第一篇：新建高職院校實踐教學模式探索

新建高職院校實踐教學模式探索

［摘要］文章闡述了實踐教學的內(nèi)涵并對咸陽職業(yè)技術(shù)學院近年來旅游管理專業(yè)實踐教學模式的構(gòu)建和實施進行探討，在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身實際提出實踐教學模式構(gòu)建過程中應(yīng)注意的問題。

［關(guān)鍵詞］高職院校實踐教學模式旅游管理 ［作者簡介］王瀛濤（1964-），男，陜西彬縣人，咸陽職業(yè)技術(shù)學院旅游系教學辦主任，講師，研究方向為區(qū)域經(jīng)濟地理、旅游教育。（陜西咸陽712000）［課題項目］本文系咸陽職業(yè)技術(shù)學院課題項目“旅游管理專業(yè)課程體系構(gòu)建及實踐教學研究”的研究成果之一。（項目編號：07A05）［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2011）02-0162-02實踐教學

2011年1月中我們結(jié)合咸陽職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“學院”）的實際情況，進行大量的市場調(diào)研，以就業(yè)為導向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，對高職旅游管理專業(yè)實踐教學模式進行不斷的探索，現(xiàn)將我們的研究成果總結(jié)如下。

一、實踐教學的內(nèi)涵實踐教學是一個十分復雜的教學活動，一般指教學活動中的實驗、實習、設(shè)計、實踐等。實踐教學的過程也是完成自然人到職業(yè)人轉(zhuǎn)變的過程。實踐教學建立在職業(yè)崗位群對學生未來就業(yè)所需的知識和能力要求基礎(chǔ)上，它注重學生綜合素質(zhì)的提高和職業(yè)能力的培養(yǎng)。學院旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案http://www.tmdps.cn/中確定的實踐教學目標要求畢業(yè)生應(yīng)該具備四種職業(yè)能力：一般能力，即指完成旅游類專業(yè)學習及未來旅游行業(yè)任務(wù)所必需的一般認知與操作能力，包括學習能力、表達能力、技術(shù)運用能力等；專業(yè)能力，即指完成旅游類專業(yè)學習及未來旅游行業(yè)任務(wù)所必需的特殊能力，包括服務(wù)操作能力和管理能力等；社會能力，即指與社會各方面正常交往的能力，包括與人溝通合作的能力、自我控制能力、自主求職與擇業(yè)能力、環(huán)境適應(yīng)能力、社會活動能力等；創(chuàng)造能力，即指獨立地發(fā)現(xiàn)新事物、提出新見解、解決新問題的能力，包括改革與創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力、創(chuàng)業(yè)能力等。旅游管理http://www.tmdps.cn/cehuigc/專業(yè)實踐教學是基于旅游類崗位群所需的職業(yè)能力而構(gòu)建，其目標是培養(yǎng)高素質(zhì)、強技能應(yīng)用型人才，它貫穿于學生的整個學習過程，具體表現(xiàn)為課程實驗、單項技能訓練、社會實踐以及導游模擬訓練、酒店模擬訓練、頂崗實習和畢業(yè)設(shè)計（論文）等教學活動。

二、實踐教學模式構(gòu)建與實施實踐教學模式的構(gòu)建要正確把握理論教學夠用和突出實踐教學的原則，做到專業(yè)知識與專業(yè)技能相結(jié)合，校內(nèi)實驗實訓與校外頂崗實習相結(jié)合，學校教育教學與企業(yè)崗位需求相結(jié)合，注重學生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。學院經(jīng)過近幾年的教學實踐，基本形成了“三段四域式”實踐教學模式（見右表）。“三段四域式”實踐教學模式是基于建構(gòu)主義的學習理論和微格教學理論構(gòu)建的，在教學中突出學生的主體地位，使學生主動學習訓練。通過三年的系統(tǒng)學習，知識http://www.tmdps.cn/falvlunwen/由淺到深，能力由低到高，使學生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力不斷加強。“三段”即針對學生能力培養(yǎng)層次而劃分的初級、中級和高級三個階段。“四域”即不同階段的實訓場所不斷變化，包括多媒體教室、旅游景區(qū)、實驗實訓室、實習企業(yè)（校企合作單位、意向就業(yè)單位）。

（一）初級階段：認識感知見習這一階段安排在第一學期，主要培養(yǎng)學生的觀察感知能力和一般能力。初級階段的實踐教學，通過在多媒體教室觀看視頻了解實訓步驟和過程；在旅游景區(qū)實地參觀，使學生對今后的工作產(chǎn)生感性認識，鍛煉、培養(yǎng)他們的認知能力和觀察能力。學院每年都要組織新生到學院周邊的景區(qū)、景點參觀見習，秦俑博物館、驪山、華清池、大唐芙蓉園、漢陽陵等景點都是學生見習常去的地方。

（二）中級階段：仿真實訓、第二課堂這個階段實踐教學主要安排在第二、三、四學期進行，根據(jù)教學組織形式的不同可分為模擬仿真實訓和第二課堂活動。首先，模擬仿真實訓，一般在校內(nèi)實驗室和實訓室完成，教學的目標主要是基本知識的學習和基本技能的訓練。學院已經(jīng)為旅游管理專業(yè)建成校內(nèi)實驗實訓室11個，其中茶藝實訓室可供學生進行茶藝學習和表演；調(diào)酒實訓室有英式和花式兩種，可以根據(jù)課程需要或?qū)W生興趣，選擇英式或花式調(diào)酒進行實訓；客房實訓室可以滿足學生中西式鋪床實訓的需要；學生在中西餐實訓室可以進行相應(yīng)的中西餐擺臺實訓，鍛煉http://www.tmdps.cn/xiangmuguanli/餐飲服務(wù)技能；禮儀實訓室，可以訓練學生的儀態(tài)和姿勢，如進行站姿、坐姿、走姿訓練以及基本禮儀規(guī)范的迎、請、送訓練等。此外，我們利用計算機模擬技術(shù)建成兩個模擬實驗室，安裝有專門的教學軟件，供學生進行電腦模擬演練。一是模擬導游實訓機房，如導游課程，安裝了360學習軟件，通過實景圖片再現(xiàn)景區(qū)情境，全真模擬景點三級階梯實踐教學活動學生能力培養(yǎng)主要活動場域高級階段擇業(yè)頂崗實習綜合素質(zhì)、職業(yè)能力實習企業(yè)集中頂崗實習中級階段模擬仿真實訓第二課堂活動單項技能專業(yè)能力社會能力創(chuàng)造能力實驗實訓室旅游景區(qū)初級階段認識感知見習觀察感知、一般能力多媒體教室“三段四域式”實踐教學模式基本內(nèi)涵一覽表新建高職院校實踐教學模式探索

第二篇：高職院校“終身就業(yè)服務(wù)模式”探索

高職院校“終身就業(yè)服務(wù)模式”探索

【摘要】隨著我國高校畢業(yè)生就業(yè)形式的發(fā)展，與之相對應(yīng)的高校就業(yè)工作職能也在發(fā)生著深刻變革，職業(yè)指導全程化、工作方式服務(wù)化、學生就業(yè)終身化已經(jīng)是高校畢業(yè)生就業(yè)工作發(fā)展的必然趨勢。高職院校畢業(yè)生就業(yè)工作應(yīng)及時轉(zhuǎn)變思維，緊跟時代發(fā)展步伐，以社會需求為導向，進一步提高就業(yè)服務(wù)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)指導全程化；工作方式服務(wù)化；學生就業(yè)終身化；

一、職業(yè)教育就業(yè)服務(wù)現(xiàn)狀

當前，我國高等教育招生規(guī)模擴張的趨勢已經(jīng)結(jié)束，生源總數(shù)開始下滑，高校自主招生已在多個院校開始試行。學生素質(zhì)與院校服務(wù)質(zhì)量將成為各個院校今后生存發(fā)展的決定因素。但很長時間以來，高職院校就業(yè)工作指導思想受國內(nèi)民辦院校 “就業(yè)市場化”思想影響嚴重，長期透支院校社會效益資產(chǎn)，而我國大部分民辦高校教育機構(gòu)從根本上來講是“教育產(chǎn)業(yè)化”“教育市場化”的產(chǎn)物，以追求經(jīng)濟效益為主要目的，并不是高等教育作為公益事業(yè)正常發(fā)展的結(jié)果。

同時，傳統(tǒng)高校就業(yè)工作的職能部門觀念根深蒂固，嚴重匱乏對自身及學生服務(wù)意識的灌輸和職業(yè)意識的培養(yǎng)，導致的直接后果就是就業(yè)工作人員和畢業(yè)生缺乏服務(wù)觀念，畢業(yè)生與母校無親近感，就業(yè)穩(wěn)定率低、流動率高，這一切都嚴重影響著畢業(yè)生的自身職業(yè)發(fā)展和高校的社會聲譽。

二、終身就業(yè)服務(wù)的提出

“國家事業(yè)單位改革將高等院校劃為二類公益事業(yè)單位，其改革的方向是保證其公益目標的實現(xiàn)和服務(wù)質(zhì)量的提高。”社會公益類事業(yè)單位是為實現(xiàn)社會公共利益和國家長遠利益舉辦的、面向社會提供公益產(chǎn)品和公共服務(wù)的事業(yè)單位。按照事業(yè)單位改革要求，追求社會效益將成為高等院校發(fā)展的大方向。

隨著我國高校畢業(yè)生就業(yè)市場化步伐的逐步深入，高校畢業(yè)生就業(yè)工作大環(huán)境正發(fā)生著巨大變化，面對全新的社會就業(yè)環(huán)境，高職院校畢業(yè)生就業(yè)工作迫切需要與時俱進，深化體制改革，以全新的理念、創(chuàng)新的思維對當前的工作方式進行更新和完善，以達到為學生提供全方位、多元化的職業(yè)指導與就業(yè)服務(wù)的目的，“終生就業(yè)服務(wù)體系”將必然會成為高職院校就業(yè)工作發(fā)展的趨勢與途徑。

“終生就業(yè)服務(wù)體系”就是在把握職業(yè)教育內(nèi)涵之下，使畢業(yè)生就業(yè)有形市場與無形市場相結(jié)合，形成多層次的、多元化、高效率、長效性的校園內(nèi)外就業(yè)大環(huán)境，建立快速、準確的就業(yè)信息發(fā)布渠道，健全全程化信息發(fā)布教育平臺，并以此平臺開展實踐的學生良性循環(huán)就業(yè)模式。這種模式的實施要求高校就業(yè)部門不僅要將精力投入到密切合作企業(yè)、精心設(shè)計學生就業(yè)服務(wù)，就業(yè)洽談會、企業(yè)文化展示會、就業(yè)信息發(fā)布、企業(yè)用人招聘代理、學生知識結(jié)構(gòu)崗位設(shè)計，為學校提供課程設(shè)計依據(jù)等工作，還要把學生就業(yè)服務(wù)作為一種終生服務(wù)來提供，用終生服務(wù)、服務(wù)終生的觀念指導學生就業(yè)工作和規(guī)劃學生的職業(yè)生涯。不僅把學生在校到上崗看成一個服務(wù)對

1象，而且把學生在校，離校上崗，再進修看成一個服務(wù)鏈條。通過課程設(shè)計、信息服務(wù)，形成學校和社會全方位服務(wù)就業(yè)，最終幫助每一位學生實現(xiàn)自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。

三、實行終身就業(yè)服務(wù)的作用與意義

當前社會的基本特征是經(jīng)濟全球化，我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化進入關(guān)鍵時期。在這樣的時代背景下，我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)正在發(fā)生著深刻變化，人力資源市場的重新定位必將推動高校學生就業(yè)工作職能的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)高校的就業(yè)工作部門是職能部門，每年按時編報就業(yè)計劃，按時辦理派遣工作，協(xié)助系部辦理招聘工作，適時地進行市場開拓和開展就業(yè)教育。但嚴重匱乏的是對自身及學生服務(wù)意識的灌輸和職業(yè)意識的培養(yǎng)，這樣導致的直接后果就是就業(yè)工作人員和畢業(yè)生缺乏服務(wù)觀念，畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定率低、流動率高，從而嚴重影響著畢業(yè)生的自身職業(yè)發(fā)展和高校的社會聲譽。為此，我們必須適時轉(zhuǎn)變當前的就業(yè)指導工作觀念，認清形勢，學校教育與學校就業(yè)指導部門由過去單純?yōu)閷W生找工作，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W生學會自己找工作，在注重學生知識技能培養(yǎng)的同時加強對學生“非智力因素”的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學生就業(yè)能力；職業(yè)指導教育由過去單純針對畢業(yè)生的就業(yè)指導，轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍λ袑W生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展指導和職業(yè)選擇指導，由單純的講座式教育向“活動式教育”與“實踐性教育”傾斜；由應(yīng)急式就業(yè)教育向?qū)W生終身職業(yè)心理調(diào)試與干預發(fā)展；學院由過去單純地只關(guān)注就業(yè)率，轉(zhuǎn)變?yōu)榧纫P(guān)注就業(yè)率，還要關(guān)注就業(yè)質(zhì)量，更要關(guān)注學生未來職業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)經(jīng)濟效益與社會效益雙豐收；就業(yè)部門由過去職能部門的工作方式轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)部門的工作方式，突出就業(yè)服務(wù)理念，強化職業(yè)服務(wù)意識，進一步提高就業(yè)工作質(zhì)量。挖掘內(nèi)部潛力，深化體制建設(shè)，全面建立以“就業(yè)工作服務(wù)化；雙選工作日常化；信息服務(wù)適時化；職業(yè)指導全程化；學生受益終身化；”為指導思想的“育人”理念；

四、終身就業(yè)服務(wù)體系的構(gòu)建

（一）、廣義的就業(yè)工作理念是開展“終身就業(yè)服務(wù)體系”的保證

1、全員抓就業(yè)。建立和完善院系兩級就業(yè)工作領(lǐng)導體制，形成全院教職工人人關(guān)注學生就業(yè)的良好局面，建立一支集就業(yè)服務(wù)管理、就業(yè)指導教師、輔導員、心理輔導師等多層次專兼并重的就業(yè)工作隊伍。

2、全過程抓就業(yè)。將就業(yè)工作貫穿于教育教學的全過程，將就業(yè)工作與教學、學生管理等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)有機融合。

3、全面抓就業(yè)。將就業(yè)工作與招生規(guī)模、專業(yè)設(shè)置、學科發(fā)展相結(jié)合，將大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、大學生創(chuàng)新實踐教育、文化素質(zhì)教育、身心健康教育等四方面納入學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育系列，促進就業(yè)工作全面開展。

4、以人為本、市場為準。學院的就業(yè)管理部門要以人為本、市場為準，為學生創(chuàng)造最佳的就業(yè)環(huán)境和氛圍，為用人單位提供優(yōu)越的人力資源支持；確保就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量雙提高、雙促進。

5、以服務(wù)學生和服務(wù)用人單位為宗旨。學院的就業(yè)管理部門要以服務(wù)學生和服務(wù)用人單位為宗旨，執(zhí)行國家有關(guān)就業(yè)政策，遵循公平、公開、公正的推薦原則，營造畢業(yè)生與用人單位雙

向選擇的良好氛圍。

（二）、完善職業(yè)指導體系是開展“終身就業(yè)服務(wù)體系”的基礎(chǔ)

要做好學生就業(yè)工作，不能就就業(yè)談就業(yè)，把就業(yè)工作看作狹小的離校上崗，最多談到崗位技能、提升空間；隨著我國高校畢業(yè)生就業(yè)市場化的逐步深入，簡單的 “就業(yè)教育”已不能滿足社會對高校學生的培養(yǎng)要求。“就業(yè)教育”正在向“職業(yè)規(guī)劃教育、職業(yè)選擇教育與職業(yè)發(fā)展維護教育”為一體的“職業(yè)指導教育”轉(zhuǎn)變發(fā)展，這一課程體系是以《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程為基礎(chǔ)，以學生素質(zhì)教育與二課堂活動為重點，以依托測評工具的一對一診斷式就業(yè)輔導與社會實踐為輔助，以系統(tǒng)的就業(yè)指導講座為補充的多層次的職業(yè)指導教育。它是以培養(yǎng)高年級學生的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ笇У湍昙墝W生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)職業(yè)意識，讓其關(guān)注就業(yè)、關(guān)注職業(yè)發(fā)展為階段目標，而建設(shè)一支專業(yè)化的職業(yè)指導工作隊伍則是做好職業(yè)指導教育的保證。

職業(yè)指導教育與就業(yè)指導教育雖一字之差，其實質(zhì)意義卻相差甚遠。職業(yè)指導教育是全程式，全方位式的，它是與思想政治教育、校園文化、校風建設(shè)工作相互依托，緊密結(jié)合，相輔相成的。高職院校應(yīng)把多元化職業(yè)指導教育建設(shè)作為校園文化品牌的主要內(nèi)容，充分發(fā)揮其是大學生職業(yè)教育基地的功能，引導學生樹立正確的就業(yè)觀，增強學生的社會競爭力。同時，要積極開展畢業(yè)生追蹤調(diào)查、就業(yè)市場調(diào)研、就業(yè)市場開拓和就業(yè)教研實習基地建設(shè)等工作，為學生發(fā)展和成才服務(wù)，這樣才能實現(xiàn)其良性循環(huán)性發(fā)展的目標。

深化就業(yè)師資隊伍建設(shè)，將就業(yè)教育與思想政治教育、第二課堂教育相關(guān)聯(lián)，將大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、高職學生實踐教育、文化素質(zhì)教育、身心健康教育納入學生職業(yè)指導教育系列，推行全程職業(yè)指導教育，促進就業(yè)教育工作縱深開展，是高校職業(yè)指導教育的必行之路。

（三）、“兩個市場”平臺的完善是開展“終身就業(yè)服務(wù)體系”的主要方式

“終身就業(yè)服務(wù)指導”工作的具體實施就是圍繞有形、無形就業(yè)市場的運行開發(fā)而實踐探索的畢業(yè)生良性“循環(huán)就業(yè)模式”。通過各種工作形式的鏈接，形成多層次、多元化、高效率、長效性的以校園為中心的就業(yè)大環(huán)境。而其中的快速、準確的就業(yè)信息發(fā)布渠道，健全的全程化信息教育平臺，完善學生再次就業(yè)體制就成為這一模式運行的重要一環(huán)。

1、全天化、廣覆蓋的信息服務(wù)建設(shè)

具體來說，就是充分利用高校聲譽、現(xiàn)代信息技術(shù)和全國大學生就業(yè)工作系統(tǒng)的資源，網(wǎng)上網(wǎng)下服務(wù)相結(jié)合，實現(xiàn)用人單位、學校、畢業(yè)生在網(wǎng)上的直接面對面，學校通過信息平臺教育、指導、幫扶畢業(yè)生實現(xiàn)職業(yè)理想，通過信息平臺使教育信息發(fā)布實時化、單位招聘日常化、實現(xiàn)網(wǎng)上就業(yè)指導與服務(wù)全天候、廣覆蓋，從而做到既降低畢業(yè)生教育與招聘成本，又能使畢業(yè)生充分就業(yè)。信息平臺建設(shè)既有網(wǎng)絡(luò)信息平臺建設(shè)、手機信息平臺建設(shè)，還應(yīng)包括校友會信息平臺建設(shè)、校園學生社團平臺建設(shè)、再就業(yè)信息平臺建設(shè)等多個模塊，多個模塊的相互補充最終達到為學生提供終身就業(yè)服務(wù)與跟蹤職業(yè)指導的目的。

2、開放式校園就業(yè)服務(wù)建設(shè)

開放式就業(yè)服務(wù)方式是校園就業(yè)服務(wù)建設(shè)的主要內(nèi)容，是院校形象展示的窗口，是院校招生宣傳的“黃金名片”，是院校“終身就業(yè)服務(wù)” 模式的常態(tài)工作。

開放式就業(yè)服務(wù)方式的核心就是建立專門化的學院就業(yè)指導與服務(wù)機構(gòu)，工作方式由職能型向服務(wù)型轉(zhuǎn)變，以服務(wù)學生、服務(wù)院系、服務(wù)用人單位為宗旨，確立工作人員服務(wù)思想、貫穿服務(wù)意識，使學生就業(yè)、離校、派遣管理、企業(yè)招聘等工作“一站式”完成，協(xié)助院系開拓就業(yè)市場及完善以專業(yè)為主體的院系雙選會，為院系、學生創(chuàng)造最佳的就業(yè)環(huán)境和氛圍，為用人單位提供優(yōu)越的人力資源支持；確保就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量雙提高、雙促進。同時，完善以學院就業(yè)部門為主體、學院形象宣傳為目的的校園綜合雙選體系。

3、“敞開大門辦會場”。

院校每年組織校園招聘會應(yīng)公開向社會發(fā)布校園招聘會信息，通過媒體宣傳效應(yīng)，展示院校的辦學胸襟，宣傳院校辦學理念，讓社會上更多的人了解院校，尤其讓社會底層人員感受院校的人文情懷，感受院校辦學文化。在校生與社會上的應(yīng)聘人員在同一招聘會上競爭，能讓其更深刻的感受到社會就業(yè)的壓力，從而更加珍惜工作機會，相對于單純的校園招聘會，此類雙選會對企業(yè)也更具吸引力。

4、探索“工學交替”教學方式，招聘會適應(yīng)對象可適當下移。

招聘會面向低年級學生開放，有利于低年級學生就業(yè)主體意識前移，提前做好職業(yè)生涯規(guī)劃。一旦學生就業(yè)主體意識增強并前移，就會把畢業(yè)時的就業(yè)壓力變?yōu)樨灤┱麄€大學的學習動力。也是實驗性拓展高職院校“工學交替”教學方式的一條路徑。

5、打造區(qū)域校際就業(yè)聯(lián)盟，搭建更為寬廣的就業(yè)平臺，資源共享讓彼此受益。

院校發(fā)展應(yīng)有更加寬廣的心胸，適當聯(lián)合區(qū)域同類院校，從促進全社會就業(yè)的高度出發(fā)，從提升自身辦學實力的長遠利益出發(fā)，建立校際就業(yè)聯(lián)盟，公開就業(yè)信息，以“信息共享、優(yōu)勢互補、相互協(xié)作、實現(xiàn)多贏”為原則，為單位選才和個人求職提供更廣闊的空間和全方位的服務(wù)。實現(xiàn)用人單位資源共享、用人單位聯(lián)盟內(nèi)巡回招聘。從社會長遠和整體利益考慮，就業(yè)資源共享，不僅可以幫助更多畢業(yè)生順利就業(yè)，還有利于企業(yè)挑選到最優(yōu)秀的人才，促進人才資源在更大范圍內(nèi)流動，使其優(yōu)化配置。高校結(jié)盟打造的畢業(yè)生就業(yè)平臺，一方面讓學生有了更多就業(yè)選擇，另一方面，這種結(jié)盟本身使得用人單位更容易對各學校畢業(yè)生素質(zhì)進行比較，更能看出本校人才培養(yǎng)和就業(yè)服務(wù)工作中的不足，便于各院校今后改進和完善，提升辦學競爭力。

（四）、建設(shè)完善的校友平臺，發(fā)揮校友群體優(yōu)勢是開展“終身就業(yè)服務(wù)體系”的有益補充 學生就業(yè)工作不僅是就業(yè)部門的事情，要團結(jié)和動用一切社會力量，包括專家、企業(yè)、校友共同來幫助畢業(yè)生實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃。所以，加強同社會各方面的聯(lián)系，不僅要加強政府、用人單位的聯(lián)系，而且要建立我們的校友會，把校友會幫助校友實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃當作常務(wù)事情來抓，要有專人來抓。再次，要從辦學指導思想、日常教育、校園活動各方面體現(xiàn)職業(yè)生涯設(shè)計，特別是要發(fā)揮學生自己的積極性，現(xiàn)在國內(nèi)也許多大學成立學生俱樂部來促進學生就業(yè)工作，作為校學生會的補充，專門從事學生就業(yè)促進工作，同時作為學校校友會的常設(shè)聯(lián)系機構(gòu)，以幫助就業(yè)部門更好了解學生、理解學生，搞好學生職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學生實現(xiàn)充分就業(yè)。

當前，我國高等教育招生規(guī)模擴張的趨勢已經(jīng)結(jié)束，教育質(zhì)量與高校教育管理水平將成為各

個院校今后生存發(fā)展的決定性因素，完善畢業(yè)生就業(yè)工作體制已成為建設(shè)高水平高校的內(nèi)在需求。而職業(yè)指導化全程化、工作方式服務(wù)化、學生就業(yè)終身化已經(jīng)是高校畢業(yè)生就業(yè)工作發(fā)展的必然趨勢。高職院校畢業(yè)生就業(yè)工作應(yīng)及時轉(zhuǎn)變思維，緊跟時代發(fā)展的步伐，以社會需求為導向，進一步提高就業(yè)服務(wù)質(zhì)量，為社會主義教育事業(yè)的可持續(xù)、高速高效全方位發(fā)展做出更大的貢獻。參考文獻：

[1]彭希哲

[2]羅潤東

作者簡介：

復旦學報社會科學版2000年第4期中國社會科學1999年第2期 《變革中的勞動就業(yè)》《也論二元勞動力市場條件下的就業(yè)體制轉(zhuǎn)換》

第三篇：高職院校的體育教學理念和模式探索

高職院校的體育教學理念和模式探索

在高職院校體育教學過程中，為了進一步提高教學質(zhì)量，需要改革體育教學理念和教學模式。為此，本文通過闡述高職院校體育教學現(xiàn)狀，分析高職院校體育教學內(nèi)容和評價方法，同時提出相應(yīng)的政策建議，進而為探索高職院校的體育教學理念和教學模式提供參考依據(jù)。

隨著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高等職業(yè)院校的規(guī)模和在學人群也迅速擴張壯大。然而，面對高等職業(yè)院校的擴張和日益增多的學生人群，高職院校的體育教學理念和模式應(yīng)該也需要有一個大改革，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的高職教育。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職院校體育教學部門在致力于體育教學內(nèi)容的改變方面做了很多努力，高職學校的老師們也在關(guān)注知識傳遞和技能訓練的同時，在更新理念，發(fā)展學生未來職業(yè)所需的身體素質(zhì)，學生終身體育鍛煉等方面努力做得更全面或更出色，讓高職院校體育教學的存在獲得更大的意義。

然而，如何才能提高體育教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)的人才是否能滿足社會的需要，如何讓學生參加體育課或改變學生體育鍛煉的興趣和評價學生的體育成績方面等情況，各個學校有各個不同的做法，現(xiàn)在就根據(jù)本人的體會，談一下不很成第 1 頁 熟的想法，拋磚引玉，希專家學者和同行斧正。

高職院校體育教學現(xiàn)狀

1.1 體育教學硬件符合社會的發(fā)展。目前，我國的高職教育取得了飛速的發(fā)展和長足的進步，各地的高職學校為了滿足擴大招生的需要，基本上都將原先的老舊校區(qū)換成又大氣又漂亮的新校區(qū)，與之相對應(yīng)的體育設(shè)施也隨之出現(xiàn)高大上趨勢，除擁有常規(guī)場地與設(shè)備外，還建有高爾夫、保齡球、壁球等適應(yīng)現(xiàn)代氣息的運動娛樂健身場地。

1.2 教學管理軟件基本配套到位。高職院校除了配備現(xiàn)代化的運動場館外，大多數(shù)的學校在體育管理軟件的開發(fā)與應(yīng)用上也是不惜花費成本，將全校學生的體育成績，課外活動鍛煉情況，體質(zhì)測試成績，考勤記錄等在放網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中供學生和老師隨時隨地查詢，方便老師和學生了解體育方面有關(guān)情況。

1.3 教學內(nèi)容和教學方法大膽創(chuàng)新。隨著高等職業(yè)教育在飛速發(fā)展，各個院校也在關(guān)注體育課程的建設(shè)，試圖將體育教育與學院的人才培養(yǎng)方案緊密結(jié)合，通過幾年的大膽探索與實踐，在人才培養(yǎng)模式、教學理念、教學模式、教學目標、課程設(shè)置、評價標準等諸多問題上，已形成區(qū)別于高校和中職的模式，教學內(nèi)容更貼近學生身體素質(zhì)的提高和健身

第 2 頁 方法的掌握上面，增加了與專業(yè)相適應(yīng)的專項體育鍛煉等內(nèi)容，有的學校還能結(jié)合社會和家庭的發(fā)展需要，將安全、緊急救護、防身技能等內(nèi)容加入的教學內(nèi)容。

1.4 教學過程與評價方式貫穿全過程。高職體育教學除保留傳統(tǒng)的教學模式外，將興趣教學、項目教學、情景教學等方法用于體育教學，學生在課堂教學中體會學習案例分析，分組討論，自身能力提升，充分發(fā)揮學生的主體性和積極參與的熱情。在對學生的評價上，不再將身體素質(zhì)和運動技能作為單一的評價內(nèi)容，而是將學生參與體育鍛煉的程度和過程綜合評分，充分調(diào)動學生參與體育活動的積極性。

高職院校體育教學內(nèi)容和評價方法

2.1 調(diào)動老師積極性，發(fā)展學生主動性。學校的體育教學的好壞，關(guān)鍵在于體育工作者即體育老師的態(tài)度和理念，充分發(fā)揮老師的主觀能動性和專業(yè)特長顯然是重要的，因此，各個學校都充分認識到要加強對老師的業(yè)務(wù)培訓和進修，提高老師的新穎的教學手段，每個學校都設(shè)立了老師發(fā)展培訓的專門機構(gòu)，送老師出去學習先進的教學方法和教學手段，這樣能充分調(diào)動老師的積極性。同時，隨著老師的積極性提高，教學手段的不斷提高和創(chuàng)新，課堂教學的形式和模式改變，會讓學生感覺到高職體育活動的新穎性、參與性、競爭性，學生會非常樂意參與到學校的體育活動中去。

第 3 頁

2.2 教學內(nèi)容的選取。高職體育教學的內(nèi)容不能違背體育教育方針政策，根據(jù)教育部對高職體育教育的要求，學生在高職院校的體育教學中應(yīng)至少掌握兩種以上的健身手段和方法，最少掌握一項是可以熟練運用并為將來繼續(xù)學習或鍛煉提供幫助的內(nèi)容，因此，在教學內(nèi)容上的選取，可以進行以下的實踐和嘗試。

以高職學校體育教學安排為四個學期為例。可以在第一學期安排以身體素質(zhì)訓練、簡化太極拳和結(jié)合專業(yè)特點的拓展項目訓練作為主要教學內(nèi)容，這樣安排的目的是發(fā)展學生的身體素質(zhì)，為將來進行興趣選項課的教學打好基礎(chǔ)，同時，太極拳的學習可以為將來作為健身手段提供便利，拓展項目內(nèi)容根據(jù)高職學校的專業(yè)，安排不同的項目和內(nèi)容。在后三個學期，全校進行體育選項班、分層次的教學模式，打破原先的班級模式，全院放在一個網(wǎng)絡(luò)平臺進行選課，讓學生能選擇自己喜愛并能合適的項目。

2.3 評價方法綜合化。現(xiàn)代化的高職體育教育改變了以往那種唯競技體育的教學模式，力爭將學生參與體育活動的全過程納入了體育成績的評定，改變學生體育成績的評定唯體育技能成績論，將學生的最后成績評定內(nèi)容進行多樣化，變?yōu)閷W生對體育的參與性進行評分，極大地激發(fā)了體育技能稍差，而積極參與體育活動的人群，同時體育技能出眾，第 4 頁 不想多參與體育活動的學生最后成績?nèi)钥赡軙患案瘛?/p>

具體操作的方法可以這樣設(shè)定學生的體育成績構(gòu)成由體育課堂教學成績、早鍛煉與課外活動的次數(shù)折合的成績，體質(zhì)測試成績，體育理論考試成績，身體素質(zhì)考核成績和傳統(tǒng)體育項目成績共同組成。而體育課堂教學成績由體育技能，加上平時（學練小組）成績，出勤率等方面的比例綜合而成。學生參加的早鍛煉與課外活動的次數(shù)，體質(zhì)測試成績，理論考試成績，傳統(tǒng)體育項目等成績，按合理的比例與課堂教學成績共同構(gòu)成學生的體育成績。高職院校體育監(jiān)控和督導指導體育教學改革

3.1 建立健全學校體育教學質(zhì)量管理系統(tǒng)。由分管教學的院領(lǐng)導教學質(zhì)量管理團隊，根據(jù)教學督導對教學過程、教學環(huán)境、教學效果、教學管理的各種信息的跟蹤、反饋，以及學生對體育教學的評價來調(diào)整和修正體育教學內(nèi)容和方法。

3.2 二級學院或系部與體育部門合作共管，讓學生走到運動場。全校性的體育活動由體育部門實行，學生所在部門共同管理與考核，促進學生有組織進行體育活動。比例體質(zhì)測試，校運動會，早鍛煉等活動，由系部進行宣傳，體育部門進行實際操作，反饋學生的相關(guān)信息到系部，共同對學生

第 5 頁 進行管理。

結(jié)語

通過對高職院校體育教學理念和模式的探索，我們回顧了當前高職院校體育工作和教學的現(xiàn)狀，思考了高職院校體育教學模式改進方向，目的是讓學校的體育更符合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，體育教學質(zhì)量和層次能夠有質(zhì)的飛躍，學生能自覺回到運動場揮灑汗水，使學生的身體素質(zhì)和運動技能有了真正的提高。

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第四篇：VBSE創(chuàng)新高職院校實踐教學模式

VBSE創(chuàng)新高職院校實踐教學模式

盧德湖

(閩西職業(yè)技術(shù)學院 經(jīng)濟系 福建龍巖 364021)

內(nèi)容摘要：創(chuàng)新高效的云時代社會對應(yīng)用型人才素質(zhì)要求越來越高，高職學生不僅要掌握堅實的基礎(chǔ)理論知識，還要有熟練的實際操作能力，更要有跨專業(yè)的綜合應(yīng)用能力。當前高職院校實踐教學中存在課程綜合性無法滿足社會對人才的要求、課程設(shè)計沒有細化到職業(yè)崗位等誤區(qū)，導致教學質(zhì)量無法提高。教育部要求高職院校要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬實驗、虛擬工藝、虛擬車間、虛擬工廠，把企業(yè)搬進校園，做到校中有廠，廠中有校。VBSE“虛擬商業(yè)社會環(huán)境多專業(yè)綜合實訓”通過角色體驗，具有很強的仿真性和對抗性，能實現(xiàn)多層級目標和跨專業(yè)應(yīng)用，從根本上提高實踐教學質(zhì)量，整體提高學生綜合素質(zhì)，拓展并提升學生的職業(yè)能力，全方位創(chuàng)新高職院校實踐教學模式。

關(guān)鍵詞：VBSE；實踐教學；模式

根據(jù)教育部教高[2006]16號文件精神，高等職業(yè)教育是高等教育的一個類型而非層次，承擔著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。高等職業(yè)院校要依托政府，積極與行業(yè)、企業(yè)合作，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，改革人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內(nèi)容、教學方法和手段，注重基礎(chǔ)理論學習，強化實際操作水平，提升跨專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)；要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬實驗、虛擬工藝、虛擬車間、虛擬工廠，把企業(yè)搬進校園，做到校中有廠，廠中有校；要使企業(yè)在分享學校資源優(yōu)勢的同時，參與學校的改革與發(fā)展，使學校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；教育學生學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。[1-2]

近年來，隨著實踐教學改革不斷深化，各高職院校相繼建立了一系列實驗室，實踐教學質(zhì)量不斷提高，在培養(yǎng)高素質(zhì)“三創(chuàng)”人才中發(fā)揮了積極的作用。從另外一個角度看，近年來大多數(shù)學校實驗室建設(shè)是以自身專業(yè)為依托，獨立建設(shè)，分散實施，目的是解決專業(yè)教學計劃中所開設(shè)課程的實驗課，在一定程度上滿足了各院系的獨立教學。但是從深層剖析，仍然存在一些問題。

一、高職院校實踐教學現(xiàn)狀及誤區(qū)

（一）課程設(shè)計沒有細化到職業(yè)崗位

每個專業(yè)培養(yǎng)方向都對應(yīng)著社會及企事業(yè)單位特定的工作崗位，如會計電算化專業(yè)對應(yīng)出納、會計、如財務(wù)管理對應(yīng)金融、證券及理財?shù)刃蛄校桓呗氃盒Ｄ壳伴_設(shè)的實驗課基本都是統(tǒng)一的標準化內(nèi)容，沒有針對崗位的系統(tǒng)化訓練，導致學生普遍缺乏在現(xiàn)代企業(yè)管理中如何做好本職工作的認知及能力。[3]

（二）課程綜合性無法滿足社會對人才的要求

按照知識經(jīng)濟時代對管理人才的全新定義，每個人都是在社會環(huán)境中與他人協(xié)同工作，除了要了解自身的工作內(nèi)容，還要理解和社會供應(yīng)鏈中其他組織、個人的協(xié)同關(guān)系，才能更好地適應(yīng)社會環(huán)境，凸顯個人價值。高職學生應(yīng)成為具有知識+技術(shù)+綜合素質(zhì)+創(chuàng)新精神的“寬專多能”式人才，才能更受企業(yè)青睞。目前高職院校的實訓主要是單一的專業(yè)實訓，并不涉及跨專業(yè)的崗位和職業(yè)群，缺乏系統(tǒng)性、仿真性和綜合性的知識應(yīng)用和能力訓練。高職院校實驗室建設(shè)沒有考慮實踐教學和實驗室建設(shè)的層次性、系統(tǒng)性，缺乏整體性設(shè)計，實訓室資源相互孤立，未能有效整合，使用效率低下，實訓形式單一，缺乏跨專業(yè)綜合實訓環(huán)境，導致學生實訓過程中與整個職業(yè)環(huán)境脫節(jié)，對企業(yè)內(nèi)部關(guān)系及其與企業(yè)外圍相關(guān)經(jīng)濟活動與管理部門之間的業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)缺乏了解，只見樹木不見森林，無法滿足社會對人才的要求 [4-5]

未來企業(yè)是“創(chuàng)新、高效、綠色”且全面信息化的云端企業(yè)，漫步云端是企業(yè)信息化的新境界。云時代人才培養(yǎng)當以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導向，VBSE“虛擬商業(yè)社會環(huán)境”是解決高職經(jīng)濟管理類專業(yè)學生實訓瓶頸的根本出路，在中國高職教育改革和人才培養(yǎng)上走出一條“新道”。

二、VBSE人才培養(yǎng)理念

VBSE是“虛擬商業(yè)社會環(huán)境”簡稱，是一個仿真現(xiàn)代制造業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)運行環(huán)境的模擬經(jīng)營與管理綜合實習的平臺，它以制造企業(yè)為核心，在虛擬的市場環(huán)境、商務(wù)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和公共服務(wù)環(huán)境中，根據(jù)現(xiàn)實企業(yè)管理流程、關(guān)鍵崗位和典型任務(wù)和外部關(guān)系，結(jié)合事先設(shè)置的業(yè)務(wù)規(guī)則，進行仿真經(jīng)營和業(yè)務(wù)運作，可進行宏觀微觀管理、多人協(xié)同模擬經(jīng)營和多組織對抗。[6] VBSE是通過把仿真企業(yè)搬進校園，建立起與實踐教學相適應(yīng)、仿真社會真實經(jīng)濟環(huán)境、教學資源分級共享、教學成果可分析整理、理論學習與實踐一體化的多專業(yè)綜合實訓中心，從根本上提高實踐教學質(zhì)量，整體提高學生綜合素質(zhì)，拓展并提升學生的職業(yè)能力，其立意之根本是“為企業(yè)提供高潛質(zhì)、有全局觀的實務(wù)型崗位人才，為院校培養(yǎng)受企業(yè)歡迎的新型、合格學生，為學生縮短成為社會精英的學習、成長路徑，” 實現(xiàn)了“院校人才培養(yǎng)”與“社會商業(yè)發(fā)展”的協(xié)調(diào)同步，從而確立了院校實訓教學的新高度（見圖1 VBSE人才培養(yǎng)理念）。[6]

圖1 VBSE人才培養(yǎng)理念

三、VBSE實訓課程特點

VBSE實現(xiàn)具有不同專業(yè)背景的學生在完成專業(yè)課程學習之后，走向工作崗位之前有一個全面觸摸社會供應(yīng)鏈的核心鏈條環(huán)節(jié)和功能的機會，理解在社會供應(yīng)鏈中局部與整體之間的關(guān)系，體驗基于流程的運作方式；體驗每個崗位在社會供應(yīng)鏈中的位置、所負責的工作及與他人的協(xié)作關(guān)系，找到“職業(yè)角色”的感覺，為走向社會作好充分的準備（見圖2 VBSE實訓課程特點）。[6]

圖2 VBSE實訓課程特點

（一）對抗性：將參與體驗的學生分為幾個大組，每個大組模擬一個社會供應(yīng)鏈；它們彼此之間是相互競爭的關(guān)系，通過營造競爭氛圍，有利于激發(fā)大家的“斗志”，發(fā)揮自己的“潛能”，增加課程的對抗性。細節(jié)設(shè)計體現(xiàn)在：

1、效率：現(xiàn)代社會追求快節(jié)奏和高效率。企業(yè)管理全景仿真中記錄了每個崗位任務(wù)的完成時間和整個企業(yè)的運營時間作為描述效率的指標之一。

2、效益：每個員工的績效考核是和企業(yè)的整體績效、部門的績效分不開的，企業(yè)管理全景仿真中以績效目標為引領(lǐng)，將崗位工作與績效融合在一起。

（二）仿真性：從現(xiàn)實社會不同的企業(yè)原型中抽取核心企業(yè)組織的典型業(yè)務(wù)及與外部服務(wù)機構(gòu)的關(guān)聯(lián)業(yè)務(wù)形成若干業(yè)務(wù)場景。全程仿真國際商務(wù)及企業(yè)運營，獲得真實業(yè)務(wù)體驗。

1、機構(gòu)仿真：企業(yè)管理全景仿真中包含了制造業(yè)及相關(guān)外部環(huán)境（包括政府管理機構(gòu)、服務(wù)行業(yè)、客戶及供應(yīng)商）等不同形態(tài)的組織仿真，構(gòu)建了完整的虛擬商業(yè)社會環(huán)境。

2、環(huán)境仿真：現(xiàn)代企業(yè)組織無外乎兩種管理環(huán)境，傳統(tǒng)手工管理和信息化管理。企業(yè)管理全景仿真中涵蓋了企業(yè)組織從手工管理到信息化實施到信息化管理的完整設(shè)計，使受訓者深刻體驗到兩種管理環(huán)境下業(yè)務(wù)流程及工作要求的不同。

3、流程仿真：VBSE通過對豐富的資源庫的提煉，實現(xiàn)管理流程和業(yè)務(wù)流程與現(xiàn)實工作一致。

4、業(yè)務(wù)仿真：企業(yè)管理全景仿真以崗位勝任為第一目標，針對實習崗位提煉了近百個關(guān)鍵任務(wù)和日常工作任務(wù)，懂業(yè)務(wù)才能會管理，針對每項任務(wù)，均有任務(wù)流程及執(zhí)行的指導。

（三）角色體驗：每個社會供應(yīng)鏈組織中由若干學生組成，分別擔任不同崗位，每個崗位都具有相應(yīng)的責、權(quán)、利，相互配合完成完整流程。一個階段的體驗完成后，可以進行角色互換，體驗不同工作崗位的要求及工作職能。

（四）自主式學習：滿堂灌的填鴨式教學方式壓抑了學生作為主體的能動性。教師轉(zhuǎn)換角色，成為VBSE實訓內(nèi)容的設(shè)計師和引導人。VBSE采用開放式教學設(shè)計，以任務(wù)為引領(lǐng)，極大程度激發(fā)了個人潛能，以學生為主體，倡導自主實訓，以“ 訓” 促學，邊“ 訓” 邊學，學“ 訓” 結(jié)合。[5]

（五）跨專業(yè)應(yīng)用：不同的專業(yè)培養(yǎng)不同方向的專門人才，企業(yè)管理全景仿真中可以支撐工商管理、財務(wù)、市場營銷、信息管理、金融、貿(mào)易、工業(yè)工程等多專業(yè)綜合實習。每個專業(yè)的同學可以自主選擇自己的工作崗位，并和企業(yè)中其他部門同仁一起協(xié)同工作，共同為企業(yè)創(chuàng)造價值。

（六）多層級目標：跨專業(yè)綜合實驗中心的教學活動不針對特定專業(yè)，而是關(guān)注企業(yè)、企業(yè)外部環(huán)境、關(guān)鍵崗位、典型任務(wù)的工作流程的訓練。既要求對仿真環(huán)境的體驗，又要求完成企業(yè)管理決策，還要求完成相應(yīng)管理流程的任務(wù)，達到?jīng)Q策、執(zhí)行、體驗三位一體的實踐教學目標。

四、VBSE實訓課程設(shè)計理念

企業(yè)在勞動專業(yè)化分工的推動下，人類社會已經(jīng)形成了三大類社會組織：政府組織、營利組織和非營利組織。盈利性組織包括了兩類最重要的組織形式：制造業(yè)和服務(wù)業(yè)。制造企業(yè)是運行、管理最復雜的組織，目前，經(jīng)管類專業(yè)的教學課程基本上是以制造企業(yè)為藍本設(shè)計的，為此，VBSE在對跨專業(yè)綜合實訓進行設(shè)計時，以制造企業(yè)為核心來進行設(shè)計。

跨專業(yè)綜合實訓的目的是旨在模擬一個真實的小社會，為學生營造一個真實的工作場景，在這個工作場景中學生可以“真實”地工作，接觸并處理在工作中遇到的各種業(yè)務(wù)和問題。仿真組織包括制造商，客戶、供應(yīng)商、第三方物流、分銷商、零售商以及周邊服務(wù)機構(gòu)，如工商、稅務(wù)、海關(guān)、銀行、保險、法庭等。在這些組織中，制造商是核心，其他組織和機構(gòu)都是為制造商服務(wù)的。所以，在實訓教學設(shè)計時，根據(jù)制造企業(yè)涉及到的外部單位和機構(gòu)來構(gòu)建模擬社會供應(yīng)鏈中的機構(gòu)、部門和崗位，模擬了制造商的主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)和內(nèi)部管理，設(shè)置了若干職能管理部門，比如采購部、市場部、銷售部、生產(chǎn)部、財務(wù)部、行政部、人力資源部等(見圖3 VBSE仿真組織架構(gòu))。[6]

圖3 VBSE仿真組織架構(gòu)

多專業(yè)綜合實訓中心按照人才成長規(guī)律，依據(jù)從簡單到復雜、從低級到高級的順序，分為“企業(yè)管理全景仿真”、“供應(yīng)鏈管理全景仿真”、“商業(yè)社會環(huán)境全景仿真”三階段，分別完成不同的實訓目標（見圖4 VBSE實訓環(huán)節(jié)）。

圖4 VBSE實訓環(huán)節(jié)

（一）企業(yè)管理全景仿真：是“VBSE多專業(yè)綜合實訓”的基礎(chǔ)與核心。它以“制造業(yè)企業(yè)”作為設(shè)計藍本，將“模擬現(xiàn)實經(jīng)營環(huán)境”作為教學實景，通過“決策管理”、“業(yè)務(wù)運作”、“過程管控”以及體驗“崗位級執(zhí)行、部門級運作、企業(yè)級管理”等內(nèi)容，實現(xiàn)對制造企業(yè)管理的全景實訓。

（二）供應(yīng)鏈管理全景實訓：在企業(yè)管理全景模擬的基礎(chǔ)上，通過增加客戶企業(yè)、供應(yīng)商企業(yè)和第三方物流企業(yè)，實現(xiàn)多組織、多形態(tài)、多流程的供應(yīng)鏈級協(xié)同與管控，實現(xiàn)供應(yīng)鏈管理全景模擬實訓。

（三）商業(yè)社會環(huán)境全景實訓：在供應(yīng)鏈管理全景實訓的基礎(chǔ)上，增加了政府、工商、稅務(wù)、海關(guān)、社保等政務(wù)服務(wù)機構(gòu)和銀行、會計師事務(wù)所、人力資源公司、IT服務(wù)公司、咨詢公司等公共服務(wù)機構(gòu)，實現(xiàn)多組織架構(gòu)、多行業(yè)模擬及多商業(yè)形態(tài)對抗，最終實現(xiàn)商業(yè)社會環(huán)境下的全景模擬實訓。[7]

五、VBSE創(chuàng)新高職實訓模式

1、VBSE營造企業(yè)經(jīng)營管理情景，“把企業(yè)搬進校園”，讓學生在實習的平臺體驗企業(yè)運作原理和規(guī)律，熟悉企業(yè)運作流程，全方位、多緯度體會現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理工作的全過程，提高實際的動手操作能力，全面提高經(jīng)管類專業(yè)學生的經(jīng)營管理水平、信息技術(shù)水平和綜合能力，從而有效提升學生的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力、社會能力及就業(yè)競爭能力。

2、VBSE將企業(yè)經(jīng)營現(xiàn)場環(huán)境、實物教具、訓練軟件、實訓平臺、教學管理系統(tǒng)、資源管理系統(tǒng)等多種教學工具和團隊訓練、場景教學、自主學習、網(wǎng)上開放教學等多種模式整合起來，建立知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育三位一體嶄新的校內(nèi)綜合實習模式。

3、VBSE實現(xiàn)了教學組織的創(chuàng)新。學生在實習過程中按照市場規(guī)律、企業(yè)經(jīng)營規(guī)律為行為導向，既是學習者又是經(jīng)營者、組織者。老師起到策劃內(nèi)容、設(shè)立場景、過程監(jiān)控、點撥答疑、配置資源、能力評估的作用，兩條教學主線相互配合推進，實現(xiàn)以學生為中心的實驗教學模式創(chuàng)新，建設(shè)培養(yǎng)復合性實用型人才新課程體系帶動人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化。

4、VBSE轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新教學手段與方法，重視以教師為主導、學生為主體、以現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營為核心，建立跨專業(yè)綜合實訓平臺，開展多專業(yè)、全方位、多層次的校內(nèi)仿真綜合實訓教學，全面提高學生的綜合實踐能力和職業(yè)適應(yīng)能力。

5、VBSE實現(xiàn)了教學評估內(nèi)容和方法創(chuàng)新，學生考核重點放在解決問題能力、學習能力、團隊協(xié)同、過程管理上，并充分利用信息系統(tǒng)實現(xiàn)自動、實時、數(shù)據(jù)挖掘、知識積累的能力。同時，建立和培養(yǎng)一支懂理論、懂技術(shù)、會應(yīng)用的實驗教師隊伍。

6、VBSE實現(xiàn)不同專業(yè)背景的學生在走向工作崗位之前有一個全面接觸現(xiàn)代企業(yè)核心業(yè)務(wù)、工作流程和方法的機會，并通過企業(yè)業(yè)務(wù)流程模擬競爭，通過知識的建構(gòu)與反饋，使所學各專業(yè)知識得以融會貫通，從而獲得對企業(yè)管理的更深層次的認識，為走向社會作好知識與心理準備。

綜上所述，VBSE全面創(chuàng)新高職實踐教學模式，具有如下核心應(yīng)用價值：培養(yǎng)學生綜合能力，建立嶄新教學模式，提高師資隊伍水平，塑造未來商業(yè)之星。

參考文獻: [1] 新華社北京.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）[EB/OL].[20100729].http://.[7]用友新道.把企業(yè)搬進校園

3S

在線體驗基地[EB/OL].[20111119].http://seentao.com/yuanxiao.shtml.The Role of VBSE in Innovating Practical Teaching Models in

Higher Vocational Colleges

Lu De-hu(Department of Economics,Minxi Vocational and Techinical College,Longyan, Fujian,364021,China)

Abstract：As we enter the “cloud” era of innovation and high efficiency, society sets higher the bar for our ability of practical application.Higher vocational college students need not only to solidly master basic theories, but also to be proficient in practical operations, as well as the ability of interdisciplinary application.Currently, there exist some errors in the practical teaching at higher vocational colleges, i.e., the comprehensiveness of curricula fail to meet society’s requirements for talents, their designs fail to be detailed enough for professional positions, resulting in the quality of teaching hard to be enhanced.As a result, the Ministry of Education requires that higher vocational colleges make full use of modern information technology to develop virtual experiments, virtual techniques, virtual shops, and virtual factories, so that businesses and campuses are integrated.Through role experience, “virtual business social environment, multi-disciplinary comprehensive training”(VBSE)provides strong simulations and confrontations, and make possible multi level target and interdisciplenary applications.VBSE fundamentally improves the quality of teaching practice, enhances students’ overall qualities, expands and enhances their professional competence, and innovates practical teaching models in higher vocational colleges across the board.Keywords: VBSE, Practical teaching, Model

作者簡介：盧德湖（1969--），男，福建省龍巖市人，閩西職業(yè)技術(shù)學院副教授，主要研究方向：企業(yè)信息化建設(shè)，高等職業(yè)教育改革

第五篇：高職院校信息化機構(gòu)建設(shè)探索與實踐

高職院校信息化機構(gòu)建設(shè)探索與實踐

陳 航

(云南司法警官職業(yè)學院 云南·昆明650211)

摘 要：近年來，我國高職院校信息化建設(shè)得到長足發(fā)展，但信息化機構(gòu)建設(shè)相對滯后，本文就信息化發(fā)展的要求，對高職院校信息化機構(gòu)的合理設(shè)置和相關(guān)職能，作了一些探索研究，提出了建設(shè)建議和實踐措施，以此推動高職院校信息化建設(shè)，促進高職教育的發(fā)展

關(guān)鍵詞：高職院校;信息化建設(shè)；機構(gòu)設(shè)置；建議和措施

The exploration and practice of the information institute construction at vocational colleges

CHEN Hang（Yunnan Vocational College of Judicial Police, Kunming, Yunnan 650211）Abstract: These years, informatization construction in our country has made significant advance, but the construction of the information institute is relatively backward.For the requirements of the informatization construction, this thesis has made some exploration and research about the reasonable setting and relative responsibility of the information institute at vocational colleges.According to these, this thesis has putted forward some construction suggestions and practices for pushing forward the informatization construction at vocational colleges and promoting the developments of the higher vocational education.Key words: vocational college;informatization construction;institution setting;suggestions and measures

信息化是高職院校深化教學改革、培養(yǎng)新型人才的需要；信息化是高職院校提高管理水平的需要；信息化是高職院校實現(xiàn)教育的社會服務(wù)職能的需要。同時，高校信息化是高等教育現(xiàn)代化的組成部分，高職院校必須加快構(gòu)筑與現(xiàn)代化教育相適應(yīng)的信息化體系, 確保教學、管理和科研三大功能的有效發(fā)揮, 這是高職院校改革發(fā)展的一項緊迫任務(wù)和必然選擇。

近幾年來，我國各類高職院校信息化建設(shè)突飛猛進、工作成績顯著, 在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、信息系統(tǒng)建設(shè)和資源庫開發(fā)與整合方面都有了長足的進步。以教育信息化為手段、全面推進教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略舉措正在被各個高職院校重視及實施。然而，由于信息化機構(gòu)設(shè)置存在的問題，也給高職院校的信息化建設(shè)發(fā)展帶來了很大的阻礙。

一、我國高職院校信息化機構(gòu)設(shè)置現(xiàn)狀及問題分析

當前我國高職院校的信息化機構(gòu)設(shè)置是學習模仿我國本科院校傳統(tǒng)的信息化機構(gòu)體系建立的，一般來說，負責院校整體信息化建設(shè)和管理的部門是諸如信息中心、網(wǎng)絡(luò)中心或教育技術(shù)中心這類的學校下設(shè)業(yè)務(wù)部門，就工作職責來說，業(yè)務(wù)部門主要負責院校信息化硬件建設(shè)、軟件建設(shè)以及校園信息應(yīng)用支持和維護，即依據(jù)院校信息化規(guī)劃和工作安排進行技術(shù)實施。就更高層次的立足院校實際，結(jié)合當前信息技術(shù)發(fā)展趨勢，對學校信息化建設(shè)進行整體規(guī)劃，安排實施計劃等這些具有學校戰(zhàn)略性的工作，業(yè)務(wù)部門做起來則力不從心，即使勉強為之也很難達到要求，分析原因，一是業(yè)務(wù)部門的工作職權(quán)和統(tǒng)籌能力決定其無法達到總攬院校信息化建設(shè)全局的高度；二是業(yè)務(wù)部門負責院校信息化建設(shè)實施、日常的校園信息環(huán)境維護和管理工作，高強度的工作任務(wù)和高難度的技術(shù)要求也使得業(yè)務(wù)部門沒有過多精力來全盤思考及研究學院信息化建設(shè)的戰(zhàn)略性問題。近幾年來，許多高職院校成立了信息化建設(shè)領(lǐng)導小組，由校領(lǐng)導兼任組長提高權(quán)威性，領(lǐng)導小組統(tǒng)一管理院校的信息化建設(shè)。這當然是信息化建設(shè)的有效保障機制，但由于職責不明確、人員構(gòu)成不科學、定位不準確等原因，造成領(lǐng)導小組僅僅起到信息化建設(shè)中輔助協(xié)調(diào)相關(guān)部門工作關(guān)系的作用，而更重要的把握信息化戰(zhàn)略方向、指導和決策信息化建設(shè)的職能卻沒有發(fā)揮，院校信息化建設(shè)整體戰(zhàn)備規(guī)劃和建設(shè)方案往往還是交由相關(guān)業(yè)務(wù)部門來完成，依據(jù)這種缺乏科學論證及評審的規(guī)劃方案建設(shè)校園信息化存在著極大風險，甚至造成信息化建設(shè)的重大損失。

目前高職院校普遍設(shè)置的信息化機構(gòu)及職能定位，其職責主要是根據(jù)院校辦學的需求提供具體的信息技術(shù)及教育技術(shù)輔助，完成校園信息環(huán)境的常規(guī)管理和應(yīng)用支持。還無法實現(xiàn)利用信息技術(shù)全面促進高職院校教育教學發(fā)展的本質(zhì)要求。現(xiàn)行的信息化機構(gòu)設(shè)置和職能定位，不僅制約了高職院校信息化的建設(shè)水平，也嚴重的制約著校園信息化應(yīng)用的深度和廣度，信息資源和技術(shù)的潛能無法真正發(fā)揮，校園信息化難以成為促進高職院校發(fā)展的強大動力。

二.科學設(shè)置高職院校信息化機構(gòu)

借鑒北京大學、清華大學、中國人民大學等我國著名高校的成功經(jīng)驗，筆者又實地考察了浙江警官職業(yè)學院、昆明高等專科學校等多所高職及高專院校的信息化機構(gòu)設(shè)置及相關(guān)職責，結(jié)合高職院校的普遍性特點，認為：高職院校要設(shè)置適合自身信息化建設(shè)發(fā)展需要的機構(gòu)，必須考慮以下因素。

1、建立高職院校信息化機構(gòu)的理念基礎(chǔ)。信息化機構(gòu)不僅僅是對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、計算機設(shè)備軟硬件的管理和應(yīng)用支持，更在于科學規(guī)劃并指導規(guī)范的信息化建設(shè)，在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，建立新的信息化觀念以及管理的新思路，科學組合信息技術(shù)并充分應(yīng)用于院校的教學、科研和管理，同時對信息資源及其有效利用進行充分發(fā)掘，探索與信息化發(fā)展相適應(yīng)的管理體制，重新優(yōu)化管理流程，全面拓展信息應(yīng)用領(lǐng)域，提高信息管理決策水平，充分應(yīng)用信息技術(shù)增強高職院校的核心競爭力。

2、科學定位高職院校信息機構(gòu)及其職能。

在校園信息化環(huán)境下，信息技術(shù)得以普遍的應(yīng)用，從而巨大的促進高職院校傳統(tǒng)的教育教學改革和管理模式創(chuàng)新，建立起以網(wǎng)絡(luò)為構(gòu)架，以信息資源庫為基礎(chǔ)，以學生為中心，以共享和即時學習為理念的信息化教育模式，極大地擴大了高職院校的教育職能和教育時空范圍。在這樣的大環(huán)境下，高職院校信息化機構(gòu)必須適應(yīng)變化，在掌握著巨大信息資源和新的教學手段（教育技術(shù)應(yīng)用）的條件下，定位于全面建立校園信息化工作理念，充分統(tǒng)籌應(yīng)用信息資源，優(yōu)化管理流程，實現(xiàn)高職院校教學、科研和管理等各個方面全面信息化。因此，高職院校信息化機構(gòu)的設(shè)置，首先要明確信息化機構(gòu)在院校運作決策體系中的地位,同時在設(shè)置權(quán)限方面要有更加科學的定位，要把校園信息化納入院校辦學理念，使信息化全面應(yīng)用于院校的教學、科研和管理之中。

3、我國高校信息化建設(shè)引入CIO體制

信息化建設(shè)需要學校高層領(lǐng)導的介入,需要科學的管理機構(gòu)。校級領(lǐng)導直接參與高校的領(lǐng)導決策, 全面負責高校信息化推進的規(guī)劃和實施, 是高校進行信息化建設(shè)的制度化保證。美國的高校在信息化建設(shè)及應(yīng)用方面起步較早，在信息化機構(gòu)建設(shè)、管理職能建設(shè)方面取得了很好的成效，一個有效的方法是在高校建立信息管理CIO體制，這種體制在許多世界高水平大學中得以引入，成為高校信息化機構(gòu)建設(shè)的成功模式。

CIO（Chief information officer），國內(nèi)一般稱為首席信息官、信息主管等。美國《CIO》雜志對CIO 的定義是：CIO 是負責一個公司信息技術(shù)和系統(tǒng)所有領(lǐng)域的高級官員。他們通過指導對信息技術(shù)的利用來支持公司的目標。他們具備技術(shù)和業(yè)務(wù)過程兩方面的知識，常常是將組織的技術(shù)調(diào)配戰(zhàn)略與業(yè)務(wù)戰(zhàn)略緊密結(jié)合在一起的最佳人選。CIO 體制是基于CIO 職位的針對組織內(nèi)信息技術(shù)和系統(tǒng)之間全面管理的一系列制度安排的總和。這里有一個高校采用CIO體制的案例：美國麻省理工學院的“教育技術(shù)委員會”制度，麻省理工學院成立了由學院教務(wù)長任主席，學院各相關(guān)單位負責人組成的“教育技術(shù)委員會”，負責提供學院信息建設(shè)和教育技術(shù)應(yīng)用方面的戰(zhàn)略方針和策略建議，“教育技術(shù)委員會”的權(quán)限高于信息技術(shù)部門（如信息中心、教育技術(shù)中心、網(wǎng)絡(luò)中心等）。這一模式使學院能夠把先進的信息技術(shù)和教育技術(shù)全面進行優(yōu)化組合，并有效應(yīng)用于學院的各個領(lǐng)域，形成了以開放性為特征的校園信息化教育模式，極大的改進了學院辦學效果和活力。麻省理工學院的“教育技術(shù)委員會”職責除了提供學院信息建設(shè)和教育技術(shù)應(yīng)用方面的戰(zhàn)略方針、策略建議和建設(shè)方向的指導外，還包括總體規(guī)劃指導學院的信息和教育技術(shù)全面建設(shè)發(fā)展，對信息和教育技術(shù)建設(shè)項目進行全面統(tǒng)籌，實驗、評估信息資源和教育技術(shù)運用效果。在“教育技術(shù)委員會”的領(lǐng)導下，麻省理工學院建立了涵蓋33個不同學科的900多門開放式網(wǎng)絡(luò)在線課程，向世界范圍提供免費的高質(zhì)量教育資源。今天，遍及全世界的許多高水平大學都借鑒或引入了CIO體制，并取得了很好的效果。我國高校的CIO 體制建設(shè)處于起步階段。目前，北京大學、復旦大學、上海交大、華東師大、中山大學等許多高校在信息化管理體制建設(shè)中引入了CIO的建設(shè)思想，在高校信息化建設(shè)和應(yīng)用中取得了可喜的成績。

4、借鑒CIO思想，搭建高職院校信息化機構(gòu)

總體來說，與本科院校相比，高職院校規(guī)模小，師資弱，資金緊。結(jié)合高職院校的實際情況，借鑒CIO模式，高職院校信息化機構(gòu)的職責與權(quán)力應(yīng)包括：

⑴以信息資源和信息技術(shù)為出發(fā)點，結(jié)合院校實際辦學要求，規(guī)劃校園信息化未來發(fā)展方向，為院校的高層決策提供信息化方面的設(shè)想和依據(jù)。

⑵主導數(shù)字化校園建設(shè), 決策院校的信息化規(guī)劃、選擇信息技術(shù)應(yīng)用及優(yōu)化信息服務(wù)工作。

⑶探索當前信息技術(shù)發(fā)展趨勢，根據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展變化調(diào)整信息化發(fā)展策略，對院校不協(xié)調(diào)的業(yè)務(wù)管理流程及時進行適應(yīng)性改進。

⑷對院校的信息資源統(tǒng)一管理。結(jié)合學院實際情況，組織制定全校性的信息制度、信息政策、信息標準，規(guī)范信息工作程序。

5、下面是筆者對高職院校信息化機構(gòu)設(shè)置的一個模式設(shè)想。⑴信息化領(lǐng)導機構(gòu)

成立信息化建設(shè)委員會，機構(gòu)設(shè)為校級機構(gòu)，成員由人、財、物、教學、科研、信息技術(shù)、學生管理等有關(guān)部門的負責人組成，信息化建設(shè)委員會負責人由主管信息化建設(shè)的院級領(lǐng)導擔任，為院校首席信息主管（CIO）。

職責：全面領(lǐng)導和決策院校的信息化建設(shè)，制定院校信息化建設(shè)的戰(zhàn)略方針和總體規(guī)劃，把握信息化建設(shè)發(fā)展方向；審議信息化建設(shè)工程方案；預算院校信息化建設(shè)的資金投入；跟隨信息化建設(shè)進程優(yōu)化整合信息管理流程和運行（服務(wù)）流程；全面統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)各相關(guān)部門按照規(guī)劃進行信息化建設(shè)和使用信息資源等。

⑵信息化評審機構(gòu)

建立信息化建設(shè)評審組，該機構(gòu)隸屬信息化建設(shè)委員會，成員不但要有信息技術(shù)專家，也要有管理方面專家，可聘請部分校外專家與本校專家共同組成，增加權(quán)威性與客觀性。

職責：獨立評審院校信息化建設(shè)的各類規(guī)劃；獨立評審院校信息化建設(shè)方案；檢查評審信息化建設(shè)過程中的階段性成果等。

⑶信息化管理機構(gòu)

建立信息化辦公室(信息化處)，該機構(gòu)是信息化委員會下設(shè)辦公室，級別為處（部）級，配置專職管理人員和技術(shù)人員。

職責：為院校信息化建設(shè)的日常管理機構(gòu)，負責院校信息化建設(shè)規(guī)劃、方案制定；協(xié)調(diào)和管理院校信息化建設(shè)實施。⑷信息化實施機構(gòu)

信息化建設(shè)的實施部門包括信息技術(shù)部門（如信息中心、網(wǎng)絡(luò)中心、教育技術(shù)中心）和學院各相關(guān)部門，共同協(xié)作建設(shè)信息化具體項目，充分用好校園信息資源和信息技術(shù)。

職責：在管理機構(gòu)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，信息技術(shù)部門負責具體信息建設(shè)方案的實施。相關(guān)部門配合信息技術(shù)部門共同完成項目建設(shè)，并最終成為用戶。

結(jié)束語：

信息化機構(gòu)，是高職院校信息化建設(shè)體制和機制的重要組成部分，其設(shè)置的科學性，將直接影響著高職院校的信息化建設(shè)發(fā)展的成效。高職院校在信息化建設(shè)過程中，切不可照搬普通高校的建設(shè)模式，更不可想當然的隨意應(yīng)付，一定要根據(jù)自身的實際情況，引入先進的建設(shè)理念，建立科學的信息化機構(gòu)，在其具體管理指導下，才能建設(shè)成符合自身管理及發(fā)展要求的，具有鮮明特色的校園信息化。

參考文獻：

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