第一篇：高職教育管理的創新模式應用實踐論文

［摘要］高職院校承擔著我國技術應用型人才培養的重要任務。隨著國家建設對職業化人才需求的不斷增長，高職院校的辦學規模也在不斷擴大，但是由于部分院校的建校時間比較短，教育管理模式相對傳統，已經難以適應當前高職教育管理工作的現實需要。鑒于此，有必要在對高職教育管理現狀進行分析的基礎上，探索教育管理模式的創新與應用途徑，使其更好地服務于高職院校教書育人工作目標的實現。

［關鍵詞］高職院校;教育管理;模式創新

隨著我國職業教育改革的不斷深入，高職院校確立了技術應用型人才的培養目標，人才培養模式也在逐漸從“精英教育”向“大眾教育”方向轉變，這直接帶來了高職院校辦學規模和在校人數的增加，也對高職院校傳統的教育管理模式形成了條件。目前的高職學生，個體差異比較大，學習需求也日趨多樣化，而傳統的高職教育管理模式仍舊帶有比較大的行政色彩、應試思維，對招生管理和就業管理工作的創新力度不夠，影響了整體上的教育管理效率和效益，所以迫切需要對傳統的教育管理模式進行創新、發展和應用，探索更加行之有效的人才培養模式和發展路徑。

一、高職院校教育管理的發展現狀

我國高職教育的快速發展，起源于上世紀九十年代，隨著我國改革開放力度的加大，市場經濟的快速發展，對個人技能型人才的需求逐漸擴大，從而帶動了我國職業教育的開始發展。高職高校的教育管理工作經過多年的調整與發展，目前取得了很大的進步，但也同時存在一些缺陷，主要表現在以下方面:

(一)高職院校學生教育管理取得的進步

首先，高職院校對學生教育管理工作基本達成了共識，把學生作為學校基于管理工作的中心。在學生培養目標的確立上，除了要重視學生技能素質的培養外，對學生的價值觀教育和基礎教育也非常重視，以便于學生在未來更好地適應社會、服務社會，這就在一定程度上避免了高職教育的功利性，有助于保障職業人才的培養規格。其次，高職院校院、系兩級教育管理模式已經比較成熟。隨著高職院校招生辦學規模和專業設置規模的擴大，院、系兩級教育管理模式也就逐漸得以確立，并且經過多年的發展之后，系級管理部門擁有比較大的管理自主權，可以負責專業班級的具體教學管理工作，而校級管理部門可以將教育管理工作的重點放在宏觀管理上，做到學校教育管理工作的有效分工，避免了職能交叉和重復管理等問題，在很大程度上保障了教育管理工作的規范化、科學化。

(二)高職院校教育管理模式中存在的主要缺陷

首先，高職院校對傳統教育管理經驗的依賴性比較大。有不少高職院校的學生管理工作，就是依賴傳統管理辦法對學生進行嚴格的強制性管理，缺乏與時俱進、管理創新的意識，如依據學校的學生教育管理制度對學生進統一化、標準化管理，導致學生管理工作體現出嚴重的制度化和程序化特征。但是高職學生在學校應該擁有一定的自由度，學生群體的個體差異也比較明顯，有些學生的個性化素質比較強，所以過于依賴傳統管理經驗容易忽視學生的個性化需求，嚴重時會引起學生的抵觸情緒和叛逆心理。其次，高職院校的教育管理工作主要是采取事后管理模式，過于強調教育管理的任務，而缺乏教育管理的主動意識和靈活思維，容易造成學生教育與管理的脫節現象。如高職院校的一些管理人員，認為教育管理工作就是代表學校管理學生，學生只是管理的對象，而不是服務的對象，當出現教學問題或學生犯錯時，再采取相應的管理措施，所以多是采取“事后管理”手段，“事前管理”、“預防管理”意識比較薄弱，管理手段也不夠先進，最終影響了教育管理工作的質量和水平。再次，高職院校的教育管理隊伍缺乏穩定性。由于高職院校的教育管理工作涉及的內容比較多，所以對教育管理人員的需求量也比較大。但是由于很多一線管理人員多是剛參加工作不久的青年教師，教育管理經驗比較缺乏，所以對職業崗位的適應性比較低，容易出現離職現象。同時，很多院校不夠重視教育管理人員，待遇和地位上都處于較低水平，對他們缺乏有效的培養和薪酬激勵措施，所以容易影響他們的工作積極性，最終導致教育管理隊伍缺乏穩定性和均衡性，限制了教育管理工作的有效創新和發展。

二、高職院校教育管理模式的創新及應用實踐策略

(一)實現從功能管理向效能管理模式的創新

目前高校的教育管理工作，基本上還是按照功能角度進行劃分，組建管理組織結構，如根據學校的教育功能、政治功能、經濟功能、文化功能等分別確立教學管理、行政管理、經濟管理和校園文化管理等目標，然后逐個去實現。但是這在實現基本管理目標的基礎上，很難進一步提高學校教育管理的效能。隨著高職院校教育管理任務的日益繁重和復雜，在有限的教育管理資源內追求管理效能已經成為必然趨勢。對此，高職院校的管理要積極確立效能目標，對傳統的組織管理目標進行優化和調整，探索學校教書育人和教育管理的內在作用機制，明白如何管理才能將工作做得更好，人才培養會更加有效，招生工作會更加高效，學生就業工作會更加順利，從而逐漸確立學校的效能管理模式。例如，高職院校各個院系部門之間可以實現教學樓、實訓樓、圖書館、教師等資源的共享，所以應當在整體上對教育資源進行優化配置，避免搞“平均主義”，實現有限教育資源的充分利用，減少一些不必要的資源消耗。同時，基于高職院校效能管理模式構建的現實需要，學校可以加強目標管理、全面質量管理、科學教育評價等教育管理手段的應用，促進學校教育管理行為的有效改善。

(二)實現從職能部門管理向整體優化管理模式的創新

高職院校傳統的教育管理工作，基本都是以“分工制”為基礎的，所以通常會根據教育管理工作任務組建教學管理部門、行政管理部門、后勤服務部門、外聯部們、校園文化管理等部門等。這種傳統的功能管理模式，雖然內部分工比較明確，各個部門與人員的職責、職務會比較明確，但是容易造成各個部門之間的“各自為戰”，有時學校的教學主管部門很難實現與其他部門之間的統一指揮、有效協作。例如，學校的財務部門、人事部門與教學管理部門基本實現相互孤立，當出現矛盾沖突時，各個部門會相互扯皮、內耗，所以本位主義和小團體思想會比較嚴重，不利于高職院校整體教育管理目標的實現。整體優化管理模式的創新與應用，就是要求學校打破傳統的職能管理思想，樹立現代化的管理思想，要求學校各個部門的管理工作都必須具體整體意識和系統思維，當出現部門利益之間的沖突時，要以整體利益為主，做到顧全大局，以學生的利益為根本出發點，在教學管理和學生管理工作上多給予支持與協助。在具體實踐中，高職院校可以加強規劃理論與方法、對策理論與方法、特色管理理論的創新應用，這對于協調部門之間的矛盾和沖突，構建整體優化管理模式起到顯著的促進作用，加快學校現代管理模式的構建與實現。

(三)實現從封閉強制管理向柔性開放管理模式的創新

由于當前社會環境的復雜性，很多高職院校傾向于強制化的封閉管理模式，以學校的教育管理制度為依據，對學生進行統一化、標準化的管理，但是這樣很容易與部分學生的學習與發展相沖突。此外，有些學習的學生管理工作中，對輔導員的依賴性比較大，而輔導員往往還承擔比較多的學校管理任務，加上師生比例嚴重失調，所以很難對學生實施有效的管理和引導。同時，帶有強制性的封閉管理模式，學生只是管理的對象，而不是服務的對象，所以教育管理工作缺乏“服務學生”的主動意識，也缺乏情感教育因素的有效導入，很多管理者甚至不了解學情、不認識學生，機械性的教育管理工作很難實現理想的效果。對此，高職院校要進一步強化“以人為本”教育管理思想的導向作用，積極轉變過去“訓導型”、“封閉型”的落后管理理念，將學生看做是管理工作的核心，樹立為學生發展服務的管理理念，積極創設開放型、咨詢服務型的教育管理工作模式，管理者與管理對象之間開展更多的情感交流和互動，借助柔性管理措施對學生進行正確的引導教育。例如，學校心理疏導機制的建立和完善，可以有效監控學生的思想動態，當發現學生的心理問題時要對其進行疏導，避免問題擴大化;以人為本的校園文化的建設，也可以賦予校園文化更多隱性管理職能，能夠在潛移默化中起到教育管理的相關作用和職能;校園制度設計的人性化，有助于實現學生對規章制度從被動遵守向主動遵守的有效轉變，避免校園管理制度對學生的硬性束縛，讓學生管理工作變得更加和諧。

(四)實現從“單主”向“雙主”管理模式的創新

高職院校傳統的教育管理工作是以“教”為中心的，主要是針對教師的教學任務和管理者的管理任務進行組織設計，說要實施的“單主管理”、“單向管理”，學生在學校的教育管理工作中處于從屬地位。這一傳統模式雖然能夠方便教師組織、管理以及控制管理進程，將以教師為代表的管理者的主體作用充分體現出來，但是學生在校園管理工作中的主體地位卻遭到了嚴重忽視，不利于學生主體意識的培養，以及參與校園管理工作積極性、主動性的激發。從“單主”向“雙主”管理模式的創新、轉變，就是要求高職院校要進一步提升學生在學校教育管理工作中的主體作用和智能，賦予學生更多的管理自主權，老師等管理要更好的充當組織、引導職能，注意學生的自主管理動態，做到及時監督與有效指導，切記“越權”和不當干預，達成“雙主”管理模式下雙方之間的平衡，例如，高職院校的院系或班級在做出一些重大決定時，學校要完善溝通反饋機制、學生參與機制，吸引學生積極參與管理工作，并給予學生一定的決策權、參議權，及時聽取他們的意見、建議，營造出公開、公正和公平的管理氛圍，這樣可以更好的保障學生的切身利益，促進學生的自主管理。

(五)實現從傳統人工管理向信息化管理模式的創新

在傳統的高職教育管理模式下，很多教育管理都是依靠“人”來實現的，不僅需要投入大量的人力、物理，管理效率也比較低。而隨著信息化社會的帶來，現代信息技術也為高職教育管理工作提供了很多的技術支持，學校的傳統管理思維方式要做出積極轉變，加強信息化管理模式的構建，使其更具“數字化”的特征。例如，學校的素質測評、學籍管理、招生管理、就業指導等工作可以通過信息化平臺來實現;學校的心理咨詢服務可以通過即時通訊軟件進行匿名溝通;各類通知和文件的下發也可以通過電子文件的形式下發;學校的財務管理、人事管理、檔案管理等都可以組建電子檔案;圖書館管理可以實現在線預約、電子文獻閱讀與共享等。可以說，高職院校的信息化管理模式的創新、實驗與應用，已經成為必然趨勢，對教育管理工作的能夠起到很好的輔助作用。

三、結語

總之，我國的高職教育經過多年的發展，已經積累了很多的教育成果，在管理模式上也在不斷的優化和調整。基于當前高職院校在教育管理工作上存在的問題，高職院校必須首先實現教育管理理念上的創新，然后積極實現從功能管理向效能管理、從職能部門管理向整體管理、從機械管理向人性化管理、從“單主”管理向“雙主”管理的積極轉變，以促進高職教育管理模式的有效創新，提高高職院校的教育管理水平，在管理實踐中實現更好的人才培養效益。

參考文獻:

［1］潘錫泉．高職院校治理模式創新:“治理”和“自理”的耦合［J］．職教論壇，2017(22):43－48．

［2］姚樹偉，谷峪．高職院校發展動力因素與機制研究———基于利益相關者視角［J］．教育理論與實踐，2015(15):18－20．

作者:許旭丹 單位:無錫職業技術學院

第二篇：創新實踐教學模式,回歸高職教育本源

創新實踐教學模式，追溯高職教育本源

----泰山職業技術學院“分階段、項目化、協同式”實踐教學模式研究與實踐

高職院校高層次技能型人才的培養目標,決定了實踐教學的重要性和加快實踐教學改革的緊迫性。山東省高等教育特色名校——泰山職業技術學院，秉承“進取、擔當、包容、和諧”的泰山精神，推行“德技并重、理實一體”的人才培養模式，在完善實踐教學體系、創新實踐教學模式、強化頂崗實習管理等方面進行了全面深入的理論研究和實踐探索，有效促進了實踐教學質量的提升和辦學水平的全面提高。

構建“多維一體”實踐教學體系

科學的實踐教學體系是指圍繞人才培養目標，運用系統科學的理論與方法，對組成實踐教學的各個要素進行整體設計，通過合理的實踐課程和環節設置，建立與理論教學體系相輔相成、結構和功能最優化的教學體系。

遵循五項原則，合理配置實踐教學要素。學院遵循“針對性、系統性、實用性、一體化、關鍵能力與專業技能相結合”的原則，構建了“多維一體”實踐教學體系。在實踐教學內容與形式方面，以真實產品、典型任務等項目為主線，認知見習、單項實訓、綜合實訓、創新實踐、頂崗實習、創業實踐等多種實踐教學形式先易后難、分層推進；在實踐教學主體方面，學校、企業、教師、師傅、學生等協同育人；在實踐教學平臺方面，教學做一體化室、微信課堂、“教學”工廠、師生工作室、校外實訓實習基地等相輔相成。實踐教學的內容、形式、主體與平臺有機融合，“多維”共同指向于提高實踐教學質量。

完善管理運行機制，保障實踐教學質量。健全院、系、專業多層次實踐教學管理體制，建立由院領導、職能部門、教學單位負責人組成的實踐教學管理機構，對各專業實踐教學進行統籌指導與管理；調動多方參與實踐教學的積極性，吸納相關企業參與學校事務治理，實現了校企合作共治機制；建立了多樣化的校企合

作信息溝通制度和平臺，完善信息溝通機制；充分考慮校企生多元主體的利益訴求，建立責任分擔、利益分享機制。

健全實踐教學制度體系。學院修訂完善了《泰山職業技術學院實踐教學管理規范》《實踐教學質量評估考核辦法》《學生實習考核制度》《實習工作檢查與考核制度》《頂崗實習管理辦法》等系列文件，引入企業精細化管理理念，全面推行“7S”管理。通過完善的實踐教學制度，規范實踐教學管理，保障實踐教學質量。

創新“分階段、項目化、協同式”實踐教學模式

提高高職辦學水平，關鍵在于加強內涵建設。內涵建設的重點在于面向企業需求，對接崗位工作、強化技能培養，關鍵在于提高實踐教學質量。

針對高職實踐教學普遍存在的運行與管理機制不暢、內容脫離崗位工作任務、實踐教學進程盲目無序、學生頂崗實習效果不佳等突出問題，深入企業和兄弟高職院校進行廣泛調研，多次召開實踐教學工作研討會，逐步明晰了“育人為本、校企融合、平臺支撐、產品導向、分段遞進、多元評價”的實踐教學改革基本理念。在對應用電子技術、會計電算化、園藝技術、服裝設計等專業成功試點的基礎上，凝煉形成了“分階段、項目化、協同式”實踐教學模式，完善了“多維一體”實踐教學體系，構建了學生頂崗實習滿意度影響因素指標體系。

“分階段、項目化、協同式”實踐教學模式，即“分階段”推進實踐教學進程，“項目化”構建實踐教學內容，“協同式”實施實踐教學運行與管理。

搭建多元實踐教學平臺，“分階段”實施實踐教學。為優化實踐教學環境，學院按照實境化、生產性、先進性和開放性原則，實施“實訓實習基地內涵提升工程”，打造多元實踐教學平臺。把校企合作、工學結合作為實踐教學改革的切入點，每個專業重點建設5—8個校企深度合作的校外實訓實習基地：與瑞士ABB公司，合作建立該公司在山東省唯一“機器人應用人才培養中心”；與上海中銳教育集團合作，共建校內汽車工程實訓中心；與泰安輕松表計公司合作，將智能電表的焊接、組裝、調試等工序搬進了實訓室；實施實訓室改建“教學做一體化”室工程；建設具有生產能力的“教學型”工廠；各專業都組建了以技能訓練為核

心的學生專業社團；實施“大學生科技創新行動計劃”，強力打造大學生科技創新平臺。多元實踐教學平臺為全面實施實踐教學改革提供了有力支撐。

借助多元實踐教學平臺，依據實踐教學內容，按照認知見習、單項訓練、綜合實訓、創新實踐、頂崗實習、創業實踐的基本順序,分階段實施實踐教學。學生入學后第一學期即在合作企業接受1-2周的認知見習，進行職場實境體驗，幫助學生加深對專業的理解，激發專業興趣和認同感。第二、三學期，在校內教學做一體化室完成針對專業基礎課和專業課的小項目單項實訓，獲得扎實的專業基本技能。綜合實訓是學生完成一門或所有專業課學習后，針對課程進行的綜合項目實訓，還包括課程設計、畢業設計等，重點培養學生的專業核心能力和職業素養。創新實踐主要是指在對學生進行創新教育的基礎上，依托大學生專業社團、大學生科技創新平臺，通過申報大學生科技創新項目，參加創新設計大賽等科技創新活動，培養學生創新意識和能力。頂崗實習即學生進入校外實訓基地或在校內教學工廠進行頂崗實踐，在真實的工作環境中培養綜合職業能力和就業能力，并積累工作經驗；頂崗實習一般安排在第六學期進行，也可以分階段穿插在第四、五學期實施。創業實踐主要是指在對學生進行創業教育的基礎上，依托泰安市科技創業促進會工作站、創業社團、創業孵化項目等平臺，指導學生進行創業設計、創業體驗等活動，促進學生創業意識和能力的發展。

對接崗位工作任務，“項目化”構建實踐教學內容。以職業崗位能力為依據，參照職業資格標準，基于真實產品、真實項目，以典型任務為載體，在真實工作環境下，優化產品導向的“項目式”實踐教學內容體系，進行項目化教學。項目按照“專業調研（職業調研/職業資格研究）→目標職業群→核心崗位群→典型工作任務→實訓項目”的流程進行開發，項目來源還包括大學生科技創新項目、各級創新大賽項目、科研計劃項目、校企合作研發項目等。實施項目化教學，把車間搬進學院，不僅為學生實踐鍛煉創造了全真的生產環境，并且運用企業化管理方式和經營方式，創建了學生即員工、教室即車間、教師即師傅的職場氛圍，實現學生對理論知識和專業技能的融會貫通和全面把握，同時也使學生積累了實際工作經驗，培養了團隊精神、敬業精神和質量意識。

實踐教學內容“項目化”取得一批科技創新成果。學院機電一體化專業與中國重型汽車集團、泰安五岳專用汽車有限公司共同實施了“重型汽車電氣系統數字化”項目，獲實用新型專利；應用電子專業與山東光明起重機械有限公司共同

實施了“鋼絲繩電動葫蘆報警器”項目并獲發明專利；與山東泰開箱變有限公司合作的實訓項目“非晶合金心變壓器用橢圓形繞組”，獲實用新型專利；在教育部高職高專人才培養工作水平評估中，被專家一致認定的特色項目——以大學生科技創新為載體的“項目制”實踐教學，獲第六屆山東省高等教育教學成果獎。

聯合多元主體，“協同式”實施實踐教學運行與管理。“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合發展道路”已成為高職教育界的共識。在實踐教學中，推行了“校、企、師、生”多元主體“協同式”管理與運行模式，對提高實踐教學質量起到極大的推動作用。“協同式”即學校、企業、教師、師傅、學生等實踐教學主體形成協同合作關系：學校與企業對學生進行合作式協同管理，專業教師與企業師傅對學生進行“雙導師”式協同教育，學生之間進行團隊式協同學習、協同創新、協同創業，師生之間進行問題式協同教學，各利益相關方進行多元協同評價。

學生在生產性實訓中，實行“雙導師”制，校內、校外兩位導師各司其職，校內導師主要負責學生的課程學習與思想教育，企業導師（師傅）主要負責學生的職業能力培養，雙導師共同制定學生實習實訓方案，協同實施實踐教學管理。為滿足企業急需，學院常年開設“魯能班”、“方特班”、“銀座班”、“歐典班”、“蓮花汽車班”等訂單冠名班。訂單班實踐教學主要在合作企業完成，學院派駐實訓指導教師，協助企業進行實訓指導與管理。訂單班實踐教學模式成為校企協同育人的典范。

在學院“分階段、項目化、協同式”實踐教學理念指導下，各專業針對專業實際，形成多樣化的各具特色的實踐教學模式。

服裝設計專業探索形成了基于“開放性模擬經營型服裝設計工作室”的教學做一體化實踐教學模式。以“服裝設計工作室”為建設平臺，建立了多種形式的基礎型工作室和創新型工作室，在各工作室內，分別完成服裝設計各崗位的相應工作任務，使學生循序漸進地掌握各典型任務，實現了學習內容真實化、學習情境崗位化、學習過程職業化、學習成果社會化，實現了“教學做合一”，實現了零距離就業。該模式引起媒體關注，得到社會的認可。2011年4月，泰安電視臺《故事人生》欄目組對泰安市首席技師、服裝設計專業教師張偉進行專訪；2012年12月，《泰安日報》對基于“開放性模擬經營型服裝設計工作室”的教學做一

體化實踐教學模式進行了專題報道；2013年7月，泰安電視臺對服裝設計工作室進行綜合報道。

園藝專業探索形成“三結合”實踐教學模式，校內實訓與企業實踐相結合，工學交替與生產季節相結合，專業教學考核與職業技能考核相結合。會計電算化專業建設“五位一體”實踐教學平臺，形成“校內實訓+技能比賽，校外見習+頂崗實習，校內外工學交替”實踐教學模式。應用電子技術專業構建了“1435”工學結合實踐教學模式：1條主線，即以單片機技術應用核心能力培養為主線；4個目標，達到能夠認識電子器件和使用儀器儀表，能夠焊接電子線路、操作SMT設備，能夠維修基于單片機的智能電子產品，能夠進行基于單片機的電子線路設計四個目標；3個層面，從職業素養、專業技能、可持續發展能力三個層面進行培養；5個階段，即通過企業見習、單項實訓、綜合實訓、頂崗實習、創新實踐五個階段來實施。

創建高職學生頂崗實習滿意度影響因素指標體系

頂崗實習與就業相結合、相銜接，是實踐教學體系中的關鍵一環。研究影響高職學生頂崗實習滿意度的因素，對癥下藥，提高學生頂崗實習滿意度是實踐教學改革的一項重要工作。學院課題組致力于高職學生頂崗實習滿意度及其影響因素研究，根據滿意度理論“滿意度＝感知/期望”，針對與實習滿意度緊密相關的學生、學校、實習單位三大主體，設計《高職學生頂崗實習選擇意愿問卷》與《高職學生頂崗實習滿意度問卷》，對學生頂崗實習情況展開系統調查和深入研究。從學生、學校、實習單位、實習期望、實習成效五個方面，構建了高職學生頂崗實習滿意度影響因素指標體系。

針對影響高職學生頂崗實習滿意度的因素，學院進行了一系列實踐教學改革，加強了頂崗實習組織管理，精選優秀的專兼職指導教師，強化和改進實習指導工作，提升學生的專業能力，提高實習目標達成度。學院與企業協調，在學生自愿的前提下，盡可能提高實習學生的留廠就業簽約率。經過多措并舉的頂崗實習改革，實現了學生頂崗實習滿意度、企業滿意度大幅度提高。該研究成果形成

專著《高職學生頂崗實習滿意度及其影響因素研究》，在職業教育領域產生較大影響。

豐富了資源依賴理論與合作教育理論內涵

校企合作進行實踐教學，是職業教育的本質需求。借鑒資源依賴理論，學院與企業建立了互惠互利的合作機制，校企共享設備、師資、技術、文化等實踐教學資源，形成緊密的校企依賴關系，共建共生新資源，將資源依賴理論的組織之間的“依賴”關系創新發展為“共生式依賴”關系。

在合作教育理論的指導下，學校、企業、教師（師傅）、學生等在實踐教學中形成協同關系，學校與企業對學生進行合作式協同管理，教師與師傅對學生進行雙導師協同教育，學生之間進行團隊式協同學習，師生之間進行問題式協同教學，各利益相關方多元協同評價，以多元化的協同教育豐富了合作教育理論內涵。

高職“分階段、項目化、協同式”實踐教學模式實施成效

學院“分階段、項目化、協同式”實踐教學模式的理論創新與實踐，取得了顯著成效，得到大面積推廣應用，產生了較大影響。

該成果獲2014年山東省職業教育教學成果一等獎；相關教學成果“高職電工電子類專業基礎課行動導向教學模式研究與實踐”、“高職會計電算化專業人才培養體系的研究與實踐”、“《Java項目綜合實訓》課程數字化教學資源庫建設與應用”均獲2014年山東省職業教育教學成果獎。試點的4個專業中，應用電子技術專業、會計電算化專業、服裝設計專業被評為省級特色專業；園藝技術專業被立項為中央財政支持的提升服務產業能力的專業。園藝技術教學團隊被評為省級優秀教學團隊。4個試點專業建成省級精品課程8門，校企合作開發教材8部，獲專利發明30項。學生在各級各類大賽中獲獎200多項，其中國家級34個，省級42個。

實踐教學模式改革的突出成效最終反映在畢業生就業率與就業滿意率上。學

院堅持畢業生追蹤回訪制度，密切關注畢業生職業發展狀況。據統計，畢業生就業滿意率、用人單位滿意率一直保持在90%以上，“泰職”品牌獲得社會的廣泛認可。用人單位普遍認為學院畢業生愛崗敬業，能吃苦、有團隊精神和創新能力，專業技術扎實，并具備一定的組織管理能力，整體素質較高。上海旭統精密電子有限公司向學院發來感謝狀：“誠摯感謝貴院全體教育工作者<培育人才，造福企業>！貴院自2005年起，持續不斷向我司輸送優秀人才，對我司發展起到推波之力，我司全體職員深表感謝！”我院對企業發展良好的品牌效應和社會認可度為泰職學子搭建了就業率和就業質量“雙高”平臺。學院被山東省政府授予全省高校畢業生就業工作先進集體。

學院畢業生憑借扎實的實踐技能和優良的職業素養，在工作崗位上做出了突出業績，涌現出一大批技術能手，他們在各級各類職業技能競賽中屢獲大獎。2012年，服裝設計專業畢業生肖振宇同學的作品《淘小子@<唐頓>》在第14屆江蘇國際服裝節中，獲休閑裝設計大賽第四名的好成績；旅游專業畢業生韓兆君，被評為泰安市終身精品導游、全國優秀導游員。

學院實施“分階段、項目化、協同式”實踐教學模式改革，在全國職業院校引起共鳴與反響。學院就該成果在“山東社科論壇”做了典型發言，并在臺灣舉辦的魯臺職教研討會上進行了經驗介紹，得到同行專家的廣泛贊譽。中國教育報、中國青年報、大眾日報、泰安電視臺分別做了相關報道。近年來，先后有幾十所職業院校前來考察。該模式在5所兄弟職業院校推廣應用，收到良好效果。

學院被授予全國職業教育先進單位、全國職業院校魅力校園、山東省高校畢業生就業工作先進集體、全國職業院校就業競爭力示范院校等榮譽。在“教育部人才培養工作水平評估”、“山東省高校校園文明建設評估”中均獲優秀等級。

展望未來，學院將以飽滿的熱情，繼續發揮泰安職業教育的龍頭帶動和山東省高等教育特色名校的示范引領作用，實施“德技并重、理實一體”的人才培養模式，深化“分階段、項目化、協同式”實踐教學模式改革，不斷提升人才培養質量，譜寫泰山職教品牌新篇章。

第三篇：高職教育管理創新分析論文

［摘要］高職院校的辦學宗旨是為社會培養更多優秀的技術技能型人才，所以高職教育不僅需要扎實的理論教學，更需要通過工學結合的模式培養學生的實踐能力、工作經驗，提高學生的綜合素質、職業能力與大國工匠精神，有效提高高職學生的就業率。教育管理創新是實現高職院校辦學宗旨的有效手段。

［關鍵詞］工學結合；高職院校；教育管理；創新

當前，我國經濟新常態下具有創新能力的技術技能型人才尤為缺乏，作為我國高等教育重要組成部分的高職院校如何培養國家亟需的此類人才值得深思。由于我國職業院校的主攻專業不同，其教學模式、管理模式都有一定的差異，很多高職院校的教學模式依舊采取傳統的理論式教學，這使一些高職畢業學生不符合市場的需求，不適應經濟發展的要求。我國經濟發展預期中能創新的綜合性人才炙手可熱，高職院校應該迎合這種市場需求，建立工學結合的教育管理模式，安排學生在校內、校外兩種環境下獲得知識與技能。所以，高職院校要創新學生管理模式與教學管理模式，在工學結合教育模式下，提高高職人才培養水平。

一、轉變教育理念，完善管理機制

在工學結合的教育模式中，學校既要實現教學目標，又要能夠切實提高學生的實踐能力，從而提高高職畢業生在社會中的競爭力。想要實現工學結合的教育模式，學校必須要加強對企業之間的合作管理，為學生能夠定崗實習奠定基礎。校方可以在合作企業中設立實習管理與協調機構，方便實習學生在企業中的管理，并且能夠讓校方及時了解學生的學習狀況，根據企業實際運營情況，對實習工作做出適當的調整。同時，通過管理與協調機構能夠了解學生的綜合情況，了解企業的實際需求與對學生的實習評價，從而找出現如今經濟市場中的就業導向，并與企業一起分析當前用人情況以及對策。學校的教育改革、管理改革都是為了實現人才培養的目標，進而促進高職畢業生的就業以及培養專業技能。當學生從校園環境轉移到企業環境中，原有的教育環境與教育對象都發生了巨大的變化，由于學習環境因素的影響，使得傳統的教育管理工作無法實施與展開。所以，學校要根據不同專業、不同年級、不同企業的實習狀況，實施具有針對性、靈活性的教育管理模式。在工學結合教育模式中，院校可以將班級管理機制轉移到企業實習管理中，由校企雙方共同管理。與此同時，針對實習學生較為聚集的單位，可成立實習小組，建立小組組長責任制度，從而加強對每個小組的管理。

二、建立與工學結合教育模式相適應的管理模式

對于剛剛接觸實習崗位的學生來說，該類學生對工作會感到陌生，無法將校內學習的內容很好地應用到企業中。所以，對新員工的崗前培訓以及安全教育是必不可少的工作，在崗前培訓中，學校要讓學生了解實習的意義與目的、要求與內容、形式與時間等；企業要讓學生了解該企業的規章制度、企業文化、發展目標、崗位需求等。與此同時，加強學生的安全教育也是非常重要的一環，保障學生在實習過程中的安全，避免學生在實習過程中出現安全問題。同時，校企之間也要簽訂《實習管理協議書》，書中要明確校企雙方的責任、義務與權利，保證工學結合的教育模式能夠全面實施。目前，我國職業院校在實習管理中都會配備實習指導教師，該指導教師主要負責專業指導，而沒有思想教育與學生管理的指導教師。所以，為了能夠完善工學結合的教育模式，必須要建立“雙導師”的管理模式，不僅要對崗位實習學生進行專業性指導，同樣也要配備思想教育指導教師，如果企業條件允許的情況下，校方可以積極吸納企業思想意識好、綜合素質高的工作人員作為指導師傅，從而進一步提高實習學生的職業技能與素養。

三、創立“以人為本”的管理理念

基于工學結合的教育模式，培養能創新的技術技能型人才，最主要的就是轉變思想，樹立“以人為本”的管理理念，將“管理”學生轉化為“服務”學生，盡校方最大的努力培養適應社會經濟發展的高質量人才。隨著我國信息技術不斷發展，人們的思想觀念、評價標準都發生了一定的改變，網絡作為學生獲取信息的重要渠道，同樣也是重要的交流渠道。校方學生管理工作要轉變管理理念、創新管理方法、提高管理能力，建立一個網絡教育平臺，利用該平臺及時了解學生的動態、情況，解決學生在實習過程中出現的問題，打破時間與空間限制，從而提高工學結合教育管理的水平與效率。高職院校工學結合教育管理模式不僅能夠加強學生的理論知識，同時也能夠加強學生的實踐能力，通過校企合作的形式建立合理的工學結合管理模式，不僅能夠促進高職學生的全面發展，實現高素質人才培養目標，而且還可以提高高職院校畢業生在市場經濟中的競爭力。

參考文獻：

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第四篇：高職教育教學模式分析論文

1高等職業教育教學模式現狀

1.1單一注入式的課堂教學占據統治地位

高職教育課堂教學依然采取單一注入式的教學模式，教師負責講課，學生負責聽課，教師主動講授，學生被動接受這種模式依然占據統治地位。它不利于學生發揮學習的主動性，沒能從大多數學生的客觀實際出發，沒能堅持以學生為中心的教學原則，其結果就是將會挫傷學生學習的積極性，不利于高職教育的健康發展。

1.2理論與實踐相脫節

高職教育教學仍然以理論知識傳授為主，教師只關心自己的教學任務是否完成，教學內容是否按照課程要求，并不關心學生是否聽懂，忽視培養學生實踐能力，不利于學生綜合能力的培養。

1.3課程評價不符實際，課程反饋不及時

當前高職教育教學課程評價往往只是根據教師的上課狀況，學生出勤率，學生對教師的期末測評，但是對學生通過這門課究竟掌握了多少知識，是否有能力自己解決問題等，尚未納入到課程評價當中。同時，現在的課程反饋往往都是在期末測評中體現，課程反饋也往往不及時，不利于教師及時調整自身的授課方式，提高學生的學習興趣，其最終也不利于對學生能力的培養。

2以能力為中心構建新型高職教育教學模式的原則

正是高職教育教學中面臨著嚴峻形勢，存在著諸多問題，促使人們積極思考努力去解決這些問題，這需要我們去創新高職教育教學模式。筆者認為高職教育教學模式應該堅持以培養能力為中心，在培養過程中，我們應該堅持以下三個原則。

2.1動態培養

構建新型高職教學模式必須堅持動態培養。在教學中，學生學習是個不斷實踐的動態過程，學生不僅是被動學習者，也是主動參與者，必須充分培養學生自主學習的積極性。其中，動態培養包括兩層含義：第一，培養動態思維。我們要培養學生在學習過程中，隨著老師講授的知識不停運轉，培養他們善于發現問題，以及解決問題的能力。第二，提高學生多動手能力。傳統的課堂教學往往只講授相關的理論知識，缺乏實踐能力的培養，不利于學生熟練地掌握技能，因此，我們也要注重培養學生多動手的能力。

2.2以學生的客觀實際出發

我們要在充分了解學生的真實情況和客觀實際的基礎上構建以能力培養為中心的新型高職教育教學模式。當前，部分教師講授內容往往脫離學生客觀實際，其最終會挫傷學生學習的積極性，這要求我們，在充分了解學生基礎上，以大部分學生的基礎來制定相應的教學計劃和內容，提高學生學習的積極性。

2.3注重交流

我們在構建以能力為中心的高職教育教學模式中我們要注重加強師生之間的交流。這就要求教師在教學活動中要充分保證學生的主體地位，在了解學生實際情況的基礎上，充分發揮學生的主觀能動性，及時了解學生需求以及對課程建議，及時調整授課內容和方式，通過師生之間、學生與學生之間多層次、多角度的交往與互動，提高學生能力。

3以能力為中心構建新型高職教育教學模式策略

以能力培養為中心的新型高職教育教學模式，筆者認為有以下策略。

3.1注重互動式教學

互動式教學可以調節課堂氣氛，培養師生之間和諧的關系。互動式教學包括師生互動和學生之間的互動。師生互動主要指教師在教學活動中，尊重學生主體地位，在充分利用現代先進技術的基礎上，分享有益信息，多與學生交流，及時了解學生困難和課程反饋，培養學生學習自信。學生互動作為學生學習的重要過程，對學生學習有著十分重要的意義。我們要充分發揮學生的主觀能動性，積極引導學生，讓學生成為課堂的主人，培養學生的能力。

3.2注重探究式教學

傳統教學往往采取單一注入式的教學模式，往往只注重學生學習程度，教師決定教學計劃、教學內容、教學進度，學生往往只是被動地接受知識，限制了學生主觀能動性的發揮，限制了學生發展興趣和鍛煉自身能力，因此，我們要變傳統教學為探究式教學。在教學過程中，教師根據課程大綱確定問題，鼓勵學生積極主動參與，不斷提高學生分析問題，解決問題的能力。

3.3注重實踐性教學

我們需要明白高職教育教學的最終目標是培養學生的實際能力，讓學生更加順利地就業，因此，必須要重視實踐性教學，注重理論與實踐相結合。課堂上講授的往往只是理論知識，比較抽象，與實際操作還有很大的區別，為了讓學生真正的掌握技能，還必須將教學與實習相結合，注重開展實踐性教學，提高學生的能力。

4結語

面對我國高職教育教學中存在的諸多問題，我們要根據社會經濟發展的客觀情況，構建以能力為中心高等職業教育教學模式，不斷提高教學質量，堅持理論與實踐相結合，提高學生的實際能力，培養學生的綜合能力，促進我國進一步發展。

第五篇：高職教育課堂教學模式分析論文

摘要：在高職教育課堂教學中，有四種常見的教學模式，即講授教學模式、探究性教學模式、自學—輔導教學模式和案例教學模式。它們在理論基礎、教學目標、適用范圍和師生關系側重點中有所不同。需要界定清各自的價值，在未來教學模式的發展趨勢中更好地應用到教學中。

關鍵詞：比較、高職教育、課堂教學模式

一、基本概念概述

1.定義

一般認為，教學模式系統的研究是從美國學者喬伊斯和威爾開始的，1972年，兩人出版了《教學模式》一書，他們對當時各種教學模式深入分析，概括出教學實踐中常見的23種模式，并把他們分成四大類。我國開始對教學模式的研究始于上世紀80年代，我國學者對教學模式定義的研究提出了9種代表性學說，有范型說、結構說、策略說、理論說、方式說、程序說、表達說、動態說、選擇說。幾十年來，國內外學者試圖給教學模式下一個科學的定義，但尚無一個公認的定義。我們認為，教學模式就是在一定教學理論的指導下，通過相關教學理論的演繹或對教學實踐經驗的概括和總結所形成的一種指向特定教學目標的比較穩定的基本教學范型。關于高職課堂教學模式，目前，還尚未有公認的定義，我們認為是把一般的教學模式應用到高職課堂教育實踐中的教學模式。高職教課堂教學模式有其特殊性，首先，高職課堂教學模式應體現實踐性，這與高職教育的辦學定位有關，高職教育就是要培養應用型、技能型人才；二是，高職課堂教學模式應突出對學生能力培養的特性，這與高職教育的辦學定位、人才培養模式有關。

2.分類

依據不同的標準可以把教學模式劃分為不同的種類，例如，從教學應用來劃分，可以分為本學科教學模式和他學科教學模式；從教學形式上劃分，可以分為單元教學模式、課堂教學模式和實踐教學模式；從教學對象可以劃分為以學生為教學對象的學科教學模式和以教師為對象的學科教學模式；以教學過程中誰為中心，可以劃分為以教師為中心的教學模式、以學生為中心的教學和學習共同體。以教師為中心的教學模式是我們熟知傳統的教學模式，主要表現形式是接受學習和直接教學；以學生為中心的教學模式強調學生在學習活動中的中心作用，有發現學習、探究性學習和個別化教學模式等；學習共同體強調教師扮演支持者、幫助者和引導者的角色，具體形式有合作學習、情境學習、基于問題學習和支架性教學模式。

3.構成要素

教學模式一般由五個方面構成：一是理論指導，每一種教學模式都以特定教學理論和指導思想為指導；二是教學目標，每一種教學模式都是為實現一定教學目標的；三是操作程序，每一種教學模式都有其操作程序，規定先做什么，后做什么；四是教學策略，在操作過程中師生采用的教學方法、方式和措施的總和；五是教學評價，是教學模式實現教學目標的評價方法和標準。

二、幾種常見高職教育課堂教學模式分析

1.講授教學模式

（1）理論基礎。講授教學模式又稱講解—接受教學模式。它源于赫爾巴特的四階段教學法，受行為主義學派斯金納的操作性條件反射學習理論的影響，后來經蘇聯凱洛夫等人的改造，傳入我國。這種模式表現在教師在課堂上通過對教材內容做深入分析和系統講授，向學生傳遞前人積累的文化知識和經驗。

（2）教學目標：講授教學模式的教學目標就是通過教師的有效講解，使學生形成系統的知識，形成新的教學結構。

（3）教學程序：20世紀30年代，蘇聯教育學家根據教育理論提出了比較完整的結構。有兩種模式：第一種模式：誘發學習動機——感知、理解學習材料——鞏固知識——運用知識——檢查；第二種模式：組織教學——導入——新授——鞏固——作業。

（4）教學策略：講授教學模式的基本形式有講述式、講解式及講演式等。結合討論、分析論證、形象直觀等方法運用。

（5）評價：講授教學模式是由傳統教學模式演化而來的一種模式。首先，能夠大幅度提高課堂教學的效率和效果，教師可以利用講授教學模式把人類歷史發展的大量知識以定論的形式短時間內傳授給學生，是一種比較經濟、省時的教學模式；其次，該教學模式具有廣泛的適用性，適合所有學科知識的教學，適合所有年齡階段的學生；最后，這種教學模式能充分發揮教師的主導作用。其局限表現在兩方面：第一，這種教學模式容易走向“灌輸式”和“填鴨式”，很容易忽視學生的接受水平；第二，這種教學模式很容易養成學生依賴心理，缺乏獨立性、主動性和創新性。

2.自學—輔導式教學模式

（1）理論基礎。自學—輔導式教學模式不同于學生的自學，而是學生在教師的指導下的獨立學習。該教學模式是以人本主義為指導思想，充分發揮學生的主動性，（2）教學目標。自學—輔導式教學模式是以形成學生的學習能力為目標。允許學生在學習中嘗試錯誤，培養學生獨立思考和學會學習的能力。

（3）教學程序。自學——討論——總結——鞏固。

（4）教學策略。主要的教學形式是學生的自學和討論，結合教師的講授。

（5）評價。自學—輔導式教學模式主要的特點是能發揮學生的學習積極性和主動性，形成學習能力。在學習過程中培養學生的合作精神，有利于教師的因材施教。它的缺點是建立在學生自學的基礎上，如果學生前期沒有自學和討論，教師在之后的講解可能是無效的；另外，這種方式比較費時。

3.探究性教學模式

探究性教學模式又稱自主探究的教學模式，是指學生在教師的引導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、并進行小組合作交流，從而獲得經驗，發展能力，形成積極的情感、態度和價值觀的一種教學模式。

（1）理論基礎。以建構主義學習理論為基礎，認為學生是按照自己已有的知識經驗來建構新知的，知識是學生的認知結構與環境發生作用，通過同化和順應納入自己已有的認識結構中的。所以，教學要以學生為中心，以學生已有的知識經驗為中心，在情境、協作中實現對知識的意義建構，學習最基本的原理就是發現和探究。

（2）教學目標。探究性教學模式的教學目標通過確立學生在學習中的主體地位，旨在培養學生的分析問題、解決問題的能力，培養學生的創造性。

（3）教學程序。創設情境——啟發思考——自主學習與自主探究——協作學習——總結提高。

（4）教學策略。基本形式是自主、探究和合作。結合與同伴的討論、交流和教師的講解。

（5）評價。該教學模式最大的優點是“主導——主體”相結合。既體現了教師的主導作用，又體現了學生的主體作用，是兩者的有機的結合。局限性在于學生的探究過程比較費時。

4.案例教學模式

案例教學模式是教師依據教學目標，在課堂中，創設具體情境，要求學生運用所學知識對情境討論、分析，在課堂外，幫助學生選擇專題進行實際研究，從而提高學生運用已有知識分析和解決問題的能力的一種教學模式。這種模式是案例教學法的一種應用模式。最早由哈佛法學院院長克里斯托夫朗戴爾對現有的教學方法進行改革的基礎上創立的。

（1）理論基礎。綜合性學習和建構主義學習理論。綜合性學習最早提出和應用在日本，是將人類社會的綜合性課題和學生關心的問題以單元的形式整合起來，通過學生主體的、創造性的問題解決學習過程，有機地將知識與經驗、理論與實際、課內與課外結合起來，以提高學生綜合解決問題的能力，促進知識、能情感、態度和價值觀的統一發展。建構主義學習理論已在前面論述。

（2）教學目標：該教學模式的主要教學目標是實現學生發現問題、解決問題的能力，其次是形成學生收集信息、利用信息的能力和科學研究的能力。

（3）教學程序。組建合作小組——座位的編排、理論準備——課堂案例討論——課堂教師總結——專題研究過程指導——評價。

（4）教學策略。主要的教學形式是案例教學法，結合討論法和講授法。

（5）評價。該教學模式最大的優點是促進學生多學科知識的整合，理論聯系實際，從而培養學生發現問題、解決問題的能力。局限性在于不適合所有學科教學，在經濟管理、政府管理、教育、法律等學科比較適用；不論教師和學生都需要花費大量時間去準備；對教師的要求比較高，包括教師案例的收集、課堂的組織、評價能力方面要求較高。

三、幾種常見高職課堂教學模式的比較

1.理論基礎不同

不同的教學模式，教學指導思想或者理論基礎不同，講授教學模式是受行為主義學習理論的影響，自學—輔導式教學模式受人本主義學習理論影響，而探究性教學模式和案例教學模式主要受建構主義學習理論的影響。

2.教學目標不同

講授式教學模式主要的教學目標是傳遞知識，適合陳述性知識的教學；探究性教學教學模式主要的教學目標是形成能力，主要是形成分析問題、解決問題的能力，形成學生的創造能力，其次是形成同伴之間的合作能力。自學—輔導式教學模式的主要目標是形成能力，主要是一種學習能力。案例教學模式的教學目標是形成能力，主要是發現問題、解決問題的能力，其次是收集信息能力和同伴的合作能力。3.適用范圍不同以上的分析中可以看出，四種教學模式的教學目標不同，其適用的范圍也不同。講授式教學模式教學目標是掌握大量知識，因此該教學模式幾乎適合所有主要傳遞知識的學科學習和需要傳遞知識環節的教學，應用范圍較廣；而探究性教學模式的教學目標是形成能力，特別是創造能力，因此在數學、物理、化學等自然科學尤為適合；自學—輔導式教學模式的教學目標是培養一種學習能力，幾乎適合所有學科，范圍較廣。案例教學模式的教學目標主要是形成發現問題、理論解決實際問題的能力，因此在法律、教育、管理等人文社會科學的學科尤為適合。

4.師生在教學中的側重點不同

在教學中，講授教學模式的師生關系強調充分發揮教師的主導作用，教師需要了解學生的最近發展區，占有大量知識，優化教學設計，直觀、準確地把知識傳遞給學生，學生只需做好理解知識、接受知識的準備，講授教學模式充分體現了以教師為中心的教學模式。而在探究性教學模式、自學—輔導式教學模式和案例教學模式的師生關系中強調要充分發揮學生的主動性、積極性和主體性，主動建構知識，解決問題，從而形成各方面的能力，教師扮演的是引導者、幫助者和支持者的作用，這三種教學模式充分體現了以學生為中心的教學模式。我們認為，不論以何種標準劃分教學模式都有其存在的價值和合理性，不能以一種價值標準判定孰優孰劣，每一種教學模式都有其適用的范圍，有其獨特的存在價值。針對不同的學科，可以采用不同的教學模式，同樣在同一學科，我們針對不同教學內容和教學目標可以綜合采用多種教學模式。未來教學模式發展的趨勢表明：首先由單一化向多樣化發展；其次是由歸納型向演繹型發展；再次是由重“教”向重“學”發展；最后是向現代化發展等。高職教育課堂教學模式發展亦是如此。由此，我們有必要對幾種常見的課堂教學模式進行分析與比較，界定清楚各種教學模式的價值，為教學更好的使用。

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