第一篇：全國高職院校實踐教學與人才培養模式改革創新研討交流會體會1

全國高職院校實踐教學與人才培養模式

改革創新研討交流會體會

23/3-24/5我有幸參加了在南寧舉辦的“全國高職院校實踐教學與人才培養模式改革創新研討交流會”，聆聽了香港理工大學工業中心工程師、工程設計與監析組主任、鄭繼昌教授，與云南民族大學職業技術學院副院長，云南民族大學職業資格鑒定所副所長、教育部高職高專教學評估專家、教育部高職高專旅游管理類專業指導委員會董興主任的講座，感觸頗深，有了很大的收獲，以下是我的心得體會。

一、香港理工大學工業中心工程師、工程設計與監析組主任、鄭繼昌教授給我們講授了“融合項目的學習，融合項目在香港的發展，融合項目在中國的發展”等內容。介紹了融合項目教學法在香港理工大學的發展情況，2011年在廣東省廣州市的嶺南職業技術學院推行融合項目教學法的推廣，運用在香港實施了十余年而且證明成功的學習方法，取得了明顯的成效。使我對融合項目的教學法從了解到深刻認識。

二、云南民族大學職業技術學院董興副院長我們講授了“人才培養模式及創新構建”。講述了高等職業教育的主要特征、高職教育人才培養模式創新依據、高職人才培養模式創新的要點，使我了解到：

高等職業教育的根本任務就是：立足地方，為生產建設、管理服務一線培養應用性人才。

高等職業教育的主要特征是：培養目標的定向性、知識結構的雙重性、專業設置的市場性、課程模式的能力性、課程內容的實用性、師資隊伍的雙師性、教學過程的實踐性、教學方法的人本性、考核評價的實效性、畢業學生的雙證性。

高等職業教育的辦學方針是：以就業為導向、以服務為宗旨、校企合作、產學結合.高職教育人才培養多元智能開發的主要原則：通過多種活動和項目來傳授知識；多參加活動來展示自己就某一主題的認識；樹立全新的同學觀。

高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。

對人才培養模式各要素的系統整體創新：圍繞人才培養模式的培養目標、內容、制度、過程、評價等五個基本要素進行系統整體性創新，包括：學校層面的人才培養模式創新總體設計；專業層面的人才培養模式創新具體構建。

高等職業教育的特征：“以就業為導向，以服務為宗旨，校企合作、產學結合”的高職教育辦學方針。

人才培養模式改革總體指導性框架：“2138”模式：“二理念、一思路、三方式、八體系”的“知識+能力+素質”三維一體的高職本科應用性人才培養模式。

教學模式的設計與創新：

1、工學交替模式

2、任務驅動模式

3、項目導向模式

4、課堂與實習地點一體化模式

多種教學方法的運用：

1、案例教學法

2、啟發引導教學法

3、角色扮演教學法

現代教學技術手段的應用：

1、視頻模擬教學

2、多媒體課件教學。

三、經過兩天的學習，使我在教育理念上有了新的認識，在教學方法、教育管理上開拓了視野，體會到要將一門課程安排得當，培養適應現代社會需求的專業人才，需要有效的教學策略。目前我們也有相關的教學方法正在應用當中，也有一些正在嘗試，例如護理技能綜合實訓的教學方法，正是融合項目教學方法的具體實踐，因此，這兩位教授的講座給了我很大的啟發，對我們的教學有很大的幫助。我將在今后的教學工作中，充分運用所學到的知識，運用多種教學方法，有效地為學生傳授知識，使他們能夠對課堂感興趣，接收新的知識，成為適應社會需求的專業人才。

陳** 2012-03-28

第二篇：高職院校會計人才培養模式的改革與創新

龍源期刊網 http://.cn

高職院校會計人才培養模式的改革與創新 作者：劉秋月

來源：《財會通訊》2006年第02期

摘要：探索適應經濟社會發展需要的會計人才培養模式，已馬為高職高專教育及會計教育改革與發展的重大課題。本文對我國會計教育的現代 進行分析，結合同職高專教育人才培養的目標及特點，提出構建會計專業“三四三”人才培養模式的總體思路，以及會計人才培養模式改革的有效途徑。

第三篇：關于創新高職院校人才培養模式教育論文

關于創新高職院校人才培養模式教育論文

無論在學習或是工作中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編整理的關于創新高職院校人才培養模式教育論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

論文摘要：將企業的供應鏈管理模式用于高職院校管理，有助于構建“無縫對接”的校企合作人才培養模式。理想的高職教育供應鏈應體現辦學主體多元、學歷層次齊全，與普通高等教育系統、就業渠道、生源渠道互通互連。實現這種“無縫對接”，需要政府參與調整供應鏈結構，高職院校實施拉動式人才供應鏈戰略，并與外界建立良好的伙伴關系，同時做好就業信息平臺建設工作。

論文關鍵詞：高職院校；就業市場；無縫對接；人才培養；供應鏈管理

一、研究背景

供應鏈管理是目前最先進的管理技術之一，它最早應用于企業。在供應鏈管理模式下，企業可以用最短時間尋找到最好的合作伙伴，用最低的成本、最快的速度、最好的質量贏得市場，受益的不只是一個企業，而是整個供應鏈中的企業群體。

在市場經濟條件下，高職院校可看作是一種服務型企業，學生從生源地進入高職，經過教育加工后，再輸送到用人單位。供應鏈管理思想完全可以引入到高職院校管理中來，改進學院原有供需關系，使之更有效地運行，實現與就業市場的無縫對接，最終達到生源提供方、高職院校和用人單位多贏的局面。高職院校在快速發展中存在一系列亟待解決的問題，其中一個重要問題是與就業市場銜接不通暢。具體表現為：與就業服務市場缺乏信息溝通，畢業生就業進程延遲，就業成本加大；在專業設置方面，爭相創辦所謂熱門專業，致使專業趨同或不對口現象嚴重，造成畢業生就業壓力增大；教育與就業市場脫節，學生即使就業也無法很快進入角色，需要企業再培訓，增加企業人力成本。從供應鏈角度來看，高職院校和就業單位是一條人才培養供應鏈上兩個不同的節點，以上這些問題的出現是由于這兩個節點無法達到一種無縫化的連接，或者說是一種非常通暢的連接。“無縫對接”人才培養模式是指在人才市場需要大量的具備行業科學管理知識和一線服務技能的應用型、復合型、外向型專門人才的情況下，與產業及企業同步互動、通聯的高職教育模式，在基礎理論、應用理論和操作技能層次上達到用人單位一線工作人員的就業要求，并具備事業的延展能力。

本研究將先從高職供應鏈分析開始，探究人才培養供應鏈的無縫化問題，進而找到高職院校與就業市場“無縫對接”的解決方案。

二、人才培養供應鏈分析和創新

(一)傳統人才培養供應鏈分析

高職院校自開辦之日起，供需問題就隨之產生，其供需關系網絡是固有的。學校的供需關系不僅是為了滿足學生的培養而發生的學校和生源單位之間的供需關系，而且還是為了滿足就業目標而發生的學校和用人單位之間的供需關系。這種供需關系網絡雖然也屬于供應鏈范疇，但僅僅只是供應鏈的初級階段而已。就是一個按照這種通聯方式，以高職院校為核心的供需網絡圖。

由可以看出，高等職業教育系列中有職業技術學院、本科二級學院、高專、成人高職、民辦高職等。雖然表面形式多樣，但在實踐中存有各自為政、相互分割、互不聯系的種種弊病。中職與高職在縱向上缺乏信息溝通和良好的協作，高職院校橫向之間也缺乏聯系，更為不利的是專科教育成了職業教育體系中的最高層次。高職教育與普通高等教育之間各自封閉、自成體系。在這里生源、高職院校與就業市場沒有實現供應鏈管理，所涉及的供需關系是一種松散的、非合作的關系，在供應鏈中供需節點單位間缺乏有效的連接或集成。這種供需形式的弊端具體表現在：

專業及課程設置仍缺乏對社會實際需求的科學預測與把握，表現出較大的盲目性，很多高職院校一味追逐熱門專業，致使專業重復現象嚴重，專業人才的產出與就業崗位需求之間不成比例，造成供給嚴重大于需求的狀況。

由于生源質量普遍下降以及專科成為職業教育最高學歷等原因，高職畢業生面臨著就業難問題，同時社會又出現了高級藍領嚴重短缺現象。這種現象，將在很長一段時間內存在。

“專升本”學生畢業時發放與普通本科高校畢業生不一樣的畢業證書，這無疑會給希望通過高職院校轉入普通本科院校學習的高職畢業生帶來一定的打擊，并且普通本科學校接受高職專科學生的動機多數在于擴大生源，在培養方式上一般也是按照傳統方式，沒有針對高職學生的特點，更不是為了培養具有新型知識結構和能力結構的高素質的應用性人才。用人單位也對這些“專升本”高職生有明顯的歧視。目前畢業生就業渠道包括學院推薦直接就業、參加人才服務中介機構交流就業、親朋好友幫助推薦就業、網絡人力資源招聘等。但高職院校尚未建立成熟有效的畢業生就業通道，使得畢業生與用人單位之間的溝通路徑尚未完全通暢，專業不對口和就業成本高的現象日益嚴重。

(二)創新人才培養供應鏈

通過對高職教育供應鏈的研究分析，結合就業市場發展趨勢，并借鑒發達國家(地區)高職教育的先進經驗，我國未來理想的高職教育供應鏈是：以應用為根本，以就業為導向，辦學主體多元、學歷層次齊全，與普高教育、就業渠道和生源渠道互通互連，開放式、高水平的供應鏈體系。

改造后的人才培養供應鏈具備以下特點：

1．實現高校與用人單位之間的有效銜接

高職畢業生要實現充分就業，就必須按用人單位的要求“定制化”培養，實現畢業生能力與就業單位需求的“無縫對接”。由此，高職院校要及時了解用人單位要求，進行“需求”管理，參照就業單位崗位要求，共同設計教育培養方案，全方位實現“產學研”合作，并將管理延伸至用人單位，與用人單位建立良好的戰略伙伴關系，保證畢業生充分就業。

2．了解生源信息，及時調整專業設置及招生計劃

一方面可以了解詳細的學生信息，提高生源質量：另一方面使其能夠根據經濟、社會發展的需求和勞動力市場的變化，及時調整專業設置和制定招生計劃。對教學質量不高、專業設置不合理而導致就業率較低的專業，應減少其招生數量，甚至停止招生。

3．完善高職教育體系建設，與普通高等教育相互溝通

高等職業教育概念的外延范疇不是介于中專、高中與普高本科之間的一種學歷層次，而是獨立自成體系的系統，與普通高等教育形成相互溝通的關系。高職自身的體系應該由專科、本科及研究生3個層次組成，可以實行學分制，根據學分完成情況頒發畢業證書，并且部分所修課程學分在普通高等教育系統內得到承認，改變職業教育是培育低層次人才的印象。與企業開展合作，共同承擔高技能人才的培養任務。

4．由原有的推動式供應鏈變成拉動式供應鏈

如圖3所示，推動式的供應鏈運作方式以高職為策動源，學生通過教育“加工”后從就業服務機構推向用人單位，就業服務機構和用人單位處于被動接受的地位。這種供應鏈方式在早期的就業市場是可行的，在目前就業供過于求的局面下，該供應鏈響應能力明顯較差。拉動式供應鏈的驅動力來自用人單位，可根據用人單位的需求實現定制化服務。而集成化拉動式供應鏈在原拉動式的基礎上，更加強調供應鏈各節點的合作和協同，合作雙方參與到對方的相關事務中去。

5．整條供應鏈必須是無縫的只有實現供應鏈的無縫化，才能實現畢業生就業的.無縫化。在這條供應鏈上，所有成員的目標、想法和行動完全處于一種協調、同步的狀態，而這一切有賴于信息流的傳遞。海爾、大紅鷹等企業辦校就是一種辦學單位和用人單位的有效集成。這種方式最大限度地滿足了企業的用人需求，降低了企業招聘成本和風險，同時，它還具備傳統職業教育所不具備的優勢，即最先進的實訓設備、最仿真的工作現場和最柔性的就業規劃。

6．把自主創業作為一個重要的就業渠道

為改變以往人才培養供應鏈自主創業薄弱、就業渠道狹窄的局面，高職院校應設置自主創業的有關課程，為學生自主創業提供人、財、物的幫助，讓一部分有創業實力的學生能順利發展自己的事業，從而也為社會創造更多的就業機會。

三、實現高職人才培養供應鏈“無縫對接”的建議和方法

(一)政府應參與調整人才培養供應鏈結構

政府必須重新調整高職學歷層次，從大專層次向本科、研究生層次拓展。在普通高校和高職院校中挑選辦學能力強的院校作為本科和研究生職業教育試點單位，然后向全國逐步推廣。高職和普高之間要做到學歷對等、學分互通。鼓勵企業與高校合作辦學，實現資源共享。

(二)實施拉動式人才供應鏈戰略

拉動式供應鏈實施的主要手段是采取“訂單式”人才培養模式。目前“1+1+l”的訂單式人才培養模式被廣泛采用。

如圖4所示，這種模式包括1年學校為主的基礎教育、1年校企共同的專業培養和1年企業為主的實習。每個階段的實施主體并不獨立，也不完全以時間來劃分，它強調的是在學校的教育環節中，企業對人才培養由淺至深的參與和全程的滲透。這種模式將學校教學和企業實習以及職業教育有機地融合起來，使得教育與行業發展、市場經濟相協調，提高了高職人才培養的針對性。

(三)建立以高職院校為核心的人才供應鏈合作伙伴關系

要實現學院與就業市場的無縫對接，必須先實現人才培養供應鏈的無縫化，而無縫對接需要各節點間良好的、長期的合作關系。其合作伙伴關系建立的步驟為：建立供應鏈戰略合作關系的需求分析；制定標準，選擇生源提供單位和用人單位；正式建立合作關系；加強戰略合作伙伴關系。

在此主要研究校企間的合作關系的建立。受計劃經濟體制的影響，大多數高職學院和絕大多數企業缺乏主動出擊市場的動力和積極性，即使合作也僅僅是一種短期行為。為加強校企合作，應從以下幾個方面著手：雙方簽定合同，嚴格履行契約；建立校企股份合作模式，校企之間形成穩定、長期的合作關系；設立專門組織機構在校企之間搭建橋梁，負責將企業界對人才的需求反映給學校。

(四)建設就業信息平臺

高職院校在依托全國或省市就業信息平臺的基礎上，要擁有自己的信息平臺，包括就業指導信息平臺、高校和就業服務機構之間溝通的信息平臺、高校和用人單位的就業合作信息平臺等。在供應鏈節點間信息傳遞的過程中，用人單位通過定單來描述自己需要的人才，學院根據訂單來制訂招生計劃和教學計劃。因此，需要生源地、學院、用人單位三方共同制定衡量高職學生素質的評價體系，該體系包括思想品德、業務文化、體能健美和其他方面(包括創新精神和社會交往)。這4個指標都設立一定的權限。

思想品德、業務文化、體能健美和其他方面的權限分別為0.3、0.3、0.25、0.15。用人單位在訂單中給出這4個指標的分數值或者指標的分數值與權限值的乘積之和，學院根據訂單的要求，客觀地給出分數，使合適的人在合適的時間進入到合適的崗位。高職院校還可以將此評價體系擴展到學生的整個職業生涯，促進學生自主創業。

高職院校的信息平臺還包括提供反饋信息的就業評價模塊，該模塊必須有一套成熟的評價指標體系，包括就業率(或簽約率)、用人單位滿意率、專業對口率等，以便學校了解畢業生就業情況，為今后的指導工作提供依據。

第四篇：VBSE創新高職院校實踐教學模式

VBSE創新高職院校實踐教學模式

盧德湖

(閩西職業技術學院 經濟系 福建龍巖 364021)

內容摘要：創新高效的云時代社會對應用型人才素質要求越來越高，高職學生不僅要掌握堅實的基礎理論知識，還要有熟練的實際操作能力，更要有跨專業的綜合應用能力。當前高職院校實踐教學中存在課程綜合性無法滿足社會對人才的要求、課程設計沒有細化到職業崗位等誤區，導致教學質量無法提高。教育部要求高職院校要充分利用現代信息技術，開發虛擬實驗、虛擬工藝、虛擬車間、虛擬工廠，把企業搬進校園，做到校中有廠，廠中有校。VBSE“虛擬商業社會環境多專業綜合實訓”通過角色體驗，具有很強的仿真性和對抗性，能實現多層級目標和跨專業應用，從根本上提高實踐教學質量，整體提高學生綜合素質，拓展并提升學生的職業能力，全方位創新高職院校實踐教學模式。

關鍵詞：VBSE；實踐教學；模式

根據教育部教高[2006]16號文件精神，高等職業教育是高等教育的一個類型而非層次，承擔著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。高等職業院校要依托政府，積極與行業、企業合作，參照相關的職業資格標準開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，改革人才培養模式、課程體系、教學內容、教學方法和手段，注重基礎理論學習，強化實際操作水平，提升跨專業應用能力的培養；要充分利用現代信息技術，開發虛擬實驗、虛擬工藝、虛擬車間、虛擬工廠，把企業搬進校園，做到校中有廠，廠中有校；要使企業在分享學校資源優勢的同時，參與學校的改革與發展，使學校在校企合作中創新人才培養模式；教育學生學會交流溝通和團隊協作，提高學生的創造能力、創新精神和創業能力。[1-2]

近年來，隨著實踐教學改革不斷深化，各高職院校相繼建立了一系列實驗室，實踐教學質量不斷提高，在培養高素質“三創”人才中發揮了積極的作用。從另外一個角度看，近年來大多數學校實驗室建設是以自身專業為依托，獨立建設，分散實施，目的是解決專業教學計劃中所開設課程的實驗課，在一定程度上滿足了各院系的獨立教學。但是從深層剖析，仍然存在一些問題。

一、高職院校實踐教學現狀及誤區

（一）課程設計沒有細化到職業崗位

每個專業培養方向都對應著社會及企事業單位特定的工作崗位，如會計電算化專業對應出納、會計、如財務管理對應金融、證券及理財等序列；高職院校目前開設的實驗課基本都是統一的標準化內容，沒有針對崗位的系統化訓練，導致學生普遍缺乏在現代企業管理中如何做好本職工作的認知及能力。[3]

（二）課程綜合性無法滿足社會對人才的要求

按照知識經濟時代對管理人才的全新定義，每個人都是在社會環境中與他人協同工作，除了要了解自身的工作內容，還要理解和社會供應鏈中其他組織、個人的協同關系，才能更好地適應社會環境，凸顯個人價值。高職學生應成為具有知識+技術+綜合素質+創新精神的“寬專多能”式人才，才能更受企業青睞。目前高職院校的實訓主要是單一的專業實訓，并不涉及跨專業的崗位和職業群，缺乏系統性、仿真性和綜合性的知識應用和能力訓練。高職院校實驗室建設沒有考慮實踐教學和實驗室建設的層次性、系統性，缺乏整體性設計，實訓室資源相互孤立，未能有效整合，使用效率低下，實訓形式單一，缺乏跨專業綜合實訓環境，導致學生實訓過程中與整個職業環境脫節，對企業內部關系及其與企業外圍相關經濟活動與管理部門之間的業務關聯缺乏了解，只見樹木不見森林，無法滿足社會對人才的要求 [4-5]

未來企業是“創新、高效、綠色”且全面信息化的云端企業，漫步云端是企業信息化的新境界。云時代人才培養當以應用型人才培養為導向，VBSE“虛擬商業社會環境”是解決高職經濟管理類專業學生實訓瓶頸的根本出路，在中國高職教育改革和人才培養上走出一條“新道”。

二、VBSE人才培養理念

VBSE是“虛擬商業社會環境”簡稱，是一個仿真現代制造業與現代服務業運行環境的模擬經營與管理綜合實習的平臺，它以制造企業為核心，在虛擬的市場環境、商務環境、政務環境和公共服務環境中，根據現實企業管理流程、關鍵崗位和典型任務和外部關系，結合事先設置的業務規則，進行仿真經營和業務運作，可進行宏觀微觀管理、多人協同模擬經營和多組織對抗。[6] VBSE是通過把仿真企業搬進校園，建立起與實踐教學相適應、仿真社會真實經濟環境、教學資源分級共享、教學成果可分析整理、理論學習與實踐一體化的多專業綜合實訓中心，從根本上提高實踐教學質量，整體提高學生綜合素質，拓展并提升學生的職業能力，其立意之根本是“為企業提供高潛質、有全局觀的實務型崗位人才，為院校培養受企業歡迎的新型、合格學生，為學生縮短成為社會精英的學習、成長路徑，” 實現了“院校人才培養”與“社會商業發展”的協調同步，從而確立了院校實訓教學的新高度（見圖1 VBSE人才培養理念）。[6]

圖1 VBSE人才培養理念

三、VBSE實訓課程特點

VBSE實現具有不同專業背景的學生在完成專業課程學習之后，走向工作崗位之前有一個全面觸摸社會供應鏈的核心鏈條環節和功能的機會，理解在社會供應鏈中局部與整體之間的關系，體驗基于流程的運作方式；體驗每個崗位在社會供應鏈中的位置、所負責的工作及與他人的協作關系，找到“職業角色”的感覺，為走向社會作好充分的準備（見圖2 VBSE實訓課程特點）。[6]

圖2 VBSE實訓課程特點

（一）對抗性：將參與體驗的學生分為幾個大組，每個大組模擬一個社會供應鏈；它們彼此之間是相互競爭的關系，通過營造競爭氛圍，有利于激發大家的“斗志”，發揮自己的“潛能”，增加課程的對抗性。細節設計體現在：

1、效率：現代社會追求快節奏和高效率。企業管理全景仿真中記錄了每個崗位任務的完成時間和整個企業的運營時間作為描述效率的指標之一。

2、效益：每個員工的績效考核是和企業的整體績效、部門的績效分不開的，企業管理全景仿真中以績效目標為引領，將崗位工作與績效融合在一起。

（二）仿真性：從現實社會不同的企業原型中抽取核心企業組織的典型業務及與外部服務機構的關聯業務形成若干業務場景。全程仿真國際商務及企業運營，獲得真實業務體驗。

1、機構仿真：企業管理全景仿真中包含了制造業及相關外部環境（包括政府管理機構、服務行業、客戶及供應商）等不同形態的組織仿真，構建了完整的虛擬商業社會環境。

2、環境仿真：現代企業組織無外乎兩種管理環境，傳統手工管理和信息化管理。企業管理全景仿真中涵蓋了企業組織從手工管理到信息化實施到信息化管理的完整設計，使受訓者深刻體驗到兩種管理環境下業務流程及工作要求的不同。

3、流程仿真：VBSE通過對豐富的資源庫的提煉，實現管理流程和業務流程與現實工作一致。

4、業務仿真：企業管理全景仿真以崗位勝任為第一目標，針對實習崗位提煉了近百個關鍵任務和日常工作任務，懂業務才能會管理，針對每項任務，均有任務流程及執行的指導。

（三）角色體驗：每個社會供應鏈組織中由若干學生組成，分別擔任不同崗位，每個崗位都具有相應的責、權、利，相互配合完成完整流程。一個階段的體驗完成后，可以進行角色互換，體驗不同工作崗位的要求及工作職能。

（四）自主式學習：滿堂灌的填鴨式教學方式壓抑了學生作為主體的能動性。教師轉換角色，成為VBSE實訓內容的設計師和引導人。VBSE采用開放式教學設計，以任務為引領，極大程度激發了個人潛能，以學生為主體，倡導自主實訓，以“ 訓” 促學，邊“ 訓” 邊學，學“ 訓” 結合。[5]

（五）跨專業應用：不同的專業培養不同方向的專門人才，企業管理全景仿真中可以支撐工商管理、財務、市場營銷、信息管理、金融、貿易、工業工程等多專業綜合實習。每個專業的同學可以自主選擇自己的工作崗位，并和企業中其他部門同仁一起協同工作，共同為企業創造價值。

（六）多層級目標：跨專業綜合實驗中心的教學活動不針對特定專業，而是關注企業、企業外部環境、關鍵崗位、典型任務的工作流程的訓練。既要求對仿真環境的體驗，又要求完成企業管理決策，還要求完成相應管理流程的任務，達到決策、執行、體驗三位一體的實踐教學目標。

四、VBSE實訓課程設計理念

企業在勞動專業化分工的推動下，人類社會已經形成了三大類社會組織：政府組織、營利組織和非營利組織。盈利性組織包括了兩類最重要的組織形式：制造業和服務業。制造企業是運行、管理最復雜的組織，目前，經管類專業的教學課程基本上是以制造企業為藍本設計的，為此，VBSE在對跨專業綜合實訓進行設計時，以制造企業為核心來進行設計。

跨專業綜合實訓的目的是旨在模擬一個真實的小社會，為學生營造一個真實的工作場景，在這個工作場景中學生可以“真實”地工作，接觸并處理在工作中遇到的各種業務和問題。仿真組織包括制造商，客戶、供應商、第三方物流、分銷商、零售商以及周邊服務機構，如工商、稅務、海關、銀行、保險、法庭等。在這些組織中，制造商是核心，其他組織和機構都是為制造商服務的。所以，在實訓教學設計時，根據制造企業涉及到的外部單位和機構來構建模擬社會供應鏈中的機構、部門和崗位，模擬了制造商的主要經濟業務和內部管理，設置了若干職能管理部門，比如采購部、市場部、銷售部、生產部、財務部、行政部、人力資源部等(見圖3 VBSE仿真組織架構)。[6]

圖3 VBSE仿真組織架構

多專業綜合實訓中心按照人才成長規律，依據從簡單到復雜、從低級到高級的順序，分為“企業管理全景仿真”、“供應鏈管理全景仿真”、“商業社會環境全景仿真”三階段，分別完成不同的實訓目標（見圖4 VBSE實訓環節）。

圖4 VBSE實訓環節

（一）企業管理全景仿真：是“VBSE多專業綜合實訓”的基礎與核心。它以“制造業企業”作為設計藍本，將“模擬現實經營環境”作為教學實景，通過“決策管理”、“業務運作”、“過程管控”以及體驗“崗位級執行、部門級運作、企業級管理”等內容，實現對制造企業管理的全景實訓。

（二）供應鏈管理全景實訓：在企業管理全景模擬的基礎上，通過增加客戶企業、供應商企業和第三方物流企業，實現多組織、多形態、多流程的供應鏈級協同與管控，實現供應鏈管理全景模擬實訓。

（三）商業社會環境全景實訓：在供應鏈管理全景實訓的基礎上，增加了政府、工商、稅務、海關、社保等政務服務機構和銀行、會計師事務所、人力資源公司、IT服務公司、咨詢公司等公共服務機構，實現多組織架構、多行業模擬及多商業形態對抗，最終實現商業社會環境下的全景模擬實訓。[7]

五、VBSE創新高職實訓模式

1、VBSE營造企業經營管理情景，“把企業搬進校園”，讓學生在實習的平臺體驗企業運作原理和規律，熟悉企業運作流程，全方位、多緯度體會現代企業生產經營管理工作的全過程，提高實際的動手操作能力，全面提高經管類專業學生的經營管理水平、信息技術水平和綜合能力，從而有效提升學生的綜合素質、職業能力、社會能力及就業競爭能力。

2、VBSE將企業經營現場環境、實物教具、訓練軟件、實訓平臺、教學管理系統、資源管理系統等多種教學工具和團隊訓練、場景教學、自主學習、網上開放教學等多種模式整合起來，建立知識傳授、能力培養、素質教育三位一體嶄新的校內綜合實習模式。

3、VBSE實現了教學組織的創新。學生在實習過程中按照市場規律、企業經營規律為行為導向，既是學習者又是經營者、組織者。老師起到策劃內容、設立場景、過程監控、點撥答疑、配置資源、能力評估的作用，兩條教學主線相互配合推進，實現以學生為中心的實驗教學模式創新，建設培養復合性實用型人才新課程體系帶動人才培養模式的優化。

4、VBSE轉變傳統教學模式，創新教學手段與方法，重視以教師為主導、學生為主體、以現代企業經營為核心，建立跨專業綜合實訓平臺，開展多專業、全方位、多層次的校內仿真綜合實訓教學，全面提高學生的綜合實踐能力和職業適應能力。

5、VBSE實現了教學評估內容和方法創新，學生考核重點放在解決問題能力、學習能力、團隊協同、過程管理上，并充分利用信息系統實現自動、實時、數據挖掘、知識積累的能力。同時，建立和培養一支懂理論、懂技術、會應用的實驗教師隊伍。

6、VBSE實現不同專業背景的學生在走向工作崗位之前有一個全面接觸現代企業核心業務、工作流程和方法的機會，并通過企業業務流程模擬競爭，通過知識的建構與反饋，使所學各專業知識得以融會貫通，從而獲得對企業管理的更深層次的認識，為走向社會作好知識與心理準備。

綜上所述，VBSE全面創新高職實踐教學模式，具有如下核心應用價值：培養學生綜合能力，建立嶄新教學模式，提高師資隊伍水平，塑造未來商業之星。

參考文獻: [1] 新華社北京.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）[EB/OL].[20100729].http://.[7]用友新道.把企業搬進校園

3S

在線體驗基地[EB/OL].[20111119].http://seentao.com/yuanxiao.shtml.The Role of VBSE in Innovating Practical Teaching Models in

Higher Vocational Colleges

Lu De-hu(Department of Economics,Minxi Vocational and Techinical College,Longyan, Fujian,364021,China)

Abstract：As we enter the “cloud” era of innovation and high efficiency, society sets higher the bar for our ability of practical application.Higher vocational college students need not only to solidly master basic theories, but also to be proficient in practical operations, as well as the ability of interdisciplinary application.Currently, there exist some errors in the practical teaching at higher vocational colleges, i.e., the comprehensiveness of curricula fail to meet society’s requirements for talents, their designs fail to be detailed enough for professional positions, resulting in the quality of teaching hard to be enhanced.As a result, the Ministry of Education requires that higher vocational colleges make full use of modern information technology to develop virtual experiments, virtual techniques, virtual shops, and virtual factories, so that businesses and campuses are integrated.Through role experience, “virtual business social environment, multi-disciplinary comprehensive training”(VBSE)provides strong simulations and confrontations, and make possible multi level target and interdisciplenary applications.VBSE fundamentally improves the quality of teaching practice, enhances students’ overall qualities, expands and enhances their professional competence, and innovates practical teaching models in higher vocational colleges across the board.Keywords: VBSE, Practical teaching, Model

作者簡介：盧德湖（1969--），男，福建省龍巖市人，閩西職業技術學院副教授，主要研究方向：企業信息化建設，高等職業教育改革

第五篇：高職院校實踐工學結合人才培養模式的探討

高職院校實踐工學結合人才培養模式的探討

【摘要】工學結合是高職教育的核心理念，是高職教育人才培養模式的顯著特征，也是高等職業教育在內涵建設，提升自身實力，打造品牌，凸顯特色重要的一環。目前高職教育培養的畢業生與企業需求的矛盾日益突出，其主要原因是高職院校的教育與企業生產實際脫節，在高等職業院校建設中依托工學結合深入推進人才

培養模式創新，是解決這一難題的有效方法。鄭州交通職業學院作為中原地區規

模最大的汽車類高職院校，按照“育人上質量、管理上水平”的要求，近年來在教學中不斷推進改革，打造了諸如“奇瑞班”、“宇通班”、“長通班”、“標致班”等一個個響亮的品牌，在“產學結合、工學交替”的人才培養實踐中取得了初步

成效。本文僅對工學結合在其實踐層面上所遇到的諸多問題及解決辦法進行簡單

探討。

【關鍵詞】高職 工學結合培養模式 實踐 探討

工學結合在職業教育領域越來越受到重視。從1991年10月17日國務院《關

于大力發展職業技術教育的決定》最早提出“產教結合、工學結合”，到2005

年10月28日《國務院關于大力發展職業教育的決定》，再次強調提出要改變以

學校和課堂為中心的人才培養模式，大力推行工學結合、校企合作。根據《國務

院關于大力發展職業教育的決定》，教育部、財政部啟動了國家示范性高等職業

院校建設計劃，更是將工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入

點，提到日益重要的地位。目前，高職院校開始轉向內涵建設，強化市場導向，重視與企業的合作，注重教學過程的實踐性和學生能力與就業市場的“零對接”。

一、“工學結合”人才培養模式的基本內涵

所謂“工學結合”人才培養模式，是指作為培養方的高職院校與作為用人方的企事業單位，針對社會和市場需求共同制定人才培養方案，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，通過靈活多樣的教學形式，讓學生一部分時間在學習基礎

知識和進行技能訓練；另一部分時間由學校統一組織學生到企業參加崗位生產實

習，形成了學習—實習—再學習—再實習的人才培養模式，其實質是學校和企業

將共同承擔起對學生的培養任務。

二、高職院校實踐“工學結合”人才培養模式的作用和意義

1、增加實踐鍛煉，強化專業知識學習。

高職院校開展“校企合作、工學結合”，不僅能增加學生的實踐鍛煉機會，更重要的是它能使學生與企業實現“零對接”，促進理論學習與實踐經驗相結合，熟練掌握操作技能。學生只有領略了企業以及崗位的管理理念和文化氛圍，才能在學生和企業員工的不斷轉換中，成長為社會所需要的技能型人才。

2、優化社會資源，促進“雙師型”師資隊伍建設。

工學結合的開展不僅能使學校比較好地解決實訓、實踐條件不足的供需矛盾，還可使學校面向整個社會統籌教育資源。高職院校有計劃地選派教師到合作企業的生產一線進行實踐鍛煉，教師具有扎實的理論基礎，在企業進行鍛煉后，其實踐能力會快速增強，從而成長為理論實踐雙高的“雙師型”教師。同時，教師和學生深入到企業一線，還可以真正體會到行業發展和相關行業人才的市場需求，學校可以及時地調整專業方向、課程設置和人才培養方案，使培養出的學生能夠更好地適應社會需求，滿足市場經濟發展對人才的需要。

3、拓寬就業選擇、增強實踐認識。

“工學結合”使學生在企業進行實踐鍛煉，學生與企業一線工人長期接觸，體會到與同事建立合作關系的重要性。學生在車間現場接受技術指導、職業訓練，了解到行業發展相關的各種信息，開闊了眼界，擴大了知識層面，同時提升了他們的工作責任心和自我判斷能力，變得更加成熟。“校企合作、工學結合”，能夠深化學生對職業角色、職業選擇、職業實踐的認識，幫助他們開展學業生涯規劃和職業生涯設計，進一步明確學習目的，端正學習態度，還能拓寬學生就業的選擇途徑，為有針對性地教學、實踐、就業選擇提供渠道。

三、當前高職院校“工學結合”未能深入開展的原因

由于受諸多主客觀條件的制約，許多高職院校沒有真正做到按市場的要求和高職教育自身的規律組織教學，尚未建立起動態、靈活、有針對性的課程結構，多方原因致使“工學結合”未能長足深入地開展，具體歸納如下：

1、理念認識不清，缺乏頂崗實習期間的有效管理。目前很多高職院校對“工學結合”的認識淺薄，仍然習慣于教學實習的傳統辦法，一種形式是將學生大批次地安排在某一個企業，或者“以工代學”，簡單地認為把學生推到社會上實習就是“校企合作、工學結合”，最常見是“放羊式”的頂崗實習；另一種表現形式是“以學代工”，把工學結合等同于以往的“見識實習”，仍然強調學生以課堂

學習為主，學生的專業技能得不到提高。高職院校的教師，作為“校企合作、工學結合”的直接參與者和執行者，由于每個人的認識不同，實踐能力不同，對教學的理解和把握也不同，故工學結合推進的難度很大。此外，在教學質量監控上，由于頂崗實習的學生分散在不同的企業，實習成績的考核很難統一標準，而且當前多數院校工學結合質量管理停留在末端檢驗階段，缺乏過程管理和實時監控，使工學結合的實效大打折扣。

2、實踐環節薄弱，人才培養的實習資源與教學需要不匹配。實踐教學是培養學生職業能力、技術應用能力、創新能力的重要途徑，最能體現人才培養的應用性特色，理應受到重視。但是，我國目前對企業參與高職人才培養缺乏硬性的約束機制，實驗實訓基地的建設主要以高職學院為主，與企業合作的校外實習基地可提供的實習機會不多，所實踐的內容往往與理論教學脫節較大，且實訓時間短暫，導致實訓部門資源與教學需要不匹配。

3、企業積極性不高。所謂企業積極性不高是相對學校而言，因為培養人才是學校的主要任務而非以企業為主，因此企業的積極性沒有學校高理所當然。學生到企業不能很快上崗，影響企業的工作效率，所以企業沒有義務為學生提供“練手”機會和業務指導。

4、教學計劃制訂的培養目標跟不上企業崗位的需求。職業院校在教學計劃制定過程中缺少實際的崗位群分析，不能依據崗位群應具備的職業資格和技能確定必須的基礎理論、專業理論教學和實訓環節，課程過多缺乏整合，實踐環節跟不上培養目標的需求，致使學生不能將在學校學習的知識和技能應用到實際工作中，“ 工”和“ 學”不能很好地銜接。如果按照工學結合培養模式修改教學計劃可能會帶來三個問題：一是缺乏“ 雙師型”教師，而建設高水平的穩健的 “雙師結構”教學團隊只有在密切產學合作的基礎上才能實施與完成，目前國內由于校企雙方缺乏穩定長效的合作機制，不少院校“雙師素質”教師數量不足，理想中高水平的穩健的“雙師結構”教學團隊尚在繼續建設中；二是缺乏資金，培養教師、學生到企業頂崗工作需要大量的經費；三是工學結合在實施過程中由于“ 工”和“ 學”的時間不確定，對教學計劃不可避免地要做大量的調整。而教育主管部門對教學計劃管理過于嚴格，學校對教學計劃變動的自由度不大，這一點對工學結合的實施也是有阻礙的。

四、有效推進“工學結合”人才培養模式實施的對策

1、建立、健全工學結合的法律法規保障機制，制定適合高職院校的工作制度。近年來，政府已通過建立、健全職業教育的各項法律法規，構成了校企合作、工學結合的法律框架，做到“以法治校、以法治教”，使與職業教育有關的機構和個人都能在法律的約束下履行各自的責任和義務。在制定工學結合規章制度時，對法律真空、界定模糊、未有先例的制度、協議等，要引入律師、法律顧問、保險機構等參與起草簽訂，要做好工學結合預案，避免突發事件對工學結合的干擾。

2、繼續推進“2＋1”、“產學融入”等教學改革試點深入開展，擴大“訂單班”投入力度。“2＋1”模式，即“學生前兩年在校內學習與實訓，后一年到企業頂崗實習和畢業設計”、“產學融入”模式，即“企業提供儀器設備，在學校建立技能培訓中心、實驗室或實訓車間，將企業的標準、規范和技術要求等融入到實踐教學中，并通過開展生產性實訓提高學生的專業技能。鄭州交通職業學院自2006年以來，先后與廣東中山緯創資通有限公司、上海展運電子有限公司、奇瑞汽車股份有限公司等多家企業簽訂校企合作協議，2010年5月率先在學院成立‘東風標致’培訓中心，從多方面促進了我院人才培養模式的轉型升級。目前，我院仍在繼續探索校企合作的新模式，創新教學改革，本著“以服務為宗旨、以就業為導向”的發展思路，與合作企業共同制定人才培養計劃，繼續實行“訂單班”培養。

3、依據企業要求，構建課程體系，明確核心課程。從分析學生未來工作崗位和崗位能力入手，科學制定培養目標和培養方向。在人才培養方案制定中，必須根據企業提出的學生就業崗位和崗位能力要求，明確學生未來的就業崗位是什么，崗位能力要求是什么，學院遵循學生特點和高職教育規律，和企業一起在專題調研的基礎上共同對崗位能力分解，明確專業對應的崗位、崗位群及崗位核心能力，從而制定人才培養目標和培養方向。同時，學院要按照干什么，學什么，缺什么，補什么的原則，構建崗位能力所對應的課程體系，在確定主要教學內容的基礎上根據高職教育規律特點和企業要求，設計課程模塊。在課程模塊中不同的專業針對不同的學生設計二級單元模塊，如機電專業在崗位能力提升模塊中可以設置技術、工藝、管理等 3 個二級單元模塊，由學生根據自己的職業生涯規

劃所擬定的未來就業方向來選擇相應學習內容。

4、建立專、兼職結合的“雙師”師資隊伍。工學結合人才培養模式實施的關鍵，是要有一支能夠“工學結合”的教師隊伍。因為符合工學結合人才培養模式要求的專業調整模式整合、課程體系及內容的設計并實施、生產性實訓實習基地的建設，都要靠這樣的教師隊伍去操作完成。所以，要真正實踐工學結合的人才培養模式，進而建立起完整的高職教育的教育教學制度，必須下大力氣建設“雙師”結構的教學團隊。

5、共建共享校內校外實訓基地。工學結合的人才培養模式要真正實施，生產性實訓實習基地是不可或缺的條件，這是以往主要制約高職院校人才培養模式改革的一個“瓶頸”之一。著力建好校內生產性實訓基地，加大對實驗實訓室建設的投資力度，以滿足多門專業核心課程的實訓需要；同時，大力開發滿足各專業頂崗實習需求的校外實習基地，使學生實習與所學專業能夠有機結合。

6、嚴格考評機制，加強實習學生的管理，提高實訓質量。為突出學生職業能力培養，學院應逐步確立以能力考核為重點的工學結合考核方法，取代過去傳統的考試、考查相結合的兩種考核方式。在實習開始前，由實習指導教師做出實習計劃書，內容包括實習的目標、內容、操作技能和實訓報告；其次與輔導員一起共同召開實習動員會，使學生明確自己的實習任務。為保證實習質量，由指導教師和企業共同對學生操作能力、實習紀律、實習態度做出考評，在考核方式中盡量以企業評價為主，對實習成績不合格學生，安排其重修。

五、結語

工學結合的人才培養模式是我國高等職業教育改革創新的重要方向，為了更好的推進和實施，高職院校必須采取切實有效的措施，想方設法讓學生得到高質量的實踐學習機會，主動密切與企業合作，共同開發課程和人才培養方案，促進專業人才技能水平提升。

參考文獻：

[1]賀紹禹.我國高等職業技術教育的進展與問題[J].教育發展研究2002，（12）.[2]許士群.項東升.工學結合人才培養模式實踐中的幾點思考《中國職業教育》2010.9

[3]國務院.關于大力發展職業教育的決定.[4]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見.[5]耿潔.工學結合培養模式實施中的問題與對策[ J].機械職業教育.2007.(4).[ 5] 蘇志剛.高職院校品牌

[6]何保榮，喬.高職院校工學結合存在的問題及對策 《鄭州牧業工程高等專科學校學報》.2012.2[1]

[7]初景利．圖書館數字參考咨詢的理論與實踐研究［Ｊ］．現代圖書情報技術，2002.(4).95

[8]鐘 蘋 莫勇明.高職院校工學結合人才培養模式的探索與實踐《中國電力教育》2009.9上

[9]劉洋.關于高職院校推進 “校企合作、工學結合” 的問題與對策2011.2

[10]馬樹超.職業教育發展機制研究[J].教育發展研究,2004，（7）

[11]高職院校“工學結合”的困境與思考。2012.7.13 論文在線

[12]鄒偉.高職教育工學結合人才培養模式改革創新的探索與實踐.《遼寧教育研究》2008.1

[13]李占軍.工學結合的高職教育實訓教學模式探索[ J].職教論壇.2006.(18).個人簡介：

許亞娟（1982.6---），女，漢族，中共黨員，河南洛陽人，畢業于鄭州大學行政管理專業，大學本科，管理學學士，現為鄭州交通職業學院助教。