第一篇：高職《機械設計基礎》課程創新教育的實踐探索論文

論文關鍵詞：創新教育 實踐探索 創新教學模式 評分標準 實踐教學 興趣小組

論文摘要：高職院校是培養高素質應用型人才的搖籃，創新教學模式的建立與發展關系到人才創新能力的培養，改革、接受、體臉、發現、研究和創造相結合的創新教學模式是適應高職教育，培養具有創新能力的高素質應用型人才較好的創新教學模式.《機械設計基礎》是機械基礎系列課程中與實踐結合最為緊密的技術基礎課，擔負著學生創新能力培養的主要任務.在教學中開展創新教育，是應該的也是必須的.對高職院校而言，僅僅做幾個實驗和一次課程設計是遠遠不夠的.在各位老師的指導和幫助下，結合自己的工作經驗，筆者從2003年開始，在《機械設計基礎》課程的教學中進行了試探性的創新教學改革，取得了一些經驗，現總結如下.1新教學模式的建立與實施

1.1評分標準的改革

分數是評價學生學習成績最直接、最重要的指標，大多數院校均制定了考試成績占7000、平時成績占30%的評分標準.考試主要考察學生對基本知識的掌握情況，就算在試題中加大考察創新能力和實踐能力的試題份量，也僅僅只是從理論方面對學生的創新能力和實踐能力進行了考察，這對學生創新能力的培養起不了太大的作用，而平時成績多是依據作業、課堂表現等情況進行評分，其實質上也是考察了學生對基本知識的掌握情況.所以這一評分標準，已不再適應重在創新與應用能力培養的高等職業教育.在嘗試教學中，評分改革為:考試3500，作業1000，紀律500，實驗1000，創新提案1500，實踐分析1500，操作1000.其中，實踐分析是按每一種機構講完后學生按照要求觀察、分析、比較該機構在實際生產和生活中應用的報告評分;創新提案是按原理部分講完后學生通過觀察實際，從而發現問題，并以所學知識為依據，充分發揮自己的想象能力和創新能力，提出解決方案的可行性的大小評分;操作是在學完本課程后，學生在老師的幫助下，按照所學進行的簡單、實用的小機械設計的優劣評分.評分標準的改革，可以從根本上改變學生對實踐教學的態度.因為創新實踐不再是興趣的問題，而是直接與學生的學習成績掛鉤，從而間接影響學生就業的問題.這必然能引起學生對創新教學的積極響應，因而，評分標準的改革勢在必行，這是創新教學模式的動力所在.1.2基礎知識的教學，應更加緊密地聯系實際

傳統的教學方式主要以接受性教學為主，教師講學生聽，重視書本知識的“灌輸”，忽視了學生知識運用能力和創新能力的培養.而要改變這一方式，就必須加強理論與實踐的聯系，倡導有效地接受、體驗、發現、研究和創造相結合的基礎教學模式.接受是指學生應接受哪些知識，也就是老師應重點講解什么內容.傳統的重點在因而不在果，重視每一個公式、每一個論點的推導，而不重視知識的實際運用.創新教學要加大實踐教學，就必然不能再一成不變地逐點講解了.應只講其結果而不講其原因，以節省課時，然后盡可能多地進行實例分析，講清機構的運動、特點和應用.重點在于應用，應多講怎樣巧用、妙用，應注意哪些問題等實際問題;體驗是指要引導學生、要求學生從實際生產和生活中體驗所學機構是如何應用的;發現是指學生在體驗中發現現有機械設計的不合理之處，或生活中可以利用所學而設計出機械來解決問題的地方;研究是指學生對發現的問題再深一步研究討論，并提出設計方案;而創造是指學生在老師的指導下，對提出的方案利用所學進行具體地設計.這一基礎教學模式是一個環環相扣、與實踐結合極為緊密的教學模式，要實現預期的教學效果，必須采用合理有效的教學手段，在嘗試教學中可以采取如下辦法:

1)接受:教學中，盡可能多地利用現有模型和教具，在課堂上分析其運動和特點，并引人與之相應的實用機械，分析說明設計時應注意的問題.要盡可能多地帶領學生到實驗室、實習工廠和培訓中心進行現場教學.2)體驗:在接受教學的基礎上，要求學生對所學的機構按下面的表格1進行分析.該表要求學生獨立完成，實例分析中若有N名學生的結果相同，則這些學生評分標準中實踐分析的分數X=15-0.3XN.實例分析要求畫出機構運動簡圖，并分析其用在此處的優點，能否用其它機構代替等.3)發現:在體驗的基礎上，要求學生認真觀察、體驗生產和生活，尋找現有機械設計的不合理之處，或生活中可以利用所學而設計出機械來解決問題的地方，并以報告的形式提出應改造哪些細節或設計出什么樣的東西.這不僅僅要求是純機械的，應鼓勵學生盡可能地利用所學、所知，或通過查閱資料所得的知識構思出機、光、電一體化，甚至純電子的設計構思.這樣，可以培養學生綜合運用所學知識和查閱資料的能力，使本課程的創新教學上升到一個新的高度.4)研究和創造:這二者是需要大量的時間去完成的，放在課外興趣小組指導進行.1.3應進一步加強實踐教學環節

高職《機械設計基礎》課程的實踐教學一般實驗為10學時左右，課程設計是進行減速器的設計，為期兩周，這些已經遠遠趕不上高職創新教學的要求了.在嘗試教學中按照表2進行.實踐教學環節的加強，不但可以增強學生的實踐能力和知識運用的能力，還可以充分地調動學生的學習積極性，取得更好的教學效果.1.4建立課外興趣小組

課外興趣小組的建立，可以進一步培養學生創新意識、創新思維、創新能力;開拓學生知識面;提高學生查閱資料的能力;更新課本知識，是學生了解最新機械行業發展狀況的第二課堂.1)經費籌集:采取學生交一點，學院補助一點的方式.2)成員:有興趣的學生.3)活動時間與地點:每周二、四晚(機械設計實驗室).4)活動內容:

(1)集體學習:了解機械行業發展狀況;了解先進的設計方法;閱讀相關書籍，以提高認識、開拓視野，使學生的知識與時代保持同步.(2)組織討論:討論、評比學生研究后提出的設計方案的可行性大小，并以此為依據評定創新提案部分的分值.(3)操作設計:從討論結果中選出十個經過討論改進、可行性最大的提案，以小組成員為主干，全班學生為成員，在老師的指導下完成這些方案的初步設計.并以設計的結果為依據評定操作部分的分值.2教學效果的對比分析

課程結束后，把實驗班與對照班按表3做了對比分析:

從上表的對比分析可以看出，該創新教學模式是適應高職教育、培養具有創新能力的高素質應用型人才較好的創新教學模式.3經驗總結

在實施該教學模式的過程中，曾出現了許多偏差，獲得了下面幾點教訓和經驗:

1）應考慮學生的能力與時間.開始時沒有考慮到此點，要求每一個學生都能獨立地完成任務，要求提得太高，并且也沒有組建興趣小組，學生不能按時完成，自然達不到預設的教學目的.2)應考慮自身的精力與能力.筆者因實踐經驗不足，沒有注意自己的精力問題，在實施中感到非常吃力.雖在各位老師的幫助下，按時完成了教學任務，但自我感覺不佳.所以，教師應不斷增強自身的實踐知識，并發動興趣小組的成員參與資料的搜集和整理，減少教師的工作量.3)應加強實驗和現場教學的管理.學生對實踐興趣極高，管理不好就無法進行教學.因而要充分發揮班干部的作用，并積極尋求其他老師和師傅的幫助，才能取得較好教學效果.4)要加強學生的安全教育.工廠、實驗室中有許多應注意安全的地方，一定要加強學生的安全教育.

第二篇：關于《機械設計基礎》課程教學模式探索論文

高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。目前國內高教界正在積極探索培養學生創新思維、創新能力的方法和途徑，提高工科學生的綜合競爭能力，培養工程意識、創新意識和綜合設計能力。機械設計基礎這門課程是各高校培養機械類以及近機類專業學生的一門技術基礎課，是由理論基礎課程的學習通向專業課程學習的橋梁和紐帶，是了解和掌握工程設計計算的開端;它既有豐富的理論知識、同時也有利用這些知識解決工程實際問題的方法，是工科院校的學生具有設計一般機械能力的重要實踐環節(實驗教學、課程設計，機械創新設計大賽、畢業設計)，是學生第一次較全面、綜合性的、理論聯系實際的設計能力訓練。針對目前的人才教育的培養目標，突出工程意識、綜合設計能力與創新意識，將此作為課程體系改革的總思路對機械設計基礎課程教學模式進行探索和思考。

1課程教學的現狀及存在的主要問題

機械設計基礎課程是機械類專業學生的一門重要的技術基礎課，目前該系列課程的設置主要由以下幾大模塊組成：

(1)公差與配合研究機械設計中是怎樣正確合理的確定各種零部件的幾何精度及相互間的配合關系，研究測量工具和儀器的測量原理及正確使用方法，掌握一定的測量技術。

(2)理論力學

研究質點、剛體的靜力學、運動學及動力學。靜力學研究物體在力作用下處于平衡的規律;運動學研究物體運動的幾何性質;動力學研究物體在力作用下的運動規律。

(3)材料力學

研究桿件材料在各種外力作用下產生的應變、應力、強度、剛度以及導致各種材料變形與破壞的規律;為受力構件提供強度，剛度和穩定性計算的理論基礎條件;解決結構設計安全可靠與經濟合理的矛盾。

(4)機械原理

研究機械中機構的結構組成、運動、以及機器結構的受力和設計。

(5)機械設計

研究通用機械零件能量的傳遞方式、材料、形狀尺寸、潤滑方法的選擇與設計。

這些課程設置的目的是為了使學生具有機械設計的初步能力和為專業課程的學習起到鋪墊的作用。但是這些課程理論性強、概念抽象，涉及的基礎理論和知識面廣、系統性強、學時多，如果在教學過程中過分強調知識的系統性和理論的完整性，這種教學模式不能適應高職高專教育對應用型人才培養目標的要求。如果按照課程設置的方式，以“教”為中心，以知識的傳授為主要目的，可能會出現如下情況：忽視了學生創新意識、創造能力和創造個性的培養，往往學生理論考試成績較高，但實際設計和應用能力不強，這與企業需求脫節;課堂教學與實踐教學環節脫節;重視學習者知識的接受與理解，不重視知識建構和發現的方法;沒有充分發揮先進的實驗技術和網絡在支持個別化學習、發現學習、合作學習以及教學管理方面的巨大優勢。

2課程教學模式探索

2.1學生學習興趣的激發

興趣是學生對學習活動或學習對象的一種積極認識或意識傾向，當一個學生對某門學科發生興趣時，他總是愉快地學習，積極主動獲取知識。但在課堂上學生的注意力的集中時間是有限的，長時間集中注意力會引起他們思維疲勞，甚至厭煩。

針對本課程可從以下來展開學習興趣的激發：

在學生剛剛接觸該課程的時候，首先讓學生明白這門課程設立的目的;對后面其他的專業課程的學習有什么作用;對今后工作中可以用來解決那些技術上的問題。這樣以來學生就會意識到這門專業基礎課程的重要性，從而在學生心目中樹立起該課程在專業知識體系中的重要地位。通過動態的多媒體電子課件，利用現代教育媒體的表現力，給學生一種具有新意的刺激，使學生從原來抑制狀態轉化為興奮狀態，從而提高學生學習的積極性;將書本知識還原于生活實踐，能夠激發學生參與探索的欲望，通過觀察生活中的各種常見機械、機電設備中的動作、工作原理，讓學生找到其存在和應用了那些平面機構，進一步增強學生的學習興趣;通過實例來提出問題，讓學生思考，討論，最后教師進行歸納總結。例如，在講解間歇運動機構時，向學生提問：為什么大家在看電影的時候，總感覺畫面有停頓感?學生開始各種各樣的思考和討論，多數同學的意見是不完全正確的，這時老師再給予正確的引導式歸納總結：為了適應人們的視覺暫留現象，要求影片作間歇運動，所以放映機采用四槽槽輪機構，當傳動軸帶動圓銷每旋轉一周，槽輪相應地轉過90°，因此能使影片的畫面作短暫的停留，這樣以來使學生聽了以后興趣盎然。采用這些方法不僅能提高了學生的學習興趣和學習積極性，而且還拓展了學生的思路。

2.2創新能力的培養

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，而高等學校是培養創新人才的基地和搖籃，因此，在學習專業課程的過程中應不時地培養學生的創新能力。就機械設計基礎而言，以培養學生綜合設計能力為最終目標，以學生能應用所學知識來解決工程中的實際問題為目的，以“必須、夠用”為度，以講清概念、強化應用為重點的原則來確定本課程的主要內容和體系結構;通過引入現代設計理論和設計方法，以基本知識、原理部分作為基礎，發展平臺，注重設計與制造有機結合、機電液有機結合、理論與實踐有機結合，大膽創新。

在教學及實踐教學過程中，不斷地培養學生的創新意識。通過變傳統的、被動的、低效的實物模型來實現機構及裝置設計為先進的、主動的、高效的可視化CAD三維參數化建模來實現裝置乃至產品的創新設計;帶動學生一起分析如何實現機構及零部件的優化設計，從一些實際的問題入手，來考慮那些部件的結構可以實現優化設計，創新設計，分析新的設計會帶來機械裝置實現其功能方面具有哪些好處;改變傳統的考核模式促進學生創新能力的培養，在學生做課程設計時，讓學生利用所學基本原理對日常生活中的機器、裝置的原理進行分析，通過文獻查閱，加以改進，或者提出自己的想法，并把自己的構思用論文或專利的形式加以表達，發揮學生的自主性和創新能力;在實驗課的講授方式上，著重培養學生的工程實踐能力，讓學生知道某種結構為什么是這樣，動力是否可以通過其他的傳動方式實現。這樣既有助于學生認識事物的本質規律，又使學生的實際能力得到鍛煉;通過開展創新設計實踐活動來提高學生的創新能力，例如，在講授撓性傳動時，給學生提出問題，大家都知道自行車采用了鏈傳動的方式來驅動車輪前進。鏈傳動具有瞬時的傳動比不穩定、工作時有噪聲、易脫鏈等缺點，帶傳動有承載能力不大、彈性滑動和打滑現象的缺點。而它們的各自的缺點都是對方的優點，那么能不能設計出一種撓性傳動方式使得它們的特點得以均衡呢?因此就以此為作業任務讓學生自己去按所學的知識和創新的理念給出它們的設計方案來。教學效果表明，就出現了“帶式鏈條”比較好的創新方案。于此同時可以結合本課程的教學內容開展機械設計競賽、鼓勵并指導學生參加全國的創新設計大賽。這樣以來學生的創新意識和創新能力將在很大程度上得到加強。

2.3理論聯系實踐的教學方法

從機械設計基礎的課程設置模塊來看，公差與配合、理論力學及材料力學、機械原理這些內容大多為理論性較強的知識內容，而機械設計則是研究機械零件能量的傳遞方式、材料、形狀尺寸、潤滑方法的選擇與設計。機械設計部分的特點在于各章內容看似相互沒有關聯，如聯接中的鍵、銷、螺栓、聯軸器;帶傳動、鏈傳動;齒輪傳動、軸、軸承等各類零件，但運用機械原理方法、理論及材料力學知識以及公差配合規則將這些零件匯合才能設計出一個完整的機械裝備。如果在給學生講解理論知識的時候，能將其對應的機械零部件的設計、機器設備中標準件的選擇和應用，讓學生自己通過實踐來完成，真正實現“理論用于實踐”、“實踐鞏固理論”，這樣效果將會更好。

以培養學生機械系統方案創新設計能力為目標，以設計為主線，建立理論教學和實踐教學為主體的新教學模式。

該教學模式注重理論與實踐、理論講授與實驗操作相結合，合理地確定課堂和實踐重點，著眼于學生綜合素質的培養。該教學模式提倡學生帶著問題學習的理念，突出以學生為主體的教育模式，以工程設計實例為載體，貫穿教學過程始終，體現學習-設計-再學習-再設計的循環漸進的學習過程。在機械設計基礎課程教學中只有密切聯系工程實際，不斷加強對機構及機器的研究和分析能力，才能更有效地激發出學生的學習興趣，培養和提高學生的設計與創新能力。在教授的過程中通過更新教材內容、增加實踐環節，使理論教學的第一課堂與實踐教學的第二課堂有機結合，相互協調，從而營造理論學習-設計實踐-實驗三維一體的學習氛圍，以培養綜合素質高、專業面寬廣、創新設計能力強的實用性、技能型機械工程專業復合型人才。

3小結

通過對機械設計基礎課程的現狀及教學中存在的問題分析，提出了幾種課程教學模式的探討：從學生學習興趣的激發、教學方法的改革以及在教學過程中對學生創新能力的培養方面加以重視和探索。教學實踐表明，這些教學舉措在激發學生的學習興趣和提高教學質量、培養學生實際動手能力、創新能力及綜合知識運用的能力方面取得了良好的效果。如果能將其余后續專業課課程教學方法同該門基礎課程教學模式結合起來，使整體的教學計劃形成通暢脈絡，學生的思維方式和學習模式將得到進一步鞏固和實踐，有利于提高學生的創造性思維、形成專業領域的綜合的設計能力，能夠為進一步培養學生工程實踐能力和創新設計能力奠定基礎。

第三篇：工業設計專業“機械設計基礎”課程教學創新與探索

工業設計專業“機械設計基礎”課程教學創新與探索

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摘要：本文針對工業設計專業體系下“機械設計基礎”課程基礎教學中，所暴露的講授內容與社會需求脫節，學生對知識點理解相對困難等問題進行探討，對“十二五”規劃中“文化創新”的指導思想下如何通過教學模式的創新，如教材選用創新、教學體驗創新和課程考核模式創新等方式，使該課程的教學實踐符合新形勢的專業人才培養模式。

關鍵詞：工業設計；教材選用創新；教學體驗創新；考核模式創新

前言從1982年我國在高校中開辦工業設計專業教育至今，各高

校在學科建設的實踐和摸索中不斷完善和發展，由于多數高校在辦學過程中主要通過借鑒其他院校經驗和模式，所開設的專業課程框架大同小異，在工業設計專業下均開設有“機械設計基礎”

（部分學校設為“工業設計工程基礎”）課程，旨在解決產品設計過程中的結構問題，這是將設計概念轉換為實際產品的關鍵，然而在實際的教學環境中，由于課程的特殊性和傳統教學偏于工科的理論講授，往往使得該課程與專業框架下其他課程脫節，孤立的知識點和抽象的概念使學生對產品設計中的工程問題很難形成全面系統的認識，造成對自身能力的不自信甚至對專業的反感。在這樣的背景下，需要我們對工業設計專業“機械設計基礎”課程現有的教學模式和課程設置進行有針對性的創新調整，以符合工業設計專業人才培養和專業的長遠發展需求。

一、“機械設計基礎”的課程現狀分析

“機械設計基礎（或工業設計工程基礎）”課程是我國絕大多數高校工業設計專業的必修課程，主要針對產品設計過程中產品的結構形式、受力特點、能量傳動、機構原理及零部件間的聯接問題展開學習與討論，是產品設計中將概念轉換為實際可加工可使用的產品的關鍵，這方面的技能也是本專業畢業生進入工作崗位時生產企業所關注的，因此該類工程類課程的開設，為培養適應社會需要的畢業生是很有必要的。

然而之所以會造成知識點的教學與實際應用的脫節，主要原因在于專業起步較晚，在課程設置方面缺乏全面的思考：在實際的教學過程中，由于該課程早期的教材編著者主要以機械學領域的專家為主，內容上往往以工業設計專業學生很少接觸到的鉆床、內燃機、牛頭刨床等工程機械為案例，加上部分任課教師對該課程的經驗和理解不足，不能將這些機構原理與產品設計相結合，依然以傳統工科模式進行照搬和對機械類教材內容的簡單刪減，導致該課程的教學常以理論灌輸和公式推導為主，對于非機械類專業的學生在認知和理解上有很大的障礙，尤其是以文科高考入學的藝術類學生更是覺得抽象、空洞，無法轉換為學生的知識構架，更無法與實際生產相接軌。

在國家“十二五”規劃中，提出“產業結構創新”和“文化創新”的指導思想，對于新形勢下的工業設計教學模式，值得我們在工業設計創新人才培養方面對“機械設計基礎”課程的教學方法進行深層的反思與創新實踐。

二、教學形式的創新探討

作為工業設計教學，其核心本質是讓學生掌握產品設計的方法和在設計過程中應該考慮到的各方面知識，“機械設計基礎”課程的開設，主要目的在于解決產品設計中的結構問題，其本質核心是為產品設計服務。在教學過程中，應該打破對以工程機械為背景的現行教材進行知識點簡單刪減的傳統模式，從教材選用、教學體驗和課程考核方式等方面圍繞產品設計相關內容展開創新探索。更多文學期刊到天天期刊網

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1.教材選用創新各大高校在專業辦學中專業方向劃分越來越細，傳統教學經驗中所選用的《機械設計》《機械設計基礎（非機類）》等教材涵蓋比較籠統，以包裝機械、工程機械為主的案例不利于工業設計專業學生的理解。

各院校專業培養方向不一樣，“放之四海而皆準”的教材是不現實的，在尊重工業設計專業教學的早期工作者對該專業所做出貢獻的同時，對于課程教材的選用，應該考慮與專業實際相結合，選擇更有針對性的教材或參考書目，如更側重于產品覆蓋件的構造形式、聯接方式及產品（工作過程中的）運動機構特征等，教材中的案例應該更多地結合學生在日常生活中所看得見、摸的著的產品，如對于在機構原理中，凸輪機構的案例，可以列舉飲水機、按摩椅等實際案例等。

在目前合適教材有限的情況下，任課教師可以考慮提取該課程所需傳授的知識框架，備課過程中搜集相關案例，對學生進行講解分析，這種形式比較傳統教材，更為直觀，容易理解。

2.教學體驗創新如本文第一節所描述，傳統的“機械設計基礎”課程的教學

中，很多院校采取將課程劃撥到其他工科院系或者外聘任課教師的方式，教學模式以沿襲工科機械類課程中“理論教學”加“應用題解答”為主，往往導致該課程知識框架孤立，缺乏實踐的引導，學生的學習能動性和積極性相對較低，也無法通過課堂學到有實踐意義的知識。

工業設計專業學生的培養，主要是對外觀造型的設計與工程結構的學習，對于產品（機械）內部工作原理層面的知識點的背誦和計算題、應用題的解答均不是培養重點。因此在教學過程中，應該將多媒體教學體驗放在首位，通過產品圖片、動畫視頻以及拆卸一些實際產品直觀的體現，讓學生結合書本上所描述知識點進行消化理解。

以重慶師范大學美術學院工業設計專業在學習“機械聯接”相關知識的教學實踐為例，為加深學生對卡口、螺紋等聯接形式的認識，并學會在設計實踐運用，近兩年的教學中，采取理論教學梳理后，讓學生對一些廢棄電子產品進行拆卸、繪制爆炸圖，并在保留原電子產品電路板的前提下，對該產品的外觀進行重新設計：學生在拆卸和繪圖過程中，是對理論教學的實踐驗證，也是一個對知識點的鞏固理解過程；在后期的再設計中，考慮產品的聯接問題，是對所學知識的實踐運用。通過動手實踐，擺脫了傳統枯燥的教學模式，也培養了學生通過探索發現和解決問題的能力。同時對于學生今后就業實踐，有一定的指導作用。

3.考核方式創新課程的考核，其主要目的是對所學知識的一種檢驗，工業設

計專業開設“機械設計基礎”課程，其目的不是在于培養會對機械公式進行推導，會計算齒輪傳動比、凸輪輪廓拋物線的“機械設計師”。對于課程的考核形式，若任然停留在以傳統的試卷為主要形式，往往會造成學生為應付考試而機械地背誦書本上的文字及公式的推導，而考試之后卻很容易忘記，不僅無法刺激學生的創造性，同時在今后工作過程中如何合理運用相關知識，都起不到任何幫助。

工業設計專業“機械設計基礎”課程的考核，不應該停留在“考試課”或者“考查課”上的爭論，而應該結合專業實際，以及對今后產品設計相關課程學習的支撐，從“如何利用所學知識結構，合理解決實際問題”的角度，對學生的學習情況進行客觀合理的考核。考核方式的創新，可以考慮以命名一設計課題的形式展開，學生著重考慮如何解決課題中的產品結構及功能問題。如要求學生通過所學知識對酒瓶進行設計，要求在設計中考慮酒瓶的防漏問題；通過聯接知識設計可便攜的折疊式床墊；利用聯動原理，設計趣味兒童玩具等。這是對學生“學習能力”與“應用能力”的綜合考核，既回避了學生對考試的恐懼心理，也讓學生在實踐中，將所學知識進行重新歸納與整理，這些知識框架對他們今后的工作實踐，有很強的指導作用。

當前國家和地方政府大力倡導自主創新，對工業設計的人才培養提出了新的要求，工業設計專業“機械設計基礎”課程的教學，應該從學生特點、人才培養計劃及地方區域規劃特色出發，打破傳統理工科理論教學模式，有針對性地對教材選用、教學體驗模式及考核方式進行合理創新與嘗試，以培養符合區域經濟需求的人才。工業設計的教學任重而道遠，需要在創新實踐與總結

中，不斷完善發展。

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第四篇：淺談機械設計基礎課程實踐教學與考核辦法的改革與探索論文

一、機械設計基礎課程的實踐教學及其重要作用

機械設計基礎課程屬于高等學校機械工程類學生必修的機械設計系列課程之一,是一門主干技術基礎課程,在培養學生的機械設計綜合能力方面占有重要的地位。

在工程技術人才培養中,實踐教學的意義是不言而喻的。通過實踐教學,使學生掌握基礎理論、基本知識、分析和設計方法同時可以驗證基本理論的正確性,工程技術的可行性也可在實踐中發現新的問題,提出解決問題的新方法。因此在培養學生創造性思維以及機械工程實踐能力訓練等方面均具有重要的作用。

機械設計基礎課程的實踐教學包括機械設計基礎課程的實驗、課程設計、大作業和與課程相關的學生課外科技活動等教學活動。

二、我校機械設計基礎課程實踐教學現狀

一實踐教學基本情況

機械設計基礎課程的實驗教學內容主要是按大綱要求的基本實驗有“機構運動簡圖測繪”、“齒輪范成和參數測定”、“帶傳動”、“滑動軸承”綜合性、創新性實驗項目只作為課下選做。

實驗考核成績,一般以基本實驗占期末總成績一的比例計人總成績,且作為考核標準,沒完成或實驗不及格,不允許參加期末考試。因此,這項實驗學生必須完成。而綜合性、創新性實驗項目沒有計人總成績,學生參加的積極性不高,一般學生只是來走過場,敷衍了事,達不到實驗的目的和要求。

機械設計基礎大作業由于課程安排沒有計劃,只能作為一般作業進行,學生基本沒有進行。與課程相關的學生課外科技活動基本還沒有開展。課程設計集中在課程結束后周時間,并單獨計算成績。

(二)存在的主要問題

1基礎實驗大部分為驗證性實驗,而作為鍛煉學生自主設計和創新思維的綜合性、設計性實驗沒有引起學生足夠的重視;

2綜合運用所學知識分析、解決實際問題的課程大作業,沒有得到充分的訓練;

3與課程相關的學生課外科技活動沒有開展,從而使得一方面學校實驗設備還不能得到充分利用,另一方面學生的科技創新能力還沒有得到全面培養。

因此,深化機械設計基礎課程實踐教學改革是非常必要的。無論是在實驗項目的開發和研制方面,還是在實踐教學的組織管理方面都還有大量的工作等待著我們去做,還有許多問題有待研究和解決。

三、實踐教學的改革方向與設想

實踐教學改革是一項長期工作。我們要進一步加強科學研究和教學實驗的結合,推進實驗內容和實驗模式的改革和創新,努力改變目前實踐教學內容和方式總體比較單

一、落后于課程內容改革的局面,切實提高機械設計基礎實踐教學的質量,達到提高學生的創新意識和創新能力的目標。

(一)實踐教學改革的主要方向

1加強大作業力度。大作業一方面使學生對課程內容進行具體應用,另一方面提高了學生的求知欲和學習興趣,同時也是培養學生學以致用的措施。通過大作業可以訓練學生簡單的工程意識,同時達到運用所學知識分析問題、解決問題的能力。

2加強綜合型、設計性實驗項目及與課程相關的課外科技活動的開展。這項工作的開展,很好的鍛煉學生綜合運用所學知識,開發學生設計思維和創新思維,是學生施展個人才華的平臺,也是學生通過設計檢驗對所學內容的掌握程度及所學知識在實際中具體應用的體現。對培養學生工程意識,設計能力和實踐動手能力都有著不可替代的作用。

(二)實踐教學改革的主要內容設想

實踐教學內容是教學的關鍵和核心。實踐教學不要僅局限于連桿機構、齒輪機構、凸輪機構等基本機構,而要適應當前工業技術和機構學的發展步伐,加強組合機構及新機構的實踐教學。例如大作業可以進行以下題目的訓練,聯接件結構設計、傳動方案選擇綜合訓練、軸系結構設計、結構分析等。學生通過獨立完成上述作業,并利用實驗設備搭接出機構模型,達到強化訓練的目的。機械運動方案的創新設計包括連桿機構、凸輪機構、齒輪機構等基本機構的應用擴展和組合設計、變異等。

教師也可以將科研中新的研究成果,經過適當的提煉和加工,轉變為適合的學生教學實驗或課程設計題目。

四、實踐教學考核辦法改革

考核激勵機制也是推動教學改革的措施之一,只是泛泛的提出實驗的要求而沒有相應的機制,是不可能收到良好的效果的。因此就實踐教學與課程考核辦法,提出以下建議：

1基礎實驗和實驗考試按計人期末總成績;

2大作業和綜合實驗各按一定比例計人總成績,約占總成績的30%一40%;

3減少期末考試一次考試所占總成績的比例,約為50%一60%;

4課程設計作為綜合設計仍單獨考核。

五、結束語

機械設計基礎課程實踐教學改革是一項長期的工作,雖然已經取得了一些成績,但仍然存在不少問題,無論是在內容、教學方法,還是教學管理等方面還有許多改革的空間。在各級主管部「的大力支持下,在教師和學生的共同努力下,今后一定會產生更高水平的教學改革成果。

第五篇：基于三維CAD的《機械設計基礎》課程教學改革探索論文

《機械設計基礎》課程是高職機械類專業的核心課程之一，該課程知識涉及面廣，實用性強，也是學生今后在工作單位從事制造、裝配、檢測和維護機械設備等工作所必需具備的基本知識。我們通過與天地(唐山)礦業科技有限公司的校企合作，依托企業資源，和現場專家共同開發該課程，將牛頭刨床、插床和減速器等機器設備融入課程項目，并通過ProE軟件的應用將三維CAD技術與機械設計基礎課程相結合，對課程內容進行了重組與整合，實現了該課程教學模式向能力本位的轉換。

一、課程目標的確定

本專業工作領域多為產品加工、機械設備的裝配、調試、檢測、維護和維修，以及簡單機構和工裝零部件的設計等，這些工作首先需要認識機械零部件及各種運動機構，在此基礎上根據零件結構及特性調配組裝，對于機械設計方面的技能，像零件承載能力計算、校核等，在工作中逐漸被計算機輔助設計軟件所替代，因此我們將課程定位為“以機械傳動和零部件分析及其參數化的三維造型設計為主，以設計計算為輔”，注重學生對機器的認識和對實際問題的分析和解決能力的培養。

二、課程整體設計思路

本課程以服務社會，對接崗位技能為目標，課程設計以能力培養為核心環節，將能力培養目標任務化、項目化，任務設置盡量以達到教學目標為基本原則，同時選擇合適的載體承載教學目標。因此，本課程按照由簡單至復雜的認知過程，依托機器實物載入教學項目，讓學生在真實的情境中去學和做，學生通過具體任務的完成可以逐步認識和建立產品質量意識、安全意識、經濟意識和社會意識，并認識到完成工程任務中非技術因素(意志品質、團隊精神)的重要性。這樣，課程的設計不但使學生達到既定的知識、技能的培養目標，也有助于學生工程實踐能力的培養。所以，為了讓學生盡快進入職業角色，我們構建以實踐為導向、項目引領、任務驅動課程教學模式。

三、課程項目開發與設計

從課程整體內容來看，本課程既有系統的機械設計基礎理論知識、又有較強三維CAD實踐技能。在機械設計中主要研究機械傳動和通用機械零部件設計，在三維CAD課程中不僅可以研究各類機械零部件建模的方法，而且還能進行相關的分析、運動仿真。那么如何將這兩門課程有機的融合到一起，是我們在項目設計時重點考慮的內容。因此，根據本課程培養目標的要求及我院現有條件，利用和天地(唐山)礦業科技有限公司的校企合作，課程組成員根據現場職業崗位需求，反復推敲、不斷比較，最終根據本課程所包含的教學內容制定出3個通用性好、操作性強、趣味性高、難易適中的教學項目，并依托牛頭刨床、插床和減速器3臺完整的典型機器，將多種機構和零部件的零散知識有機地聯系在一起，通過ProE軟件參數化的造型展示出不同的三維模型。在3個項目的基礎上設置了15個學習情境，制定了36個學習任務，其中項目一和項目二為并行項目，每個工作任務緊密聯系，共同服務于整個項目，當任務逐一完成時，工作項目也就得以完成。

四、課程教學組織與實施

在教學過程中，學生依據任務單進行學習，每個學習內容都是以“學生工作任務單”的方式接受，按照任務單的指導要求，學生分小組完成工作任務，每4～6人為一組，學生在工作過程中學習操作技能和必需的理論知識，學生是行動的主體，教師是學習過程的組織者和協調人，起到答疑解惑的作用。學生以任務書為指導完成工作任務，并按檢查評價辦法進行自我評價和互相評價，然后教師按照“檢查評估評價表”的內容對學生工作過程進行過程考核和量化考核。課程具體實施環節如下:

(一)任務布置，建立感性的認識

機械設計內容比較抽象，因此在實施任務前應先使學生建立感性的認識，布置任務時首先展示三維CAD的效果圖，通過視覺刺激來激發學生的求知欲，再進一步到實訓車間拆裝機械零部件，觀察認識其結構和作用，促使學生在探究中學習，鍛煉學生的動手能力和實際操作能力，通過實踐的感性認識，奠定理論學習的基礎，有助于專業知識的更好掌握。

(二)通過資訊獲得任務知識點

學生接受任務后，帶著實踐的認知和任務的問題去接受教師的課堂理論講授，進而能更有效的獲取完成任務相關的知識點。比如在“傳動軸結構的設計計算及三維CAD造型設計”任務中，如果直接講階梯軸的結構設計和參數計算，學生們會感到很枯燥，可能會出現上課注意力不集中等現象，如果有了第一個環節的認知情況，明白了軸上零件的裝配順序、軸及軸上零件需要定位與固定等，很快就會分析該軸系結構的特點，他們的學習興趣和積極性被調動起來后，會很快地投入到完成任務的自主學習中去。

(三)根據任務要求制定計劃

當學生們獲得任務相關知識點后，以小組為單位制定完成本次任務的實施計劃，并通過組內成員充分討論與論證后確定可行方案。

(四)按計劃進行任務實施

由于本課程融合了機械設計基礎和三維CAD的內容，所以在本環節中學生們除了需要完成設計相關的任務外，還需要完成該設計的三維造型，所以本環節的工作量比較大，同時還會出現許多不可預知的問題，因此教師要控制好進度，并及時指導學生們分析問題、解決問題，監控學生們按規定時間完成任務。

(五)檢查展示

學生們按照老師提供的評分標準，對自己完成的任務進行自檢、互檢，檢查完畢以小組為單位進行任務成果的匯報展示。

(六)評估反饋

根據匯報展示結果及任務實施過程中學生們的綜合表現，教師對學生們完成任務情況進行點評，并對其進行綜合能力評估。對于學有余力的同學，啟發他們課后運用CAD技術構造一些課堂內未作演示的機構模型，這樣既啟發學生的學習本課程的興趣，又能保持正常的課程進度。

教學過程中，每個步驟所采用的教學方法，因情況、因學習項目、因需完成的任務的具體情況而定。現以任務3-3-2傳動齒輪的設計計算及三維CAD造型說明課程具體實施環節。

五、總結

這幾年課改后，我們經常組織和指導學生參加比賽，在參加的全國三維數字化創新設計大賽和河北省電子信息技能大賽計算機輔助設計項目中，我們多次取得省級一等獎和二等獎的好成績，并有多名學生獲得“河北省電子信息行業技術能手”的稱號，取得的這些成績，見證了我們課改的歷程，也給予了我們繼續前進的動力和奮斗的目標，同時，我們深深的體會到培養與訓練學生的工程實踐能力是高職重要任務。可見，本次課程的改革，是適應社會需求的，不僅促進了課程理論與實踐的結合，提高了學生的學習興趣，而且培養了學生分析問題、解決問題的能力，充分調動了學生求知的主動性，培養了學生的團隊精神和職業能力。