第一篇：高職數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索教育論文

【摘要】數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的是以實(shí)驗(yàn)為載體，展示數(shù)學(xué)的探索發(fā)現(xiàn)過程，使學(xué)生親歷這個(gè)過程，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是數(shù)學(xué)科學(xué)發(fā)展的需要，是高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的需要，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的需要。它有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)；數(shù)學(xué)課程；數(shù)學(xué)軟件

1“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”的背景

多少年來人們心目中的數(shù)學(xué)就是它的抽象與難懂，以及它的嚴(yán)密的推理和證明，是屬于純理論的范疇。數(shù)學(xué)活動(dòng)只是高度的抽象思維活動(dòng)，使人望而生畏。20世紀(jì)下半葉以來，隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的更新，數(shù)學(xué)發(fā)生了重大變化，它已經(jīng)不僅僅是一種純理論訓(xùn)練思維的載體，或其它學(xué)科進(jìn)行表達(dá)的工具，而是從一種基礎(chǔ)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢灾苯赢a(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的技術(shù)，加之與計(jì)算機(jī)技術(shù)的完美融合，計(jì)算機(jī)的使用數(shù)學(xué)只用紙和筆進(jìn)行研究的傳統(tǒng)方式，改變了數(shù)學(xué)的性質(zhì)，數(shù)學(xué)正在成為一門“實(shí)驗(yàn)科學(xué)”。

“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”是近幾年來才開設(shè)的一門新興課程，泛指學(xué)生在教師指導(dǎo)下應(yīng)用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件（如Mathematica、Mathcad、Matlab等）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)行數(shù)學(xué)模型的求解。通過“引例→知識(shí)→軟件→范例→實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）”的教學(xué)過程，以實(shí)際問題為載體，將數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)軟件和計(jì)算機(jī)應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來。它特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)查閱文獻(xiàn)資料、用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，借助適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)軟件，分析、解決一些經(jīng)過簡化的實(shí)際問題，并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告或論文，經(jīng)受全方位的鍛煉。這項(xiàng)新事物是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)體系、內(nèi)容和方法改革的又一嘗試。

20世紀(jì)70年代末，我國數(shù)學(xué)家吳文俊從中國傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)機(jī)械化思想出發(fā)，創(chuàng)立了幾何定理機(jī)器（計(jì)算機(jī)）證明的“吳方法”，實(shí)現(xiàn)了利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行推理證明的突破，獲得了國內(nèi)外學(xué)術(shù)界的高度稱贊與廣泛重視，他因此獲我國首屆重大科技成果獎(jiǎng)。1989年美國的MountHolykeCollege數(shù)學(xué)系于在本科的教學(xué)計(jì)劃中，增加了一門大學(xué)二年級(jí)水平的導(dǎo)引性課程──數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室。施普林格出版社出版了該大學(xué)編寫的《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室》一書。1995年，國家教育部“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革”計(jì)劃中，課題組提出在大學(xué)開設(shè)“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程。從這以后，一些知名大學(xué)率先開設(shè)了“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”，如北京大學(xué)、上海交通大學(xué)等。2000年8月教育部高教司全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心編的《高等數(shù)學(xué)改革研究報(bào)告（非數(shù)學(xué)類專業(yè)）》正式出版，書中明確闡述了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課在數(shù)學(xué)教學(xué)體系中應(yīng)有的地位、作用及建議，講授的內(nèi)容和方法。在這樣的背景下，國內(nèi)的一些傳統(tǒng)的教科書如高等數(shù)學(xué)、微積分等都引入了許多數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。這時(shí)，不但本科院校在積極創(chuàng)造條件開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，高職院校也不落后，紛紛將這項(xiàng)改革付諸實(shí)踐。

高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求教學(xué)必須突出實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力。要求教學(xué)過程與社會(huì)實(shí)踐過程的高度符合與統(tǒng)一。“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程恰能很好地體現(xiàn)這高職教育的特點(diǎn)。將數(shù)學(xué)應(yīng)用到自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、社會(huì)學(xué)等都涉及到許多數(shù)學(xué)問題。“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”就是用數(shù)學(xué)解決這些問題必不可少的工具。

于是在2005年底，學(xué)院也成立了“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)初探”課題組，開始了“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程的實(shí)踐與建設(shè)。

2“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”的過程

2.1課程的目的與組織模式

“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程的目的就是以實(shí)驗(yàn)為載體，展示數(shù)學(xué)的探索發(fā)現(xiàn)過程，使學(xué)生親歷這個(gè)過程，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，既獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，又養(yǎng)成探索能力、非邏輯思維能力。課程的教學(xué)目的從兩個(gè)方面來體現(xiàn)。首先是加強(qiáng)“用數(shù)學(xué)”的教育，一方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)較實(shí)用的數(shù)學(xué)軟件包Mathematica及Mathcad、Matlab等數(shù)學(xué)軟件，從而對(duì)高數(shù)、線代、概率統(tǒng)計(jì)等教材中涉及的導(dǎo)數(shù)運(yùn)算、積分計(jì)算、圖像及數(shù)據(jù)處理、級(jí)數(shù)解法、矩陣運(yùn)算及回歸分析等內(nèi)容在微機(jī)上得以求解和處理；更主要的是培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)理論在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)對(duì)有生產(chǎn)、生活實(shí)際背景問題的解決。使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、，更有效、更主動(dòng)地提高“用數(shù)學(xué)”的能力。由于課程要突出體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性及計(jì)算機(jī)在解決問題中的重要作用。因此我們的每一節(jié)課都在建立描述問題的數(shù)學(xué)模型，應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問題。其次是將數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合起來，充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以及成功的數(shù)學(xué)軟件，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)值計(jì)算和數(shù)據(jù)處理的能力。這正是新的數(shù)字時(shí)代對(duì)應(yīng)用性人才所提出的要求。

由于“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程需要一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)作依托，因此基本上定位于大

二、大三的學(xué)生。故面向04、05級(jí)學(xué)生開設(shè)“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”選修課，每周四課時(shí)，大多數(shù)都在計(jì)算機(jī)房上課，便于上機(jī)實(shí)驗(yàn)。講課與實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)比一般為1：2。

教材采用高職高專《應(yīng)用高等數(shù)學(xué)》教材中的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)部分內(nèi)容，及教研室老師根據(jù)建筑行業(yè)的實(shí)際編寫的《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)講義》。

實(shí)踐證明：一直以來由于內(nèi)容多、負(fù)擔(dān)重、理論性強(qiáng)、苦燥乏味，且學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)積極性不高，困擾著高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)象，通過“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”，有了一定改變。現(xiàn)在的“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”由學(xué)生自己動(dòng)手，用他們熟悉的、喜歡“玩”的計(jì)算機(jī)去做數(shù)學(xué)，并用數(shù)學(xué)解決幾個(gè)經(jīng)過簡化的實(shí)際問題。讓學(xué)生親身感受到了用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的快感，大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性。“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”不僅給了學(xué)生一種全新的感覺，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高了學(xué)習(xí)能力，也為今后在工作崗位上運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題打下了一定的基礎(chǔ)。

2.2課程的內(nèi)容與實(shí)施方法

“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”的內(nèi)容大多選自高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)課程。將實(shí)際問題經(jīng)淺化、簡化、線性化處理之后，最終歸結(jié)為較為簡單的形式，其內(nèi)容的深度和廣度上通常介于常規(guī)數(shù)學(xué)課程與數(shù)學(xué)建模之間，是數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)的過度性內(nèi)容。通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生對(duì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的過程有一個(gè)初步的了解。“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”課特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生以更直觀、更真切的方式感受課堂上聽起來枯燥的數(shù)學(xué)理論與數(shù)學(xué)原理，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有更好的理解和掌握，這種新視覺、新感受會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣與熱情。所以我們“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程的主要內(nèi)容歸納起來大致可分為三個(gè)部分。

一是基礎(chǔ)理論，結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，再適當(dāng)補(bǔ)充介紹一些最常用的解決實(shí)際問題的數(shù)學(xué)方法。如微分方程、數(shù)值計(jì)算、優(yōu)化方法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、圖論與組合等，只講這些內(nèi)容中的基本原理和算法，不講證明，也不做紙上作業(yè)。二是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，選擇Mathematica、Matlab作為數(shù)學(xué)軟件平臺(tái)，熟悉其符號(hào)、指令，圍繞高等數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容，讓學(xué)生充分利用計(jì)算機(jī)及軟件的數(shù)值功能和圖形功能展示基本概念與結(jié)論，初步體驗(yàn)數(shù)學(xué)軟件的強(qiáng)大實(shí)用性，如解方程、求極限、求導(dǎo)、求積分、求解微分方程等等。三是綜合實(shí)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生自身專業(yè)進(jìn)行專業(yè)課的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。以專業(yè)實(shí)際為背景，縱向引入問題、引出方法，并落實(shí)于問題的解決，（如象建筑結(jié)構(gòu)的可靠度的分析與計(jì)算，不規(guī)則圖形的面積計(jì)算，土方的計(jì)算等）。讓學(xué)生利用已掌握的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，獨(dú)立利用計(jì)算機(jī)去編程、去計(jì)算并注重解決問題的多樣性。這方面的訓(xùn)練將極大地提高數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于專業(yè)知識(shí)的能力。讓學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際問題——數(shù)學(xué)模型——解決問題——實(shí)驗(yàn)報(bào)告的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)全過程。這種實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高專業(yè)技能具有直接的意義。

“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”的期末考試與通常的高等數(shù)學(xué)考試有也完全不同，全部采用無紙化形式，在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行，時(shí)間兩個(gè)小時(shí)，在電腦上完成并提交。考試內(nèi)容由兩部分組成，一是基礎(chǔ)題以檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件，通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行高等數(shù)學(xué)的計(jì)算；二是應(yīng)用題以檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

3開設(shè)“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”的收獲與體會(huì)

3.1有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”從問題出發(fā)，拋開抽象的數(shù)學(xué)定義、定理的推導(dǎo)證明，不追求內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性，而講究處理問題的過程與總結(jié)出的規(guī)律，只需將復(fù)雜的公式和方程變?yōu)橛邢薜牟僮鞒绦颍纯傻玫礁鞣N需要的數(shù)值結(jié)果，而這些結(jié)果的取得也許用傳統(tǒng)的計(jì)算方法需要花費(fèi)十倍甚至幾十倍的時(shí)間才能解決。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，怕數(shù)學(xué)，又不太愿學(xué)數(shù)學(xué)等情況較嚴(yán)重的高職學(xué)生來講，在通過電腦成功地求解了數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，使他們享受到了久違了的成功喜悅。為自己也能進(jìn)入數(shù)學(xué)的微妙世界，感到新奇與興奮，一掃以前矮人一頭的自卑感，然后以更大的熱情投入到新的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。讓學(xué)生在感嘆數(shù)學(xué)奇妙的同時(shí)，提高了學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了對(duì)數(shù)學(xué)的深刻理解。并在實(shí)際問題的解決中對(duì)社會(huì)責(zé)任增加一份凝重和對(duì)自身的能力平添一份信心。

“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”面向問題的學(xué)習(xí)方法激發(fā)了學(xué)生的自信心和求知欲，學(xué)生不僅會(huì)重新拾起以前學(xué)過的知識(shí)，而且還自發(fā)地找有關(guān)書籍，去學(xué)習(xí)以前課中沒有學(xué)到的以及其它學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，然后去嘗試完成新的實(shí)驗(yàn)，去經(jīng)受成功的磨練，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)與其它專業(yè)課程之間的交叉互融，開闊了學(xué)生的眼界，達(dá)到愛學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

3.2有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生在“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程中的學(xué)習(xí)由過去被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與，由以前做書本中的習(xí)題變化為做自己設(shè)計(jì)的問題。讓學(xué)生真正從一個(gè)旁觀者和聽眾變成一個(gè)主導(dǎo)者，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮及獨(dú)立思考問題和解決問題能力的鍛煉。由于實(shí)驗(yàn)任務(wù)具有多樣性，因此學(xué)生可以選擇任務(wù)的一部分，或者全部來完成，學(xué)生還可以改變實(shí)驗(yàn)的任務(wù)，提出設(shè)想，提出條件，在新的設(shè)想和條件下完成任務(wù)。因此有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

3.3是高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的需要

中央職業(yè)教育工作會(huì)議及《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確指示：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才；學(xué)生應(yīng)在具備必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。”

高等職業(yè)教育不同于普通高等教育，其區(qū)別主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式上。高等職業(yè)教育是為基層和生產(chǎn)第一線培養(yǎng)技能型、實(shí)用型的人才。在人才培養(yǎng)上，堅(jiān)持以“能力為中心”的培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性與適應(yīng)性。重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，突出實(shí)踐。“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”能促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改變?cè)械膹母拍疃ɡ沓霭l(fā)進(jìn)行理論教學(xué)的模式，轉(zhuǎn)向加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。提高學(xué)生自覺地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生基本技能和專業(yè)技術(shù)水平的提高。

毋庸置疑，開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的需要，是適應(yīng)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

第二篇：靜電實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索論文

論文關(guān)鍵詞：靜電靜電實(shí)驗(yàn)靜電產(chǎn)生

論文摘要：靜電實(shí)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)的重要組成部分。敘述了靜電產(chǎn)生的原因和特點(diǎn)，分析影響實(shí)驗(yàn)成功的各種因素，討論了在實(shí)踐中抓住主要矛盾是確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)成功的關(guān)鍵。

靜電實(shí)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，而且屬于較難在課堂上駕御的物理演示實(shí)驗(yàn)，原因是影響靜電實(shí)驗(yàn)成敗因素頗多。因此，就要求教師既要從理論上掌握靜電產(chǎn)生的原因和特點(diǎn)，又要在實(shí)踐中研究靜電實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，分析影響實(shí)驗(yàn)的各種因素，抓住主要矛盾，有針對(duì)性地解決問題。方能在一個(gè)具體實(shí)驗(yàn)環(huán)境條件下，把握試驗(yàn)關(guān)鍵，確保靜電實(shí)驗(yàn)成功。

一、靜電研究的歷史

古代人們對(duì)自然界中的各種電現(xiàn)象，不了解他們內(nèi)在的聯(lián)系，認(rèn)為它們是各不相干的。有些現(xiàn)象實(shí)在無法解釋，只能求助于神的力量。16世紀(jì)英國御醫(yī)吉爾伯特是第一個(gè)比較系統(tǒng)地研究了靜電現(xiàn)象的人，吉爾伯特的工作停留在定性的階段，進(jìn)展不快。1752年，美國社會(huì)活動(dòng)家富蘭克林用風(fēng)箏將雷電引下來，把“天電”收集到萊頓瓶中，從而弄明白“天電”和“地電”原來是一回事。18世紀(jì)后期，貝內(nèi)特發(fā)明驗(yàn)電器，這種儀器一直沿用到現(xiàn)在。它可以近似地測(cè)量一個(gè)物體上所帶的電量。另外，庫侖發(fā)明了扭秤，用它來測(cè)量靜電力，推導(dǎo)出了庫侖定律。科學(xué)家使用了驗(yàn)電器和扭秤以后，靜電現(xiàn)象的研究工作就從定性走到了定量的道路。經(jīng)過長期對(duì)自然現(xiàn)象的觀察和研究，人們對(duì)靜電現(xiàn)象有了一定程度的認(rèn)識(shí)。但是對(duì)電的本質(zhì)問題，一直到研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)后，才算比較清楚。

二、靜電中的電荷本質(zhì)

電荷本身不是物質(zhì)，但電荷與物質(zhì)不可分離，自然界不存在脫離物質(zhì)而單獨(dú)存在的電荷，電荷是物質(zhì)的固有屬性之一，它有正電荷與負(fù)電荷兩種，同種電荷相排斥，異種電荷相吸引。導(dǎo)體上所帶的電荷是可以自由移動(dòng)的自由電荷，以傳導(dǎo)方式實(shí)現(xiàn)電荷的轉(zhuǎn)移；而絕緣體帶電情況與導(dǎo)體帶電情況大不相同，絕緣體所帶的電荷是以束縛電荷的形式出現(xiàn)，不能以傳導(dǎo)方式轉(zhuǎn)移，而是以放電形式實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移。所以，帶電的絕緣體與導(dǎo)體接觸后，導(dǎo)體上所得到的電荷是通過放電形式轉(zhuǎn)移而來的，即金屬中的電子在強(qiáng)電場作用下，從金屬表面逸出，導(dǎo)體表面電荷集中部分最易發(fā)生這種現(xiàn)象。我們通過接觸可以實(shí)現(xiàn)絕緣體與帶電體上電荷的轉(zhuǎn)移，但其本質(zhì)上不是傳導(dǎo)而是放電，這個(gè)問題的正確理解，有助于我們理論上正確分析靜電產(chǎn)生的原因。通常物體由原子組成，原子中有帶正點(diǎn)的原子核和帶負(fù)電的電子，由于正、負(fù)電荷相等，一般物體呈中性而不帶電。但當(dāng)物體經(jīng)過摩擦、加熱、感應(yīng)、照射等變化，往往使物體獲得或失去一些電荷（電子），呈現(xiàn)帶靜電狀態(tài)。由此可見，靜電產(chǎn)生是具有多樣性和復(fù)雜性。

三、實(shí)驗(yàn)中靜電的產(chǎn)生

1.摩擦帶電是課堂教學(xué)中最常用的起電方法。兩種不同物質(zhì)互相接觸時(shí)，由于兩種物質(zhì)原子核外電子分布的不同，兩者之間就存在著一個(gè)電位差，叫接觸電位差。因電位差存在，常常有電子從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一物體，從而使前者帶正電，后者帶負(fù)電。兩物體相互摩擦，摩擦的作用使兩物體接觸的點(diǎn)增多，接觸更緊密，從而增加電子轉(zhuǎn)移的機(jī)會(huì)，加之摩擦溫度升高，加速了電子轉(zhuǎn)移。但是，從物理本質(zhì)上來講，摩擦帶電是一種接觸帶電，相互接觸緊密時(shí)的接觸電位差是主要矛盾，相互摩擦的兩種材料之間擠壓的越緊，越容易實(shí)現(xiàn)電子在兩種材料的轉(zhuǎn)移而使之帶電，而只有快速．反復(fù)而不緊壓的摩擦是不易生電的，有經(jīng)驗(yàn)的教師是用緊壓的摩擦來成功使物體帶電的。實(shí)驗(yàn)中有時(shí)用絲綢摩擦兩根玻璃棒，卻得到兩玻璃棒帶電性質(zhì)相反的反常現(xiàn)象。研究后認(rèn)為，用絲綢摩擦第一根玻璃棒，因玻璃棒失掉電子而帶正電，絲綢得到電子帶負(fù)電，在空氣特別干燥時(shí)，絲綢上的電子不易漏失。當(dāng)與第二根玻璃棒一起摩擦?xí)r，由于摩擦次數(shù)較少或較輕，不僅沒有使玻璃棒失掉電子，反而把絲綢上的多余電子轉(zhuǎn)移到玻璃棒上，使第二根玻璃棒帶負(fù)電，發(fā)生兩棒相吸現(xiàn)象，為防止反常現(xiàn)象發(fā)生，第二次絲綢與玻璃棒摩擦起電前，應(yīng)用手充分與絲綢接觸，使絲綢原先所帶負(fù)電荷放凈后，再于玻璃棒摩擦。

2.感應(yīng)帶電也是靜電實(shí)驗(yàn)中較常用的方法。靜電感應(yīng)是靜電場中的導(dǎo)體內(nèi)，自由電荷受到場力作用移動(dòng)，電荷重新分布，最后達(dá)到靜電平衡，從而使導(dǎo)體不同部位出現(xiàn)正、負(fù)電荷的現(xiàn)象。感應(yīng)帶電是在靜電感應(yīng)的條件下，使導(dǎo)體的一端接地后，去掉靜電場，則導(dǎo)體另一端的電荷重新分布在導(dǎo)體表面，用這種方法使導(dǎo)體帶電的優(yōu)點(diǎn)是：導(dǎo)體容易帶電且?guī)щ娏恳惨卓刂疲枳⒁鈱?dǎo)體是處于與地絕緣狀態(tài)。

3.實(shí)驗(yàn)中注意靜電的特征

靜電具有高電壓特征。例如，人在地毯行走或從椅子上起立時(shí)，人體靜電電壓可高達(dá)一萬多伏，靜電的電量小、電容小。為什么電壓高呢？原來兩導(dǎo)體之間的電容、電壓與其上電量之間保持U=Q/C的關(guān)系，而C=εS/d．如果介電常數(shù)ε,極板面積S保持不變，則電容與極板間距離成反比。舉例說明：如兩物體緊密接觸時(shí)，其間距離為25×10-8厘米，其接觸電位差很小，當(dāng)兩物體迅速離開至0.1厘米時(shí)，由于距離增大為原來的40萬倍，電容則減小為原來的40萬分之。如果分離前后物體上電量保持不變，電壓將升為原來的40萬倍。即使接觸電位差只有0.01伏，分離至0.1厘米時(shí)電壓可達(dá)4千伏。因此，數(shù)萬伏靜電壓就不足為奇了。由此分析，不難看出，靜電的高壓特征主要來自電容，而不是來自電量。故其電量小，但電壓高。

靜電在高電壓的特征下，對(duì)絕緣體材料性能的要求相應(yīng)也很高。有些教師在流電實(shí)驗(yàn)范圍形成的絕緣體概念，在靜電范圍許多材料卻是亞導(dǎo)體，電荷易漏失，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。因此靜電實(shí)驗(yàn)要求使用高電阻率的絕緣材料。一般電阻率為107歐姆米以下的物體，在靜電范圍都屬靜電導(dǎo)體，而電阻率為107獈1014歐姆米的物體只能算亞導(dǎo)體。靜電絕緣體，一般指電阻率為1014歐姆米以上的物體。因此，靜電實(shí)驗(yàn)中，要選好用的靜電絕緣體。如：有機(jī)玻璃，各種塑料，硬泡沫塑料，石蠟等等，而不能用亞導(dǎo)體：棉線，紙張，木材，橡膠，膠木，玻璃等做絕緣體，認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)是查找靜電實(shí)驗(yàn)失敗原因的關(guān)鍵。

在靜電實(shí)驗(yàn)中，影響實(shí)驗(yàn)成功的因素：一是空氣濕度，二是儀器的絕緣性能，絕緣材料表面受潮，不清潔導(dǎo)致其絕緣性能下降致使實(shí)效差或根本做不出來。解決的方法是，在潮濕的天氣條件下，在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)過程中，最好用鎢燈烘烤。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，空氣濕度對(duì)靜電的影響處于次要地位，而儀器的絕緣性能處于主要地位。為解決這個(gè)主要矛盾，需要改善儀器絕緣性能，一是用清潔劑將儀器洗凈，清除雜質(zhì)，增加絕緣性。二是改善儀器中關(guān)鍵的絕緣元件的絕緣性。儀器的清潔是靜電實(shí)驗(yàn)成功的重要因素。

總之，每個(gè)教師要確保課堂教學(xué)成功，就必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深層次的理解。即“知其然，更知其所以然。”靜電實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成功，要求教師既要從理論上掌握靜電產(chǎn)生的原因和特點(diǎn)，又要在實(shí)踐中研究靜電實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，要在理論和實(shí)踐中不斷提高自己，才能確保靜電實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳啡暇.材料物理性能[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2006.[2]馬文蔚.物理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1978.[3]張瑞琨.教學(xué)全書物理卷[M].上海：上海教育出版社，1996.

第三篇：高職院校畢業(yè)生就業(yè)工作探索教育論文

摘 要：本文主要介紹了石郵院通過立足行業(yè)優(yōu)勢(shì)、適應(yīng)企業(yè)需求、注重產(chǎn)學(xué)合作三種途徑，拓展市場，建立機(jī)制，打造出一條行業(yè)辦學(xué)、服務(wù)企業(yè)、互利雙贏的大學(xué)生就業(yè)服務(wù)之路。

關(guān)鍵詞：立足行業(yè) 適應(yīng)企業(yè) 產(chǎn)學(xué)合作

石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為中國郵政集團(tuán)公司所屬的唯一的高等職業(yè)院校，以打造學(xué)生兩種素質(zhì)（品格素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)）和兩種能力（實(shí)踐能力、綜合能力）為核心，強(qiáng)化職業(yè)道德與企業(yè)文化教育，堅(jiān)持立足郵政，加大郵政企業(yè)訂單生培養(yǎng)工作力度，積極加強(qiáng)與電信行業(yè)及社會(huì)各界的溝通聯(lián)系，拓展市場，建立機(jī)制，畢業(yè)生協(xié)議簽約率穩(wěn)步上升。

一、立足行業(yè)優(yōu)勢(shì)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，將面向郵政企業(yè)基層崗位作為畢業(yè)生就業(yè)的主渠道

學(xué)院作為中國郵政集團(tuán)公司所屬的唯一的高等院校，立足行業(yè)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)企業(yè)需求調(diào)研，針對(duì)郵政基層崗位人才短缺的現(xiàn)狀，將著眼點(diǎn)放在了郵政基層一線崗位人員的培養(yǎng)上，大力提升學(xué)生的職業(yè)能力與實(shí)踐操作能力，“企業(yè)需要什么，我們就培養(yǎng)什么”，力爭為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、適應(yīng)郵政企業(yè)基層一線崗位要求的科班人才。我們確定了“面向企業(yè)、服務(wù)基層”的辦學(xué)定位，并爭取到中國郵政集團(tuán)公司的政策支持——在文件中明確提出各級(jí)郵政企業(yè)應(yīng)優(yōu)先遴選石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院郵政類科班人才到基層崗位就業(yè)，突破一些省市郵政企業(yè)不接收大專層次畢業(yè)生的政策瓶頸，保證了我院郵政類專業(yè)畢業(yè)生學(xué)有所用，對(duì)我院畢業(yè)生就業(yè)工作起到了極大的推動(dòng)作用。從2005至2009年，學(xué)院每年召開畢業(yè)生郵政企業(yè)雙選會(huì)，會(huì)議規(guī)模逐年擴(kuò)大，會(huì)議效果也逐年提升，全國31個(gè)省市區(qū)均派員參加了學(xué)院雙選會(huì)。隨之畢業(yè)生在郵政企業(yè)就業(yè)的主渠道作用也日益明顯，畢業(yè)生協(xié)議就業(yè)率從2006屆畢業(yè)生郵政企業(yè)協(xié)議就業(yè)率不足25%，而2009屆就突破了50%，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

二、適應(yīng)企業(yè)需求，加大訂單培養(yǎng)工作力度，以訂單促就業(yè)

學(xué)院于2004年開始的郵政企業(yè)訂單式人才培養(yǎng)是為了適應(yīng)郵政企業(yè)對(duì)基層高素質(zhì)、高技能專門人才的迫切需求，為企業(yè)“量身定做”與基層一線崗位要求“零距離”的專門人才的人才培養(yǎng)新模式。訂單式人才培養(yǎng)模式一個(gè)突出的好處是對(duì)就業(yè)工作的積極促進(jìn)作用，“招生即就業(yè)”。它不僅滿足了企業(yè)人才發(fā)展戰(zhàn)略的需求，同時(shí)為優(yōu)秀畢業(yè)生明確了就業(yè)方向和職業(yè)前景，使訂單生全心學(xué)習(xí)，努力適應(yīng)未來職業(yè)的需要。訂單生的素質(zhì)只要畢業(yè)時(shí)達(dá)到企業(yè)要求，就能被用人單位錄用，這就為學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)提供了穩(wěn)定的渠道。

在訂單式人才培養(yǎng)逐漸落實(shí)推廣的過程中，企業(yè)和學(xué)院積極加強(qiáng)合作，不斷創(chuàng)新訂單式招生和培養(yǎng)的新途徑、新機(jī)制。學(xué)院以企業(yè)需求為核心，不斷創(chuàng)新、完善訂單培養(yǎng)機(jī)制，不但有效提高了訂單人才質(zhì)量，也保證了訂單式人才培養(yǎng)的生命力和發(fā)展張力。2007年，北京、山東、西藏等省區(qū)實(shí)行了訂單招生面試制度，在學(xué)生成績公布后、填報(bào)志愿前，面向社會(huì)廣泛宣傳郵政企業(yè)發(fā)展前景，詳細(xì)介紹訂單式培養(yǎng)的流程和途徑，在社會(huì)上引起了極大反響。北京計(jì)劃招生30人，有200人參加面試；山東計(jì)劃招生80人，有近800人參加了面試。這種新機(jī)制有效提升了校企社會(huì)聲譽(yù)和生源質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)院通過積極探索，創(chuàng)新了訂單人才培養(yǎng)專業(yè)體系，制定了個(gè)性化人才培養(yǎng)方案，在不同專業(yè)訂單生中開設(shè)了《郵政營業(yè)員技能訓(xùn)練》、《郵政儲(chǔ)匯業(yè)務(wù)員技能訓(xùn)練》課程，組織全體訂單生進(jìn)行了《郵政營業(yè)員》和《郵政儲(chǔ)匯業(yè)務(wù)員》職業(yè)技能鑒定，邀請(qǐng)企業(yè)共同參與訂單人才培養(yǎng)的全過程和質(zhì)量控制等。在6年多訂單式人才培養(yǎng)實(shí)踐中，我院依托各級(jí)郵政企業(yè)，力求專業(yè)建設(shè)符合企業(yè)發(fā)展需要，教學(xué)實(shí)踐切合企業(yè)經(jīng)營實(shí)際，品格教育激發(fā)學(xué)生忠誠郵政、奉獻(xiàn)郵政的情感和精神。2010年訂單招生省份已擴(kuò)展到18個(gè)省（區(qū)、市）郵政公司和7個(gè)省（區(qū)、市）郵儲(chǔ)分行，覆蓋27個(gè)專業(yè)，累計(jì)招收訂單生2571人，現(xiàn)訂單式人才培養(yǎng)已經(jīng)擴(kuò)展到郵政企業(yè)與郵儲(chǔ)銀行。訂單生品學(xué)合格，順利畢業(yè)后，均被各省訂單企業(yè)“照單全收”，現(xiàn)已有855名訂單生走上了地市局基層工作崗位。

三、注重產(chǎn)學(xué)合作，以建設(shè)校企一體化教學(xué)新機(jī)制促進(jìn)就業(yè)市場向深度和廣度拓展

我院既是郵政企業(yè)基層人才的培養(yǎng)基地，同時(shí)又面向通信企業(yè)培養(yǎng)一線人才。作為華北地區(qū)知名的通信類高職院校，我們?cè)诰蜆I(yè)工作中：一是認(rèn)真分析、確定畢業(yè)生就業(yè)市場定位，明確畢業(yè)生推介范圍和用人單位分布區(qū)域，建立就業(yè)工作開展框架。通過深入企業(yè)調(diào)研，我們把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代通信生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線需要的，德智體全面發(fā)展的，掌握通信工程設(shè)計(jì)與監(jiān)理的基本理論和操作技能，熟悉現(xiàn)代通信技術(shù)，了解通信營銷知識(shí)，接受計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基本訓(xùn)練，善于溝通,誠實(shí)踏實(shí),企業(yè)樂用、好用的高素質(zhì)、高技能基層人才；把畢業(yè)生推介范圍確定在通信建設(shè)監(jiān)理公司、通信建設(shè)工程局、電信運(yùn)營商等企業(yè)，隨著三網(wǎng)融合概念的推廣，推進(jìn)在廣電領(lǐng)域?qū)で笮碌木蜆I(yè)機(jī)會(huì)；結(jié)合生源地分布情況，把用人單位分布區(qū)域確定為以省內(nèi)城市為主，輻射至北京、天津、山西等周邊省市，兼顧黑龍江、遼寧、廣東等省通信企業(yè)。根據(jù)這個(gè)架構(gòu)，近年來，在每年1000名電信類學(xué)生（河北生源占比80%）中，就業(yè)率連年達(dá)到了95%以上。

二是探索建立了校企一體化專業(yè)建設(shè)的新模式，為解決就業(yè)的源頭問題夯實(shí)了基礎(chǔ)。學(xué)院非常重視對(duì)學(xué)生的“兩種素質(zhì)兩種能力”的培養(yǎng)，通過進(jìn)行教學(xué)改革，采用工學(xué)交替的方式安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，即把學(xué)生的實(shí)習(xí)課程安排到企業(yè)的工作現(xiàn)場去做，使學(xué)生真正進(jìn)入工作角色，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中，并通過實(shí)踐找到自身理論知識(shí)的不足，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。企業(yè)通過接收學(xué)生到公司實(shí)習(xí)，可以使企業(yè)在工作過程中更精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)適合企業(yè)、認(rèn)同企業(yè)的好苗子，為接下來選用畢業(yè)生提前做好準(zhǔn)備，形成了學(xué)院和企業(yè)之間“實(shí)訓(xùn)——就業(yè)”的雙贏模式。同時(shí)，校企一體化的實(shí)施形成了教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的長久機(jī)制，帶動(dòng)了教師“雙師”素質(zhì)的提高，使教師的授課內(nèi)容更貼合企業(yè)的需求。目前，學(xué)院與河北省通信建設(shè)有限公司、河北華航公司、河北易安通訊網(wǎng)絡(luò)有限公司、中興、華為等大型公司都有合作，電信工程系為企業(yè)提供技術(shù)及培訓(xùn)服務(wù)，企業(yè)工程師為學(xué)生授課，企業(yè)與學(xué)院在學(xué)生實(shí)習(xí)、教師實(shí)踐、兼職教師任課、共建實(shí)訓(xùn)基地、產(chǎn)學(xué)合作、師資培養(yǎng)等方面進(jìn)行了卓有成效的合作，取得了教學(xué)改革的豐碩成果，促進(jìn)了就業(yè)工作向深度和廣度拓展。

立足郵政企業(yè)、服務(wù)通信發(fā)展、支撐地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)是石郵院就業(yè)工作的指導(dǎo)方針，在這一方針的指引下，通過上述三種方式，學(xué)院就業(yè)工作取得了良好效果。目前學(xué)院已形成了“以面向郵政企業(yè)作為主渠道，電信、金融、物流等其它行業(yè)為有力補(bǔ)充”的畢業(yè)生就業(yè)格局，畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量逐年提升。

第四篇：淺析高等學(xué)校開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索論文

論文關(guān)鍵詞：高等學(xué)校 開放實(shí)驗(yàn)教學(xué) 探索

論文摘要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神中具有重要的作用，開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)更能開拓學(xué)生的創(chuàng)新潛能，也是提高整體教學(xué)質(zhì)量的根本保證和有效途徑。建立開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)機(jī)制，增強(qiáng)本科學(xué)生的工程實(shí)踐意識(shí)和應(yīng)用創(chuàng)新能力。本文結(jié)合開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體會(huì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)以及應(yīng)該注意的問題進(jìn)行了探索。

當(dāng)今社會(huì)，創(chuàng)新已經(jīng)成為一個(gè)重要的方法來保持競爭優(yōu)勢(shì)。因此，在各高校十分重視學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為實(shí)驗(yàn)中需要研究的教學(xué)問題。

高校教學(xué)實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行科研和生產(chǎn)基地的重要地基，也是培育和發(fā)展創(chuàng)新人才的平臺(tái)。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要地位已日益成為高校教學(xué)一個(gè)不可分割的重要組成部分。[1]實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育的重要組成部分，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的操作技能以及發(fā)現(xiàn)，分析和解決問題的能力，目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是對(duì)學(xué)生有限的輔助教學(xué)形式，創(chuàng)新和研究方面的訓(xùn)練是不夠的。隨著經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)對(duì)專業(yè)技能的發(fā)展，創(chuàng)新人才的需求增加。高校不僅承擔(dān)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，而且是轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)發(fā)明創(chuàng)造和科學(xué)的態(tài)度意識(shí)的重要場所。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新和積極性引導(dǎo)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練的發(fā)展空間。

在新形勢(shì)下，高校教育和教育制度的改革提出了新要求，是面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高等教育必須轉(zhuǎn)變思想，更新教育體制，改革人才培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的整體素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[2]本文結(jié)合開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體會(huì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)以及應(yīng)該注意的問題進(jìn)行了探索。

一、開放式實(shí)驗(yàn)室管理

1.開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的三要素

開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)主體三個(gè)要素。[3]

（1）實(shí)驗(yàn)時(shí)間開放。實(shí)驗(yàn)時(shí)間開放包括時(shí)間點(diǎn)開放和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)開放，不再統(tǒng)一要求，可以自由選配。開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以在任何時(shí)間進(jìn)入，實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)必須立足于開放時(shí)間的前提。

（2）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開放。主要是指我們的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，已不再是千篇一律，不同的學(xué)生可與不同的學(xué)科實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象相同的具體測(cè)試程序也有所不同。

（3）實(shí)驗(yàn)主體開放。其含義之一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主題是自愿的，參與不再是標(biāo)準(zhǔn)要求；另一層含義是指主體試點(diǎn)范圍擴(kuò)大。

2.開放式實(shí)驗(yàn)性質(zhì)

高校開放實(shí)驗(yàn)室從功能可分為開放式教學(xué)，科研和社會(huì)服務(wù)開放型。高校實(shí)驗(yàn)室工作應(yīng)該是開放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)開放運(yùn)行，并促進(jìn)作為首要任務(wù)人員的培訓(xùn)。作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)室開放，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境，因此從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的角度來看，開放實(shí)驗(yàn)室的完全意義上應(yīng)包括三個(gè)方面：教學(xué)時(shí)間的開放，開放式的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境開放。

3.開放式實(shí)驗(yàn)的意義

傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課堂理論教學(xué)的補(bǔ)充，作為一種輔助實(shí)驗(yàn)課程，并且是驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)室開放，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和興趣來選擇或設(shè)計(jì)自己的試驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)到綜合性和設(shè)計(jì)性過渡。[4，5]這種轉(zhuǎn)變的作用和意義主要體現(xiàn)在：

（1）提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，并在實(shí)際中能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)室開放有利于開放的教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施，在這一事件中，在合作的“雙重”模式的學(xué)生和教師使用，在“教”與“學(xué)”，以找到最佳結(jié)合點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生的創(chuàng)新能力，以實(shí)現(xiàn)一個(gè)開放性實(shí)驗(yàn)，首要條件是建立一個(gè)開放實(shí)驗(yàn)室。這是我們對(duì)教學(xué)改革的第一步。開放性實(shí)驗(yàn)不是簡單地打開了實(shí)驗(yàn)室將實(shí)驗(yàn)時(shí)間延長，而是根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)測(cè)試獨(dú)立發(fā)展自己，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容應(yīng)具有探索和創(chuàng)新。

（2）促進(jìn)和提高實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員，提高實(shí)驗(yàn)室資源的有效利用水平。綜合實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)將涉及大量的新知識(shí)，隨時(shí)會(huì)有問題，這是對(duì)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)教師及實(shí)驗(yàn)室技術(shù)員提出了更高的要求。促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，拓寬他們的知識(shí)和提高自己。開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)在時(shí)間和內(nèi)容方面不再受限制，可以由學(xué)生自己選擇，測(cè)試頻率和測(cè)試周期節(jié)律的調(diào)控提高利用實(shí)驗(yàn)室資源。

二、開放式實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)

1.實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)

該實(shí)驗(yàn)室的水平，不僅要看看先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和良好的環(huán)境條件，更重要的是看是否有一個(gè)思想先進(jìn)，業(yè)務(wù)水平高，具有創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的優(yōu)良作風(fēng)。[3，4]

（1）加強(qiáng)隊(duì)伍的素質(zhì)教育，重視對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。在一定的理論基礎(chǔ)，以雄厚的技術(shù)，奉獻(xiàn)，敬業(yè)，創(chuàng)業(yè)精神，求實(shí)的精神，建立了實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理是關(guān)鍵。[2]隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)科之間的交叉學(xué)科，高校實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員發(fā)展的相互滲透，越來越高的知識(shí)層次的需求，對(duì)實(shí)驗(yàn)室人員的整體情況，以便能夠統(tǒng)籌規(guī)劃和有序運(yùn)行的實(shí)驗(yàn)室。因此，為了提高實(shí)驗(yàn)室的整體水平，學(xué)校應(yīng)建立工作人員業(yè)務(wù)培訓(xùn)制度，不斷提高實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員和管理水平，更新知識(shí)的專業(yè)素質(zhì)，提高質(zhì)量，使他們的理論水平和實(shí)驗(yàn)方法不斷提升。

（2）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的合理化。高校實(shí)驗(yàn)室應(yīng)給予最優(yōu)先的教師隊(duì)伍。一個(gè)結(jié)構(gòu)合理，優(yōu)秀的運(yùn)營測(cè)試團(tuán)隊(duì)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有序，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)保障的基本水平。高校教學(xué)型的測(cè)試團(tuán)隊(duì)，應(yīng)該注意的年齡結(jié)構(gòu)和合理的職稱，使技術(shù)職稱和知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理化，團(tuán)隊(duì)年輕，并給高級(jí)工作人員充分發(fā)揮青年實(shí)驗(yàn)者主導(dǎo)作用，逐步完成了新的取代舊的實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員，以提高實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍業(yè)務(wù)水平。[4]充分吸引理論和研究培訓(xùn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高品位，高學(xué)歷，高品質(zhì)，高素質(zhì)的人才充實(shí)到實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍作為實(shí)驗(yàn)室的學(xué)術(shù)帶頭人，以促進(jìn)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)水平。

2.引入新的激勵(lì)和競爭機(jī)制

為了調(diào)動(dòng)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，建立適當(dāng)?shù)恼吆痛胧约?lì)教師和實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員，自覺地為實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室工作的各項(xiàng)目做出貢獻(xiàn)智慧，高效，有序運(yùn)作的主動(dòng)性，充分發(fā)揮他們的積極性。這些創(chuàng)新的體制和機(jī)制都必須圍繞實(shí)驗(yàn)室工作人員和教師，調(diào)動(dòng)積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)新性，積極參與，有利于教師和實(shí)驗(yàn)室人員的培訓(xùn)，為全民終身教育，不斷更新知識(shí)，借鑒現(xiàn)代新知識(shí)，新管理，幫助促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室人員的智慧發(fā)揮。

3.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)建立實(shí)習(xí)基地

專業(yè)教學(xué)實(shí)踐是高等教育的重要組成部分。在實(shí)習(xí)基地開展課外開放實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究本科學(xué)位的學(xué)生提供了課堂的主會(huì)場，幫助學(xué)生鞏固和驗(yàn)證理論知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用他們的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力一個(gè)不可替代的作用。不僅提高了學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐，而且要幫助學(xué)生研究自己的實(shí)踐課外活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的研究思路。

三、開放式實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)問題

1.建立交流平臺(tái)，提高教師的素質(zhì)和水平

開放式實(shí)驗(yàn)室對(duì)指導(dǎo)教師提出更高的要求，不僅要求他們有扎實(shí)的理論功底、嫻熟的動(dòng)手能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且要求他們有超前的科學(xué)實(shí)驗(yàn)意識(shí)和世界一流的敏銳眼光。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師實(shí)行相互交流互訪制度，國外著名大學(xué)教師來國內(nèi)學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)和建設(shè)，從實(shí)驗(yàn)使用、管理和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等多方面進(jìn)行交流，使實(shí)驗(yàn)室吸收國外先進(jìn)科學(xué)思想。另外給國內(nèi)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師提供進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)獯髮W(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行訪問學(xué)者，才能提高他們的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，才能保證實(shí)驗(yàn)室教師吸收新鮮思想，保持世界一流實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)意識(shí)，進(jìn)而為學(xué)生能力的培養(yǎng)創(chuàng)造更好的條件。在實(shí)驗(yàn)室開放教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)性質(zhì)由驗(yàn)證性向設(shè)計(jì)性、綜合性過渡，使學(xué)生處于教學(xué)的中心地位，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，無論是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的數(shù)量，還是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的難度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過以往，為了保證實(shí)驗(yàn)室開放的效果和質(zhì)量，各實(shí)驗(yàn)室需選拔出責(zé)任心強(qiáng)、知識(shí)面寬、實(shí)驗(yàn)技能水平高的教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員參加實(shí)驗(yàn)室開放工作。

2.盡快培養(yǎng)或引進(jìn)一批承擔(dān)實(shí)驗(yàn)室開放的師資隊(duì)伍

承擔(dān)實(shí)驗(yàn)室開放教學(xué)的教師在準(zhǔn)備、輔導(dǎo)開放式實(shí)驗(yàn)的過程中，常常會(huì)碰到比以往更多的知識(shí)難點(diǎn)，因此對(duì)教師的要求將會(huì)更高。首先實(shí)驗(yàn)室主任要由高學(xué)歷、有較強(qiáng)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的人來擔(dān)任，只有高水平的實(shí)驗(yàn)室主任才能對(duì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)發(fā)展做出良好的規(guī)劃，并對(duì)實(shí)驗(yàn)室行使有效的管理；對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師從思想和業(yè)務(wù)兩個(gè)方面加強(qiáng)培訓(xùn)，要求全體任課教師熟練掌握基本的多媒體教學(xué)與實(shí)驗(yàn)演示的手段；其次要引進(jìn)一批了解新技術(shù)、新知識(shí)國外大學(xué)的師資隊(duì)伍，探索實(shí)驗(yàn)新方法，提高實(shí)驗(yàn)室開放的質(zhì)量和效率，對(duì)新進(jìn)教師全部引入實(shí)驗(yàn)室工作，熟悉相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)程序。最后探索對(duì)高校實(shí)驗(yàn)教師實(shí)行合理走讀形式，有利于充分利用高校實(shí)驗(yàn)教師資源以及資源均衡發(fā)展，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師資源薄弱學(xué)校實(shí)驗(yàn)發(fā)展和提高，另外走讀還有利于提高實(shí)驗(yàn)教師積極性，防止實(shí)驗(yàn)教師資源浪費(fèi)。

四、開放式實(shí)驗(yàn)室資源共享

為了實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室資源的合理配置，對(duì)未來高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理的指導(dǎo)思想應(yīng)當(dāng)是開放和共享教學(xué)資源。高校實(shí)驗(yàn)室資源包括人力資源，設(shè)備資源，硬件和軟件，三個(gè)重要方面的管理。實(shí)驗(yàn)室人力資源發(fā)展是原動(dòng)力，設(shè)備和硬件資源是實(shí)驗(yàn)室發(fā)展的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)室軟件管理是有序高效運(yùn)行的保障。這項(xiàng)工作不僅有利于教師進(jìn)行科學(xué)研究，提高研究水平，而且提高儀器的利用率，也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力。另一方面，擴(kuò)大開放，開放給學(xué)生和教師，提高設(shè)備利用率，避免重復(fù)，提高現(xiàn)有設(shè)備的利用率。因此，做好人力資源，設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室資源，是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的基礎(chǔ)工作中的合理分配。[4]

五、結(jié)束語

在這個(gè)重要的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、科研平臺(tái)建設(shè)中，人力資源、設(shè)備和資源的合理配置以及實(shí)驗(yàn)室管理的三個(gè)和諧管理是重要方面。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保障，開放式實(shí)驗(yàn)室是一個(gè)重要手段，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。努力促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開放形式，提高資源利用效率，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：核心素養(yǎng)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索論文

摘要：物理是高中階段的重要主科科目，但學(xué)生卻普遍認(rèn)為物理這門學(xué)科較難，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，這主要是由于物理屬于科學(xué)范疇，且形式較為抽象化，學(xué)生的思維若不夠敏捷很難掌握學(xué)習(xí)物理的技巧，這就要求高中物理教師將核心素養(yǎng)作為一切教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是其中重要的組成部分。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);概念;重要性;方法

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)來說比較偏向形式化，基本是由教師演示，學(xué)生模仿之后再總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的形式進(jìn)行教學(xué)，但這種形式并不符合當(dāng)今素質(zhì)教育的基本政策，這就需要教師審時(shí)度勢(shì)，根據(jù)新課改的新要求，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，注重學(xué)生參與探究實(shí)驗(yàn)，而這一切都要基于物理的核心素養(yǎng)，因此，教師需要明確其重要性，并尋找優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效方式。

1高中物理核心素養(yǎng)的基本概念

1.1概念

高中物理教學(xué)主旨是在學(xué)生認(rèn)知程度的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，由于高中學(xué)生即將面臨人生中重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而物理的難度相對(duì)來說較大，正確理解物理的基本內(nèi)涵將有利于學(xué)生系統(tǒng)物理思維的建立，核心素養(yǎng)是在學(xué)生學(xué)習(xí)物理基本知識(shí)、物理操作技能，以及學(xué)習(xí)物理的有效方法和學(xué)習(xí)態(tài)度之上提出的為學(xué)生未來發(fā)展考慮的重要內(nèi)容，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和實(shí)際生活運(yùn)用，不僅是理論知識(shí)，還包括科學(xué)實(shí)踐的過程，是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的科學(xué)導(dǎo)向，由此可見，高中物理的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀和社會(huì)認(rèn)知的決定性條件[1]。

1.2重要性

由核心素養(yǎng)的概念可知，學(xué)生借助學(xué)校教育而形成的解決實(shí)際問題的能力才是進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力，而教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將非常有利于學(xué)生的求知欲增長，只有學(xué)生的求知欲、積極性有效提高，物理的內(nèi)涵才能夠充分體現(xiàn)，也才能夠被學(xué)生充分理解，二者相互促進(jìn)且相互補(bǔ)充，提高學(xué)生的物理能力離不開學(xué)生的核心素養(yǎng)提升，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也離不開物理這門科學(xué)性極強(qiáng)的學(xué)科支持，因此，基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)，才是正確的物理教學(xué)方向。

2基于核心素養(yǎng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高高中物理教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生物理知識(shí)應(yīng)用能力的關(guān)鍵，在核心素養(yǎng)背景下，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法如下：

2.1開展小組合作

高中階段的學(xué)生正值青春期，雖然思維不夠縝密，卻有著源源不斷的青春活力，這一時(shí)期的學(xué)生所缺乏的不是刻板固守的強(qiáng)硬糾正，而是有力有效的方向引導(dǎo)，對(duì)于高中物理教師來說，想要進(jìn)行科學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就要遵循學(xué)生的成長規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)，小組合作的教學(xué)方法正適用于高中學(xué)生，也適用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)[2]。在這一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，同齡人之間的互相幫助與促進(jìn)比教師督促更加有效，例如，教師要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，將學(xué)生分組，每組分配一名學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、成績較好的學(xué)生，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，要求這名同學(xué)不動(dòng)手操作，而是指導(dǎo)小組其他成員親手操作，出現(xiàn)疑問時(shí)可以討論解決，這種方式加強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，也提高了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，進(jìn)行素質(zhì)教育的最終目的。例如，在《電流表的改裝及內(nèi)接外接法》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并要小組成員之間相互交流探討電流表的改裝知識(shí)，以及內(nèi)接外接法等知識(shí)，一方面可以為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)也提高了學(xué)生的素質(zhì)水平。

2.2結(jié)合生活實(shí)際

雖然人類發(fā)展中必然會(huì)受到社會(huì)條件等框架的制約，但這并不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高，恰恰相反，這種制約反而會(huì)使學(xué)生走向更加正確的道路，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是如此，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)是有約束的，這為教師制定了教學(xué)思維的導(dǎo)向，教師需要根據(jù)這一內(nèi)容將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得更加貼合實(shí)際生活，脫離開實(shí)際的實(shí)驗(yàn)都是不科學(xué)的，與核心素養(yǎng)的要求不符，因此，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中探尋物理實(shí)驗(yàn)的蹤跡，并將其運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，才能達(dá)到提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的目的，從而引導(dǎo)學(xué)生的思想越來越適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。例如，在利用螺旋測(cè)微器和游標(biāo)卡尺進(jìn)行長度測(cè)量的實(shí)驗(yàn)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)以及相應(yīng)的測(cè)量工具去測(cè)量生活中的一些實(shí)物，如礦泉水瓶瓶蓋的內(nèi)外徑、小水杯的深度、水筆筆蓋的內(nèi)外徑等，要讓學(xué)生知道物理來源于生活，生活中處處都存在物理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。

2.3凸顯學(xué)生的主體地位

新課改要求突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這也是核心素養(yǎng)的要求之一，因此，教師要將這一內(nèi)容體現(xiàn)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，注重學(xué)生個(gè)體參與，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知與學(xué)習(xí)，物理本就是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的抽象學(xué)科，學(xué)生參與將提升物理思維的建立能力[3-4]，例如：在探究“單擺的周期與哪些因素有關(guān)”時(shí)，筆者曾經(jīng)分別讓三個(gè)同學(xué)上臺(tái)做演示實(shí)驗(yàn)。第一個(gè)同學(xué)在同一高度同時(shí)放開兩個(gè)擺長相等、質(zhì)量不同的單擺，結(jié)果兩個(gè)單擺擺動(dòng)同步。經(jīng)過幾次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果基本一樣，因此得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論“單擺的周期與質(zhì)量無關(guān)”。第二個(gè)同學(xué)在不同高度同時(shí)放開兩個(gè)完全相同的單擺，實(shí)驗(yàn)結(jié)果兩個(gè)單擺擺動(dòng)也同步。同樣經(jīng)過幾次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果大同小異，因此得到了第二個(gè)結(jié)論“單擺的周期與振幅無關(guān)”。第三個(gè)同學(xué)則在同一高度同時(shí)釋放兩個(gè)質(zhì)量相同、擺長不同的單擺，實(shí)驗(yàn)結(jié)果在第一次實(shí)驗(yàn)里發(fā)現(xiàn)兩個(gè)單擺擺動(dòng)不同步。這一下子，這位同學(xué)有點(diǎn)慌了，趕緊再做一次實(shí)驗(yàn)，結(jié)果兩個(gè)單擺還是不同步。全班同學(xué)哄堂大笑，他只好紅著臉回到自己的座位上。此時(shí)，筆者問全班學(xué)生：“從剛才第三位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)中，我們能得到什么結(jié)論呢？”本來預(yù)想，學(xué)生應(yīng)該會(huì)異口同聲地說：“單擺的周期和擺長有關(guān)。”但出乎預(yù)想的是，學(xué)生的回答是：“第三位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作能力太差了！”那位同學(xué)的臉更紅了。筆者想馬上反駁，說結(jié)論應(yīng)該是“單擺的周期與擺長有關(guān)”？這樣的話，顯得蒼白無力。那應(yīng)該怎么辦呢？筆者接著說：“既然大家覺得剛才這位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作能力太差了，那么我們就請(qǐng)一位“高手”上臺(tái)來給大家演示一下，怎樣？”在大家的推薦下，一位大家認(rèn)為實(shí)驗(yàn)操作能力較強(qiáng)的同學(xué)上臺(tái)，重新做了第三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。結(jié)果兩個(gè)單擺還是不同步的擺動(dòng)，甚至有個(gè)不相信的同學(xué)又上臺(tái)做了演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)果還是一樣。此時(shí)，課堂上安靜了許多，筆者接著說：“其實(shí)，不是第三個(gè)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作能力太差，而是單擺的周期與擺長有關(guān)。第三個(gè)同學(xué)得到的不應(yīng)該是大家的質(zhì)疑，而應(yīng)該是大家的表揚(yáng)。”疑團(tuán)徹底揭開了，上臺(tái)做實(shí)驗(yàn)的同學(xué)得到了鼓勵(lì)，其他同學(xué)通過這次小小的“曲折”也明白了單擺的周期與擺長的關(guān)系，還學(xué)會(huì)了應(yīng)該更深入的看問題。再如：老師在進(jìn)行打點(diǎn)計(jì)時(shí)器實(shí)驗(yàn)測(cè)定勻變速運(yùn)動(dòng)時(shí)，首先老師示范打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的操作方法，而后可以讓學(xué)生自行操作，期間老師游走于學(xué)生之間為學(xué)生答疑解惑，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究。

2.4鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新

創(chuàng)新教育是基礎(chǔ)教育的一部分，物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新又是基于核心素養(yǎng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要內(nèi)容。在實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，教會(huì)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展，又能幫助學(xué)生挖掘?qū)嶒?yàn)的精髓，展示實(shí)驗(yàn)的思想和魅力，提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。例如：在《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，基于本實(shí)驗(yàn)操作的難度和復(fù)雜性，筆者先花了一節(jié)課的時(shí)間把本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟等內(nèi)容和學(xué)生一起探究了下，然后又給學(xué)生一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生去操作實(shí)驗(yàn)，但有學(xué)生按教材中的原方案操作實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)誤差較大。經(jīng)過分析后，學(xué)生覺得誤差較大的原因是實(shí)驗(yàn)室所提供的小車質(zhì)量沒有辦法遠(yuǎn)大于鉤碼的質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)室有質(zhì)量更大的小車嗎？沒有。那怎么辦呢？這時(shí)，幾個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)的同學(xué)圍著實(shí)驗(yàn)桌進(jìn)行討論。筆者提示可以對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行創(chuàng)新，也就是更改實(shí)驗(yàn)方案啊！雖然已經(jīng)臨近下課，但在筆者的鼓勵(lì)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情上來了，陷入了一陣思考和討論中……最終得出了一個(gè)不需要小車質(zhì)量遠(yuǎn)大于鉤碼的質(zhì)量這個(gè)前提條件的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案。是的，對(duì)于上面學(xué)生提出的問題，可能有些老師會(huì)蜻蜓點(diǎn)水地應(yīng)付過去，但筆者認(rèn)為學(xué)生的潛能是不容小覷的。如果能對(duì)學(xué)生提出的問題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、鼓勵(lì)和幫助，或許會(huì)讓學(xué)生在有限的實(shí)驗(yàn)課堂時(shí)間內(nèi)，有所創(chuàng)新，收獲無限的知識(shí)。這也是符合核心素養(yǎng)所要求的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)。核心素養(yǎng)是學(xué)生健康成長，順利學(xué)習(xí)的重要支持，而物理這門學(xué)科對(duì)樹立學(xué)生科學(xué)觀和綜合認(rèn)知能力有很大幫助，物理實(shí)驗(yàn)又是促進(jìn)學(xué)生物理能力提高的有效教學(xué)手段，因此，基于核心素養(yǎng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

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