第一篇：VBSE創新高職院校實踐教學模式

VBSE創新高職院校實踐教學模式

盧德湖

(閩西職業技術學院 經濟系 福建龍巖 364021)

內容摘要：創新高效的云時代社會對應用型人才素質要求越來越高，高職學生不僅要掌握堅實的基礎理論知識，還要有熟練的實際操作能力，更要有跨專業的綜合應用能力。當前高職院校實踐教學中存在課程綜合性無法滿足社會對人才的要求、課程設計沒有細化到職業崗位等誤區，導致教學質量無法提高。教育部要求高職院校要充分利用現代信息技術，開發虛擬實驗、虛擬工藝、虛擬車間、虛擬工廠，把企業搬進校園，做到校中有廠，廠中有校。VBSE“虛擬商業社會環境多專業綜合實訓”通過角色體驗，具有很強的仿真性和對抗性，能實現多層級目標和跨專業應用，從根本上提高實踐教學質量，整體提高學生綜合素質，拓展并提升學生的職業能力，全方位創新高職院校實踐教學模式。

關鍵詞：VBSE；實踐教學；模式

根據教育部教高[2006]16號文件精神，高等職業教育是高等教育的一個類型而非層次，承擔著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。高等職業院校要依托政府，積極與行業、企業合作，參照相關的職業資格標準開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，改革人才培養模式、課程體系、教學內容、教學方法和手段，注重基礎理論學習，強化實際操作水平，提升跨專業應用能力的培養；要充分利用現代信息技術，開發虛擬實驗、虛擬工藝、虛擬車間、虛擬工廠，把企業搬進校園，做到校中有廠，廠中有校；要使企業在分享學校資源優勢的同時，參與學校的改革與發展，使學校在校企合作中創新人才培養模式；教育學生學會交流溝通和團隊協作，提高學生的創造能力、創新精神和創業能力。[1-2]

近年來，隨著實踐教學改革不斷深化，各高職院校相繼建立了一系列實驗室，實踐教學質量不斷提高，在培養高素質“三創”人才中發揮了積極的作用。從另外一個角度看，近年來大多數學校實驗室建設是以自身專業為依托，獨立建設，分散實施，目的是解決專業教學計劃中所開設課程的實驗課，在一定程度上滿足了各院系的獨立教學。但是從深層剖析，仍然存在一些問題。

一、高職院校實踐教學現狀及誤區

（一）課程設計沒有細化到職業崗位

每個專業培養方向都對應著社會及企事業單位特定的工作崗位，如會計電算化專業對應出納、會計、如財務管理對應金融、證券及理財等序列；高職院校目前開設的實驗課基本都是統一的標準化內容，沒有針對崗位的系統化訓練，導致學生普遍缺乏在現代企業管理中如何做好本職工作的認知及能力。[3]

（二）課程綜合性無法滿足社會對人才的要求

按照知識經濟時代對管理人才的全新定義，每個人都是在社會環境中與他人協同工作，除了要了解自身的工作內容，還要理解和社會供應鏈中其他組織、個人的協同關系，才能更好地適應社會環境，凸顯個人價值。高職學生應成為具有知識+技術+綜合素質+創新精神的“寬專多能”式人才，才能更受企業青睞。目前高職院校的實訓主要是單一的專業實訓，并不涉及跨專業的崗位和職業群，缺乏系統性、仿真性和綜合性的知識應用和能力訓練。高職院校實驗室建設沒有考慮實踐教學和實驗室建設的層次性、系統性，缺乏整體性設計，實訓室資源相互孤立，未能有效整合，使用效率低下，實訓形式單一，缺乏跨專業綜合實訓環境，導致學生實訓過程中與整個職業環境脫節，對企業內部關系及其與企業外圍相關經濟活動與管理部門之間的業務關聯缺乏了解，只見樹木不見森林，無法滿足社會對人才的要求 [4-5]

未來企業是“創新、高效、綠色”且全面信息化的云端企業，漫步云端是企業信息化的新境界。云時代人才培養當以應用型人才培養為導向，VBSE“虛擬商業社會環境”是解決高職經濟管理類專業學生實訓瓶頸的根本出路，在中國高職教育改革和人才培養上走出一條“新道”。

二、VBSE人才培養理念

VBSE是“虛擬商業社會環境”簡稱，是一個仿真現代制造業與現代服務業運行環境的模擬經營與管理綜合實習的平臺，它以制造企業為核心，在虛擬的市場環境、商務環境、政務環境和公共服務環境中，根據現實企業管理流程、關鍵崗位和典型任務和外部關系，結合事先設置的業務規則，進行仿真經營和業務運作，可進行宏觀微觀管理、多人協同模擬經營和多組織對抗。[6] VBSE是通過把仿真企業搬進校園，建立起與實踐教學相適應、仿真社會真實經濟環境、教學資源分級共享、教學成果可分析整理、理論學習與實踐一體化的多專業綜合實訓中心，從根本上提高實踐教學質量，整體提高學生綜合素質，拓展并提升學生的職業能力，其立意之根本是“為企業提供高潛質、有全局觀的實務型崗位人才，為院校培養受企業歡迎的新型、合格學生，為學生縮短成為社會精英的學習、成長路徑，” 實現了“院校人才培養”與“社會商業發展”的協調同步，從而確立了院校實訓教學的新高度（見圖1 VBSE人才培養理念）。[6]

圖1 VBSE人才培養理念

三、VBSE實訓課程特點

VBSE實現具有不同專業背景的學生在完成專業課程學習之后，走向工作崗位之前有一個全面觸摸社會供應鏈的核心鏈條環節和功能的機會，理解在社會供應鏈中局部與整體之間的關系，體驗基于流程的運作方式；體驗每個崗位在社會供應鏈中的位置、所負責的工作及與他人的協作關系，找到“職業角色”的感覺，為走向社會作好充分的準備（見圖2 VBSE實訓課程特點）。[6]

圖2 VBSE實訓課程特點

（一）對抗性：將參與體驗的學生分為幾個大組，每個大組模擬一個社會供應鏈；它們彼此之間是相互競爭的關系，通過營造競爭氛圍，有利于激發大家的“斗志”，發揮自己的“潛能”，增加課程的對抗性。細節設計體現在：

1、效率：現代社會追求快節奏和高效率。企業管理全景仿真中記錄了每個崗位任務的完成時間和整個企業的運營時間作為描述效率的指標之一。

2、效益：每個員工的績效考核是和企業的整體績效、部門的績效分不開的，企業管理全景仿真中以績效目標為引領，將崗位工作與績效融合在一起。

（二）仿真性：從現實社會不同的企業原型中抽取核心企業組織的典型業務及與外部服務機構的關聯業務形成若干業務場景。全程仿真國際商務及企業運營，獲得真實業務體驗。

1、機構仿真：企業管理全景仿真中包含了制造業及相關外部環境（包括政府管理機構、服務行業、客戶及供應商）等不同形態的組織仿真，構建了完整的虛擬商業社會環境。

2、環境仿真：現代企業組織無外乎兩種管理環境，傳統手工管理和信息化管理。企業管理全景仿真中涵蓋了企業組織從手工管理到信息化實施到信息化管理的完整設計，使受訓者深刻體驗到兩種管理環境下業務流程及工作要求的不同。

3、流程仿真：VBSE通過對豐富的資源庫的提煉，實現管理流程和業務流程與現實工作一致。

4、業務仿真：企業管理全景仿真以崗位勝任為第一目標，針對實習崗位提煉了近百個關鍵任務和日常工作任務，懂業務才能會管理，針對每項任務，均有任務流程及執行的指導。

（三）角色體驗：每個社會供應鏈組織中由若干學生組成，分別擔任不同崗位，每個崗位都具有相應的責、權、利，相互配合完成完整流程。一個階段的體驗完成后，可以進行角色互換，體驗不同工作崗位的要求及工作職能。

（四）自主式學習：滿堂灌的填鴨式教學方式壓抑了學生作為主體的能動性。教師轉換角色，成為VBSE實訓內容的設計師和引導人。VBSE采用開放式教學設計，以任務為引領，極大程度激發了個人潛能，以學生為主體，倡導自主實訓，以“ 訓” 促學，邊“ 訓” 邊學，學“ 訓” 結合。[5]

（五）跨專業應用：不同的專業培養不同方向的專門人才，企業管理全景仿真中可以支撐工商管理、財務、市場營銷、信息管理、金融、貿易、工業工程等多專業綜合實習。每個專業的同學可以自主選擇自己的工作崗位，并和企業中其他部門同仁一起協同工作，共同為企業創造價值。

（六）多層級目標：跨專業綜合實驗中心的教學活動不針對特定專業，而是關注企業、企業外部環境、關鍵崗位、典型任務的工作流程的訓練。既要求對仿真環境的體驗，又要求完成企業管理決策，還要求完成相應管理流程的任務，達到決策、執行、體驗三位一體的實踐教學目標。

四、VBSE實訓課程設計理念

企業在勞動專業化分工的推動下，人類社會已經形成了三大類社會組織：政府組織、營利組織和非營利組織。盈利性組織包括了兩類最重要的組織形式：制造業和服務業。制造企業是運行、管理最復雜的組織，目前，經管類專業的教學課程基本上是以制造企業為藍本設計的，為此，VBSE在對跨專業綜合實訓進行設計時，以制造企業為核心來進行設計。

跨專業綜合實訓的目的是旨在模擬一個真實的小社會，為學生營造一個真實的工作場景，在這個工作場景中學生可以“真實”地工作，接觸并處理在工作中遇到的各種業務和問題。仿真組織包括制造商，客戶、供應商、第三方物流、分銷商、零售商以及周邊服務機構，如工商、稅務、海關、銀行、保險、法庭等。在這些組織中，制造商是核心，其他組織和機構都是為制造商服務的。所以，在實訓教學設計時，根據制造企業涉及到的外部單位和機構來構建模擬社會供應鏈中的機構、部門和崗位，模擬了制造商的主要經濟業務和內部管理，設置了若干職能管理部門，比如采購部、市場部、銷售部、生產部、財務部、行政部、人力資源部等(見圖3 VBSE仿真組織架構)。[6]

圖3 VBSE仿真組織架構

多專業綜合實訓中心按照人才成長規律，依據從簡單到復雜、從低級到高級的順序，分為“企業管理全景仿真”、“供應鏈管理全景仿真”、“商業社會環境全景仿真”三階段，分別完成不同的實訓目標（見圖4 VBSE實訓環節）。

圖4 VBSE實訓環節

（一）企業管理全景仿真：是“VBSE多專業綜合實訓”的基礎與核心。它以“制造業企業”作為設計藍本，將“模擬現實經營環境”作為教學實景，通過“決策管理”、“業務運作”、“過程管控”以及體驗“崗位級執行、部門級運作、企業級管理”等內容，實現對制造企業管理的全景實訓。

（二）供應鏈管理全景實訓：在企業管理全景模擬的基礎上，通過增加客戶企業、供應商企業和第三方物流企業，實現多組織、多形態、多流程的供應鏈級協同與管控，實現供應鏈管理全景模擬實訓。

（三）商業社會環境全景實訓：在供應鏈管理全景實訓的基礎上，增加了政府、工商、稅務、海關、社保等政務服務機構和銀行、會計師事務所、人力資源公司、IT服務公司、咨詢公司等公共服務機構，實現多組織架構、多行業模擬及多商業形態對抗，最終實現商業社會環境下的全景模擬實訓。[7]

五、VBSE創新高職實訓模式

1、VBSE營造企業經營管理情景，“把企業搬進校園”，讓學生在實習的平臺體驗企業運作原理和規律，熟悉企業運作流程，全方位、多緯度體會現代企業生產經營管理工作的全過程，提高實際的動手操作能力，全面提高經管類專業學生的經營管理水平、信息技術水平和綜合能力，從而有效提升學生的綜合素質、職業能力、社會能力及就業競爭能力。

2、VBSE將企業經營現場環境、實物教具、訓練軟件、實訓平臺、教學管理系統、資源管理系統等多種教學工具和團隊訓練、場景教學、自主學習、網上開放教學等多種模式整合起來，建立知識傳授、能力培養、素質教育三位一體嶄新的校內綜合實習模式。

3、VBSE實現了教學組織的創新。學生在實習過程中按照市場規律、企業經營規律為行為導向，既是學習者又是經營者、組織者。老師起到策劃內容、設立場景、過程監控、點撥答疑、配置資源、能力評估的作用，兩條教學主線相互配合推進，實現以學生為中心的實驗教學模式創新，建設培養復合性實用型人才新課程體系帶動人才培養模式的優化。

4、VBSE轉變傳統教學模式，創新教學手段與方法，重視以教師為主導、學生為主體、以現代企業經營為核心，建立跨專業綜合實訓平臺，開展多專業、全方位、多層次的校內仿真綜合實訓教學，全面提高學生的綜合實踐能力和職業適應能力。

5、VBSE實現了教學評估內容和方法創新，學生考核重點放在解決問題能力、學習能力、團隊協同、過程管理上，并充分利用信息系統實現自動、實時、數據挖掘、知識積累的能力。同時，建立和培養一支懂理論、懂技術、會應用的實驗教師隊伍。

6、VBSE實現不同專業背景的學生在走向工作崗位之前有一個全面接觸現代企業核心業務、工作流程和方法的機會，并通過企業業務流程模擬競爭，通過知識的建構與反饋，使所學各專業知識得以融會貫通，從而獲得對企業管理的更深層次的認識，為走向社會作好知識與心理準備。

綜上所述，VBSE全面創新高職實踐教學模式，具有如下核心應用價值：培養學生綜合能力，建立嶄新教學模式，提高師資隊伍水平，塑造未來商業之星。

參考文獻: [1] 新華社北京.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）[EB/OL].[20100729].http://.[7]用友新道.把企業搬進校園

3S

在線體驗基地[EB/OL].[20111119].http://seentao.com/yuanxiao.shtml.The Role of VBSE in Innovating Practical Teaching Models in

Higher Vocational Colleges

Lu De-hu(Department of Economics,Minxi Vocational and Techinical College,Longyan, Fujian,364021,China)

Abstract：As we enter the “cloud” era of innovation and high efficiency, society sets higher the bar for our ability of practical application.Higher vocational college students need not only to solidly master basic theories, but also to be proficient in practical operations, as well as the ability of interdisciplinary application.Currently, there exist some errors in the practical teaching at higher vocational colleges, i.e., the comprehensiveness of curricula fail to meet society’s requirements for talents, their designs fail to be detailed enough for professional positions, resulting in the quality of teaching hard to be enhanced.As a result, the Ministry of Education requires that higher vocational colleges make full use of modern information technology to develop virtual experiments, virtual techniques, virtual shops, and virtual factories, so that businesses and campuses are integrated.Through role experience, “virtual business social environment, multi-disciplinary comprehensive training”(VBSE)provides strong simulations and confrontations, and make possible multi level target and interdisciplenary applications.VBSE fundamentally improves the quality of teaching practice, enhances students’ overall qualities, expands and enhances their professional competence, and innovates practical teaching models in higher vocational colleges across the board.Keywords: VBSE, Practical teaching, Model

作者簡介：盧德湖（1969--），男，福建省龍巖市人，閩西職業技術學院副教授，主要研究方向：企業信息化建設，高等職業教育改革

第二篇：新建高職院校實踐教學模式探索

新建高職院校實踐教學模式探索

［摘要］文章闡述了實踐教學的內涵并對咸陽職業技術學院近年來旅游管理專業實踐教學模式的構建和實施進行探討，在此基礎上結合自身實際提出實踐教學模式構建過程中應注意的問題。

［關鍵詞］高職院校實踐教學模式旅游管理 ［作者簡介］王瀛濤（1964-），男，陜西彬縣人，咸陽職業技術學院旅游系教學辦主任，講師，研究方向為區域經濟地理、旅游教育。（陜西咸陽712000）［課題項目］本文系咸陽職業技術學院課題項目“旅游管理專業課程體系構建及實踐教學研究”的研究成果之一。（項目編號：07A05）［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2011）02-0162-02實踐教學

2011年1月中我們結合咸陽職業技術學院（以下簡稱“學院”）的實際情況，進行大量的市場調研，以就業為導向、以職業能力培養為目標，對高職旅游管理專業實踐教學模式進行不斷的探索，現將我們的研究成果總結如下。

一、實踐教學的內涵實踐教學是一個十分復雜的教學活動，一般指教學活動中的實驗、實習、設計、實踐等。實踐教學的過程也是完成自然人到職業人轉變的過程。實踐教學建立在職業崗位群對學生未來就業所需的知識和能力要求基礎上，它注重學生綜合素質的提高和職業能力的培養。學院旅游管理專業人才培養方案http://www.tmdps.cn/中確定的實踐教學目標要求畢業生應該具備四種職業能力：一般能力，即指完成旅游類專業學習及未來旅游行業任務所必需的一般認知與操作能力，包括學習能力、表達能力、技術運用能力等；專業能力，即指完成旅游類專業學習及未來旅游行業任務所必需的特殊能力，包括服務操作能力和管理能力等；社會能力，即指與社會各方面正常交往的能力，包括與人溝通合作的能力、自我控制能力、自主求職與擇業能力、環境適應能力、社會活動能力等；創造能力，即指獨立地發現新事物、提出新見解、解決新問題的能力，包括改革與創新能力、可持續發展能力、創業能力等。旅游管理http://www.tmdps.cn/cehuigc/專業實踐教學是基于旅游類崗位群所需的職業能力而構建，其目標是培養高素質、強技能應用型人才，它貫穿于學生的整個學習過程，具體表現為課程實驗、單項技能訓練、社會實踐以及導游模擬訓練、酒店模擬訓練、頂崗實習和畢業設計（論文）等教學活動。

二、實踐教學模式構建與實施實踐教學模式的構建要正確把握理論教學夠用和突出實踐教學的原則，做到專業知識與專業技能相結合，校內實驗實訓與校外頂崗實習相結合，學校教育教學與企業崗位需求相結合，注重學生職業能力和綜合素質培養。學院經過近幾年的教學實踐，基本形成了“三段四域式”實踐教學模式（見右表）。“三段四域式”實踐教學模式是基于建構主義的學習理論和微格教學理論構建的，在教學中突出學生的主體地位，使學生主動學習訓練。通過三年的系統學習，知識http://www.tmdps.cn/falvlunwen/由淺到深，能力由低到高，使學生綜合素質和職業能力不斷加強。“三段”即針對學生能力培養層次而劃分的初級、中級和高級三個階段。“四域”即不同階段的實訓場所不斷變化，包括多媒體教室、旅游景區、實驗實訓室、實習企業（校企合作單位、意向就業單位）。

（一）初級階段：認識感知見習這一階段安排在第一學期，主要培養學生的觀察感知能力和一般能力。初級階段的實踐教學，通過在多媒體教室觀看視頻了解實訓步驟和過程；在旅游景區實地參觀，使學生對今后的工作產生感性認識，鍛煉、培養他們的認知能力和觀察能力。學院每年都要組織新生到學院周邊的景區、景點參觀見習，秦俑博物館、驪山、華清池、大唐芙蓉園、漢陽陵等景點都是學生見習常去的地方。

（二）中級階段：仿真實訓、第二課堂這個階段實踐教學主要安排在第二、三、四學期進行，根據教學組織形式的不同可分為模擬仿真實訓和第二課堂活動。首先，模擬仿真實訓，一般在校內實驗室和實訓室完成，教學的目標主要是基本知識的學習和基本技能的訓練。學院已經為旅游管理專業建成校內實驗實訓室11個，其中茶藝實訓室可供學生進行茶藝學習和表演；調酒實訓室有英式和花式兩種，可以根據課程需要或學生興趣，選擇英式或花式調酒進行實訓；客房實訓室可以滿足學生中西式鋪床實訓的需要；學生在中西餐實訓室可以進行相應的中西餐擺臺實訓，鍛煉http://www.tmdps.cn/xiangmuguanli/餐飲服務技能；禮儀實訓室，可以訓練學生的儀態和姿勢，如進行站姿、坐姿、走姿訓練以及基本禮儀規范的迎、請、送訓練等。此外，我們利用計算機模擬技術建成兩個模擬實驗室，安裝有專門的教學軟件，供學生進行電腦模擬演練。一是模擬導游實訓機房，如導游課程，安裝了360學習軟件，通過實景圖片再現景區情境，全真模擬景點三級階梯實踐教學活動學生能力培養主要活動場域高級階段擇業頂崗實習綜合素質、職業能力實習企業集中頂崗實習中級階段模擬仿真實訓第二課堂活動單項技能專業能力社會能力創造能力實驗實訓室旅游景區初級階段認識感知見習觀察感知、一般能力多媒體教室“三段四域式”實踐教學模式基本內涵一覽表新建高職院校實踐教學模式探索

第三篇：高職院校公共體育課教學模式的創新與實踐

高職院校公共體育課教學模式的創新與實踐

【摘要】高職院校公共體育課的教學目標，是建立學生健康的生活方式，培養學生終身體育的習慣，發展身體素質，培養健康人才。本文針對高職院校公共體育課的教學目標，有的放矢地對于高職院校公共體育課的教學模式進行了創新與實踐。

【關鍵詞】高職院校 公共體育課 教學模式 創新

一、教學方法的設計要有效

（一）講解與示范巧妙結合

防止講的多浪費學練時間，示范不準確使學生形成不正確的動作技能。科學的體育教學方法在講解與示范方面巧妙結合，使學生能夠正確把握教學的重點與難點，科學的內容能夠做到深入簡出、循序漸進的講解與示范能夠科學調動學生的學習積極性。有效的教學方法在示范上使學生看清楚了動作的順序和要點，在頭腦中有了清晰的、想去模仿的正確表象。

（二）要適時的運用合作探究學習

要科學地運用合作探究學習，把合作學習與探究學習科學結合在一起，使學生能夠愉悅地融入了集體的學習氛圍之中，并依靠團隊的智慧與團隊的相互合作精神取得學習上的飛躍。科學的教學方法使探究過程能夠科學揭示學生在體育技能學習過程中遇到的重點問題與難點問題，并且科學探究到解決問題的科學方法。

二、注重大學生的個性發展

體育千篇一律的公共體育教學模式阻礙著學生個性的發展。所以，在公共體育課的教學過程中，教師要注重學生個性的發展與創新能力的培養，要改變“以教師為主、學生為輔”的教學模式，實現師生教與學互動的教學模式，使學生對公共體育運動項目產生濃厚的興趣，激發學生心甘情愿地參與到公共體育運動之中，教師要創新公共體育教育的教學模式，綜合利用多種科學的教學模式，增加公共體育課的興趣與魅力。

三、注重大學生的體育發展

目前，我國體育運動發展存在不平衡、不協調的問題。以北京市為例，從近幾屆全運會成績看，優勢項目為男子棒球、女子壘球、體操、跳水、乒乓球、武術、花樣游泳、摔跤、柔道等，這些項目中為大眾熟知并能發揮引領作用的體育明星并不多。體育明星的引領示范對體育運動的普及、提高具有不可替代的作用。上述這些問題制約了體育事業的長期可持續發展，成為制約體育強國建設的關鍵短板。因此，高職院校可以利用寒暑假期開展學校體育聯賽，逐步建立高職院校體育聯賽制度。可結合重點發展項目，從中選擇基礎較好的開始，例如：三大球類運動等。通過參與體育運動培養大學生健康向上的人格和團隊合作精神，有益于大學生健康成長。因此，特別要高度重視大學生體育，積蓄發展動能，培養內生動力。讓大學生在體育運動中獲得健康、提升文明、充滿活力。

四、教學組織設計案例

以公共體育課武術的教學設計為例：

（一）指導思想。本課在以學生發展為中心，啟發學生創新思維，注重學生過程性學習，適時給予評價，培養學生自信心，逐步培養學生敢于挑戰，勇于創新的品質。大學生通過一系列的項目訓練，能夠使身體各部位得到勻稱協調發展，并在掌握科學的武術訓練方法的基礎上，提高武術訓練的興趣，從而為終身體育打下良好的基礎。

（二）設計思路。激發興趣：從陽光伙伴活動引出李連杰這位中國武術套路連續5年在全國錦標賽冠軍，在氣勢恢弘的音樂聲中，激發學生練習武術的興趣。發展能力：a.語言引導學生體驗并完成了3-5種不同武術動作。b.看一看，學一學，左右摟膝拗步、手揮琵琶的動作要領。c.根據教師的講解、示范、先模仿、后分組面對面進行練習，同學們指出錯誤。

（三）教學組織策略。充分調動學生學習積極性，以引出李連杰這位中國武術套路連續5年在全國錦標賽冠軍來激發學生的練習熱情，面對挑戰，敢于說出我能行。發掘學生潛能，讓能自己完成某一項動作的學生示范，并?召全體學生學練，不僅達到學練目標，而且樹立了大學生的信心。

（四）教學模式的思考。在武術教學中，教師的示范是非常重要的，正確的姿態，完整的組合展示，能學生樹立信心，激發想學要練的熱情，示范在這次課中的運用充分體現了這一點。遵循運動技能形成規律，動作設計由簡到難，循序漸進。每次練習中都給學生一個能達成目標的平臺，完成之后，再適當增加難度，以增強學生自信心，敢于創新。讓學生當老師，將自己創新的武術動作展示出來，并讓所有學生學練，包括教師也跟著一起練習，這樣可以充分發揮學生的主體作用，調動學生學習武術的積極性，讓所有的學生都體驗到成功的樂趣。合理采用多種評價，也是本次課中的一種教學手段，用各種評價來檢測孩子們的練習達成度，尤其采用現場照相的方式，給所有的學生以展示自我的機會。

五、教學步驟設計要科學

高職院校公共體育課的每一個教學階段都要有切實可行的教學步驟來，此而使每一節公共體育課都在有的放矢的教學目標中完成。教學步驟的內涵就是教學方法的步驟，因此，在高職院校公共體育課的教學中也經常提到“教法步驟”。所謂步驟就是循序漸進的教學，如何把教法循序漸進地制定出來，就要把握學理的問題。一個技能動作學生需要什么樣的教學方法能夠事半功倍地是學會？這個技能動作的學習需要幾個學時？需要運用什么科學的教法程序才能揭示學理的問題？然而在目前的運動技術學習的背景下，每一個運動技術的學理都不明確，許多高職院校還是運用陳舊的運動訓練方法來判斷公共體育教學的效果。然而我們也發現：運動技術可以分為“會與不會有明顯區別的技能”，教才會的技能：如排球，這類教材教學設計時要由易到難，循序漸進地學習；不教也會的技能：如跑步，這類教材進行教學設計時要進行完整教學；還有因為教也不會的技能，則以提高技能為主。

科學的教學步驟：

1、四個原則―由易到難，由簡到繁；由低向高；由粗到細。

2、具體方法―簡單的動作完整教；復雜動作分解教。

3、教學一定要有特點、有趣、有理論指導。

綜上所述，高職院校公共體育課程是通過合理的體育教育和科學的鍛煉過程，使學生達到增強體質、增進健康（身體健康、心理健康），愉悅身心為主的體育課程。因此，只有創新公共體育課程的教學模式，才能實現素質教育和培養全面發展人才的重要目標。

參考文獻：

[1]程業軍.對當前我國高校體育教學改革的新思考[J].當代體育科技，2016（26）

[2]田朝輝.新時期高校體育教學方法的發展趨勢研究[J].西部素質教育，201643）.[3]吳曉陽.普通高校體育課實施分層教學的現狀與發展對策研究[J].北京體育大學學報，2012（9）.[4]李玉華.廣西普通高校體育課教學質量評價體系的構建[J].體育科技，2012（1）

第四篇：關于創新高職院校人才培養模式教育論文

關于創新高職院校人才培養模式教育論文

無論在學習或是工作中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編整理的關于創新高職院校人才培養模式教育論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

論文摘要：將企業的供應鏈管理模式用于高職院校管理，有助于構建“無縫對接”的校企合作人才培養模式。理想的高職教育供應鏈應體現辦學主體多元、學歷層次齊全，與普通高等教育系統、就業渠道、生源渠道互通互連。實現這種“無縫對接”，需要政府參與調整供應鏈結構，高職院校實施拉動式人才供應鏈戰略，并與外界建立良好的伙伴關系，同時做好就業信息平臺建設工作。

論文關鍵詞：高職院校；就業市場；無縫對接；人才培養；供應鏈管理

一、研究背景

供應鏈管理是目前最先進的管理技術之一，它最早應用于企業。在供應鏈管理模式下，企業可以用最短時間尋找到最好的合作伙伴，用最低的成本、最快的速度、最好的質量贏得市場，受益的不只是一個企業，而是整個供應鏈中的企業群體。

在市場經濟條件下，高職院校可看作是一種服務型企業，學生從生源地進入高職，經過教育加工后，再輸送到用人單位。供應鏈管理思想完全可以引入到高職院校管理中來，改進學院原有供需關系，使之更有效地運行，實現與就業市場的無縫對接，最終達到生源提供方、高職院校和用人單位多贏的局面。高職院校在快速發展中存在一系列亟待解決的問題，其中一個重要問題是與就業市場銜接不通暢。具體表現為：與就業服務市場缺乏信息溝通，畢業生就業進程延遲，就業成本加大；在專業設置方面，爭相創辦所謂熱門專業，致使專業趨同或不對口現象嚴重，造成畢業生就業壓力增大；教育與就業市場脫節，學生即使就業也無法很快進入角色，需要企業再培訓，增加企業人力成本。從供應鏈角度來看，高職院校和就業單位是一條人才培養供應鏈上兩個不同的節點，以上這些問題的出現是由于這兩個節點無法達到一種無縫化的連接，或者說是一種非常通暢的連接。“無縫對接”人才培養模式是指在人才市場需要大量的具備行業科學管理知識和一線服務技能的應用型、復合型、外向型專門人才的情況下，與產業及企業同步互動、通聯的高職教育模式，在基礎理論、應用理論和操作技能層次上達到用人單位一線工作人員的就業要求，并具備事業的延展能力。

本研究將先從高職供應鏈分析開始，探究人才培養供應鏈的無縫化問題，進而找到高職院校與就業市場“無縫對接”的解決方案。

二、人才培養供應鏈分析和創新

(一)傳統人才培養供應鏈分析

高職院校自開辦之日起，供需問題就隨之產生，其供需關系網絡是固有的。學校的供需關系不僅是為了滿足學生的培養而發生的學校和生源單位之間的供需關系，而且還是為了滿足就業目標而發生的學校和用人單位之間的供需關系。這種供需關系網絡雖然也屬于供應鏈范疇，但僅僅只是供應鏈的初級階段而已。就是一個按照這種通聯方式，以高職院校為核心的供需網絡圖。

由可以看出，高等職業教育系列中有職業技術學院、本科二級學院、高專、成人高職、民辦高職等。雖然表面形式多樣，但在實踐中存有各自為政、相互分割、互不聯系的種種弊病。中職與高職在縱向上缺乏信息溝通和良好的協作，高職院校橫向之間也缺乏聯系，更為不利的是專科教育成了職業教育體系中的最高層次。高職教育與普通高等教育之間各自封閉、自成體系。在這里生源、高職院校與就業市場沒有實現供應鏈管理，所涉及的供需關系是一種松散的、非合作的關系，在供應鏈中供需節點單位間缺乏有效的連接或集成。這種供需形式的弊端具體表現在：

專業及課程設置仍缺乏對社會實際需求的科學預測與把握，表現出較大的盲目性，很多高職院校一味追逐熱門專業，致使專業重復現象嚴重，專業人才的產出與就業崗位需求之間不成比例，造成供給嚴重大于需求的狀況。

由于生源質量普遍下降以及專科成為職業教育最高學歷等原因，高職畢業生面臨著就業難問題，同時社會又出現了高級藍領嚴重短缺現象。這種現象，將在很長一段時間內存在。

“專升本”學生畢業時發放與普通本科高校畢業生不一樣的畢業證書，這無疑會給希望通過高職院校轉入普通本科院校學習的高職畢業生帶來一定的打擊，并且普通本科學校接受高職專科學生的動機多數在于擴大生源，在培養方式上一般也是按照傳統方式，沒有針對高職學生的特點，更不是為了培養具有新型知識結構和能力結構的高素質的應用性人才。用人單位也對這些“專升本”高職生有明顯的歧視。目前畢業生就業渠道包括學院推薦直接就業、參加人才服務中介機構交流就業、親朋好友幫助推薦就業、網絡人力資源招聘等。但高職院校尚未建立成熟有效的畢業生就業通道，使得畢業生與用人單位之間的溝通路徑尚未完全通暢，專業不對口和就業成本高的現象日益嚴重。

(二)創新人才培養供應鏈

通過對高職教育供應鏈的研究分析，結合就業市場發展趨勢，并借鑒發達國家(地區)高職教育的先進經驗，我國未來理想的高職教育供應鏈是：以應用為根本，以就業為導向，辦學主體多元、學歷層次齊全，與普高教育、就業渠道和生源渠道互通互連，開放式、高水平的供應鏈體系。

改造后的人才培養供應鏈具備以下特點：

1．實現高校與用人單位之間的有效銜接

高職畢業生要實現充分就業，就必須按用人單位的要求“定制化”培養，實現畢業生能力與就業單位需求的“無縫對接”。由此，高職院校要及時了解用人單位要求，進行“需求”管理，參照就業單位崗位要求，共同設計教育培養方案，全方位實現“產學研”合作，并將管理延伸至用人單位，與用人單位建立良好的戰略伙伴關系，保證畢業生充分就業。

2．了解生源信息，及時調整專業設置及招生計劃

一方面可以了解詳細的學生信息，提高生源質量：另一方面使其能夠根據經濟、社會發展的需求和勞動力市場的變化，及時調整專業設置和制定招生計劃。對教學質量不高、專業設置不合理而導致就業率較低的專業，應減少其招生數量，甚至停止招生。

3．完善高職教育體系建設，與普通高等教育相互溝通

高等職業教育概念的外延范疇不是介于中專、高中與普高本科之間的一種學歷層次，而是獨立自成體系的系統，與普通高等教育形成相互溝通的關系。高職自身的體系應該由專科、本科及研究生3個層次組成，可以實行學分制，根據學分完成情況頒發畢業證書，并且部分所修課程學分在普通高等教育系統內得到承認，改變職業教育是培育低層次人才的印象。與企業開展合作，共同承擔高技能人才的培養任務。

4．由原有的推動式供應鏈變成拉動式供應鏈

如圖3所示，推動式的供應鏈運作方式以高職為策動源，學生通過教育“加工”后從就業服務機構推向用人單位，就業服務機構和用人單位處于被動接受的地位。這種供應鏈方式在早期的就業市場是可行的，在目前就業供過于求的局面下，該供應鏈響應能力明顯較差。拉動式供應鏈的驅動力來自用人單位，可根據用人單位的需求實現定制化服務。而集成化拉動式供應鏈在原拉動式的基礎上，更加強調供應鏈各節點的合作和協同，合作雙方參與到對方的相關事務中去。

5．整條供應鏈必須是無縫的只有實現供應鏈的無縫化，才能實現畢業生就業的.無縫化。在這條供應鏈上，所有成員的目標、想法和行動完全處于一種協調、同步的狀態，而這一切有賴于信息流的傳遞。海爾、大紅鷹等企業辦校就是一種辦學單位和用人單位的有效集成。這種方式最大限度地滿足了企業的用人需求，降低了企業招聘成本和風險，同時，它還具備傳統職業教育所不具備的優勢，即最先進的實訓設備、最仿真的工作現場和最柔性的就業規劃。

6．把自主創業作為一個重要的就業渠道

為改變以往人才培養供應鏈自主創業薄弱、就業渠道狹窄的局面，高職院校應設置自主創業的有關課程，為學生自主創業提供人、財、物的幫助，讓一部分有創業實力的學生能順利發展自己的事業，從而也為社會創造更多的就業機會。

三、實現高職人才培養供應鏈“無縫對接”的建議和方法

(一)政府應參與調整人才培養供應鏈結構

政府必須重新調整高職學歷層次，從大專層次向本科、研究生層次拓展。在普通高校和高職院校中挑選辦學能力強的院校作為本科和研究生職業教育試點單位，然后向全國逐步推廣。高職和普高之間要做到學歷對等、學分互通。鼓勵企業與高校合作辦學，實現資源共享。

(二)實施拉動式人才供應鏈戰略

拉動式供應鏈實施的主要手段是采取“訂單式”人才培養模式。目前“1+1+l”的訂單式人才培養模式被廣泛采用。

如圖4所示，這種模式包括1年學校為主的基礎教育、1年校企共同的專業培養和1年企業為主的實習。每個階段的實施主體并不獨立，也不完全以時間來劃分，它強調的是在學校的教育環節中，企業對人才培養由淺至深的參與和全程的滲透。這種模式將學校教學和企業實習以及職業教育有機地融合起來，使得教育與行業發展、市場經濟相協調，提高了高職人才培養的針對性。

(三)建立以高職院校為核心的人才供應鏈合作伙伴關系

要實現學院與就業市場的無縫對接，必須先實現人才培養供應鏈的無縫化，而無縫對接需要各節點間良好的、長期的合作關系。其合作伙伴關系建立的步驟為：建立供應鏈戰略合作關系的需求分析；制定標準，選擇生源提供單位和用人單位；正式建立合作關系；加強戰略合作伙伴關系。

在此主要研究校企間的合作關系的建立。受計劃經濟體制的影響，大多數高職學院和絕大多數企業缺乏主動出擊市場的動力和積極性，即使合作也僅僅是一種短期行為。為加強校企合作，應從以下幾個方面著手：雙方簽定合同，嚴格履行契約；建立校企股份合作模式，校企之間形成穩定、長期的合作關系；設立專門組織機構在校企之間搭建橋梁，負責將企業界對人才的需求反映給學校。

(四)建設就業信息平臺

高職院校在依托全國或省市就業信息平臺的基礎上，要擁有自己的信息平臺，包括就業指導信息平臺、高校和就業服務機構之間溝通的信息平臺、高校和用人單位的就業合作信息平臺等。在供應鏈節點間信息傳遞的過程中，用人單位通過定單來描述自己需要的人才，學院根據訂單來制訂招生計劃和教學計劃。因此，需要生源地、學院、用人單位三方共同制定衡量高職學生素質的評價體系，該體系包括思想品德、業務文化、體能健美和其他方面(包括創新精神和社會交往)。這4個指標都設立一定的權限。

思想品德、業務文化、體能健美和其他方面的權限分別為0.3、0.3、0.25、0.15。用人單位在訂單中給出這4個指標的分數值或者指標的分數值與權限值的乘積之和，學院根據訂單的要求，客觀地給出分數，使合適的人在合適的時間進入到合適的崗位。高職院校還可以將此評價體系擴展到學生的整個職業生涯，促進學生自主創業。

高職院校的信息平臺還包括提供反饋信息的就業評價模塊，該模塊必須有一套成熟的評價指標體系，包括就業率(或簽約率)、用人單位滿意率、專業對口率等，以便學校了解畢業生就業情況，為今后的指導工作提供依據。

第五篇：高職院校學生思想政治教育工作模式創新初探[范文模版]

高職院校學生思想政治教育工作模式創新初探

摘要：民辦高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，在人才培養方面有著至關重要的作用 長期以來，社會公眾對民辦高職教育的認識存在許多偏見，影響了民辦高職教育的發展 而針對民辦高職院校學生的特點，我們要創新一種學生 思想政治教育工作的模式，通過思想組織創新，加強制度建設和黨團活動建設提升學生思想政治教育的有效性 創新工學 結合和校企合作的思想政治教育工作渠道，使主渠道和主陣地的優勢互補，最終為培養高技能應用型人才做好思想基礎。

關鍵詞：民辦高職 思想政治教育 模式 創新

近二十年來，我國民辦高職教育增長迅速，已經成為我國高等教育的重要組成部分，其中民辦高職院校學生約 占全國高校招生人數的 民辦高職教育繼承高職教育以服務為宗旨，以就業為導向 的思想，根據社會需求，培 養人才 但是，長期以來，社會公眾對民辦高職教育的認識還存在許多偏見，特別是由于對高等職業教育的定位認識不清晰，導致辦學模式 培養目標和教育教學方式發生偏差，影響了民辦高職教育的發展。

一 民辦高職院校學生的特點

1.思想特點

從對民辦高職院校學生生活狀態的調查顯示：：6%的學生感覺壓力很大，難以發泄；7%的學生感覺迷惘盲目，缺乏目標；34%的學生認為大學生活豐富多彩，充滿生氣；20%的學生認為心情壓抑，前途未卜；22%的學生認為刻苦學習，為將來打基礎；11%的學生認為大學生活無所事事混文憑。

民辦高職學生與其他高等院校學生相比，對大學生活更缺乏明確的目標，經常對自己的前途感到困惑和迷茫 雖有少數學生有理想，但也缺乏毅力和耐心 對待政治很冷淡，對學校黨團活動和青年志愿者等公益活動往往跟風 或不參加，正確的人生觀 世界觀沒有樹立起來，內心比較空虛 有相對一部分學生對社會的公德意識明顯缺乏，做事情較多考慮個人利益有的學生不愿接受集體的約束，對集體活動和公益勞動缺乏熱情，缺少集體榮譽感。

2.學習特點

一是學習基礎差困難大，學校要想通過三年大學教育把他們培養成合格的高職生，難度大，任務重。二是選擇專業盲目性，對專業培養目標一無所知，導致隨著專業知識難度的增加，逐漸對專業失去了興趣。三是學習目標矛盾，學生對自己的學習目標多數有一個比較正確的定位，能夠重視自身素質的培養，把就業作為大學的目標 但是有近的學生來校上學只是想通過學習考取更高層次的本 科院校 這些學生對日常的教學不重視，一心在準備轉本或升本

等考試，忽視對本專業的學習，如果考試沒有通過，他們情緒比較低落，就會對專業學習影響很大。

3.民辦高職學生心理特點

自卑心理較重。民辦高職院校的學生屬于專科層次，而且高考的分數較低，有的家長和考生對民辦高職的認同感較差，存在嚴重的自卑心 因此導致對自己的前途沒有太多的期望，對專業的學習也沒有積極性。心理壓力和困惑較大，有些學生不愿接受紀律的束縛，不愿聽輔導員老 師的教育，逐漸放松對自己的要求 與本科院校的學生相比，他們對自己的前途感到迷茫。他們一方面希望得到社會的肯定、學校的關心、老師的愛護，另一方面又對學校吹毛求疵，遇到困難和問題時容易沖動走極端，甚至通過惡 性事件和破壞行為來引起其他人的關注，來發泄自己的不滿。甚至部分學生情緒自控能力比較弱，容易沖動。

二 民辦高職院校學生思想政治教育現狀分析

1.民辦高職教育理念存在偏差

目前好多民辦高職院校建校后照搬本科院校的教學 和管理模式，對高職教育理念比較模糊，認為民辦高職院校就是單一培養技術工人，或直接從事生產一線的勞動者，所以只重視技術指導，而放松了對學生的思想教育 社會對民辦高職教育的認可度不高 認為接受民辦高職教育似乎是無奈的選擇，進了校園把升本作為唯一目標。

民辦高職院校體制僵化

目前民辦高職院校學生的教育和管理方面缺乏創新和活力，對學生的培養沒有自己的特色 由于民辦高職院校辦學經費來源比較單一，一方面學校的發展受經費限制，另一方面利潤考慮過多，不能及時了解市場對專業和學生的需求，使民辦高職院校的集權管理比較僵化，面對社會需求的變化很難作出快速反應，對職業教育消費者的 需求也很難作出及時回應，整個民辦高職教育體制出現僵化趨勢 學校領導對學生思想政治教育工作不重視，只關 心招生問題，對學生的發展缺乏科學的分析，不利于學校的管理。

3.學生自身的價值取向影響

民辦高職院校的學生容易盲目地把個人與社會割裂 開來，把個人利益與社會長遠利益對立起來，往往就會對自己的具體利益感興趣，而對社會發展不關心 于是這些學生在思想政治教育過程中不會改變自己的思想與行為，難免陷于狹隘觀念誤區而缺乏自身學習和發展動力，更不會自覺 主動地根據社會客觀發展要求，更新思想觀念，養成良好的習慣，不斷實現對自己的超越和提高自身的綜合素質。

三 立足學生發展，創新民辦高職院校學生思想政治教育工作模式

1.組織建設創新

民辦高職院校的黨團建設應適應民辦高校學生的特 點，充分發揮黨團組織在大學生思想政治教育中的重要作用，創新民辦高職院校黨團組織建設，實行黨政分離，學校黨委負責全校的學生思想教育工作，不參與學校的管理 學院董事會不受黨委的領導，獨立開展工作。學院黨委要協同學工處、團委和各系部黨總支、黨支部做好學生黨建工作，黨團各部門要協調一致、上下配合，形成一種合力，努力把學生黨支部建到各班和學生宿舍 民辦高 職院校學生黨支部的工作，要滲透到學生學習生活的方方面面，通過各級黨課的學習和培訓，加大學生的思想政 治教育，把黨的政策和理論教育和學生的世界觀、人生觀教育相結合。

2.校園文化創新

民辦高職院校的校園文化要具有企業文化特色和職業屬性，這是對民辦高職教育的本質性認識，這種特色的 校園文化不僅契合現代民辦高職教育的培養目標，而且更彰顯了民辦高職教育的 職業化 特征，為民辦高職院校的可持續發展提供了內驅力。

民辦高職院校樹立為學生服務，為企業服務，為社會服務的理念，在學生思想政治教育工作中根植企業行為意識，促進企業文化與校園文化的有機融合，培養現代企業所急需的高素質應用型人才，是民辦高職院校走自己特 色之路的必然選擇 民辦高職院校校園文化建設要彰顯高職教育的職業屬性，這是以就業為導向 服務區域經濟和 社會發展的客觀要求，也是具有民辦高職特色和社會主義共同理想在高職教育領域的文化體現。同時要立足校企合作，工學結合，結合民辦高職院校的辦學目標和條件，緊緊圍繞高職教育的辦學理念和理想追求，構建獨特的充滿意蘊和活力的學校文化體系，以特色鮮明的職業校園文化，來推動學校的發展 在學生思想政治教育工作中逐步滲透具有企業行為意識的教育新路子，實施對學生政治思想工作的動態教育嘗試，通過典型示范，以點帶面的工作方法，使學生在接受教育的過程中逐步了解當今現代企業對人才需求的標準，從而按現代企業的要求努力塑造自己。

3.創新工學結合和校企合作的思想政治教育工作渠道，不斷拓展“校企合作 工學結合”的新思路、新方法。

“校企合作、工學結合”的內容是隨著經濟社會的發展不斷發展的，民辦高職院校要在明確自身辦學定位的基礎上拓展思路，找準目標，堅持以就業為導向，強化服務意識，提高辦學實力和辦學層次，進一步完善“校企合作、工學結合”的合作功能。民辦高職院校要建立為用戶服務的理念，在自身定位上要為企業發展和學生成才擔負起應盡責任，保證對學生的教育行為與企業的需求不錯位，使學校主動融入企業發展的產業價值鏈中。為了使工學結合和校企合作收到良好的效果，必須創新民辦高職院校人才培養的新模式。根據企業對人才需求

情況，進行課程體系改革，突出企業崗位對學生知識、技能和素質的要求，積極吸納企業 及其技術管理人員參與學院的專業設置、培養方案的設計，并負責學生的現場實習，正確處理學校、企業、學生三者之間的利益關系。

4.思想政治教育主渠道和主陣地的優勢互補民辦高職院校學生思想政治教育主要通過思想政治理論課堂教學和日常學生思想政治教育活動來完成，兩者的相互協調是做好學生思想政治教育工作的基礎。要做好民辦高職院校學生思想政治教育工作，必須把兩者有機結合起來，發揮兩者的相輔相成的作用，不斷提高學生思想政治教育的成效。學生日常思想政治教育活動可以為思想政治理論課提供豐富的教學方式、靈活的教學手段和鮮活的教學案例。同樣，將理論教學與日常教育中的社會調查、校園文體活動結合起來，對學生提高思想政治教育效果和分析觀察社會能力等有很大的益處。

民辦高職院校應加強各機構之間的協作和交流，根據民辦高職院校學生管理的實際情況，建立“大學工”模式，學生思想政治教育工作應有學生工作部門統一安排、協調，其他相關部門積極配合。由學生工作部門定期召開學生思想政治教育交流會，并形成例會制度，研究各自在教學和學生思想教育工作中遇到的理論和實際問題，鼓勵政治理論課的教師擔任學生班主任和輔導員，使他們深入了解學生的學習、生活狀況，有針對性地開展教學活動。同時，選拔一些優秀的學生管理工作者承擔一定量的理論課的教學任務，有利于專職學生工作者自身理論素質的提高。

結論

民辦高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，擔負著培養人才的重任。切實加強和改進民辦高職學生思想政治教育工作，培養造就千千萬萬具有高尚思想品質和良好道德修養、掌握豐富知識和扎實本領的優秀人才，是國家和社會對民辦高職院校的提出的要求，也是民辦高職院校的神圣使命。新階段我國民辦高職院校建設不能采取一種模式、一個樣板，要在遵循高等職業教育發展規律基礎上，依據學生的特點，提高民辦高職院校人才培養質量，從學生的發展和成才出發，不斷加強學生的思想政治教育，不斷推動有中國特色的民辦高職教育走向世界，在建設和諧社會中發揮更大的作用。

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