第一篇：淺談高職院校《社會學概論》課程教學探索論文

論文關鍵詞 高職院校 《社會學概論》 課程教學

論文摘 要 《社會學概論》課程因其實用性和科學性，越來越多成為很多非社會學專業的開設課程，而高職院校因其獨特的學生特點和教學目標，更對概念和理論系統比較復雜的《社會學概論》課程教學提出了要求，筆者認為，在高職《社會學概論》課程教學過程中，要明確學生參與的教學理念，同時綜合運用多種教學方法，提高學生學習主動性和積極性，幫助其更好認識自我，認識社會。

《社會學概論》課程是從社會整體出發研究社會的構成及其運行規律的一門基礎性、應用性、綜合性較強的課程，既是社會學專業的入門課程，又因其的實用性和科學性，成為很多非社會學專業學生的學習內容,目前我院的物業管理專業將《社會學概論》作為必修課程。對非社會學專業的學生來講，《社會學概論》這門課程包含概念和理論系統比較復雜，尤其是對于基礎較差、求知欲較弱、學習急功近利等特點高職院校的學生來講，學習起來有一定的難度，同時高職更重視學生動手能力的培養，強調創新能力和創新能力開發與培養，培養學生認識自我、認識社會，并幫助學生適應迅息萬變的社會。

對此，如何結合高職學生特點，改善《社會學概論》這種基礎入門課程的教學效果，使學生會學、樂學、善學，筆者在教學實踐中進行了潛心的探索與實驗。

一、一種教學理念——學生參與

二十世紀80年代以來，隨著高等教育改革的不斷深化，傳統的“滿堂灌式”、以教師為主體的教學理念，越來越引起學界反思，尤其對高職院校來講，特殊的學生特點更對傳統教學理念提出了挑戰，“以學生為主體，以教師為主導”的新型教育模式應運而生，它明確了學生參與的教育理念，充分發揮學生自主學習的主觀能動性，具體看來可從以下幾個方面操作。

1.明確學生需求是學生參與的根本

明確學生參與的教學理念，就要求教師在教學的每個環節用心去體察學生的需求。

對于《社會學概論》這門課程，教師要結合學科性質和高職學生的特點確立合理的教學理念，轉變教育觀念。非社會學專業的學生學習社會學只是為了擴充知識和提高能力，不能像社會學專業畢業的學生一樣從事相關的職業。他們關注的是了解與社會、自身、生活和專業相關的一些社會現象和社會問題，并進而能掌握觀察問題、分析問題的方法，達到認識自我、認識社會，并適應迅息萬變的社會，而不只是掌握理論。

2.創造參與機會是學生參與的前提

在《社會學概論》的教學過程中，本人注重引導學生在課堂中的參與，將學生推向教學的舞臺中央，主要采取以下方法：

第一，學生參與教學。使學生參與到教學內容的選擇中，要求教師對教學課題有所選擇。一方面要能夠與學生所關心的社會現象、社會現實結合起來，并且能夠聯系學生所掌握的背景知識以及生活應用知識實際，另一方面要結合學生的能力，讓學生參與到教學內容中，這樣學生就會傾注很大的熱情在學習中。

第二，學生參與課堂互動。學生參與理念告訴我們，學生也能是學習活動的創造者，學生參與課堂互動，有利于調動其學習積極性，挖掘潛能。如下文所示，教師可采用多元化的教學方法，如案例分析法、討論法等為學生參與課堂互動創造機會，除此之外，教師可引用一些活潑有效的教學活動，激發學生學習興趣。講到“社會化”這個知識點的時候，筆者借鑒心理學中的“我的生命線”這一活動，引導學生回顧自己從出生到現在甚至未來的成長歷程和規劃。學生在體驗心理游戲的形式中，發現了社會化過程中家庭、朋友、同學、老師等多群體的影響，對社會化的過程有了真切的理解。

二、多種教學方法——綜合使用 優化組合在《社會學概論》課堂中，為了達到最佳的教學效果，需要根據各種教學方法的特征，選擇一種或幾種最優的教學方法，加以綜合運用。

1.角色扮演法

角色扮演顧名思義就是借著扮演角色的方式來達到體驗及學習的目的。在教學中，為了使學生更深地體會社會學相關理論，本人在《社會學概論》教學的過程中嘗試運用角色扮演法來輔助教學，讓學生根據自己對理論知識和社會情景的了解，進行角色演繹。

在“社會互動”一章的學習中，教師可要求學生以小組為單位，在前期準備的基礎上表演一段生活中的互動場景，如社會沖突，合作、競爭、強制等內容，以及語言溝通和非語言溝通等溝通方式，對生活中的社會互動有更加直接的認識，角色扮演完成后，由教師和本小組及其他小組成員進行反饋評價，各小組結合情景模擬效果，展開交流切磋，提出質疑，分享成果。

在角色扮演中，學生作為課堂的主體，掌握了學習的主動權，培養了學生團隊協作能力，激發學生創新潛能，有利于加強學生對專業的熱愛。

2.討論式教學法

討論式教學法，指在教師的指導下，在學生獨立思考的基礎上，讓全班學生或小組成員圍繞某一中心問題，各抒己見，并通過師生、生生間的多邊交流，尋求獲取真知和全面提高學生自主學習能力的教學模式。

在“文化”一章的學習中，筆者就提出選題——“談談你家鄉的文化”，引導學生從生活中尋找文化元素，同學們紛紛積極參與，從飲食、娛樂、名聲、姓氏等角度闡釋自己眼中的文化，將專業視角和普通生活結合起來，對社會現象的認識更準確，達到了良好的教學效果。

為了保證討論式教學的效果，教師應注意以下幾個因素：把握選題，確切有效；把握預習，有備而來；把握方向，避免離題；把握時間，充分討論；把握評價，及時反饋。在討論前、討論中、討論后整個過程中動態監控，引導學生對相關理論和概念有更加清晰的認識。

3.案例教學法

案例教學法是以學生為主體，在教師的指導下，運用所學理論，對典型案例進行分析、思考以及相互間進行討論和爭辯，以提高思維、推理和處理問題能力的教學過程。

比如在“社會問題”一章的學習中，教師可選擇當前比較熱門的“大學生就業問題”，提供幾位成功就業和無法就業的應屆畢業生的自身狀況和求職過程的案例，要求學生貼近生活,接近社會，認真研究分析，結合理論知識和自身了解，探討自己對就業問題的認知，同時幫助學生形成良好的就業態度和職業準備。

案例教學是一種開放型教育，集科學性、實踐性、直觀性、啟發性、趣味性于一體，促進了教學相長，加深了學生對基本理論的理解，有利于彌補傳統教學中“填鴨式”灌輸知識的缺陷，是《社會學概論》教學中不可忽視的一種教學方法。

4.項目教學法

項目教學法，指學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在此過程中，學生可以自行安排自己的學習行為，全部或部分獨立組織、安排學習行為，最后有明確而具體的成果展示，一般流程為“信息收集—方案設計—項目實施—成果展示—最終評價”。“

在“城市社區”一節的學習中，教師可將城市社區的特點、發展現狀、趨勢等作為學習項目由學生獨立探究的項目。首先，經過師生共同設計和論證，將項目主體確定為“現代社會的城市社區建設”。然后，學生經過社區調查和前期資料搜集，分組確定項目的主要目標，或者為城市社區建設的主要措施；或者為城市社區服務工作的主要內容，或者為和諧社區建設；或者完善為社區教育和衛生等，并根據目標確定相應的工作方案。第三步，項目實施階段。根據項目目標，不同組別的學生分別奔赴社區現場，完成進一步資料收集。第四步，匯總資料搜集的結果，撰寫社區建設方案，最后，各個小組展示研究成果，教師、小組成員和其他小組要從各個角度對這個項目的實施情況進行評價，以利于提高下一次項目教學的質量。

項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法，在解決在處理項目中遇到的困難的同時，提高了學生的興趣和學習積極性，增強了學生實踐操作的能力，對社會學的方法有所體會和了解，它改變了之前的閉門造車的做法，使學生學到了許多課本上、課堂上、理論上都無法學到的東西，還有助于營造企業崗位氛圍，鍛煉學生適應社會的能力和適應市場的能力。

參考文獻：

[1]邢振江，徐文濤.情景模擬教學—— 案例教學的拓展和深化[J].未來與發展，2010(9)．

[2]歐陽曉明.提高社會學教學效果的探索與實踐[J].九江學院學報，2006(4)．

作者簡介：趙會鵬（1985-），女，河南鄭州人，武漢城市職業學院助教，碩士，研究方向為社會心理學。

第二篇：社會學概論論文

《社會學概論》 課程結課考核論文

姓名：

學號：

學院：

專業：

指導老師：

題目：淺談大學生就業困局

淺談大學生就業困局

內容摘要：大學生就業難，成為了近年來各界人士爭先關注的問題。越來越多的人對大學生就業形勢的嚴峻感到憂心。隨著近年來各大高校的不斷擴招，畢業生人數驟增。這直接導致了大學生就業困局的加劇，而原來容納大學生就業的主體單位并不能如高校一樣急劇擴大工作崗位，二者的增長不成比例。如何協調大學擴招與社會對大學生的需求的關系是一個急需解決的問題。國家也針對這些問題出臺了相關政策來緩解大學生就業困局，近年也初具成效。不僅解決社會部分勞動力的流動和轉移，還為一些不怎么發展的城市輸送了一批優質的人才。大學生就業問題的緩解除了國家政策的調節還遠遠不夠，我們的社會、用人單位也因重視這一問題并制定一些相關政策進行人才儲備戰略——幫助大學生就業。大學生在就業是也應該注意綜合素質的加強，提高工作能力和學習能力。

關鍵字：大學生就業 國家政策 學生素質 原因 建議

國家相關政策：

⑴ 對到農村基層和城市社區從事社會管理和公共服務工作的高校畢業生，符合公益性崗位就業條件并在公益性崗位就業的，按照國家現行促進就業政策的規定，給予社會保險補貼和公益性崗位補貼。

⑵ 對到農村基層和城市社區其他社會管理和公共服務崗位就業的，給予薪酬或生活補貼，同時按規定參加有關社會保險。

⑶ 對到中西部地區和艱苦邊遠地區縣以下農村基層單位就業、并履行一定服務期限的高校畢業生，以及應征入伍服義務兵役的高校畢業生，按規定實施相應的學費補償和國家助學貸款代償。

⑷ 對具有基層工作經歷的高校畢業生，在研究生招錄和事業單位選聘時實行優先，在地市級以上黨政機關考錄公務員時也要進一步擴大招考錄用的比例。

（5）為了促進就業，促進經濟發展與擴大就業相協調，促進社會和諧穩定，制定《就業促進法》和修改以及完善《勞動法》。

取得的成效：

首先，我國經濟將保持又快又好發展，這對社會的就業尤其是大學生就業是個有力的拉動。社會勞動人群得到了方向性的流動，減少了勞動人才向東部沿海發展城市的流動造成的人才擁擠，緩解了中西部發展對人才的需求，擴大了大學生的就業。用人單位本也著“人才儲備”的目的，招聘數量不會有太大減少；隨著國家鼓勵消費、國內需求的不斷增長，國內市場將會進一步開拓，制造業、社會服務業等行業對于人力資源需求將進一步擴大。

進而，國家經濟發展戰略，將有力的推動我國經濟持續、健康、協調、穩定的發展。我們國家面臨的問題不是金融危機，而是正在做產業結構調整，隨著工業化進程的逐步加快，勢必要有一些企業、一些人在這一輪的更新中被淘汰。但是產業結構更新后，對人員素質的要求就不一樣了，大學生的優勢就會凸顯出來。隨著我國產業結構的調整、基礎性工作的鋪墊、工業化進程的加快，第三產業所占比重越來越大，文化產業、創意產業興起，這些工作都是需要高素質的人去做的,大學生的機遇也就來了。

再而，提高大學生的就業積極性，鼓勵大學生到基層去工作，建設創新型國家，社會主義新農村建設等。大學生村官，不僅為高校畢業生提供更多用武之地和更廣闊的發展空間，也為我國農村向城鎮化的轉型提供了一定的基礎。

最后，《勞動合同法》的修改與完善、《就業促進法》的出臺將為高校畢業生就業提供法律保障。法律的完善，用人單位也逐步完善自己的用人制度，以前非法用工、拖欠工資等現象得以從根本上消除。除此之外，不僅使我國的社會制度和社會法制更加的趨于完善，社會也更加的和諧，同時也是和諧社會的構建所必不可所少的。

國家為緩解大學生就業所做的努力和所取得成績，我們是不能忽視的。同時我們也要從這些政策中去發現對就業有利的重要信息，輕松就業。但我們也不得不承認在這些政策后面所存在的一些弊端，一些仍然困擾大學生就業的問題。這些弊端不僅有國家政策的弊端，也有社會弊端以及大學生本身所存在的問題。下面就這些問題一一說明和分析。

存在弊端的原因：

1、國家政策和經濟

（1）近年來歷屆畢業生人數逐年增加。由于各大高校的連續擴招，畢業生人數始終保持較快增長，待就業時畢業生數目就非常的巨大。在金融浪潮席卷而來，經濟持續低迷的今天，大學生就業工作任務非常艱巨；（2）國家經濟增幅放緩，新增勞動力需求的大幅減少。受全球金融危機沖擊，我國可能在相當長時間里可能面臨經濟發展減速、出口減少、財政減收、外匯儲備縮水以及待業人員增加等情況；（3）相關就業保障政策的出臺，比如《勞動合同法》，雖然進一步完善了我國雇傭關系各項規范、保障員工合法權益，但同時也導致了用人單位在雇傭員工的問題上慎之又慎。

2、社會用人單位

（1）全球范圍內的金融危機帶來的全球經濟滑坡導致消費需求下降，投資需求萎縮，從而引起對新增勞動力需求的大幅減少，導致許多單位削減甚至取消招聘計劃。（2）不少用人單位在選擇大學生時存在或多或少的誤區。主要有：首先，學歷要求更高。在強調能力決定未來的今天，學歷仍然被視為尋找工作的敲門磚。第二，存在性別歧視。女大學生明顯處于劣勢，由于女大學生生理因素、婚姻因素、成就動機，以及生育保險費和女工勞動保護費用等，將來工作成本比男大學生大。所以，在招聘一些崗位時，用人單位更傾向于男性。第三、生源地域歧視。不少用人單位考慮到本單位的業務情況與當地聯系緊密程度，希望招聘的大學生熟悉當地方言及風俗，甚至有一定的人際關系網等，選用人才時優先考慮本地人才。第四，過分看重工作經驗。用人單位缺乏人才培養機制，希望進一個人才，就馬上發揮作用，創造價值。認為應屆畢業生只是有書本上理論知識，動手能力差，不太愿意接受應屆畢業生，不想把時間花在對畢業生的培訓上。因此更愿意錄用那些有相關工作經驗、可以直接投入工作的應聘者。（3）《勞動合同法》、《就業促進法》的出臺，增加了單位用人成本，保障了弱勢員工的合法權益。這使用人單位在招聘時更加謹慎，在情況不明朗，需求不緊迫的時候，一般較少或不考慮增加招聘計劃。因為這可能是用人單位提高了資金的投入卻得不到相應的利益回報。

3、學校就業指導滯后

高校缺乏有效的就業機制，就業指導體制不完善，工作人員業務能力欠缺，對畢業生的就業指導質量不高，就業指導課形式單調，有的只是在學生大四階段開設，沒有將就業指導貫穿于大學全過程。因而導致畢業生和企業之間缺少有效的溝通渠道，企業的用人標準、企業人才的選擇條件沒有在有效的時間內傳遞給大學生，大學生的培養缺乏市場導向，這方面高校作為培養大學生的主體，并沒有起到積極的作用。高校在指導大學生就業上遠遠滯后于大學生及企業的對其的要求，這在很大程度上制約了畢業生順利就業。

4、學生自己本身存在一些問題

首先，自身素質的缺乏。大學畢業了想找到一份心儀的工作，必須要有足夠的“硬件”。即學歷、成績、知識水平、實踐經驗、動手能力等但是現在有相當一部分學生對于專業知識缺乏足夠的了解，理論素養不高，動手能力較弱、缺乏必要的社會實踐；除了過硬的“硬件”外，還必須有足夠的“軟件”比如適應能力、人際溝通能力、情緒控制能力、時間管理能力、就業能力等，這些能力對于工作的獲得有著非常重要的作用。

其次，大學生的擇業能力水平不高，主要表現在：（1）就業觀念并沒有得到根本的轉變，就業期望值較高，理想與現實存在較大差距。缺乏對自我客觀、系統、科學的認識，常出現高估自己能力的現象。對薪水、福利待遇要求過高，不顧自身的條件，導致用人單位不敢接收。片面追求大城市和發展的地方，不愿去一些小城市、偏僻西南地區發展；對單位選擇過高，“學而優則仕”非要去當官，或去條件優厚的外資企業做白領，看重國家機關、大單位等，對一些小企業不感興趣，致使高不成低不就。（2）在選擇就業單位的過程中，明顯表現出被動和隨意性，缺乏科學性和主動性。對自身的素質和就業競爭能力評價過低，不敢主動向用人單位推銷自己，不敢主動參與就業競爭，陷入不戰自敗的困境之中。（3）獲得職業信息的能力和職業目標的篩選能力還不強，虛榮心和僥幸心理往往使他們改變原有的目標而采取不切實際的從眾行為。（4）職業規劃能力還比較欠缺，很少有人對自己做出詳細的探查，明確自己的素質、實力、個人特點、能力、興趣和學習、工作方式以及對工作環境的喜好，并依此做出決定和計劃。

建議：

大學生就業難問題的原因非常復雜，社會、用人單位、高校、政府及大學生本身等對大學生就業難問題都造成了不同程度的影響。在當前新形勢下，解決高校畢業生就業難問題也需要政府，學校及整個社會的努力，要解決這些問題不能是一蹴而就，只能通過全社會的努力，創新觀念，完善制度和改進工作方式，不斷深化改革來完成一、國家政策領導和合理調控

國家要加強經濟調控手段。在解決就業地域結構不平衡方面，應對去西部地區和條件艱苦的一些重點單位和行業就業的大學生，在工資、待遇和生活條件上給予較大的優惠，采取措施鼓勵大學生去那些地方就業。適當把資源向中小城鎮傾斜，縮小城市和地區在政治資源上的差異，更好地引導大學生向不發達地區、小城鎮等地區移動，這樣不僅能為小城鎮帶來人力資源，也能相應緩解大中城市的壓力，促進社會發展的良性循環。短時間內政府解決大學生就業困境的當務之急應該是通過法律、政策等手段消除那些妨礙大學生就業的制度、政策壁壘，尤其是關于戶口的流動問題，這雖然不能從根本上改變當前大學生涌向大城市就業難的現狀，但可以有效緩解當前大量學生紛紛積壓在大城市求職的狀況。

政府提供必要的就業服務，幫助大學生盡快適應制度變遷帶來的不適應和不習慣就顯得尤為重要，比如設立就業信息網絡系統、就業介紹所、就業心理教育咨詢中心等，免費為畢業生快速提供翔實的就業信息，幫助畢業生分析就業形勢，掌握擇業技巧等。整合就業服務資源，提供網上就業平臺，提高資源利用率。

在完善就業市場方面，政府部門要采取有效措施掃除體制性障礙，綜合運用各種手段，做好宏觀調控，給大學畢業生打造公平、公正、寬松的就業環境。通過深化改革，對于那些有礙于學生就業的政策、制度等要逐步的取消。各級政府要開放畢業生就業過程中的種種政策限制，積極疏通就業渠道，不斷完善就業市場。

政府還應加強對高校辦學的指導，在宏觀上加強人才預測和對專業設置的調整，以及對各類人才培養規模的調控，指導高校的改革，避免高校盲目的專業設置。協調學校與市場之間的信息溝通。另外，政府還應發揮自制優勢，主動為高校和學生提供必要的信息服務和就業指導。

二、社會應樹立正確的用人觀

各個用人單位應改變自己的人才觀，不要盲目追求人才的高消費，一味的追求高學歷，忽視本科人才的實際工作能力。而應根據自己的公司實際發展情況，合理置換冗員。用人單位要從長遠考慮，建立人才儲備機制。畢業生從高校畢業，雖然缺乏實際經驗，但他們要發揮出價值也需要一個過程。因此應對他們進行實際工作的培訓，形成梯隊。總之，用人單位要改變自己的人才觀念，要做到人盡其才，物盡其用。

三、學校應深化教育改革，提高學生的競爭能力

高校必須深化教育教學改革，提高大學生的就業競爭力。高校應當及時捕捉社會需求信息，適時調整專業及專業方向，調整教學計劃，盡可能多地開設社會急需的課程，淘汰那些不適應當今社會需要的課程。為了提高大學生的就業競爭力，目前應當特別注意強化實踐教學，提高大學生的專業能力、實踐能力、創新能力和創業能力。要提高學生的專業能力和實踐能力，就必須改革傳統的以課堂和課本為中心的教學模式，轉變為以學施教、因材施教的新的教學模式，使學生從被動學習轉變為自主學習。要提高學生的創新能力和創業能力，就必須改革傳統的人才培養模式，把創新意識、創業意識的培養和技能的傳授融入到教學過程之中。

四、大學生要充實自己

目前就業市場上的激烈競爭，實際上是能力與素質的競爭，大學生要把就業的主動權掌握在自己的手上。對于大學生來說，提高綜合能力素質是最重要的途徑。在大學生涯中，要全面提高自己的綜合素質，要充分利用高校這一平臺。大學生要提高這幾個方面的素質：第一，學會做人，這是加強思想道素質的建設；第二，學會生存，這是培養身心健康，提高處世能力的要求；第三，學會學習，這是增強可持續發展的能力；第四，學會創新，這是培養創新能力的建設。就目前情況看，并不是沒有足夠的崗位供大學生占據，而是大學生對就業崗位的期望值過高，不甘心屈就于某些工作崗位。因此，大學生應當主動調整知識結構，學習和掌握必要的應聘技能技巧以外，很重要的一條就是在努力尋找理想就業崗位的同時，主動說服自己，適當降低就業崗位期望值。如果一時找不到滿意的工作，不妨講些策略，來個“先就業，后擇業”。同時注意提高自身能力，主動多方面尋找就業機會和就業渠道。

總之，能否解決大學生就業問題關系到高等教育的改革與發展，關系到社會的穩健發展。尤其對社會的結構和轉型有著很大的影響，大學生就業問題是一個人才流動的問題，這必然對社會的正常運轉有著重大的推動作用。解決此問題，要在政府的指導下，積極應對市場，通過全社會的共同努力，拓寬就業渠道，更新就業觀念。

參考文獻：①大學生就業網 ②百度論壇

第三篇：社會學概論論文

對《社會學概論》這門課的感想

之傳統的顛覆

時光飛逝，轉眼便期末了，《社會學概論》這門課也接近了尾聲，回想這一學期，這門可給我留下了深刻的印象，他所呈現給我的樣子完全不是我在報課的時候所想的那樣，這門課的老師李喆同樣是那么的與眾不同，這一切都是傳統的顛覆！

記得上第一節課的時候，我一進教室耳旁傳來了悠揚的音樂聲，一時間我搞不清這是什么狀況，因為我從來沒遇到這樣的課堂。老師以這樣的方式開始了我們的第一堂課，這樣的氛圍讓人放松，瞬間拉近了與老師的距離。另一個讓我驚訝的是教室爆滿，這還是第一次，我去的相對有點晚（當然是相對于滿教室的同學而言，其實也不晚，呵呵），進了教室后幾乎找不到座位，實屬罕見。上過選修課，但沒上過李老師這樣的選修課。

從一開始，一切都給人一種震撼，可以說這個老師不一般了，但老師的言論更不一般，總給人一種耳目一新的感覺，老師說的這些隱藏的社會問題在生活中，在媒體上從來不會聽到，老師的觀點顛覆了我們頭腦中的傳統觀點，這種特別的觀點與我們從小到大接受的完全不同。老師給我們分析過每位領導人的經典之作，如《毛澤東思想》、《鄧小平理論》、《三個代表》《八榮八恥》，這又是一次傳統思想的顛覆，老師的觀點、言論我曾經聞所未聞，我不知道還可以這樣理解，其實也從未敢這樣想過，這有悖于我們接受的教育，從小學校就教導我們，中國地大物博，中國共產黨怎么怎么好，我們一直為我們的祖國而自豪著。但現在我明白了，作為一名大學生，我應該有自己的想法，自己的觀點，我應該用我自己的眼睛去看我們生活的這個世界。

老師曾給我們放過一組圖片，圖片里是明星們的各種招牌動作，他們的這種動作暗含了他們的內心世界。張學友的招牌動作是蘭花指，他的這個動作表現出了他的女性心理，他狂炒菲傭三年換21人慘入菲領事館黑名單，這鮮明地體現出他女性般挑剔的心理。還有 樂壇教父羅大佑，每每當他唱到高潮部分的時候，就一只手握著麥克風，另一只手指著場下觀眾，從左掃到又，再從右掃到左，一只腳也隨著節奏一顛一顛地，這展現出了他樂壇教父的氣概，羅大佑是靠著自己的實力走出來的歌手，他有自己的驕傲。人們在做某些日常性動作時，有一些習慣性動作帶有很濃厚的個性色彩，這對于我們知人識人，客觀評價一個人具有重要的參考價值，這種情形是我們一天天地逐漸形成的。

一門枯燥無味的課讓李老師講出了新意，有一節課印象特深刻，是關于跳樓事件的，老師從不同于媒體的另一個角度分析了富士康跳樓事件，我一直在想為什么有那么多人跳樓，難到真像媒體所說的那樣只因富士康苦重工資低嗎？如果你覺著富士康不好你可以換別的工作呀，為什么非要走上死亡這條路呢？對于這我一直找不到答案，李老師為我解開了疑惑，也許第一個跳樓的人確實是因為承受不了社會的壓力而選擇了這條路，而其他人呢？就應該有所質疑了。老師的話勾起了我的記憶，我曾經是有過自殺的念頭的，我想像過各種各樣的自殺方式，那時我是高三，我在擔心我的高考，我怕考不上，怕丟父母的臉，真是一種煎熬啊，我只想逃，誰也不見，現在想起來也會有一陣的心酸。老師說如果上了他的課的人還想自殺就不要說是他的學生，我在想我以后還會不會有這樣的念頭呢？為什么有那么多人自殺呢？自殺是親者痛，仇者快！為了親人我們要好好的活著！

李老師的課給人一種顛覆產同的感覺，李老師這個人同樣地顛覆了老師在我心目中的形象，他前衛、另類，他帶給人一種震撼，一種活力，我有種想法，大學應該多一些這樣的老師，大學就是一個發展人的思維，培養人的能力的地方，我們不該再墨守成規，我們要展現出二十一世紀年輕人的活力，學完這門課我收獲頗多，我獲得了知識，也獲得了一些做人的道理！

第四篇：社會學概論課程總結

《社會學概論》課程教學總結

1、課程名稱：《社會學概論》

2、講授時間：2006年9月—2007年1月

3、周課時：4課時

4、本課程教學目的：本課程是社區管理與服務專業的一門重要的專業基礎課。它和專業設置中其他課程有著密切的聯系，它是社會工作、社區管理等課程的先導課程，通過本課程的學習，使學生了解社會學的學科性質和研究領域、了解社會學分析問題的視角，掌握關于社會結構、社會運行的基本理論，培養學生認識、分析社會問題的能力，為進一步學習其它專業課程打好基礎。

5、教學情況分析

（1）教學工作的完成情況：按照教學計劃進度完成了教學任務，教學大綱所闡述的學時分配和重點難點安排妥當，比較符合課程建設和學科建設的要求。

（2）教學手段和教學方法：課堂理論教學中注重重點與難點的透徹講解，結合思考題的練習、分析、講解，鞏固對基礎理論的理解。在教學過程中，結合學生的特點，激發學生的學習興趣，改變傳統的灌輸教學模式，采用案例分析、角色扮演、分組討論、撰寫論文等多種教學手段在教學中培養學生的實踐能力和創新能力。

（3）教學效果：教材選用適當，課堂教學中注重啟發式教學的運用，要求學生記全課堂筆記，課后指定學生閱讀相關文獻和書籍。通過當堂測試，平時作業、期末考試，可以了解到教學效果良好，學生對知識的掌握程度良好。

6、存在問題與改進措施：

（1）由于教學經驗不足，對教材的把握和教輔材料的運用有待提高。

（2）教學實踐環節較為薄弱，應積極探索新的思路和措施。

第五篇：社會學概論課程簡介

《社會學概論》課程簡介

《社會學》是一門應用性十分廣泛的社會科學，是研究人類在社會中的各種社會生活、社會交往、社會工作、社會結構、社會發展等方方面面的社會現象和社會問題，使人們更清楚地了解自己所處的社會環境，以及在這種環境中各種現象之間的相互關聯，形成對社會整體的認知的一門學科。它以社會運行論為主線，以社會轉型論為視角，貫徹社會學中國化和國際化的導向，反映中國社會現實的變化和趨勢。本課程根據我國社會轉型的實際和教學實踐的需要分別介紹了社會運行概述、社會運行的微觀分析、社會運行的客觀分析、社會運行的問題與對策分析、社會運行的研究手段。尤其是后兩部分內容同社會保障專業息息息相關，相互聯系，相互滲透，通過社會學的學習，使學生能夠更加熟練的將所學地社會保障的理論知識應用到現實社會中去。

任何一門學科的研究范疇都離不開社會的范疇，都與社會的方方面面有著密切的關聯性，因此，社會學的學習有助于學生形成一個較廣闊的視野，較深刻的洞察能力與分析能力，給同學們一種解釋各種社會現象或社會問題的方法。

本課程由淺入深，既有一定的理論介紹，又有大量的實例解釋，通俗易懂，緊密結合我國社會主義現代化轉型期間的特點，突出了啟發性和應用性。