng)業(yè)存在偏見，創(chuàng)業(yè)熱情不足

現(xiàn)在政府給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了越來越多的優(yōu)惠政策，但是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的人數(shù)卻很少。有數(shù)據(jù)顯示，我國大學(xué)畢業(yè)生中想創(chuàng)業(yè)的只占4％，而發(fā)達(dá)國家大學(xué)畢業(yè)生準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的學(xué)生占學(xué)生人數(shù)的20%~30%。事實上，如計算機(jī)信息技術(shù)、外貿(mào)經(jīng)濟(jì)、市場營銷、藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)，學(xué)生可以開展自主創(chuàng)業(yè)，因此，大學(xué)生需要轉(zhuǎn)變觀念，正確看待創(chuàng)業(yè)，不宜因循守舊、作壁上觀。不少學(xué)生認(rèn)為自主創(chuàng)業(yè)的價值總不如單位就業(yè)的價值，自主創(chuàng)業(yè)是找不到單位就業(yè)后的無奈之舉。少數(shù)學(xué)生雖有創(chuàng)業(yè)意愿，但由于各種原因特別是心理準(zhǔn)備不足最后還是放棄了這一意愿。

三、高職學(xué)生職業(yè)觀教育對策

（一）高職院校要強(qiáng)化職業(yè)觀教育

我國正在把大力發(fā)展職業(yè)教育作為教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)，而高職院校卻面臨一種“尷尬”。為什么一方面生產(chǎn)服務(wù)第一線高技能人才嚴(yán)重短缺，另一方面高職畢業(yè)生又有相當(dāng)一部分未能就業(yè)呢?原因誠然是多方面的，但擇業(yè)心態(tài)不適應(yīng)則是重要障礙。

學(xué)校必須強(qiáng)化以“增強(qiáng)社會責(zé)任、正確評價社會職業(yè)、合符社會發(fā)展要求”為核心的職業(yè)觀教育。教育學(xué)生正確認(rèn)識社會上各種職業(yè)的價值，360行，行行出狀元，職業(yè)不同，但職業(yè)體現(xiàn)的意義卻是相同的:謀求生存，實現(xiàn)自身價值，為社會做貢獻(xiàn)，職業(yè)沒有高低貴賤之分。正確的職業(yè)觀從根本上說就是為人民服務(wù)的職業(yè)觀。擇業(yè)要以國家需要為重。追求美好的生活、理想的職業(yè)和個人的前程是正常的，但要清楚地認(rèn)識到美好的生活來自于奮斗，個人理想和前途根基于國家的前途、人民的事業(yè)。因此，個人擇業(yè)首先要服從國家和社會的需要，要充分考慮國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，把擇業(yè)同民族的振興、祖國的富強(qiáng)聯(lián)系起來，并以此為已任。

（二）搞好校園文化建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀

加強(qiáng)校園文化建設(shè)，突出高職院校的辦學(xué)特色，營造到基層建功立業(yè)的氛圍，謳歌生產(chǎn)一線的楷模，聘請校友、企業(yè)界成功人士、同專業(yè)背景在企業(yè)發(fā)展態(tài)勢良好的往屆畢業(yè)生等等作報告、舉辦講座，或與學(xué)生交流等活動，可以深化學(xué)生對道德力量的理解與認(rèn)同，成為他們在道德實踐中的標(biāo)準(zhǔn)與參考，對于學(xué)生形成良好的職業(yè)價值觀起著重要的推動作用。

（三）加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想

學(xué)生對當(dāng)前就業(yè)形勢和職業(yè)要求的了解不足，是其職業(yè)價值取向發(fā)生偏差的一個重要原因。由于高職學(xué)生主要的生活范圍局限于大學(xué)校園，對社會和就業(yè)環(huán)境的認(rèn)識不深、了解不多，因此，學(xué)校應(yīng)指導(dǎo)高職學(xué)生通過就業(yè)指導(dǎo)課程、講座和社會實踐、畢業(yè)實習(xí)等途徑，幫助他們對目前所處的就業(yè)環(huán)境有深入的了解和認(rèn)識，真切地感受來自社會的要求和自身的欠缺。高職院校應(yīng)該認(rèn)真做好職業(yè)生涯規(guī)劃課程的安排，既要有理論知識的學(xué)習(xí)，又要有實踐環(huán)節(jié)的鍛煉，幫助大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃。它有助大學(xué)生全面地了解將來所從事的職業(yè)，增強(qiáng)針對性和目的性，在學(xué)習(xí)的過程中有目的的構(gòu)建與職業(yè)目標(biāo)相一致的能力結(jié)構(gòu)，知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，全面提高自身素質(zhì)，為將來走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。讓學(xué)生樹立起將個人的職業(yè)理想與社會的發(fā)展以及人民大眾利益結(jié)合在一起的正確職業(yè)價值觀；要指導(dǎo)學(xué)生從國家的利益和社會的需要出發(fā)，根據(jù)個人各方面的能力和素質(zhì)，理性面對和妥善處理個人理想與共同理想的沖突，克服個人本位的價值追求，要指導(dǎo)學(xué)生樹立不待業(yè)，先就業(yè)，敢創(chuàng)業(yè)的意識，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。針對高職學(xué)生擇業(yè)期望值偏高的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確定位，理性擇業(yè)，樹立到基層、到艱苦的地方、到祖國最需要的地方去建功立業(yè)的崇高理想信念。

（四）結(jié)合社會實踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德的訓(xùn)導(dǎo)

我國高職的目標(biāo)定位是“培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，企業(yè)員工的職業(yè)道德素質(zhì)已成為企業(yè)文化的重要組成部分，高職院校必須加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德養(yǎng)成教育，使學(xué)生的職業(yè)道德觀念、品質(zhì)和行為在畢業(yè)之前就能與市場的要求接軌。今天，用人企業(yè)普遍把責(zé)任、敬業(yè)、誠信、友善、合作、團(tuán)隊精神等看成是職工綜合素質(zhì)不可或缺的部分，因此，以就業(yè)為導(dǎo)向，在對學(xué)生進(jìn)行“專業(yè)崗位履行職責(zé)本領(lǐng)”重點(diǎn)培養(yǎng)的同時，還要努力養(yǎng)學(xué)生的基本道德和做人的基本操守。思想政治課教學(xué)可以利用學(xué)生社會實踐的機(jī)會，大力加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育。實習(xí)期間，應(yīng)對學(xué)生建立和實行小時工作制以及嚴(yán)格的考核與訓(xùn)練制度，使他們逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐永澤.高職院校尤其應(yīng)當(dāng)重視和加強(qiáng)職業(yè)觀教育[J].中國高等教育,2005,(22).轉(zhuǎn)載請注明來源。原文地址：

第三篇：高職酒店管理職業(yè)能力培養(yǎng)研究論文

一、人才培養(yǎng)的新模式

現(xiàn)代師徒制的定位就是對各個專業(yè)人才一種補(bǔ)充形式，仍然是以培養(yǎng)現(xiàn)有人才為主。現(xiàn)代師徒制這一模式是有針對性的，并非所有人都可以，需要培養(yǎng)的是好學(xué)者，他們?yōu)榱颂岣咦约旱哪芰蛯I(yè)知識，希望自己能有更高成就。該模式主要是培養(yǎng)他們的專業(yè)知識和技能，從而提高他們的綜合素質(zhì)。師傅先給出一個項目作為他們的指導(dǎo)人，組織成一個學(xué)習(xí)小組，有意愿和有興趣的同學(xué)可以參加，學(xué)院出項目經(jīng)費(fèi)來支持他們進(jìn)行學(xué)習(xí)和完成。在目前的招生中發(fā)現(xiàn)每個人的知識技能和綜合素質(zhì)都存在很大的差異，很多三校生對自己的未來很迷茫，對未來的就業(yè)方向也不確定，他們的各方面能力也有差異，因此很難培養(yǎng)出各個公司企業(yè)所需要的人才。因此針對這一情況通過師帶徒這一特殊的教學(xué)方法來培養(yǎng)人才。本專業(yè)大學(xué)生通過參加師帶徒教學(xué)模式，更好地學(xué)習(xí)。

二、現(xiàn)代師徒制的組織形式

(一)組織結(jié)構(gòu)。二級學(xué)院成立師帶徒制的領(lǐng)導(dǎo)小組，由某個領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任小組組長，院長親自進(jìn)行師帶徒的具體實施，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)立管理組織。領(lǐng)導(dǎo)小組的成員就是學(xué)院的負(fù)責(zé)人，他們的主要工作就是人才培養(yǎng)規(guī)劃，實施方案策劃，監(jiān)督整個過程的運(yùn)行。項目組是由最高領(lǐng)導(dǎo)院長負(fù)責(zé)，主要工作就是為師帶徒制提供教學(xué)指導(dǎo)老師以及解決在項目運(yùn)作過程中出現(xiàn)的各種問題。指導(dǎo)負(fù)責(zé)老師的管理，跟蹤負(fù)責(zé)教師對學(xué)生的培養(yǎng)情況。各專業(yè)師帶徒小組要定期對自己的工作情況進(jìn)行匯報，項目組長也要對小組進(jìn)行不定時的抽查來看他們的工作培養(yǎng)情況。師徒小組是最小單位也是師帶徒制的核心。(二)師徒制的項目實施。指導(dǎo)老師先向?qū)W院申報項目，申請通過后就開始實施項目方案，先明確項目實施的要求，然后再向著項目目標(biāo)有計劃地推進(jìn)完成。項目執(zhí)行過程就是一個對學(xué)生的培養(yǎng)過程，在此過程中對學(xué)生的指導(dǎo)能力、組織能力都有培養(yǎng)，項目的實施過程必須按照要求執(zhí)行，每周組織一次研討會。師徒小組要有專門的負(fù)責(zé)人對本組活動進(jìn)行記錄，組織內(nèi)成員也要把每次活動記錄下來，并寫出自己的想法和總結(jié)。項目不同從事的活動也是不同的，小組成員每個人都有負(fù)責(zé)的任務(wù)，把各自負(fù)責(zé)的工作做好，綜合起來就能達(dá)到項目的目的。在項目實施的過程中就鍛煉了他們的各項能力，提升了自己的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立解決問題的能力，綜合素質(zhì)自然有了很大的提高。

三、高職院校酒店管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培訓(xùn)

在現(xiàn)代師徒制的背景影響下，很多高職院校的酒店管理專業(yè)都進(jìn)行了實質(zhì)性教學(xué)，尤其是在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、社會與學(xué)生等多種師徒關(guān)系中，在這樣的環(huán)境關(guān)系里的實踐活動，學(xué)生就會有更多發(fā)揮的機(jī)會，可以很好地完善教學(xué)制度，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教學(xué)水平，因此相關(guān)的院校要注重酒店管理專業(yè)校內(nèi)校外的實踐體驗。對于學(xué)生將來的實踐教學(xué)理念，可以很好地發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)能力以、應(yīng)變能力、社會能力、交際能力等多方面的個性發(fā)展。通過院校的實踐教學(xué)方案，為學(xué)生創(chuàng)造了環(huán)境、社會的真實狀況，使得學(xué)生在職業(yè)化的規(guī)范下得到很好的訓(xùn)練與提升，從而達(dá)到高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的酒店管理專業(yè)技能目的。(一)通過實踐教學(xué)培養(yǎng)酒店管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)素質(zhì)。師徒團(tuán)隊精神、整體意識、顧大局觀念都是酒店管理職員應(yīng)具有的素質(zhì)表現(xiàn)，這些高素質(zhì)的培養(yǎng)，離不開高職院校的實踐教學(xué)以及相關(guān)實踐訓(xùn)練。在院校的實踐教學(xué)里，著重加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。以及在酒店管理專業(yè)的相關(guān)教學(xué)課程與教案，多增加對職業(yè)的責(zé)任意識、職業(yè)良好素質(zhì)的培養(yǎng)等等相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，能夠很好地為學(xué)生運(yùn)用理論知識來引導(dǎo)實踐。(二)積極改革教學(xué)手段與方法，依托酒店行業(yè)背景優(yōu)勢。在高職院校的酒店管理專業(yè)實踐教學(xué)里，酒店的實習(xí)也有很重要的作用。高職院校通過相關(guān)的內(nèi)容制定相應(yīng)的規(guī)定與任務(wù)，利用現(xiàn)有的自然環(huán)境創(chuàng)造更多更有效的教學(xué)教案，推進(jìn)酒店管理專業(yè)學(xué)生更好地發(fā)展。(三)通過高職院校酒店管理專業(yè)實踐教學(xué)促進(jìn)教學(xué)與育人工作的協(xié)調(diào)發(fā)展。在高職院校的酒店管理專業(yè)實踐教學(xué)里，要嚴(yán)格遵守職業(yè)道德規(guī)范，加強(qiáng)對職業(yè)高度認(rèn)識的素養(yǎng)，經(jīng)過職業(yè)的認(rèn)識教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)。所以在高職院校的實踐教學(xué)理念中，著重讓學(xué)生進(jìn)行自我的反思與思考，對自我行為的約束與控制。

四、結(jié)語

在思想理念上要重視師帶徒這一教學(xué)培養(yǎng)方法，師帶徒這一教學(xué)模式，主要目的就是形成一種自然合作的教師文化，促進(jìn)新手教師的成長，更加培養(yǎng)了學(xué)生的能力。因此師帶徒制不是目的，而是創(chuàng)建教師型合作文化的一種手段。培訓(xùn)方式上采用自上而下的培訓(xùn)方式，學(xué)校的教師不僅成為一名指導(dǎo)者也是一名被指導(dǎo)者。這樣的教師文化一旦形成，不僅可以讓教育方式得到優(yōu)化而且可以讓教師和學(xué)生得到更大的提高。師帶徒制是目前很好的教育模式，為酒店管理專業(yè)培育更多綜合素質(zhì)高的人才。

【參考文獻(xiàn)】

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第四篇：以職業(yè)能力為核心的高職語文教學(xué)改革研究教育論文

論文關(guān)鍵詞：高職語文教學(xué)；職業(yè)能力課程體系；考核模式

論文摘要：高職語文教學(xué)是高等職業(yè)教育過程中的重要環(huán)節(jié)，對高職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)起到了積極的作用但隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展．世界經(jīng)濟(jì)一體化的程度越來越高．單一的課程內(nèi)容已無法滿足社會發(fā)展對人才的需求。本文從提升學(xué)生職業(yè)能力出發(fā)，探析高職語文教學(xué)改革，提出建立以職業(yè)能力為核心的公共必修職業(yè)能力課程體系和考核模式，以解決學(xué)生職業(yè)能力不足的問題。

當(dāng)前，高職語文教學(xué)仍處在摸索和創(chuàng)新階段，而高職語文作為一門融工具性、實用性、人文性和審美性于一體的文化基礎(chǔ)課．對高職學(xué)生職業(yè)核心能力的形成和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有積極意義。但就目前來看，受到實用主義和功利主義的影響，高職語文教學(xué)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會發(fā)展對學(xué)生職業(yè)能力的需求．在一定程度上制約了高職教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和高職語文教學(xué)特色的形成。針對這些問題，許多學(xué)者和一線教師進(jìn)行了一些研究和探索．但受各種因素的影響，改革效果并不明顯，因此，推動高職語文教學(xué)改革勢在必行。教學(xué)實踐表明，建立以就業(yè)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)技能為核心，以職業(yè)能力考核為目標(biāo)的高職語文教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)社會對職業(yè)能力和職業(yè)技能的需求。

一、高職語文教學(xué)面臨的問題

高職語文教學(xué)是高等職業(yè)教育過程中的重要環(huán)節(jié)，為高職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)起到了積極的作用：但隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展．世界經(jīng)濟(jì)一體化的程度越來越高，單一的課程內(nèi)容已無法滿足社會發(fā)展對人才的需求，高職語文教學(xué)固有的弊端也日漸明顯。

1．對高職語文教學(xué)的認(rèn)識存在偏差。很多院校只認(rèn)識到高職語文是一門文化基礎(chǔ)課程，大多數(shù)專業(yè)只開設(shè)《大學(xué)語文》，甚至不開設(shè)；有的專業(yè)不開設(shè)《大學(xué)語文》，或開設(shè)《應(yīng)用寫作》課程，沒有認(rèn)識到高職語文也可以作為一門綜合的技能課程，也有相應(yīng)的職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系。

2．高職語文教學(xué)存在學(xué)科地位弱、課時量少、教學(xué)形式和手段落后、評價體系單一等諸多問題。

3．高職學(xué)生語文運(yùn)用能力不足與社會對職業(yè)能力要求不斷提升的矛盾越來越突出。知識經(jīng)濟(jì)時代呼吁把人才作為人力資源對待．用人單位對人才的知識結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。但畢業(yè)生素質(zhì)與用人單位要求存在差距，缺少基本禮儀和面試技巧。對應(yīng)聘崗位了解不多，答非所問是較為嚴(yán)重的問題，甚至一些高職生在畢業(yè)時。連自薦信都不知如何寫。

4．高職語文教學(xué)師資薄弱。師資結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)理念有待提高，教師業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平有待提升，這些都影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、正確定位《大學(xué)語文》，樹立以人文教育為主的“大語文”教育觀

每一個歷史階段的教學(xué)，只能解決某一階段的教學(xué)任務(wù)。一門課程的教學(xué)只能解決某一方面的教學(xué)課題。當(dāng)前對高職《大學(xué)語文》課程的定位很模糊，大多把它作為提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全能教材，筆者認(rèn)為這既不合理又不科學(xué)。雖然，一些學(xué)者和基層教師從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、評價體系等提出了積極的有意義的探索和創(chuàng)新，并且取得了一定的效果．但是并沒有從根本上解決高職語文教學(xué)改革的難題和瓶頸．特別是對學(xué)生職業(yè)能力的提升并未得到根本性解決。徐中玉指出：“大學(xué)語文是我國高等教育的一門文化教育、人文教育基礎(chǔ)課”．“對提高國民文化素質(zhì)、人文素質(zhì)方面具有普遍而深遠(yuǎn)的意義”。…筆者認(rèn)為《大學(xué)語文》更應(yīng)該側(cè)重人文性和審美性．多進(jìn)行人文教育。這里講的人文教育主要是針對唯科學(xué)主義、理性主義、功利主義和物質(zhì)主義、享樂主義流弊提出來的。“人文教育，就是以‘人’為目的，以‘文’為手段，實現(xiàn)人文關(guān)懷的教育，就是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的教育。人文素養(yǎng)包括人文知識和人文精神，其中人文精神是核心，人文精神是以人為主題．以文化建構(gòu)為底蘊(yùn)，以意義追求為指向的人的生命體現(xiàn)，生命確立，生命發(fā)展的法則和原則”。語文教學(xué)長期以來陷入一個誤區(qū)，就是更多地把語文作為工具性來看待，因而注重作者介紹、寫作背景介紹、字詞講解、段落劃分、主題歸納、寫作特點(diǎn)總結(jié)等固定模式教學(xué)，卻忽略了整體性的解讀，往往造成整體意境的割裂，進(jìn)而忽略了它的人文性和審美性構(gòu)建。《大學(xué)語文》教學(xué)應(yīng)該突破這一模式，教師應(yīng)有“大語文”概念，結(jié)合天文地理、自然科學(xué)，更多地用比較聯(lián)想的方式使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，學(xué)會為人處事的原則和道理。《大學(xué)語文》用文學(xué)藝術(shù)的形式，以情感人．這是任何以傳授知識為主的課程都無法替代的。

三、確立以職業(yè)能力為核心的高職語文課程體系

語文出版社社長王旭明認(rèn)為：“語文實際上也是人的一種技能，更應(yīng)該把語文當(dāng)作一種技能進(jìn)行學(xué)習(xí)和傳授，而不僅僅是基礎(chǔ)。很多學(xué)校在分科目的時候，也把語文放在基礎(chǔ)學(xué)科里。到了大學(xué)，也把語文作為公共基礎(chǔ)課，直至教育行政部門的許多文件講話中，也把語文列入基礎(chǔ)性學(xué)科。這些固然都沒有錯，但過于強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的基礎(chǔ)性有意無意中就淡化了它的技能性，以及它作為社會需要的一種最基本的交流能力。”可見，高職語文教學(xué)必須把它作為是一門綜合課程，一種技能來教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)語言能力、閱讀理解分析能力、寫作表達(dá)能力、口語交流能力，提升學(xué)生獲得外界信息和指令并進(jìn)行篩選運(yùn)用交流的水平，成為學(xué)生面對職業(yè)變革，應(yīng)對市場競爭和社會挑戰(zhàn)，實現(xiàn)個人職業(yè)生涯所必備的最基本的技能。這就要求對高職語文教學(xué)進(jìn)行改革，突破原有的傳統(tǒng)思維，擴(kuò)大內(nèi)涵，延伸解讀，從閱讀教學(xué)、聽說教學(xué)、寫作教學(xué)三方面建立公共必修職業(yè)能力課程體系．以便解決高職學(xué)生語文運(yùn)用能力不足和社會需求提升矛盾的問題。1．在閱讀教學(xué)方面，建立以《大學(xué)語文》為主的基礎(chǔ)課程，對外延伸，使學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀鑒賞能力、理解分析能力、篩選運(yùn)用信息能力。教師可著重進(jìn)行閱讀分析和文學(xué)鑒賞，讓學(xué)生體味中外文學(xué)經(jīng)典，通過了解和體會人類語言文化的精華，提高閱讀理解能力，增加審美情趣，提高審美能力，提升文學(xué)品位，促進(jìn)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高，從而提高學(xué)生的思想道德水平，幫助學(xué)生實現(xiàn)個人價值和社會價值的統(tǒng)一

2．在聽說教學(xué)方面，可以選擇開設(shè)《演講與口才》、《應(yīng)用口才》、《商務(wù)口才》等課程，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力和口語交際能力。聽說能力和口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力之一，是個人知識、智慧與能力的綜合反映．體現(xiàn)出獨(dú)特的人格魅力，它能讓人獲得良好的人際關(guān)系．幫助人取得事業(yè)的成功。教師可以在教學(xué)手段上不斷更新，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施設(shè)備，采用仿真環(huán)境的模擬實訓(xùn)和考核方式，通過各種途徑展開有效訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地提高語言表達(dá)能力、口語交際水平，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心和表現(xiàn)力，并由此引發(fā)充實和完善自己的內(nèi)在需要，最終實現(xiàn)內(nèi)外兼修。

3．在寫作教學(xué)方面，可以選擇開設(shè)《商務(wù)寫作》、《應(yīng)用寫作》、《文學(xué)寫作》等課程，提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。著名教育家葉圣陶先生說：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會寫小說、詩歌，但一定要會寫工作和生活中實用的文章．而且非寫得通順又扎實不可。”其中“實用的文章”就是應(yīng)用文。市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要人不僅具備職業(yè)的專業(yè)技能，而且具備一定的應(yīng)用寫作能力。不論是市場調(diào)研、商業(yè)策劃、企業(yè)書函，還是個人求職書、工作報告、競聘演說等都需要一定的應(yīng)用寫作能力。高職語文教學(xué)中開設(shè)應(yīng)用寫作課程是市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職語文教學(xué)提出的要求，也是高職學(xué)生必備語文能力的需要。應(yīng)用寫作的教學(xué)是一種實用性、應(yīng)用性、技巧性很強(qiáng)的寫作教學(xué)。因此，在教學(xué)中應(yīng)以技能培養(yǎng)為主線，建構(gòu)基于課堂教學(xué)、校園網(wǎng)應(yīng)用寫作教學(xué)平臺和課外實訓(xùn)的開放性、立體化應(yīng)用寫作教學(xué)訓(xùn)練體系，提高學(xué)生寫作的基本技能。

四、建立以職業(yè)能力為目標(biāo)的高職語文教學(xué)考核模式

高職語文教學(xué)過去以文學(xué)知識、語言知識考核為主，側(cè)重對學(xué)生的記憶和閱讀分析能力的考核．對聽說寫方面的考核不夠重視，這種考核模式不太符合高職語文教學(xué)的要求，也不太適應(yīng)社會對職業(yè)能力的需求。為此學(xué)校應(yīng)改革教學(xué)考核模式，通過對高職學(xué)生從事職業(yè)的崗位進(jìn)行職業(yè)技能和職業(yè)資格準(zhǔn)入考核，進(jìn)一步夯實高職學(xué)生的職業(yè)技能基礎(chǔ)，強(qiáng)化職業(yè)能力訓(xùn)練，以適應(yīng)職業(yè)的技能要求、社會發(fā)展和就業(yè)市場變化的需求。

1．轉(zhuǎn)變以知識考核為主為以學(xué)生為中心．以職業(yè)能力為本位的考核模式。

過去對高職語文教學(xué)的考核主要是以知識考核為主，聽說寫方面不夠重視，為此，在考核過程中可以實施以學(xué)生為中心，以職業(yè)能力為本位注重過程的考核辦法。鑒于課程實施的開放性和對學(xué)生綜合能力的重視，課程的考核應(yīng)以課內(nèi)成績和課外的動態(tài)考核相結(jié)合，從知識向能力的轉(zhuǎn)化．著重聽說寫方面的考核。既有理論又有實踐，兩者有機(jī)統(tǒng)一于培養(yǎng)學(xué)生聽說寫能力，既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識、競爭意識，又能培養(yǎng)合作能力、創(chuàng)新能力、獲取信息能力、口頭表達(dá)能力、社會活動能力等。

2．轉(zhuǎn)變以學(xué)校考核為主為以學(xué)校和社會考核相結(jié)合的考核模式

以往高職語文教學(xué)考核以教師命題為主，教師根據(jù)自己的興趣愛好，以書面考試形式對學(xué)生進(jìn)行考核．這種考試模式教師的主觀性太大，不利于學(xué)生職業(yè)能力的考核和形成。可以采用學(xué)校和社會相結(jié)合的考核模式，考核要突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，實現(xiàn)學(xué)生的積極主動參與。同家職業(yè)漢語能力測試(ZHC)讓全國的高職語文教學(xué)和考核有了一個統(tǒng)一的國家標(biāo)準(zhǔn)，高職語文教學(xué)的考核應(yīng)以ZHC為目標(biāo)，讓學(xué)生直接參加ZHC測試，這樣既能檢驗學(xué)生語文的學(xué)習(xí)效果．又能夠使學(xué)生獲得市場認(rèn)可的職業(yè)能力證書．縮短學(xué)校學(xué)習(xí)與社會就業(yè)的差距。

第五篇：關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育職業(yè)能力系統(tǒng)化課程體系論文

摘要：

高職教育是以能力為本位的教育。高職教育的課程設(shè)計應(yīng)以滿足產(chǎn)業(yè)界的要求為宗旨，即以就業(yè)為導(dǎo)向就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化是體現(xiàn)高職教育特色的課程體系，我們應(yīng)該依據(jù)高職教育目的，在需求分析（包括行業(yè)分析、職業(yè)分析、勞動力市場分析等）的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、專業(yè)職業(yè)分析、專業(yè)學(xué)習(xí)分析、單元課程概要設(shè)計、培養(yǎng)方案設(shè)計、單元課程開發(fā)的過程。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向：高職教育；職業(yè)能力；課程體系

高職教育是為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線培養(yǎng)“技術(shù)型”、“技能型”、“實用型”人才，所以高等職業(yè)教育在教學(xué)中是以“能力為本位”能力本位中的能力是指職業(yè)能力，而不是具體的崗位能力。能力本位的教育即以“取得從事某種職業(yè)工作應(yīng)具備的能力”為主的教育而職業(yè)能力系統(tǒng)化是指以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，面向整個工作過程，把從業(yè)所需要的技能、知識、態(tài)度有機(jī)地整合在一起，特別強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)職業(yè)專門技術(shù)能力的同時培養(yǎng)關(guān)鍵能力、基本素質(zhì)。對職業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行分析、設(shè)計、實施、評價等，從各個方面構(gòu)建完整的職業(yè)能力系統(tǒng)，這是高職教育的根本目標(biāo)。從這一特征出發(fā)，高職教育的課程改革必須探索一條適合自身發(fā)展的全新道路——產(chǎn)學(xué)結(jié)合、突出職業(yè)特色、加大實踐教學(xué)力度、構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程體系。

1、就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程的意義。

高職教育的課程設(shè)計應(yīng)以滿足產(chǎn)業(yè)界的要求為宗旨，即以就業(yè)為導(dǎo)向，以新的職業(yè)能力內(nèi)涵為目標(biāo)構(gòu)建的系統(tǒng)化課程。稱為就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程。它是貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向的課程觀。將課程與職業(yè)密切聯(lián)系起來，采用行業(yè)的能力分析和職業(yè)分析方法，制定出職業(yè)一學(xué)習(xí)分析表，把職業(yè)能力要求轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)，在明確職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，開發(fā)出專業(yè)課程。形成以職業(yè)能力為系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系。并進(jìn)行科目課程設(shè)計。

所謂就業(yè)導(dǎo)向，是指課程設(shè)計指向工作需要而不是學(xué)科系統(tǒng)，即根據(jù)未來所從事工作的需要設(shè)置課程內(nèi)容。就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化的課程觀集中體現(xiàn)在就業(yè)導(dǎo)向上。表現(xiàn)在如下幾方面：

（1）課程為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和生產(chǎn)服務(wù)。

國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)在一定的時期內(nèi)有其重點(diǎn)。對崗位能力就會提出不同的要求，因此。高職教育的課程設(shè)置及課程內(nèi)容就應(yīng)該滿足社會對不同崗位能力的需要，為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和生產(chǎn)服務(wù)。

（2）課程為社會穩(wěn)定和社會發(fā)展服務(wù)。

為了辦好人民滿意的高等職業(yè)教育。培養(yǎng)在生產(chǎn)建設(shè)第一線用得上、留得住的高技能人才，使畢業(yè)生能滿足社會的需要。高職教育的課程設(shè)置及課程內(nèi)容就應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的基本素質(zhì)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，為社會穩(wěn)定和社會發(fā)展服務(wù)。

（3）課程為個人發(fā)展服務(wù)。

對于我國當(dāng)前國情來說，畢業(yè)生就業(yè)不僅是自己職業(yè)生涯的基礎(chǔ)，也是今后個人發(fā)展的基礎(chǔ)，課程以就業(yè)為導(dǎo)向。也就是為個人發(fā)展打基礎(chǔ)，因此就業(yè)導(dǎo)向的課程觀也是人本本位的重要體現(xiàn)。

職業(yè)能力概念包括了職業(yè)專門技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力兩部分，職業(yè)專門技術(shù)能力指完成主要職業(yè)工作任務(wù)所應(yīng)具備的專門技術(shù)能力，主要是運(yùn)用專門技術(shù)和掌握該技術(shù)所需的基礎(chǔ)知識從事職業(yè)工作的能力，包括技術(shù)要領(lǐng)掌握的熟練程度和一定的經(jīng)驗積累以及綜合運(yùn)用技術(shù)從事職業(yè)活動的熟練程度。等等。職業(yè)關(guān)鍵能力分為學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新能力三個方面，所以職業(yè)能力涵蓋了技術(shù)技能、理論知識、態(tài)度素質(zhì)等從業(yè)所需要的全部能力。即職業(yè)能力系統(tǒng)化。以就業(yè)為導(dǎo)向和以職業(yè)能力系統(tǒng)化為目標(biāo)是高職教育的特性，也是其課程改革的核心問題和關(guān)鍵所在。

2、就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程設(shè)置的基本原則。

就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化是體現(xiàn)高職教育特色的課程體系，與本科教育課程應(yīng)有明顯的區(qū)別，其整體定位必須遵循以下基本原則：

（1）面向行業(yè)設(shè)置專業(yè)。以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)

普通高等教育的專業(yè)是面向?qū)W科設(shè)置的，特點(diǎn)是學(xué)科基礎(chǔ)較為扎實，能夠為今后從事研究或設(shè)計工作奠定一定的理論基礎(chǔ)，但不適宜從事技術(shù)性較強(qiáng)的職業(yè)工作。而高職教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為目標(biāo)，專業(yè)應(yīng)面向?qū)嶋H應(yīng)用設(shè)置，專業(yè)課程要有明確的職業(yè)針對性，根據(jù)不同行業(yè)的需要，分別設(shè)置本行業(yè)所應(yīng)具備的基本技能的課程內(nèi)容，培養(yǎng)各類“實用型”人才。

（2）以多元智能理論為課程設(shè)計的基礎(chǔ)。

調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，使其主動參與學(xué)習(xí)，從而成為學(xué)習(xí)的主體，是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是課程研究的重要課題。對于我國接受高等職業(yè)教育的學(xué)生，如何調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，更是需要重視和解決的實際問題。心理學(xué)研究表明，人類的智能是多元化的，每個人在智能的表現(xiàn)上有所差異，而且會以不同的方式運(yùn)用和綜合智能，以學(xué)習(xí)不同的知識、解決不同的問題、完成不同的工作以及在不同的領(lǐng)域發(fā)展和取得成功。我國高考成績居于中間段的學(xué)生，是高職入學(xué)學(xué)生的主體，他們一般具有思想活躍、參與熱情高、社會活動能力強(qiáng)的優(yōu)勢，也同時存在學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動力不足，穩(wěn)定性差，缺乏創(chuàng)新精神和自我調(diào)控能力等弱點(diǎn)對于應(yīng)用性人才的培養(yǎng)要更重視其他智能的開發(fā)，而上述中間分?jǐn)?shù)段的學(xué)生往往更具有應(yīng)用性人才的智能優(yōu)勢。因此我們在課程設(shè)計中要注重學(xué)生多元智能的開發(fā)，用與學(xué)科教育不同的方式組織課程，使教學(xué)更適合開發(fā)他們的智能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（3）以能力為本位開發(fā)專業(yè)課程。

就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化專業(yè)課程設(shè)置是在能力本位課程觀指導(dǎo)下的構(gòu)建能力本位的課程模式“能力”的內(nèi)涵具有時空屬性，取決于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求形態(tài)的變化和社會勞動組織形式的演變構(gòu)建能力本位的專業(yè)課程方案要從職業(yè)分析入手，專業(yè)分析可直接使用國家或地方教育部門給出的行業(yè)分析結(jié)果進(jìn)行。在沒有國家或地區(qū)行業(yè)分析的情況下，可由學(xué)校或?qū)I(yè)自行組織進(jìn)行行業(yè)分析。專業(yè)分析的最終產(chǎn)品是專業(yè)培養(yǎng)所應(yīng)具備的專業(yè)職業(yè)能力，專業(yè)職業(yè)分析一般由教育專家、行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)專家共同進(jìn)行。每個專業(yè)要有明確的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)能力要求，職業(yè)能力由“職業(yè)專門技術(shù)能力”和“職業(yè)關(guān)鍵能力”組成，職業(yè)專門技術(shù)能力的核心是“職業(yè)專門技術(shù)”，它是完成職業(yè)任務(wù)所應(yīng)具備的基本技術(shù)，職業(yè)專門技術(shù)能力可外延到“職業(yè)延展能力”。某一職業(yè)的延展能力可能是另一職業(yè)的專門技術(shù)能力，延展能力主要是考慮拓寬學(xué)生職業(yè)能力范圍，使學(xué)生具有一定的發(fā)展能力。職業(yè)專門技術(shù)能力要體現(xiàn)在熟練掌握本行業(yè)主流技術(shù)、先進(jìn)技術(shù)和新技術(shù)等方面，重點(diǎn)是培養(yǎng)運(yùn)用技術(shù)完成工作任務(wù)的能力。

（4）以任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向設(shè)計鏈路課程。

專業(yè)課程開發(fā)的任務(wù)之一是設(shè)計圍繞職業(yè)專門技術(shù)能力的任務(wù)——課程鏈路。鏈路課程可以通過把職業(yè)專門技術(shù)的培養(yǎng)看成一項職業(yè)工作任務(wù)以及職業(yè)綜合性任務(wù)，并考慮勞動組織形式的時空特點(diǎn)，按工作進(jìn)程組織教學(xué)，即從整體上可以實施任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計和課程教學(xué)原則。

（5）以應(yīng)用為目的的多元范型單元課程。

高職教育中的每一門課程原則上不是按學(xué)科系統(tǒng)化組織教學(xué)內(nèi)容的，因此就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化不稱其為科目課程，而稱為單元課程。就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化的單元課程實施多范型原則，共包括五種基本的課程范型，即問題中心課程范型、訓(xùn)練中心課程范型、任務(wù)中心課程范型、體驗中心課程范型、培訓(xùn)中心課程范型。同時就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化并不排斥學(xué)科中心課程，但內(nèi)容上要符合“夠用為度”的原則。就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化的單元課程具有多種分類方式，其中常見的一種分類是將單元課程分為通用技術(shù)課程、專業(yè)任務(wù)課程、證書培訓(xùn)課程和通識課程四大類。

（6）以獲得“雙證”書作為課程考核的標(biāo)準(zhǔn)

就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程實施“雙證”書制度即學(xué)生需要取得反映大學(xué)專科學(xué)歷的畢業(yè)證書，同時還要取得反映職業(yè)能力的職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書在當(dāng)前我國職業(yè)證書體系尚不完備的情況下，應(yīng)根據(jù)職業(yè)能力的要求選擇適宜的證書，并開設(shè)相應(yīng)的培訓(xùn)課程。其實，比證書更為重要的是證書所體現(xiàn)的職業(yè)能力，課程實質(zhì)是要保證職業(yè)能力的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。要進(jìn)行考試制度和考試方法的改革，建立以檢測對“職業(yè)能力”的掌握為目標(biāo)的考試體系，證書考試是其中的重要組成部分，必須納入培養(yǎng)方案。

（7）以產(chǎn)學(xué)結(jié)合作為課程開發(fā)的基本途徑。

即產(chǎn)業(yè)介入教育，堅持產(chǎn)學(xué)結(jié)合的專業(yè)建設(shè)方向。產(chǎn)學(xué)結(jié)合在課程方案中要重點(diǎn)體現(xiàn)在企業(yè)實質(zhì)性參與培養(yǎng)方案的制定和課程改革、根據(jù)實際工作需要設(shè)置課程內(nèi)容、開設(shè)產(chǎn)學(xué)合作教育的課程、企業(yè)實際工作崗位的體驗課程等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就有一定的實際工作經(jīng)驗積累，畢業(yè)后馬上就能頂崗勝任工作。

3、就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化專業(yè)課程開發(fā)方法的特點(diǎn)。

就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化專業(yè)課程開發(fā)，是在以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以服務(wù)為宗旨的課程觀指導(dǎo)下，依據(jù)高職教育目的，在需求分析（包括行業(yè)分析、職業(yè)分析、勞動力市場分析等）的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、專業(yè)職業(yè)分析、專業(yè)學(xué)習(xí)分析、單元課程概要設(shè)計、培養(yǎng)方案設(shè)計、單元課程開發(fā)的過程。其主要特點(diǎn)是：

（1）職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿始終。

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的能力形成系列課程鏈路，在修業(yè)年限期間，從人學(xué)開始就接觸職業(yè)內(nèi)容，職業(yè)能力隨學(xué)習(xí)時間逐漸遞增，到畢業(yè)時達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)的職業(yè)能力要求，徹底打破學(xué)科系統(tǒng)化的三段式課程模式。形成職業(yè)能力系統(tǒng)化的新的課程體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的職業(yè)體驗和職業(yè)能力訓(xùn)練大大增加。

（2）職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)與職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合。

通過以行動為導(dǎo)向的面向工作過程的項目或任務(wù)課程的設(shè)計，使學(xué)生既掌握做事的能力（職業(yè)專門技術(shù)），又學(xué)會做人的本領(lǐng)（關(guān)鍵能力和基本素質(zhì)）；既有迅速上崗的能力又有面向職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力。

另外，這種方法強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)相結(jié)合，雙證書教育，在課程類型的設(shè)計和選擇上加以實現(xiàn)，使就業(yè)導(dǎo)向真正落在實處。突出職業(yè)特色，更新課程內(nèi)容，著重反映當(dāng)前各行業(yè)先進(jìn)的主流技術(shù)，緊密切合實際。理論課以夠用為度，增加實踐課、實訓(xùn)課內(nèi)容，加大實踐教學(xué)力度，著重培養(yǎng)學(xué)生動手能力、工作能力，提高綜合素質(zhì)。