第一篇：水利高職院校水務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐論文

文章對水利高職院校人才培養(yǎng)存在的普遍問題及水務管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現狀進行分析,探討了水利高職院校“校企一體,學訓融合”人才培養(yǎng)模式的構建途徑及實施成效,從而為水利高職院校人才培養(yǎng)提供了經驗。

為了適應社會和經濟的發(fā)展變化,滿足社會企業(yè)對人才的需求,高職院校堅持政府主導,全面推進校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式改革,有效促進了高等職業(yè)院校專業(yè)建設,實現了專業(yè)與產業(yè)的對接、學校與企業(yè)的“有機融合”,提高了人才培養(yǎng)質量。以工學結合為切入點,推行校企共同育人的人才培養(yǎng)模式改革,是高等職業(yè)教育提高人才培養(yǎng)質量的重要途徑。水利高職院校依托行業(yè)發(fā)展,培養(yǎng)的人才主要服務于關系民生的水利行業(yè),因此更加肩負著培養(yǎng)水利人才的重任。水利行業(yè)新的發(fā)展形勢迫切需要水利高職院校人才培養(yǎng)模式進行改革與創(chuàng)新。

一、水利高職院校人才培養(yǎng)模式存在的問題

水利高職院校的人才培養(yǎng)與我國其他類型高職院校存在著相似的問題,主要表現在以下幾個方面:

1.專業(yè)設置科學性不夠。水利高職院校的專業(yè)設置缺乏與水利行業(yè)的緊密對接,學校沒有進行充分的市場需求調研、市場預測和專家論證,新增專業(yè)難以與水利行業(yè)發(fā)展相適應,已設置的專業(yè)沒有進行很好的改革,致使人才培養(yǎng)與行業(yè)和社會需求相脫節(jié)。目前,水利高技能人才嚴重不足,已遠遠不能滿足水利可持續(xù)發(fā)展的要求,成為水利事業(yè)發(fā)展的一個瓶頸。全國水利行業(yè)61.9萬名技術工人中,技師和高級技師僅占技術工人總數的1.61%;水利行業(yè)特有工種技術工人31.4萬人中,技師和高級技師僅占特有工種技術工人總數的1.15%。

2.課程建設因循守舊。水利高職特定的育人功能是為水利行業(yè)服務,學校的教學標準和水利行業(yè)的用人標準應保持一致。雖然教學計劃每年都在進行修訂,但囿于學院多種條件的限制,課程體系并未進行大的改革,因循守舊,課程結構不合理、不靈活;課程內容與市場要求脫節(jié),過于陳舊落后。重理論教學輕實踐教學,不結合職業(yè)和崗位的能力培養(yǎng)實施教學的現象依然存在。①實踐教學內容實用性不強,難以適應行業(yè)的實際需求,企業(yè)參與高職人才培養(yǎng)的積極性不高,實習實訓主要以校內為主,最終導致人才培養(yǎng)與社會人才需求脫節(jié),難以適應現代水利的發(fā)展和新農村建設的需要。

3.人才培養(yǎng)目標不明。不同的教育類型具有不同的人才培養(yǎng)規(guī)格,而各級各類人才培養(yǎng)規(guī)格的準確定位是建立科學的課程體系的依據和基礎。伴隨著水利類高職教育的發(fā)展和具體的實踐與探索,可以將水利類專業(yè)高職人才的培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格定位為“培養(yǎng)面向水利建設一線的高素質技術應用型人才”。它是一種融知識與技能于一體的高職教育,所培養(yǎng)的人才既要能適應地方經濟和水利水電行業(yè)經濟發(fā)展對應用型人才的靜態(tài)需求,又要能適應地方經濟發(fā)展中產業(yè)結構、行業(yè)變化對應用型人才的動態(tài)需求。②但水利類高職院校各專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制定卻過于籠統、通俗化,難以有別于一般的工程型、技能型人才,對深化水利類高職專業(yè)的改革,構建“高素質、強能力、大專業(yè)、活模塊、多方向”的人才培養(yǎng)模式,重新整合構建水利類高職專業(yè)的課程體系有很大阻礙。這些都迫切要求水利職業(yè)院校積極開展人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新。

二、水務管理專業(yè)的人才培養(yǎng)現狀

1.社會對水務管理專業(yè)人才需求情況的調查。隨著人口增長和經濟社會發(fā)展,水資源在世界范圍內已成為稀缺資源。在這樣的行業(yè)背景下,高職高專水利類專業(yè)的范疇也應作出相應的調整,從過去工程水利設計、施工、管理為主,擴展到對整個水資源的規(guī)劃、開發(fā)、利用、節(jié)約、保護與管理。要解決城市可持續(xù)發(fā)展的水資源保障問題,必須建立以流域統一管理為指導思想的城市水務管理體制,在城市中實現工程水利向資源水利轉變,城市水務一體化管理成為國際水管理的潮流。隨著水資源保護意識的逐步深入,逐漸富裕起來的城鄉(xiāng)居民迫切需要改善用水條件和水環(huán)境,水務管理人才顯得尤為需要。而水務管理專業(yè)畢業(yè)生數量相對較少,不愿下去且也留不住,出現了縣級、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))主要為城鄉(xiāng)防洪排澇、水利水電行業(yè)、給排水建設、新農村建設、水環(huán)境保護服務的水務管理專業(yè)技術人才的短缺和空白。這類人才要求有一定的理論基礎,有更寬泛而不是更專深的水利水電方面的專業(yè)知識,有更強的綜合運用各種知識解決實際問題的能力及較強的人際關系協調能力、團隊組織能力與交流能力等。可見,水利水電行業(yè)所需要的人才類型是高級技術應用型人才,對這類人才的要求不同于搞勘測、規(guī)劃、設計的工程型人才。

2.水務管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現狀。以重慶水利電力職業(yè)技術學院(以下簡稱“學院”)水務管理專業(yè)為例,它實行了“5+1”人才培養(yǎng)模式,即5個學期的基本理論、基本技能、專業(yè)理論和專業(yè)技能的培養(yǎng),1個學期的畢業(yè)設計和頂崗實習。人才培養(yǎng)方案、教學計劃、教材等都比較完備。但在多年的發(fā)展中,該專業(yè)還存在一定不足。如課程體系與職業(yè)崗位要求不能完全適應,沒有形成比較完整成熟的融專業(yè)教學、職業(yè)能力培訓、崗位技能鑒定為一體的課程體系;適應職業(yè)教育的專業(yè)教材、教學質量監(jiān)控和評價體系有待進一步完善;生產性實訓基地的建設還有待于進一步加強,校企深度合作體制機制尚需進一步深化。

三、水利高職院校“校企一體,學訓融合”人才培養(yǎng)模式的構建

1.模式構建的基本理念。根據大力發(fā)展循環(huán)經濟的需要,學院將瞄準我國水務管理一體化事業(yè)的發(fā)展,通過對水務行業(yè)人才市場需求調研,與重慶市水環(huán)境監(jiān)測中心和重慶水利投資集團有限

公司等行業(yè)單位合作,持續(xù)改進水務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式;以校企深度融合共同培養(yǎng)人才為切入點,著重進行課程體系、課程內容、特色教材、實訓環(huán)境及師資隊伍等方面建設,并推廣應用到其他相關專業(yè),服務學生就業(yè);整體提升本專業(yè)的社會服務能力,使之成為水務工程建設、水環(huán)境監(jiān)測及水資源管理行業(yè)一線高素質技能型人才培養(yǎng)的搖籃、區(qū)域性技術培訓服務中心,為重慶市水務事業(yè)服務,并帶動西南地區(qū)水務事業(yè)發(fā)展。

2.“校企一體,學訓融合”人才培養(yǎng)模式的內涵。“校企一體,學訓融合”工學結合的人才培養(yǎng)模式,即充分利用校內外實訓基地,特別是校內的水務技術實訓中心和水環(huán)境監(jiān)測中心,以項目為載體、任務為驅動,開展“做中學、學中做、邊做邊學”、知識理論實踐一體化的教學活動(學訓融合),以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線,培養(yǎng)學生專業(yè)核心能力;以服務專業(yè)為宗旨,拓展教學活動領域;通過參加頂崗實習,培養(yǎng)學生對專業(yè)技術的綜合應用能力和專業(yè)崗位的適應能力。③

學院將從專業(yè)改革的第一階段入手,組織專業(yè)教師深入行業(yè)企業(yè),積極開展社會調研,了解掌握水務企事業(yè)單位對畢業(yè)生崗位能力需求,結合水務施工、水務管理的新技術、新工藝、新設備、新特點,依據“崗位要求、工作過程”的原則,創(chuàng)新“校企一體、學訓融合”的工學結合人才培養(yǎng)模式,完善以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線的“2+3+1”的教學運行過程,即:2個學期基礎理、基本技能培養(yǎng);3個學期專業(yè)教學、職業(yè)技能培訓,以及職業(yè)技能鑒定或資格證認證;1個學期頂崗實習。“2+3+1”的教學運行過程的具體實施思路:新生入校后,通過2個學期的文化基礎課、工程制圖、計算機等課程,培養(yǎng)學生文化素質、計算機應用、工程識圖與制圖等基礎能力;第3、4、5學期實行理論教學和校內職業(yè)技能培訓相結合,理論教學和實踐技能培訓各占一半的學時,使他們在掌握水務管理專業(yè)職業(yè)技能課程的理論體系的同時,掌握水務工程設計、施工、監(jiān)理、城鄉(xiāng)防洪排澇、供水、節(jié)水、水環(huán)境保護、水處理等涉水事務專業(yè)技能,培養(yǎng)學生的綜合素質。第6個學期學生到相關企事業(yè)單位參加頂崗實習,培養(yǎng)學生對專業(yè)技術的靈活應用、在艱苦行業(yè)扎根的職業(yè)道德素質和對就業(yè)環(huán)境的適應能力。這種人才培養(yǎng)模式將用人單位的需求貫穿于整個教學過程,尤其是注重社會對人才的職業(yè)道德和文化素質的綜合要求,突出培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè),獻身水利艱苦行業(yè)的遠大理想,將素質教育融于人才培養(yǎng)全過程,首先教會學生做人,然后學會做事,克服過去畢業(yè)生不愿留在基層,不愿扎根艱苦行業(yè)、不愿從事一線工作的弊端。通過實施新的“學訓融合”人才培養(yǎng)模式,為社會培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的水利行業(yè)高素質技能型人才。

本文導航

1、首頁

2、校企一體,學訓融合3.“校企一體,學訓融合”人才培養(yǎng)模式的實施。

(1)建立政校企合作平臺。學院擬成立水務管理專業(yè)政校企合作委員會,指導專業(yè)建設,推進產學研合作。加強與永川區(qū)水務局、重慶市水環(huán)境監(jiān)測中心、重慶水利投資集團有限公司、永川僑立水務有限公司等企事業(yè)單位的深度融合,企業(yè)與學校雙向互動,合作共贏。企業(yè)參與制訂培養(yǎng)方案、課程建設,承擔工藝實訓、頂崗實習的指導和部分課程教學工作,主持教學質量評價工作。

(2)確立“基于崗位能力”的課程體系。在水務管理專業(yè)政校企合作委員會的指導下,依據“崗位要求、工作過程”原則,參照國家職業(yè)技能標準和企業(yè)規(guī)范、行業(yè)和企業(yè)的特點與需求,聘請水務行業(yè)企業(yè)一線的專家及工程技術人員共同審查和評估水務管理專業(yè)所設課程及其實施過程,調研、制定專業(yè)課程標準,對開設課程及內容進行整合,構建“基于崗位能力”的課程體系。在構建課程體系的同時,將職業(yè)資格證書的認證內容嵌入到專業(yè)課程體系中,與面向職業(yè)能力的核心課程融通,逐步過渡到理論實踐融合,“教、學、做”一體化,使畢業(yè)生不僅取得學歷教育畢業(yè)證書,還至少可獲得施工員、監(jiān)理員、制圖員、水處理工、泵站運行工、水質分析員和環(huán)境影響評價員等本專業(yè)職業(yè)資格證書中的一種,增強學生就業(yè)競爭力。同時學院骨干教師與具有豐富工作經驗的企業(yè)專家共同研究課程培養(yǎng)目標、課程內容、課程教學資源和課程考核評價標準等內容,編寫特色教材。通過實用、特色的課程資源建設和應用,逐步提高學生的技能水平,并與其就業(yè)緊密對接。

(3)構建真實情境和資源共享的校內外實訓基地。根據“校企一體、學訓融合”的人才培養(yǎng)模式和“基于崗位能力”的課程體系,在校內建立生產與實訓一體化的“校中廠”,突出“真實工作環(huán)境”的特點,以校內水環(huán)境監(jiān)測中心、生產性實習水廠為基礎,完善水務管理專業(yè)實訓條件,新建水務技術實訓中心,使學生在真實的生產環(huán)境下進行實訓,達到崗位綜合實訓目的④;以“行業(yè)、企業(yè)、學校”三方合作為基礎,堅持“資源共享、充分利用”,深化現有校企合作關系,開辟新的校外頂崗實習基地,為學生在頂崗實習基地進行頂崗實習創(chuàng)造條件;創(chuàng)新實習實訓過程管理機制,確保校內實訓和頂崗實習的質量進一步提高。進一步加強與企事業(yè)單位的合作,加大投入進行校內實訓基地和校外實訓基地的建設。

(4)改革教學方法與教學評價體制。結合“基于崗位能力”的課程體系建設,改革課程教學方法與手段,實施啟發(fā)、引導、研討、參與、交互、自學式等多樣化教學方法,探索新的教學方法,如現場教學法、案例教學法、小組研討法、項目教學法、任務教學法、演示探究、操作示范等,重點應用“現場教學法”和“任務教學法”。考核方式上,采用靈活、多樣的方法,如開卷、/文秘站－中國最強免費！/閉卷、筆試、口試、操作、論文、報告與答辯等。實施“內外監(jiān)控、多維評價”,進行教學質量監(jiān)控,制定切實可行的評價標準和指標體系,采取教師自我評價、同行評價、企業(yè)評價、學生評價的評價方式,做到企業(yè)、家長、學生三方滿意。

(5)創(chuàng)新頂崗實習過程管理機制。

“校企一體,學訓融合”人才培養(yǎng)模式成功的關鍵之一在于校外頂崗實習階段的效果。頂崗實習與一般實習不同,一是教學環(huán)境有變,由學校轉移到企業(yè),學生要在真實的工作崗位上進行綜合能力訓練,要將實訓中掌握的技能在生產中進行再實踐,要與管理技術人員和工人一起工作;

二是要善于發(fā)現理論和實訓與現實的分離與融合,從而完成對專業(yè)課程的補充學習。因此,頂崗實習的教學形式、內容、方法和手段都要進行相應的改革,完成實訓基地運行管理機制研究。創(chuàng)新管理體制,配套相應的實訓管理體制作保障,充分發(fā)揮校企雙方潛力,建立校企合作共管的人才培養(yǎng)機制,從而達到預期的教學效果。⑤

四、水利高職院校“校企一體,學訓融合”人才培養(yǎng)模式的成效

1.實現了互利

共贏的人才培養(yǎng)目標。“校企一體,學訓融合”的人才培養(yǎng)模式鼓勵行業(yè)企業(yè)積極參與高職教育教學的各個過程和環(huán)節(jié),實現了職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的變革,使職業(yè)教育真正進入了職業(yè)的教育,適應了社會和經濟發(fā)展的要求,實現了職業(yè)教育和行業(yè)企業(yè)需求的無縫對接,解決了職業(yè)學院學生就業(yè)的難題,培養(yǎng)的人才更具有實用性和針對性,從而實現了人才培養(yǎng)的多方互利共贏。

2.強化了學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質。水務管理專業(yè)學生就業(yè)相對艱苦,而且管理非常嚴格。學生進行業(yè)企業(yè)頂崗實習后,思想會發(fā)生很大變化,逐漸由稚嫩走向成熟。團隊意識、主人翁精神、心理素質、協調溝通能力、應變能力、分析和解決問題的能力大幅度提升,為走向社會打下了堅實的基礎。

3.拓寬了學生的就業(yè)渠道,提升了學院的影響力。學生在職業(yè)崗位上頂崗訓練,接受企業(yè)化管理,絕大部分表現優(yōu)秀,他們的綜合素質得到企業(yè)的首肯,為學院贏得了聲譽,擴大了學院的影響。通過工學結合人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)出一批“懂技術、會管理、人文素質高”的畢業(yè)生,拓寬了學生的就業(yè)渠道。學生工學結合期間對企業(yè)生產情況、崗位要求、工資待遇、個人發(fā)展空間等情況有了較全面的了解,大多數學生通過實習找到了比較滿意的工作。

第二篇：高職院校酒店管理專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式論文

隨著我國酒店業(yè)的快速增長，酒店業(yè)高素質技能型、應用型專門人才的需求大幅增長，高職院校酒店管理專業(yè)面向酒店這一特定工作場所的人才培養(yǎng)，比普通高等教育更偏向于實際應用與操作。教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》提出了把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，表明我國高等職業(yè)教育理念的轉變。工學結合作為現代職業(yè)教育的理論和思想，強調學生的學習過程必須與實際工作緊密結合，培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合能力，從而提高學生的就業(yè)競爭力，體現了職業(yè)教育發(fā)展的內在規(guī)律和本質要求，有利于培養(yǎng)適應企業(yè)發(fā)展需要的技能型、應用型的高素質專門人才。

現代“工學結合”人才培養(yǎng)模式最早是美國俄亥俄州辛辛那提大學的赫爾曼·施奈德得出來的。在我國，職業(yè)教育工學結合的模式可追溯到20世紀50～60年代的半工半讀職業(yè)教育制度。對“工學結合”培養(yǎng)模式的理論和實踐方面的研究，近年來，許多高職院校都在不斷研究和探索。

一、“工學結合”在酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的主要問題

1、校企雙方合作流于表面，雙方利益達不到一致。

校企合作中，雙方必須要遵循互意互利的原則，講求合作的效益。頂崗實習能使學生系統地了解和熟悉飯店運營管理、培養(yǎng)和提高學生將課堂所學的專業(yè)知識和技能與酒店管理實踐結合運用的能力，也是校企雙方合作的關鍵環(huán)節(jié)，但是目前普遍存在的問題是實習時間安排與酒店經營的淡旺季之間不對接，對酒店經營造成負擔；學生則反映在酒店實習從事的崗位單一，接受的專業(yè)培訓很少，有淪落為廉價勞動力的感覺。

2、師資隊伍結構不合理，理論教學與實踐教學的結合不強。

工學結合人才培養(yǎng)模式下的教學環(huán)節(jié)，不僅對學生提出了新的要求，對教師也是一種挑戰(zhàn)。酒店管理的專業(yè)教師不僅能教學，更要能操作；不僅要掌握相應的理論知識，也要有酒店管理的實踐經驗。而現實的情況是，有相當一部分教師都是從學校到學校，雖然掌握了系統完整的學科理論知識，卻缺乏了實戰(zhàn)的經驗，在教學中難免會力不從心。

3、“工”與“學”關系不清，學生職業(yè)綜合素質有待加強。

酒店管理是一個飛速發(fā)展的行業(yè)，很多理論和資訊層出不窮。有的高職院校在制定課程體系的時候一味照搬別的學校，沒有根據當地社會經濟、酒店業(yè)發(fā)展情況、學校教學資源水平來綜合考量。有學生反映，課堂教學知識與實踐內容存在脫節(jié)現象，部分教材內容老化，無法適應酒店崗位的需要，書本知識針對性不強等問題，到酒店實習時才發(fā)現在校期間學習的知識用不上。酒店也反映實習學生的技能水平、專業(yè)知識、職業(yè)道德等方面達不到酒店的要求。

二、關于高職院校酒店管理專業(yè)“工學結合”人才培養(yǎng)模式的探討

1、如何處理學校與企業(yè)、政府關系，促進校企深度合作。

工學結合的開展離不開學校、企業(yè)和政府的密切配合和通力合作。

學校要與政府相關部門多溝通，爭取政府的支持。政府可以為工學結合培養(yǎng)實施提供保障，在制度建設和政策保障體系等方面進一步明確高職院校、用人單位以及學生在工學結合過程中的功能定位和責權利的關系，促進酒店和學校的相互協作，切實履行政府對學校與酒店的協調管理職能，促使工學結合真正能取得實效。

學校要與當地酒店業(yè)充分溝通，了解企業(yè)的用人需求。在合作最密切的學生頂崗實習這一環(huán)節(jié)上可以合理靈活安排實習時間，既能保證學校完成酒店管理專業(yè)實踐教學任務，企業(yè)也可以在平旺季獲得大批高素質廉價的勞動力。

在學生實習崗位安排上，采取酒店“招聘”和學生自愿選擇相結合，既能保證酒店能挑選到合適的崗位人才，又能使學生有機會在不同部門崗位體驗。

學校要加強服務企業(yè)的力度。學校可以利用自身科研和人才優(yōu)勢，為企業(yè)提供酒店管理的先進理論，為企業(yè)承辦各類培訓，共同研發(fā)服務項目，提高酒店服務質量與管理能力、為企業(yè)的發(fā)展出謀獻策。而企業(yè)也要認識到支持校企合作教學是企業(yè)的責任和義務，要讓企業(yè)管理人員參與課程體系的建設，重視實習生的潛在價值，讓學生對企業(yè)產生歸屬感，從而鍛造其工作能力，為企業(yè)集聚和儲備人才，從而實現校企合作雙贏的局面。

2、如何建設師資隊伍，加強專、兼職教師的培養(yǎng)。

我國近代職業(yè)教育的創(chuàng)始人和理論家黃炎培說過：“凡職業(yè)學校欲聘專門教師，如不易得學校教授與經驗并重者，毋寧聘用職業(yè)經驗者，較之僅受學校教授者必差勝。”體現了黃炎培先生對企業(yè)能工巧匠擔任職業(yè)學校教師的高度重視。為此，學校在招聘酒店管理專業(yè)教師時不應拘泥于學歷和專業(yè)，更要看重的是教學能力與企業(yè)經驗的結合，最好是能從合作企業(yè)引進專業(yè)基礎知識扎實、有豐富實踐經驗或操作技能的、資深的酒店專業(yè)人才尤其是管理人才。

國務院在《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確規(guī)定：“建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度，專業(yè)教師每兩年必須有兩個月到企業(yè)生產服務一線實踐。“教師到企業(yè)實踐既能接觸行業(yè)最新資訊，在教學中能更好地指導學生，又能為企業(yè)服務，加強了校企合作的情感和意志的基礎，可謂是一舉四得的好事。為此，學校要采取相關措施，加強教師到企業(yè)實踐的力度，鼓勵教師考試與教學專業(yè)相關的職業(yè)資格證書，評定相關技術職稱，到社會從事相應的兼職工作。

校外兼職教師也是師資隊伍的重要組成部分。校內專任教師的培養(yǎng)主要是注重教育理論的培訓，專業(yè)和課程開發(fā)能力的提高，而校外兼職教師的培養(yǎng)則根據專業(yè)建設需要和酒店業(yè)特點從行業(yè)、企業(yè)聘請兼職專業(yè)帶頭人和骨干教師，充分利用企業(yè)資源優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，實施課程教學改革，參與專業(yè)常規(guī)教學活動，開設專題培訓講座，提高教學的整體水平。

3、如何讓“工”與“學”有機結合，構建合理的課程體系。

酒店管理專業(yè)課程體系對人才培養(yǎng)的重點應堅持職業(yè)綜合能力培養(yǎng)，堅持基于工作過程的課程開發(fā)模式，堅持職業(yè)性、實踐性和開發(fā)性，在行業(yè)標準引進、精品課程建設、基于工作過程的課程體系和教學內容開發(fā)，課程評估方面進行整合、按照學生邏輯成長和行業(yè)職業(yè)能力的要求進行構建。

在課程體系的構建中，不光要注重“工”，也要注重“學”，也就是學生的在校期間的學習。酒店管理專業(yè)應面向學生主要就業(yè)地的酒店行業(yè)開展系統化的調研活動，通過對學生就業(yè)崗位群的分析，了解行業(yè)的人才需求規(guī)格，歸納崗位核心能力，并依據職業(yè)綜合能力培養(yǎng)的要求來科學地設置課程，構建專業(yè)課程體系，把圍繞教學的各個環(huán)節(jié)——課堂教學、課程實踐、社會實踐、頂崗實習等形成一個循序漸進、層次分明的體系，讓學生的職業(yè)綜合素質能力在“工”與“學”的過程中逐步加強，提高就業(yè)競爭能力、崗位適應能力、社會生存能力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，以達到高職院校培養(yǎng)高素質專門人才的目標。

三、結束語

高職酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵在于工學結合，雖然目前還存在一些問題，但是如果能堅持校企合作、加強師資隊伍建設，構建合理的課程體系，工學結合對人才培養(yǎng)的作用將愈加顯現。

參考文獻

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[2]李成對日本酒店業(yè)人才培養(yǎng)的思考與借鑒，青島職業(yè)技術學院學報[J].2010年4月。

第三篇：高職院校會計人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新

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高職院校會計人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新 作者：劉秋月

來源：《財會通訊》2006年第02期

摘要：探索適應經濟社會發(fā)展需要的會計人才培養(yǎng)模式，已馬為高職高專教育及會計教育改革與發(fā)展的重大課題。本文對我國會計教育的現代 進行分析，結合同職高專教育人才培養(yǎng)的目標及特點，提出構建會計專業(yè)“三四三”人才培養(yǎng)模式的總體思路，以及會計人才培養(yǎng)模式改革的有效途徑。

第四篇：高職電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)模式論文

摘 要： 專業(yè)人才短缺已成為我國發(fā)展電子商務的瓶頸之一。面對龐大的市場需求，高職類院校在培養(yǎng)電子商務人才方面日漸扮演著越來越重要的角色。本文從高職院校電子商務專業(yè)人才的培養(yǎng)目標談起，從知識結構、職業(yè)技能結構、素質結構等三方面對電子商務人才培養(yǎng)模式的構建進行探討，強調知識不經內化，不能形成素質，內化了的知識不經運用，也不可能形成能力，為高職院校電子商務人才的培養(yǎng)探索新的途徑。

關鍵詞：電子商務 培養(yǎng)模式 知識 技能 素質

企業(yè)信息化進程的日趨加快，使電子商務日益成為其經營的重要手段，許多企業(yè)急切地希望能擴大使用電子商務的深度和廣度。然而目前電子商務人才培養(yǎng)的滯后已成為我國發(fā)展電子商務的主要瓶頸之一。由于本科及其以上教育培養(yǎng)人才的數量有限、定位不同，面對龐大的需求市場，高職院校應成為培養(yǎng)電子商務人才的主要基地。

電子商務需求的人才一般可分為三個層次：第一層是技術服務支持層；第二層是一般管理人員層；第三層是高級管理人員層。其中第一層次的人員主要著眼于電子商務的技術支持方面，如網站建設、系統維護、網頁制作、程序開發(fā)等。第二層次的人員是最龐大的群體，他們不需要深入了解電子商務所涉及的具體技術細節(jié)，更注重于如何在電子方式下開展工作，即如何應用網絡提供的快捷方便的商務功能等。第三層次主要是針對企業(yè)和政府部門的高級管理人員，培養(yǎng)目標是電子商務的戰(zhàn)略決策型人才。綜上所述，結合高職院校實際情況，第二個層次——一般管理人員層是其培養(yǎng)目標。

人才培養(yǎng)模式是目前發(fā)展高職教育的關鍵性問題之一，它是指學校為實現其培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的構造樣式和運行方式。構建高職院校的電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)模式，實際上就是在這個特定的培養(yǎng)基地里，為“電子商務”這個新的人才群體，構建什么樣的知識、能力、素質結構，以及怎樣實現這種結構的方式。以下就從知識結構、職業(yè)技能結構、素質結構等三方面對高職院校“電子商務”專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建進行探討。

一、知識結構的構建

“電子商務”專業(yè)學生的知識結構是在特定的專業(yè)架構下，不同內容、不同形式的相關知識在學生認知結構中所積淀的層次與比例關系。知識結構是衡量人才培養(yǎng)質量的主要尺度之一。從當前的情況看，電子商務知識的基礎化、綜合化是構建“電子商務”專業(yè)學生知識結構的主要內容。

1.電子商務知識基礎化

要把知識結構的重心放在電子商務基礎知識、基本應用上，這是應對電子商務實戰(zhàn)環(huán)境的一個重要策略。一個人只有在工作和生活中憑借其在學習活動中獲得的基礎和自學能力，不斷擴展、優(yōu)化、更新自己的知識，才可能適應復雜多變的社會需求。高職院校的電子商務教育既要重基礎，也要重專業(yè)，二者比例要適度，不能僅強調專業(yè)性、技術性而忽視基礎性。基礎課的教學目標定位要準確，不可貪多求廣，要真正體現其專業(yè)的基礎性，把基礎知識與專業(yè)知識相融合，內化為學生的實踐應用能力。

2.電子商務知識綜合化

知識綜合化不是知識的疊加，而是知識的整合，是“電子”與“商務”知識的相互滲透，形成整體性觀念。在這方面，一是要注意“電子”與“商務”知識的相互滲透與綜合，重視兩者的溝通與轉化，使學生學會用綜合化的知識解決實際應用問題。二是要注意“電子”與“商務”的側重比例，結合高職院校實際，其教學工作應圍繞“電子手段，商務目的”這一思路展開，以此為中心思想貫穿整個教學過程。

二、職業(yè)技能結構的構建

職業(yè)技能一般由四部分所組成，即：獲取相關知識的能力；運用知識的能力；創(chuàng)造性開發(fā)的能力和就業(yè)與職業(yè)生存的能力。

1.獲取相關知識的能力

在獲取相關知識能力的培養(yǎng)方面，應提倡教師主導與學生自學并重，充分發(fā)揮學生學習的主動性。在課程設置上，要以專業(yè)特點和學習者為中心，在教學中充分體現教師的主導和學生的主體作用，使學生實現從“學會”到“會學”的飛躍。同時，要在學習中構建整體知識網絡，注重知識的形成過程和知識的實用價值，為學生的不斷發(fā)展和終身學習打下良好的基礎。2.運用知識的能力

運用知識的能力是指學生在具體的社會實踐活動中運用所學到的知識去分析問題、解決問題的能力，特別是由此遷移到其他情景中分析、解決問題的能力。運用知識的能力與獲取相關知識能力的核心都是思維，但運用知識的能力更偏重于實踐活動。培養(yǎng)運用知識能力的關鍵，是讓學生更多地參加實踐活動。一方面，要針對專業(yè)特點、職業(yè)特點、技術特點、崗位特點開展實踐活動，如到電子商務公司或公司的電子商務部門實習、進行電子商務軟件的仿真操作等。另一方面，作為老師，應該引導、鼓勵學生把實踐融入在一點一滴的生活當中。“凡事留心，處處皆學問”，如與學生課下的一些交流可通過電子方式進行、告訴學生我們平時通過pOS機“刷卡消費”，其實就是電子支付的一些應用、畢業(yè)生完全可以進行一些網上應聘、學生可以注冊成為網校的在線學員、可以通過CA申請個人數字證書……深化對理論知識的理解，實現知識與能力的融合。

3.創(chuàng)造性開發(fā)的能力

既要重視向學生傳授知識，又要重視學生職業(yè)素質、職業(yè)技能的培養(yǎng)，強調發(fā)展學生的個性和潛能挖掘，鼓勵學生在解決問題時要“標新立異”。同時，盡可能讓公司、企業(yè)和社會參與，引入復雜多變的應用需求環(huán)境。要培養(yǎng)創(chuàng)造性開發(fā)的能力，重要的是開展主體性教育和個性教育，鼓勵學生以發(fā)展的觀點看問題，敢于突破常規(guī)。當務之急是改革教育教學方法，變學生的被動接受為主動探求；變教學中的整齊劃一為張揚個性。在教學設計中，宜采用符合學生認知規(guī)律的教學方法，如：針對電子商務教學實踐性強的特點，上實訓課時，采用“任務驅動教學法”，將教學內容分解為一個個“任務”，一般情況下，教師不要預設解決方案，可先由學生自主思考解決任務的途徑，教師做好引導工作，對富有創(chuàng)造性的思路給予褒揚，組織指導學生對不同的解決方案和思路進行分析和講評。教學中，要建立以創(chuàng)造性能力考核為主、常規(guī)作業(yè)設計和技能測試相結合的考評制度。

4.就業(yè)與職業(yè)生存的能力

以就業(yè)為導向，培養(yǎng)技能型、應用型專門人才是今后高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的主旋律。因此，高職院校在培養(yǎng)人才時，應充分發(fā)揮本身的優(yōu)勢，創(chuàng)設良好的職業(yè)崗位環(huán)境，對學生進行職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能等方面的教育，使學生畢業(yè)后具備強大的就業(yè)競爭力。如實行“雙證書”制度，把職業(yè)資格鑒定與培訓適當納入教學內容，科學設置優(yōu)化課程體系，以實驗實訓教學改革為突破口，加強職業(yè)技能培訓，把實踐性教學和職業(yè)技能培養(yǎng)貫穿于學生培養(yǎng)的全過程。

三、素質結構的構建

素質結構的構建主要包括以下兩方面：社會素質的培養(yǎng)和心理素質的培養(yǎng)。

1.社會素質的培養(yǎng)

社會素質屬于后天素質，它在素質結構中起調節(jié)作用。它一方面要以生理素質、心理素質為基礎，另一方面又給這兩種素質打上一定的社會烙印；它既引導個體做人，也引導個體成才。內化是社會素質形成的重要機制，高職院校在培養(yǎng)教育“電子商務”專業(yè)學生的社會素質時，要充分發(fā)揮正面教育的作用，多樹立正面典型，要注意糾正學生在專業(yè)課程與公共課程中的一重一輕傾向，避免因這種傾向造成知識的偏差、人格的移位。

2.心理素質的培養(yǎng)

心理素質是人所有素質中最容易產生危機的一部分。心理素質包括認知素質、情感素質、意志素質、個性素質等。在這些素質中，認知素質影響人的智力發(fā)展水平、思維水平；情感素質、意志素質影響個人的成就動機、情緒的管理水平；個性素質影響人的氣質和人格特征。人的心理素質一旦潛藏危機，就會對個體的發(fā)展產生影響，甚至造成難以預料的后果。因此，學校在培養(yǎng)學生的心理素質方面應該加大力度，要通過深刻理解職業(yè)內涵來激發(fā)學生的成就動機，使學生懂得人人都可能成功；還要創(chuàng)建良好的職業(yè)氛圍，促使學生構建積極、昂揚的良好心態(tài)，引導學生正確認識自我，不斷塑造自我。

綜上所述，“電子商務”專業(yè)學生的知識、能力、素質的劃分不是割裂的。知識不經內化，不能形成素質，內化了的知識不經運用，也不可能形成能力。

高職院校在開設“電子商務”專業(yè)教育時應根據專業(yè)的特殊需求，在基礎課和專業(yè)課，專業(yè)理論教學體系和實踐實操教學體系的安排上確定不同的比例，做到從實際出發(fā)，靈活多樣。在教學上，要徹底變革傳統陳舊、照本宣科的教學方法，注重實踐實操的訓練，為高職院校電子商務專業(yè)人才的培養(yǎng)探索新的途徑。

參考文獻:

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第五篇：高職工程造價管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究論文

【摘 要】目前大多數高職院校工程造價管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式還是屬于傳統教學模式，培養(yǎng)模式仍然很單一，在課程教學方案、教學內容、教學方法、教材建設、師資隊伍、實踐教學等方面都較落后，脫離工程造價發(fā)展方向，與市場用人機制不相適應。因此，必須轉變觀念，提出一種更符合市場用人機制的高職工程造價管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式勢在必行。

【關鍵詞】工程造價管理 人才培養(yǎng)模式

自1999年高考擴招以來，工程造價的本科畢業(yè)生越來越多，用人單位工程造價崗位越來越接近飽和；隨著工程造價人才供求狀況的明顯改變，用人單位對工程造價專業(yè)畢業(yè)生的要求越來越高。在這個人才濟濟的時代，在競爭激烈的人才市場，高職工程造價專業(yè)畢業(yè)生無論是學歷層次、綜合素質還是知識結構都處于劣勢。面對我校高職工程造價管理畢業(yè)生一次就業(yè)率一年比一年低這樣一種趨勢，作為一名工程造價專業(yè)教師，我們應該對現有的人才培養(yǎng)模式進行反思，提出一種更符合市場用人機制的高職工程造價管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式勢在必行。問題的提出

我們現有的高職工程造價管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式還是屬于傳統教學模式，培養(yǎng)模式仍然很單一，無論在課程教學方案、教學內容、教學方法、教材建設、師資隊伍、實踐教學等方面都較落后，脫離了工程造價發(fā)展方向，與市場用人機制不相適應，這樣培養(yǎng)出的畢業(yè)生綜合素質較低、知識結構單

一、見識面狹窄、動手能力和應用能力較差，在競爭激烈的人才市場中處于劣勢。

進入新世紀，特別是我國加入WTO后，用人單位對工程造價專業(yè)畢業(yè)生要求越來越高，我們必須轉變觀念，加強高職工程造價管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究。

2高職工程造價管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

2.1正確定位人才培養(yǎng)目標和方向

首先，必須明確培養(yǎng)人才目標，對我們培養(yǎng)的人才是否滿足社會需要，目前和未來幾年的人才供求關系如何，該崗位對畢業(yè)生有何要求、在某范圍內有多少院校設有相同專業(yè)及其特色如何等等，都是培養(yǎng)人才時必須了解的。我們通過對本校畢業(yè)生的工作狀況跟蹤調查，向用人單位征求在專業(yè)設置、畢業(yè)生素質、培養(yǎng)目標和方向等方面的意見和建議，并開展了廣泛深入的調研，從而了解自己的人才培養(yǎng)方向和專業(yè)課程設置是否合理。高職工程造價管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應定位在為工程建設一線培養(yǎng)實用型專業(yè)人才。具體地說，就是應培養(yǎng)適應我國工程造價行業(yè)發(fā)展要求的，掌握工程造價相關的生產、經營、管理和服務等第一線需要，德智體美全面發(fā)展的，具有綜合職業(yè)能力的高等技術應用性專門人才。通過三年學習，學生要掌握現代經營與管理知識，具有編制和審核建筑、安裝等工程預（結）算以及投標報價的能力，成為既懂技術又懂經濟的工程造價管理專業(yè)人才。

2.2結合辦學層次，設置較完整的課程結構體系

高職高專層次教育的課程設置必須以就業(yè)為導向，基礎理論課程以應用為目的，以“必需、夠用”為尺度，以講清概念、強化應用為教學重點；專業(yè)課程則應加強針對性和應用性內容，同時應使學生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。

2.3加強教材建設，改進教學方法和教學手段

教材是向學生傳播知識的載體，要提高教學質量，培養(yǎng)高水平的應用型入才，首先要有好的教材。因此，每次征訂教材時，都由各相關課程負責人牽頭組織全體任課教師參加集體討論，力求在教材選擇上滿足教學大綱的要求，更好地體現本學科發(fā)展的基礎性、先進性和前瞻性。

教學中充分利用現代化教學手段，購置專業(yè)軟件，利用軟件繪制工程圖、計算工程量、編制工程預算。在專業(yè)課的教學中，采用“教、學、做”合一教學法。“做”是中心，在“做”字上教，在“做”字上學作為教學全過程。在部分課中提倡教師導學、學生自學，師生共同討論、共同分析。然后由學生歸納、教師總結的教學方法，采用案例教學培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和實際工作能力。

2.4加強實踐教學環(huán)節(jié)，注重實踐能力培養(yǎng)

工程造價管理專業(yè)是工科應用型專業(yè)。應培養(yǎng)學生理論聯系實際、綜合運用所學理論知識和技能，獨立分析問題和解決問題的能力，完成造價工程師的基本訓練和研究分析，達到解決問題以及應用計算機進行工程造價確定和管理的能力。我校高職工程造價管理專業(yè)學生的實踐能力培養(yǎng)由認識實習、課程設計、生產實習、畢業(yè)設計等構成的一個完整體系。在這個實踐能力培養(yǎng)體系中，認識實習主要通過系列參觀活動，使學生對工程管理產生感性認識；課程設計則是對學生施工組織設計、招標投標、工程概預算等各個模塊能力的訓練；生產實習是學生在工程現場用所學知識解決工程實際問題的預演；畢業(yè)設計是對學生大學三年綜合運用所學知識解決實際問題能力的檢驗。

2.5完善和優(yōu)化教師隊伍

高職大專培養(yǎng)的學生是專科層次，以基礎應用型為主，是造價專業(yè)人才的金字塔基，與之相適應的師資隊伍不但要有較深的理論功底、還應具有較強的社會實踐應用能力，要成為“雙師型”教師。要實現這一目標可采取以下措施，讓現有教師參加進修和培訓；通過科研、技術服務、技術開發(fā)、產學研結合等方式組織教師參與工程實踐和科技開發(fā)活動，積極引進人才，不斷建立和完善兼職教師人才庫。聘用能獨立承擔某一專業(yè)課程的理論教學、實踐教學任務的一線專家和高級技術人員擔任兼職教師。聘請校外有實踐經驗的一線工程師講課，效果較好，因為他們有實踐經驗，講課更貼近實際。結論

進入21世紀，社會發(fā)展對工程造價專業(yè)人才的素質和技能提出了更高的要求。作為工程造價專業(yè)人才主要培養(yǎng)方式的高等院校，由于該專業(yè)設置和建設的時間還不是很長，大部分院校人才培養(yǎng)模式還不盡合理，使得畢業(yè)生畢業(yè)后一時很難適應工作崗位。因此，高等院校理應積極探討和改進工程造價專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，承擔起社會所賦予的歷史重任，為社會培養(yǎng)出技術應用能力強、素質優(yōu)秀、能適應社會需要的有用之才，主動服務于國家及地方的經濟建設。

參考文獻:

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