第一篇：高職院校實踐教學體系的構建

高職院校市場營銷專業實踐教學模式的改革與對策

摘 要：實踐教學必須服務于高素質、應用型人才的培養目標。

一、加強高職院校實踐教學的意義

高等職業教育強調人才的實用性和技能性，在教學過程中形成科學規范的實踐教學體系，既是高職教育教學改革的當務之急，也是高職教育持續發展的長遠大計。高職教育作為培養復合型和應用型人才的重要途徑,專業實踐教學體系的研究受到相關各方的關注。高職教育發展時間不長，至今尚未形成相對完善的專業教學模式。社會對復合型、應用型人才的需求，向目前重理論輕實踐的人才培養模式提出了嚴峻挑戰。而實踐教學正是擺脫高等教育困境的有效途徑，它通過提供現實與仿真的實踐平臺，使學生能夠在加深理論知識理解的同時，提高獨立思考、獨立研究和獨立探索問題的能力，進而獲得一定的專業技能和創新能力。所以，加強高等職業教育實踐教學的意義在于：

第一，對學生而言，不僅能夠使其更深刻、更具體地掌握管理學的知識與技能，而且能夠全面提升學生解決問題、人際交往以及協同工作的能力，彌補其工作經驗不足的缺陷，增強其社會適應力與職場競爭力。

第二 ,對教師而言，實踐教學的研究能夠優化管理學專業的學科建設，豐富教學內容和手段，鋪設一條教與學、學與用、理論聯系實際的有效路徑，提高教學質量，改善教學效果。同時，還能促使教師走出課堂，了解實際工作中的具體問題，提高自身素養。

第三 ,對專業本身而言，高職學院專業應由理論知識和實務技術兩大模塊構成的應用性學科，專業性質要求突出實踐教學。加強專業實踐教學可以積累有價值的實證數據和資料，改善目前教學中聯系實際情況不夠、沒有形成具有中國特色的內容體系、實用性較差等缺陷，推動“舶來”的專業理論本土化。

二、構建實踐教學體系的基本路徑

（一）構建課程體系

課程改革是教學改革的核心。在課程改革中必須進行廣泛深入的職業崗位需求調查，確認崗位所需求的相關科學知識體系及技能結構，從“必須”、“夠用” 著手，開發出核心必修課程，根據職業崗位對知識結構和能力結構的要求，設置課程內容和實訓環節，確保教材、教師、課程、實習實訓與生產實踐保持零距離。在具體實踐中，根據崗位需求對各課程進行模塊化設置，共設置四大模塊：公共 基礎知識模塊，旨在培養學生素質能力；專業基礎模塊，旨在培養學生專業基本知識；專業技能模塊，旨在培養學生專業崗位需求技能；專業拓展模塊，旨在培養學生創業創新能力課程模塊強調能力本位，為教學的實踐性、技能性提供了鏈接的平臺，為實踐教學體系的建設提供了教學大綱、教學計劃以及課程設置方面的保障。

（二）搭建人才培養平臺

創新人才培養模式，實現理論與

實踐融合，校企、校臺（電視臺、電臺）

雙贏。

一是推行 “前堂后臺” 人才培養

模式改革，實行前廠后店的做法，校

內電視臺與省級電視臺合作，共同策

劃、制作節目，讓教師和學生聯合擔

任編導、主持人、制片人。

二是推行 “項目教學” 改革。播音

主持專業將專業課程按類別分為若

干技能單元，每個技能單元為一個教

學項目，每個項目按廣播頻率、電視

頻道的方式進行模擬。在項目教學

中，教師和學生擔當廣播制作人、電

視制片人，極大地鍛煉和提高了專業

技能。

三是推行 “工學交替” 和 “訂單

式” 人才培養模式。學校與用人企業

針對社會和市場需求共同制定人才

培養計劃，簽訂用人訂單。通過與用

人企業整體置換教學模塊的方式，實

行聯合辦學，企業參與教學計劃修訂

和教學考核，企業為優秀學生提供獎

學金，學生可以到企業見習上課，也

可以在企業邊工作、邊學習，畢業后

參與企業考核，合格畢業生直接為企

業錄用。該模式將傳統的“校內教

學—— —實習—— —就業” 的方式改變為

“訂單—— —校內教學—— —企業實訓

（或校內模擬實訓）—— —校內或企業

教學—— —企業就業” 的方式，實現了

學校與用人單位的緊密合作，從根本

上解決了人才培養與市場需求脫節的問題，也有助于從根本上改進人才培養與使用銜接不暢的現象。

（三）設計實踐教學體系

基礎實踐教學體系。主要依托學

校公共實驗室和校內實踐基地完成，面向全校學生開設公共基礎實驗課

程和公共基礎實踐課程。

專業實踐教學體系。主要依托專

業實驗室、校外實習基地和專業課

程。專業基礎實驗課程包括依托校內

專業實驗室和依托校外實習基地的認知實習、專業實習課程。專業課程

實踐可以結合案例教學、課程設計、學期論文等，根據專業特點和條件靈

活設置，也可以穿插到平時的課程教

學中進行，充分體現其專業特色。

模擬實踐教學體系。在實踐教學

中引入模擬公司的形式。所謂 “模擬

公司”，是指人為創造的工作任務和

經營活動的仿真模擬環境。學生在其

中可經歷全部業務操作過程，了解各

環節之間的聯系，根據產品和服務項

目的不同定位，進行營銷、財務、貿易

等業務過程的模擬活動，模擬中可以

按照現實經營活動中通行的做法設計和運作。

綜合實踐教學體系。綜合實踐教

學，是產學研做合一的教學形式，包

括仿真模擬、ERP綜合實驗、綜合課

程設計、綜合節目制作、畢業設計與

畢業論文等，要求綜合運用所學知

識，解決系統的問題。如利用校內外

電臺、電視臺、大型綜合演播廳，將新

聞、播音、電視節目制作、編導、表演、燈光、音響、工程技術、動漫、人物形

象設計、傳媒策劃等專業的教師和學

生按專業電視臺、專題電視節目制作的要求，進行分類、分組，共同制作電

視節目。從前期策劃到中期拍攝，再

到后期編輯制作，直至合成播出。這

是一個綜合性、實戰性、多層次的創

作訓練體系，是一個多專業協作、資

源共享、真實有效的校園微型社會生

產環境和社會經濟環境，使教師和學生獲得與真實社會經濟活動相近或 相同的實踐效果。

（四）建立實踐教學模塊考核標

準

實踐教學是實現高職培養目標的主體教學之一，實踐教學的成功是

高職教育辦出成效、辦出特色的關

鍵。而構建實踐教學考核體系，完善

實踐技能考核模塊，是實現實踐教學

目標的重要保證。

在教學中要堅持從實際出發，因

材施教、因人施教，改革考試考核辦

法，將理論與實踐考核按1∶1的比例

配置，制定三類質量標準的實踐教學

考核體系。一是國家級標準的考核體

系，以工科、文科和管理類為主，列出

12個模塊50種專業證書供學生選考。

二是廣播影視行業標準的考核體系，以新聞、播音、動畫廣告、制作、編導、音像為主，列出13個模塊60種專業證

書供學生選考。三是建立傳媒類學院

級標準考核體系，根據每個專業技能

模塊的要求，設置技能模塊等級標

準，制定技能模塊等級考核方案，頒

發學院技能模塊考核達標證書。如電視節目制作專業、編輯員、攝像員等 技能等級，經模塊教學考核合格后，由學院頒發制作員證、編輯員證、攝

像員證，學生拿到 “三員” 證書后，申

請參加國家勞動技能鑒定中心或國

家廣電總局的攝影師、編輯與記者資

格證書考試。

三、構建實踐教學體系的基本保

障

（一）建設 “雙師型” 的教師隊伍

“雙師型” 教師隊伍建設是構建

實踐教學體系的基礎，沒有一支優秀的教師隊伍，實踐教學就成為無源之

水，無本之木。在師資隊伍建設上，一

是立足于內部挖潛和培養，出臺優惠

政策，鼓勵教師進修學習，提高學歷、學位、學識； 二是對教師引進嚴格把關，引人引智，重在引技能，優先引進

或聘用具有社會實踐經驗和行業從

業經驗的專門人才，要在實踐動手方

面提出明確的要求，并通過聘用兼職

教師，引進客座教授、客座專家等方

式，使每一個專業都確保有一支實踐

經驗豐富的教師隊伍，從而促進實踐

教學質量的提高。

（二）建立配套完善的實習實訓

基地

實驗實訓基地的建設是構建實

踐教學體系的物質基礎，是實現理論

與實踐的結合，提高學生動手能力的物質保障。實驗室和實訓基地建設，一要有規劃，按公共基礎實驗室、學

科專業實驗室、綜合訓練實驗室的要

求合理規劃；在實訓基地建設上，以

行業為主，以專業為主，以省會經濟

圈為主。二要突出重點，突出示范專

業，突出薄弱學科，突出社會需求量

大的專業，突出新開的專業。三要滿

足教學、超前教學，既不降低標準也

不盲目攀高，部分設備要與企業行業

同步接軌。四要加強管理，合理使用，提高利用率、完好率和共享率，為實 踐教學、人才培養提供良好的平臺。

參考文獻：

（1）賀善侃.實踐主體論 ［M ］.北京： 學林

出版社,2001.（2）巴士光.產學研結合培養應用型人

才 ［J］.中國職業技術教育,2001，（7）.（3）吳萬敏.校內教學實訓基地的建設

與探索 ［Z］.全國五年制高等職業教育

2000年度優秀教育教學成果評選一等

獎，2000.四、從宏觀上體現因材施教應采取的對策

為更好地體現因材施教的育才觀念 ,培養具有基礎

實、發展潛力大、富有創新精神的高素質的復合型和應用 人才 ,應以能力為本位 ,以“ 應用 ” 為主旨 ,以模塊為要素 建專業課程體系和教學內容體系。具體對策有:.教師方面的對策

(1)建設一支既具有扎實理論技術基礎 ,又具有實際

作能力和經驗的“ 雙師型 ” 師資隊伍。(2)建立專業核心 程的“ 雙教師制 ” ,聘請涵蓋各專業核心專業課程的來自 業管理部門和企業運營管理第一線人員組成的客座教師

伍 ,建立專業核心課程“ 雙教師制 ”。2.教學內容方面的對策

(1)加強與同行兄弟院校和企業、管理部門的橫向教

協作關系 ,編寫內容簡潔實用、組織科學合理的教材和典 教學案例 ,并加強理論教學中的模擬教學。(2)成立由企 和相關部門的優秀管理和技術人員組成的專業教學指導

員會 ,每年定期召開專業顧問委員會會議 ,確立、調整、修 專業人才所需的理論和知識、技能和能力 ,調整修訂專業 學計劃、課程體系和教學內容。.教學與社會相聯系方面的對策

(1)加強與企業及有關部門共建穩定、規范的校外實

基地 ,使學生能夠在全真的環境中進行階段性教學實習就業前的頂崗實習,為管理類專業的技能訓練提供一個 好的平臺。(2)不定期走訪主要用人單位(包括企事業、關單位),了解行業的技術、經濟現狀和未來的發展情況 , 得用人單位對畢業生的評價意見 ,以便及時、有針對性地 整教學內容和方式。

第二篇：高職院校旅游管理專業實踐教學體系的構建

高職院校旅游管理專業實踐教學體系的構建

—以河南農業職業學院為例

謝青玉（河南農業職業學院，河南 中牟 451450）

摘要：以培養技術型人才為主的高職院校占我國普通高等學校總數的60%,其中有82%的學校設立了旅游管理類相關專業。旅游管理專業是實踐性極強的專業,完善旅游管理專業實踐教學體系,對提高旅游管理專業學生的綜合能力、滿足現階段旅游行業發展對人才的需求和實現高職院校旅游管理專業可持續發展具有重要意義。

關鍵詞：高職 旅游管理 實踐教學 構建

本文在總結高職院校旅游管理專業人才培養目標和實踐教學作用的基礎上，以河南農業職業學院為例，對高職院校旅游管理專業實踐教學的現狀進行分析可知,目前高職旅游專業實踐教學的主要問題存在于教學內容、形式、條件、考核和管理等幾個方面。基于此分析及對我國旅游高職教育中實踐教學的典型模式進行梳理，主要從旅游管理專業實踐教學的目標體系、內容體系、條件體系、管理體系及評價體系五個方面構建高職院校旅游管理專業實踐教學體系。

1、高職旅游管理專業人才培養目標及實踐教學作用 1.1 高職旅游管理專業人才培養目標

河南農業職業學院旅游管理專業人才的培養目標是：培養具有綜合職業能力和全面素質，能夠適應旅游服務業第一線需要的，掌握現階段國際上有關旅游、外事、金融等知識的應用型高級技術人才。事實上整個目標以培養學生的專業技術應用能力為主，注重強化個體的旅游職業道德素質教育。而“第一線”的實現就必須在教學過程中使理論與實踐,教學與生產,學習與工作充分結合;最后實現人才培養目標與行業、企業人才規格相對接,人才培養過程與職業崗位工作過程相對接,教學內容與職業標準相對接,實訓條件和環境與企業實際條件和環境相對接。

1.2 實踐教學在高職旅游管理專業中的作用

隨著我國旅游及延伸產業的發展,對旅游管理專業人才的要求也發生了明顯變化，要求其既要有豐富的理論又要懂得實踐操作。旅游管理實踐教學既是對課堂理論教學的運用，又是培養學生操作技能、服務意識與技巧、管理能力和創新能力的一個重要環節。旅游實踐教學本身可以起到調動學生好奇心、求知欲,增加學生的學習興趣學習積極性，形成職業興趣,也可以提高職業能力,實踐過程中的有效管理對于學生形成一定的職業道德、增加實踐經驗都有很大的作用。這樣就不難看出，實踐教學對于實現高職旅游管理人才培養目標，提高人才培養質量和滿足旅游企業對人才的需要，提高相關專業大學生就業起到很好的效果。

2、河南農業職業學院旅游管理專業實踐教學的現狀分析

河南農業職業學院由中等專業學校升格而成的，旅游管理專業開設時間更晚，是在旅游業逐漸興旺的近幾年才陸續開設相關的專業，直到2011年才從經濟貿易系分離出來，師資和辦學能力都有待提高，造成目前旅游實踐教學中存在著諸多問題，主要表現在以下幾點：第一、實踐教學的內容陳舊過時,以景區看一看，旅行社走一走為主，缺乏適應現階段旅游需求的茶藝，調酒，才藝展示等求知性內容。第二、實踐教學師資力量薄弱,旅游教研室的六位老師只有酒店實踐教學經驗，沒有旅行社和景區的實踐和頂崗經歷,要上好相關課程很難。第三、實踐教學的實訓室及設施設備落后,客房和餐飲實訓室無法滿足正常的實踐教學的需求。旅游景區和旅行社實踐教學基地幾乎沒有。第四、實踐教學管理不規范性,缺乏相關的管理制度、監督和考核機制。對學生的考核標準不統一，無法真正體現學生的實踐效果。

3、我國旅游高職教育中實踐教學的典型模式

我國高職旅游管理專業實踐教學的典型模式主要有：桂林旅游高等專科學校全面落實“合作辦學”的模式，體現以能力為中心的“旅游能人模式”，面向市場,加強學科專業建設和“雙師型”教師隊伍建設。杭州職技院旅管專業“面向就業”模式，他們以企業需求為導向的課程計劃, 為了提高學生實踐技能,旅游管理系推出了面向就業的學生自主管理, 使學生在學習的過程中及時參加專業實踐鍛煉,在實踐中增強學生的責任感、主動性和自學性,培養學生集體主義精神等。

從總體上分析,這兩所學校在辦學方面最值得河南農業職業學院旅游專業辦學借鑒和學習的是:

1、在辦學理念上充分考慮到旅游專業實踐性強的特點,注重理論教學與實踐教學的緊密結合。

2、加強校內外的合作辦學,發揮社會多方面的辦學優勢。

3、辦學的一切出發點是面向社會市場需求,積極創造成辦學條件。

4、高度重視師資隊伍的建設,積極打造“雙師型”教師隊伍。

4、河南農業職業學院旅游管理專業實踐教學體系構建分析 4.1結合學院自身的特點和學生現狀設置合適的實踐教學目標

現階段旅游行業對人才的要求是不僅要有必要的理論基礎知識,更要具備實踐能力和經驗,因此,學院在制定實踐教學目標時應以根據旅游業發展和企業的需要,也可以和企業合作,共同制定人才培養方案和實踐教學課程，并進及時修改和調整,每學期根據教學進度,安排1—2科核心實踐課程，多方面培養學生職業能力、技能和素質。增加《旅游線路設計》、《野外生存技巧》、《導游業務》、《旅行社計調服務》等課程的實踐教學。

受學院招收的生源條件限制,大部分旅游管理專業的基礎文化課素質比較薄弱，英語基礎更低。雖然平時這些學生不愛學習,但他們的動手能力比較強，這就要求我們在實踐教學目標的設定上可以要求更高些,必要時我們可以與相關企業合作，采用“訂單”培養方式，學院老師負責理論課程講授，企業老師負責實踐課程講授，也可以選擇或組織自己老師編寫實訓教材，保證理論教學和實踐教學內容的先進性、前沿性和科學性。

4.2旅游管理專業實踐教學內容體系

旅游管理專業實踐教學的內容設計要目前旅游產業的發展以及旅游人才所需的能力和知識結構相吻合。結合河南農業職業學院旅游管理專業人才培養目標，我們可以通過入學教育和組織學生考察本地旅游線路的組合及線路上的景區(景點)、飯店等,使學生對本專業達到基本認知的目的；通過導游、旅行社管理和飯店管理實踐模塊對學生的專業基本操作技能進行培訓，提高其專業素質；通過旅游禮儀與形體訓練、市場營銷和旅游資源調研使學生的專業技能進一步擴展，提高其職業素質；最后通過專業頂崗和畢業設計使學生的職業綜合能力得到顯著提升。

4.3旅游管理專業實踐教學條件體系

實踐教學基地建設和高素質的師資結構是培養合格的旅游管理應用性技術人才的必備條件。結合河南農業職業學院的實際情況，一方面我們不僅要加強校內實訓室的硬件建設，更重要的是提高相關專業教師的實踐教學能力，可以鼓勵教師利用假期去旅游企業或行業管理部門掛職鍛煉,學習先進的管理經驗及操作規程和服務標準,提高創新能力和實踐能力；也可以聘請旅游行業管理人員和企業管理人才等經驗豐富的一線服務人員擔任實踐教學的指導教師。另一方面是現階段旅游管理專業實踐教學的頂崗實踐多以旅游飯店為主，旅游景區和旅行社較少，幾乎沒有，這就成為培養學生專業技能的最大“瓶頸”，我們必須加快走出去的步伐，多與知名景區和旅行社溝通交流，建立產學研教育模式，形成旅游管理專業實踐教學比較穩定和規范的校外實習基地。

4.4旅游管理專業實踐教學管理體系

為了更好的開展實踐教學，就必須有相應的管理制度,這是保障實踐教學環節的順利開展的前提。如前所述,河南農業職業學院旅游專業實踐教學在這方面做得遠遠不夠,沒有相應的《實習管理制度》、《實習教學規范》和《實習大綱》等，每學年初安排本學期的實習科目，而且只有任課教師參與，缺少相關專業老師的參與和協調，使實踐教學效果并不理想，這就要求我們必須在現有的管理制度基礎上修訂和完善包括旅游實踐教學管理辦法、實訓室管理辦法、旅游實訓考核辦法等相關規定。

旅游管理實踐教學的管理更重要的是校外頂崗實習過程的管理。學校一般不會派老師全程監控校外頂崗實踐,這就造成許多問題無法及時妥善的處理。河南農業職業學院采取的“6+6”模式雖然有助于學生提高專業技能和學生就業，但有一部分學生為了“完成”第一個“6”的集中頂崗實習，在校外實習過程中多次出現工作失誤,這直接影響到學校的形象,不利于學校和實習單位的長期合作。學院應當選派專業實踐輔導老師在各實習單位進行頂崗鍛煉，一方面可以隨時掌握學生的實習狀況,做好及時協調,保證頂崗實習順利進行。另一方面也有助于我們了解旅游行業的變化和人才需求，提高教學實踐水平。4.5旅游管理專業實踐教學評價體系

科學的實踐教學評價體系不僅具有激勵功能,導向功能,改進功能、決策功能,而且也是考察旅游管理專業實踐教學成果最有效的方法，并為實踐教育決策提供依據的過程。河南農業職業學院現有的校內實訓的考核方式僅局限于專業輔導教師的筆試和實踐考核，其他專業和實訓老師并不參與，因為受到教師個人偏好和經歷的影響，考核效果并不理想。如果能夠讓專業和實訓老師、學生代表、企業代表參與到考核中，采取統一標準，集中考核，也可以采取形式多樣的技能比賽代替考核，不僅讓學生更加重視教學實踐的操作訓練，也讓考核更加公正合理，對于提高學生的專業技能將起到良好的促進作用。對于校外進行的各種形式的教學實踐要改變以往的以實習報告為主的終結性考評方式,讓企業參與進來,校企共管教學過程,共監教學質量。

5、結語

實踐教學是高職旅游管理專業教學的重要環節，只有立足旅游行業的特點和本專業的性質，不斷進行實踐教學模式創新，構建以能力本位教育為導向的旅游管理專業實踐教學體系，才能夠推動旅游管理專業和旅游企業的可持續發展。參考文獻: [1] 蘇小燕,高校旅游管理專業實習的問題及對策[J],鄭州航空工業管理學院學報(社會科學版),2009(10).[2] 賈曉龍、蔡紅勝,淺析高職旅游管理專業實踐教學體系的構建[J],教育與職業,2010(5)下.[3] 唐燁、覃勤、黃娟, 獨立學院旅游管理專業實踐教學創新淺析[J], 科協論壇,2009(9)下.[4] 喻琍貞,高校旅游專業實踐性教學質量評價標準的探討[J],江西教育學院學報(社會科學),2009(10).Construction of Practical Teaching System of Tourism Management

Specialty in Vocational Colleges — Taking Henan Vocational College as an Example Xie Qingyu(Henan Vocational College of Agriculture, Zhongmu, Henan 451450)Abstract: Vocational colleges which focus on cultivating technical talents take up 60% of the national colleges and universities in China.And specialties related to tourism management are set up in 82% of those vocational colleges.Tourism Management is a specialty that puts much emphasis on practice, thereby, to consummate the practical teaching system of tourism management specialty is of significance in improving tourism management majors’ comprehensive abilities so as to meet the demand of talents for tourism development and to realize the sustainable development of tourism management specialty in vocational colleges.Key words: vocational colleges;tourism management;practical teaching;construction 作者個人信息：

謝青玉，男，籍貫河南省內鄉縣，河南農業職業學院講師，研究方向:鄉村旅游及農業經濟、高職教育教學

聯系電話：***，郵寄地址：河南中牟河南農業職業學院旅游管理系，郵編：451450，電子郵箱：xqywwy@126.com

第三篇：關于高職會計實踐教學體系的構建

www.tmdps.cn 關于高職會計實踐教學體系的構建

【論文關鍵詞】 會計 實踐教學體系 模式

【論文摘要】 實踐教學是實現高職人才培養目標的最重要主體教學之一,是提高學生職業技能的重要途徑。結合黃河水利職業技術學院國家示范高職建設的成功經驗,本文提出了“一個目標、兩個層面、三項保障、四個統一和五個環節”的會計專業實踐教學體系構建模式。

實踐教學在高職會計專業教學中占有十分重要的地位,它是實現會計專業人才培養目標的最重要主體教學之一,是學生職業技能培養的起點,是學生由書本走向就業的接口,是學生養成良好會計職業道德、嚴謹作風和提高職業素質的重要平臺。它的成功與否是直接關系會計專業教育能否真正辦出成效、辦出特色的關鍵。結合黃河水利職業技術學院(下文簡稱“我院”)申辦和建設國家示范高職院校的成功經驗,本文對構建高職會計實踐教學體系進行了相關研究。

高職實踐教學體系是由高職院校實踐教學活動中的各要素構成的一個有機的相互聯系的整體,它能充分體現應用型人才培養的特色。筆者認為,高職會計專業實踐教學體系的構建可以概括為5部分內容:即一個目標、兩個層面、三項保障、四個統一和五個環節。一、一個目標

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出:“高等職業教育是高等教育的重要組成部分,要大力發展高等職業教育,培養一批具有必要的理論知識和較強實踐能力,生產、建設、管理、服務第一線和農村急需的專門人才”。這是高等職業教育人才培養目標正確定位的依據,也是構建高職教育人才培養模式的出發點和根本點。

作為能對社會經濟管理的發展產生實際作用的會計專業,社會對其人員要求的基本標準是具有會計手工和電算化的雙重操作能力,具有會計和會計電算化職業資格證書。在此基礎上,高職會計專業實踐教學的主要目標是培養德、智、體全面發展,具備會計專業理論知識、實踐操作、應用能力和創新精神,能適應社

www.tmdps.cn 會生產、建設、管理、服務第一線需要的應用型專門人才。

二、兩個層面

(一)校內實訓

作為會計實踐教學的一個重要組成部分,學生在校內實訓室通過實時安排,在指導老師帶領下通過校內會計模擬實訓,比如填制和審核原始憑證,編制、審核和傳遞記賬憑證,登記賬簿,編制報表,實現人機并行,進行財務分析和以學生所做會計業務為基礎實現學生之間相互審計等多項實踐內容,可以有效縮短會計課堂理論教學與實際工作的距離,培養學生對所學會計理論及相關知識的綜合應用能力、分析能力和實務操作能力,提高其相應的專業技能,為將來順利完成校外實踐、走上工作崗位并盡快適應工作需要奠定基礎。

(二)校外實踐

根據實踐教學計劃,可以安排學生在第六學期到校外進行實踐,通過參加校外各個實習基地會計專業崗位實習、會計專業畢業實習、會計制度設計、企業會計崗位主要業務流程設計和調查研究等多個實踐環節,了解企業的經濟活動,掌握真實的會計業務,熟練運用各種會計處理、分析方法,將理論和實踐相互交融為一體,并在完成任務的活動過程中將二者自然、和諧地結合起來。同時,在此過程中可激發學生主動學習、獨立思考和創新意識。三、三項保障

為保證會計專業實踐教學體系的高效性,根據實踐教學規律及其特點,必須強化3個方面的建設:

(一)實訓師資隊伍

教師是教學的最重要實施者,教師水平的高低是教學質量的根本保證。實踐教學專業技能的確定、計劃的安排、大綱的制定、教材的編寫或選取、教學過程的組織等都離不開教師。根據高職教育的特點,采取“走出去,請進來”的實訓教師隊伍培養模式,不斷構建一支以專職為主、專兼結合,具備初、中、高級人員的合理師資結構的“雙師型”會計專業實踐教學師資隊伍顯得尤其重要。

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(二)實訓教材

實訓教材是會計專業實踐教學的物質保證,它是實踐教學內容的承載主體,也是施行實踐性教學的重要依據。實訓教材的選取應將職業性、先進性和實用性放在首位,根據實踐能力培養的總體目標,涵蓋本專業各項核心技能的基本內容,實現層次性、整體性和有效性的和諧統一,以滿足會計實踐教學的需要。

(三)實訓教學條件

實訓教學條件具體是指在實踐教學運行過程中,以提高教學質量為核心,以培養高素質人才為目標,把實踐教學過程的各個環節、各個部門的活動與職能合理組織起來,形成一個任務、職責、權限明確,能相互協調、相互促進的有機整體。它是決定實踐教學質量好壞的重要物質基礎,加強實訓教學條件建設,應從職業性、整體性、開放性、先進性和服務性等方面提高建設層次,實現實訓教學效益最大化。四、四個統一

(一)理論與實踐相統一

會計專業理論教學和實踐教學的制定與組織,都是從專業培養要求、崗位能力、職業素質以及學生可持續發展能力出發的。因此,一方面,會計實踐教學與理論教學必須相互結合和滲透,實踐教學應貫穿于整個培養過程,要避免在教學過程中,孤立、形式化地設置實踐教學環節或只片面強調會計理論教學的傾向;另一方面,理論教學和實踐教學必須統一于會計專業人才培養目標,基礎理論教學達到“必須、夠用”,實踐教學達到“必須、實用”。

(二)技能培養和素質教育相統一

會計專業實踐教學活動過程實質上是在傳授專業知識,加強實踐能力訓練的同時,將能力和素質的培養結合在一起,教書與育人融為一體。會計專業實踐教學應反映企業的實際需要,在滿足基本技能培養的前提下,重點突出會計實務處理、會計軟件應用、審計、財務分析等核心技能的訓練。同時,在教學中還應加強對學生在為人處世、團隊協助、會計職業素質和職業道德等方面的培養和鍛煉。

(三)硬件和軟件相統一

會計專業實踐教學體系的構建,必然涉及到硬件和軟件兩方面的統一,實

www.tmdps.cn 踐教學體系不僅需要有硬件的物質支撐,而且更需要軟件的充實。硬件建設相對簡單一些,其建設應在滿足客觀需要的前提下重點突出特色;軟件建設則是難點和重點,其核心是體系的文化內涵建設。例如,我院在進行實訓硬件建設的同時,重點加強了企業會計崗位的設置、按會計工作流程組織教學、會計實踐教學質量監控與教學過程的結合、校企合作等先進文化內涵建設。可以想象,只有好看的教學硬件而沒有內涵先進的“軟件”,只能是繡花枕頭——中看不中用。

(四)課內和課外相統一

課內實訓和課外實踐是會計專業實踐教學的兩個重要的組成部分,課內實訓是實踐教學主體,課外實踐是其重要組成部分。在進行課內各種會計實訓同時,必須充分利用課外時間,加大課外實踐的分量。如,通過成立會計興趣小組、舉辦會計競賽等多種模式,積極拓展學生個性發展空間,使他們在潛移默化中學會分析、處理各種問題的能力。

五、五個環節

會計實踐教學體系應以會計職業活動整合實踐教學內容,由淺入深,從易到難,以職業技能培養為主線,以會計制度(或會計準則)和會計規范為標準,重點突出核心技能,體現“五個環節”。即課堂實訓、基本技能訓練、專業技能實訓、專業綜合實訓、頂崗實習和畢業設計等5個環節的內容體系。

(一)課堂實訓

課堂實訓是指在進行理論課學習的同時邊講邊練、當場指導的實訓,其設置是按照“必須、夠用、實用”和突出學生職業能力培養的原則,重點圍繞會計基本應用能力、財務軟件應用能力和財務分析應用能力等課程,有計劃地設置Excel在會計中的應用、會計基礎、財務會計、商業會計、審計、財務軟件應用、財務管理等課堂實訓課程。通過課堂模擬學習,鞏固知識,培養具體的操作技能。

(二)基本技能訓練

基本技能是學生從事會計職業必須掌握的基本技能,屬專業共性技能,主要包括基礎會計、會計電算化、審計、企事業單位賬務處理、報表編制等基本技能訓練,強化會計專業學生對基本技能熟練應用和掌握。

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(三)專業技能實訓

專業技能是會計從業者在會計工作中應具備的技能,主要是指學生通過已經掌握的專業知識和基本技能解決實際問題的能力。它是根據學生就業的崗位需求而設計的專業技能,屬于專業方向性技能。例如,可在教學中安排商業會計模擬、納稅申報、審計、財務軟件等1—3周不等的專業技能實訓,實現從實訓模擬到實際應用的過渡。

(四)專業綜合實訓

專業綜合實訓是為了提升學生的綜合應用能力與素質以及專業后續發展能力而將幾門課程的知識融合在一起所進行的實訓,它屬于專業拓展性技能實訓,目的是培養學生綜合運用各種專業知識的能力。例如,融財務會計、成本會計知識為一體的企業會計實訓,集會計實務和電算化為一體的人機并行實訓等,通過一整套會計處理方法,培養學生在實際會計職業崗位中的會計處理、操作和創新能力,使學生在模擬或真實的職業環境中培養職業綜合應用能力和素質。

(五)頂崗實習和畢業設計

頂崗實習是學校教育的有效延伸,最能體現“工學結合”、“教學過程的實踐性、開放性和職業性”等教育特色,是培養具有“良好職業道德、科學創新精神和熟練專業技能”人才的最好方式。學生帶著畢業設計任務進行校外頂崗實習,提供真實情境下的技能演練機會,實現技能運用的“零距離”。在實際的工作環境中,不僅可以使學生所學的理論知識得到檢驗,而且在實際工作中解決問題(如完成畢業設計任務等),有助于學生對會計工作的整體環境和整個工作過程有一個更為深刻的認識,并可使他們熟悉工作環境,及早融入企業。

總之,構建一個完善、有效的會計專業實踐教學體系是一項復雜的系統工程。它的完成必將全面提高學生的創新意識、綜合能力和職業素質,有助于實現會計專業人才培養目標,并不斷促進會計專業教育的蓬勃發展。

【參考文獻】

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第四篇：高職會計專業系統實踐教學體系構建

高職會計專業系統實踐教學體系構建

摘 要: 會計實踐教學是會計專業教學的重要組成部分, 目前會計實踐教學存在著很多問題, 使得實踐教學工作流于形式, 學生實踐能力難以得到提高。本為對高職會計實踐教學體系提出了新的構建思路, 并指出了與之相配套的軟硬件條件。

關鍵詞:會計 系統性 實踐教學 電算化

高職會計專業實踐教學現狀

1.1 缺乏系統性, 重理論輕實踐

高職的培養目標是要強化職業技能訓練,以職業素質培養為重點。學生的學習過程就是某項職業能力的形成過程。高職會計專業需要為社會培養具有較高會計技能的實用型人才。高職目前的教學狀況是實踐教學比重不足,實踐面窄,大多停留在培養學生的基本操作技能上。往往是單門課程實習,模擬實習資料是一門課一換,相關專業課程的實習缺乏聯系, 實踐教學環節缺乏系統性。作為一個會計主體,其所發生的一系列經濟事項會涉及基礎會計、財務會計、財務管理、管理會計、審計、會計報表分析等等, 這就需要建立一套系統的實踐教學資料, 讓學生對企業的經濟活動有一個全盤的了解,具備一定的分析問題、解決問題的能力。.2 實踐教學指導沒能與時俱進

目前比較多的實踐教學資料沒能與最新的會計準則掛鉤,07年新會計準則出臺,更加強調會計人員的職業判斷和對金融衍生品的駕馭能力,對非貨幣性交易的掌控能力, 對公允價值的靈活運用能力。但許多實訓書籍沒有及時更新, 即便是最新版本的資料也只是換個門面, 內容還是陳舊的內容, 比如一些會計科目, 對一些經濟事項的處理方法,都沒有及時地進行修正, 使得指導老師不停地走在勘誤這條線上, 嚴重損害了專業教學的嚴謹性。實踐資料中安排的都是順序操作, 缺乏靈活性, 學生只會按照設定好的路線走, 缺乏主動性精神, 被動的操作與做作業無異,達不到實習的目的。會計所面臨的環境是不斷變化的, 影響會計的因素是不確定的, 創新思維的培訓嚴重不足, 這樣的學生走向崗位是不合格的。.3 會計專業教師實踐能力不足

實踐教學絕不是課堂理論教學的輔助而應該是專業學習的重點。進行實踐指導的老師必須是具備“雙師”資格或具有較強的實踐操作能力。而現在很多高職學校的會計教師是剛畢業的大學生, 實踐能力本身很欠缺,何談指導系統會計實習。而且會計制度近幾年變化的比較頻繁,會計制度、準則等不斷地修改和添加, 對教師的繼續學習提出了很高的要求, 理論知識和實踐知識都需要不斷地更新。當前的師資力量亟待加強。

1.4 實踐教學條件不足

受高等教育連續擴招的影響, 高職院校的實踐條件普遍不足。學校的基本建設花費了大量的財力,教學資源不足欠缺,校內模擬實驗室建設舉步維艱, 校外實訓基地建設流于形式,變成了紙上談兵,嚴重影響了實踐教學環節的教學質量。

實踐教學新思路構建

2.1 基礎能力訓練基礎能力的訓練集中在《基礎會計》的課程實習中。重視學生基本功的培養,掌握基本的操作規范。在實驗資料選擇上,應首選企業真實業務和數據。實踐過程中一定要準備大量的原始憑證的仿真樣品, 最好能收集大量真實的原始憑證, 以便學生辨別真偽。

這一系列基礎能力的培養包括:

(1)珠算能力的培養,由于計算機的大力普及,現代學生的珠算水平急劇下滑,殊不知這是會計人員的一項基本功, 不可忽略;(2)現金收支業務的處理,點鈔等技能的訓練,及真偽鈔的鑒別;(3)獨立鑒別、分析原始憑證的能力。認知并能處理各種原始憑證式會計人員必須掌握的基本技能, 尤其在工作中會碰到虛假的發票、單據等,會計人員一定要練就一雙火眼金睛, 把好原始憑證關;(4)正確編制憑證、登記賬簿的能力,更正錯帳的方法的掌握等;(5)財產的清查盤點,不能光停留在紙面的數字計算上,一定要親自去現場才行。

2.2 會計流程的訓練

會計流程的熟練掌握通常集中在《財務會計》的實習中,以制造業企業為實踐主體,采取手工狀態和電算化狀態兩種形式。

(1)手工狀態。

熟練掌握一般企業會計處理的流程。

可以先采取個人獨立完成一套實訓資料的方式,雖然不太符合實際,但這種方法可以讓學生掌握從建賬開始經過憑證填制、賬簿登記等業務處理, 對賬, 財產清查, 期末處理,會計報表編制等一系列的固定程序,使每一位同學對賬務處理的流程有一個清晰的脈絡。

在此基礎之上, 可以若干個同學編成一個小組,進行會計的分崗位實習,培養學生的團隊協作精神, 提升學生的職業判斷能力,加深對會計處理程序的掌握和理解。

基本的會計崗位設置一般包括:會計主管、出納,往來結算、成本核算、工資核算、總帳報表、審核、檔案管理等崗位。在進行崗位分配時要注意內部牽制、工作量的均衡等因素, 可以一人一崗、也可以多人一崗。小組人員確定后,崗位可以定期輪換。采用崗位輪換的實踐教學方法, 可以解決學生多重身份的尷尬, 也能夠使其理解憑證帳簿之間的傳遞過程, 不同崗位之間的協調配合以及相互牽制。通過崗位輪換共同合作,能有效地完成實踐任務。

(2)電算化狀態。

由于科學技術的迅猛發展, 會計電算化已經成為會計理論和實務的發展方向。

熟練掌握市場占有率較高的金蝶、用友等財務軟件的操作。可以將手工狀態下的一整套賬務處理用軟件操作的方式從頭至尾做一遍。通過手工和電算化兩種模擬實驗操作的對比, 充分理解兩種不同狀態的差異及各自特點,既掌握了傳統的操作技能,又具備了運用現代技術管理的能力。會計電算化的崗位設置一般包括電算化主管、憑證錄入、審核記賬、系統維護、數據分析等崗位。學生可以一人一機兼顧不同身份進行操作, 使學生扎實掌握電算化的操作技能。這樣經過手工狀態的訓練過渡到采用先進設備的操作, 可以極大地調動學生的興趣和積極性。.3 會計系統知識處理的訓練

會計專業實踐能力的培養決不僅限于手工和利用軟件進行賬務處理。會計是一門系統學科, 它涉及到一個會計主體的方方面面,學生需要掌握一系列的相關課目,比如成本會計、財務管理、審計、管理會計、統計等。不同的課程之間會有一定聯系,尤其在實踐工作中需要我們靈活地運用各種專業知識。如財務管理、審計、管理會計等都與財務會計有著千絲萬縷的聯系。因此開展課程的整合,打破傳統的學科界限,培養學生自己搜集、分析、利用信息資料的能力尤為重要。決不能養成教師將所有信息資料提供齊全,學生照葫蘆畫瓢、按部就班分析的被動局面。

具體做法是: 在《會計基礎》、《財務會計》實踐完成的基礎上,拓展思路,進行《管理會計》、《審計》、《財務管理》等課程的實習, 這些課程的實習所需的很多信息來源于《財務會計》的各個流程, 教師負責確定實習的專題, 學生要學會自己從《財務會計》實踐流程和企業的其它部門查找搜尋有用的信息資料, 運用專業知識去解決財務管理、審計等各方面的問題。

為實踐教學配備合適的軟硬件

3.1 校內模擬實驗室的建設

會計實踐能力的培養需要大力發展校內的會計模擬實驗室和會計電算化綜合實驗室的建設。同時要改革現有的教學手段,推廣多媒體等現代授課方式。模擬實驗室是校內教學實踐的主要場所, 它在培訓學生動手操作能力, 綜合分析問題能力和協調配合能力方面發揮著重大的作用。模擬實驗室必須滿足手工和電算化狀態的各種操作需求而且要具有高度的仿真性。最基本的全套模擬手工操作的軟硬件應該配置:工作臺、電腦、投影儀、打印機、點鈔機、裝訂機、每人一套完整的辦公用具,圖章各種帳冊、憑證、表格、報表耗材等。很多學生在完成經濟業務時習慣于文字性的描述,這在實際工作中是不可能發生的, 所以具有真實性的原始票據的選擇就很重要, 原始憑證的認知教學也很重要。會計電算化實驗室應該一人配備一臺電腦, 安裝最新的會計軟件。通過模擬實習可以更好地配合課堂的理論教學, 使學生加深對理論知識的理解和掌握。因此必須根據課程的要求建立起點高、設備先進、仿真性強的會計模擬試驗室, 不斷豐富實踐教學的形式和內容。.2 校外實訓基地建設

校外實訓基地的建設是學生從校園走向社會的一個紐帶, 要將校外的實習與就業緊密聯系起來, 使學生的校外實習不再是走過場而是讓學生提前認識現實崗位,認識社會。但是由于會計工作的特殊性質,很多單位是不愿意接納學生實習的, 所以學校需要大力支持, 否則校外實訓很可能流于形式。學校要采取多種方法和手段聯系相關單位, 建立適合學生實習的校外實習基地。包括采取投入資金,訂單教育, 互惠互利, 人員培訓等形式與企業、事業、會計師事務所等進行合作, 重點選擇一批用工需求大、企業規模大、生產管理規范, 技術先進的企業作為學校的校外實訓基地,努力建立起一批相對穩定的校外實習基地。一方面可以為企業服務,提供財務, 稅務等方面的咨詢建議, 為企業的生產經營出謀劃策,也可以為企業代為培訓人才,提高企業的人員素質。另一方面借助企業的良好平臺可以解決學生無處實習的問題,使關系單位變成學生實習的良好場所。充分利用校外實習基地嚴格、務實的企業化要求彌補校內試驗實習的環境虛擬性的缺陷,使學生充分領略到現實生活中的“職業化”要求的氛圍。

學生如果能夠在實習單位頂崗實習,那將是最理想的一種狀態, 模擬的實習仿真度再高, 也沒有讓學生親自辦理業務來的真實, 頂崗實習可以讓學生學會如何與會計主體的相關單位打交道, 怎樣與銀行打交道, 辦理存、取、貸款及各種結算業務;如何與稅務部門打交道,辦理稅務登記、納稅申報、繳納稅款等業務,如何與內部的核算單位和各部門打交道等。

3.3 提高教師素質, 走出去、請進來

教師素質的高低直接影響到實踐教學指導工作的質量。是不可忽視的軟件因素。高校會計教師普遍理論水平扎實, 實踐能力卻嚴重缺乏,尤其是部分年輕教師,出了校門就上了講臺, 缺乏操作真實經濟活動的經歷, 在實踐課的教學指導中也就缺乏舉一反

三、靈活運用、列舉實例的能力。因此,加強對教師專業理論水平和實踐應用能力的培養, 從總體上提高整個教學團隊的實踐水平是整個體系的必不可少的環節。

整個實踐教學工作單純依靠校內教師是不現實的, 學校本身的師資力量需要提高, 同時也可以采取走出去, 請進來的方式。可以聘請那些在基層工作的具有豐富實踐經驗的財務主管、中高級會計師、經濟師、注冊會計師等擔任學校的兼職教師或客座教授。既可以指導學生的實踐教學工作, 又可以對實踐能力偏弱的教師進行培訓,提高實踐教學的綜合水平。

參考文獻

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第五篇：高職院校亟需構建人性化的教學體系論文

［摘 要］ 高職院校在推行對學生實施人性化管理的進程中,建立人性化的教學體系十分必要。人性化的教學體系包括人性化的教學管理制度，人性化的教學方法，人性化的教學手段和人性化的教學評價體系。

［關鍵詞］ 高職院校；人性化管理；教學管理

當高等教育已經從精英教育走向大眾化教育的時候,我們需要用新的教育理念來支持學校的發展,用新的管理方法來指導學生的成長,要注重學生的自我管理和教師的指導管理相結合,建立和諧開放的育人環境,強調人本管理,提出在理性化管理的基礎上實行人性化管理。教學管理作為高職院校管理工作的重要組成部分，直接影響我國高職人才的培養質量和培養方向，影響學生能力的培養和學生個性的發展。因此，針對當前高職學生的實際需要和個性特點，在教學體系上進行相應的改革，凸顯人性化。所謂人性化的教學體系就是要求在教學中，尊重學生的興趣和個性發展，發揮學生的特長和創造性，增加學習的選擇性，加強管理的彈性，滿足學生學習的愿望，實現學生的學習自由。

一、高職院校構建人性化教學體系的必要性

（一）現在的高職學生缺乏學習的主動性和積極性

影響學生學習積極性的因素有很多，如高職院校的生源質量不高，學生自身的學習基礎薄弱；社會對高職學生還不夠重視，對他們存在一定的偏見，畢業生的就業率不高；高職院校現有的辦學能力和辦學水平較低等等。但筆者認為最主要的原因是教學體系存在諸多非人性化的因素，具體表現在教學管理制度的制定忽視了學生的個體差異性；教學方法還采用傳統的“滿堂灌”、“以老師為主”的單向交流模式；教學手段陳舊化，不能滿足學生對知識全方位感受的需求；教學評價體系還停留在“唯分制”階段，無法體現學生的學習能力。這些因素都極大地影響到學生學習的積極性、主動性和創造性。

（二）是新時代發展的需要

21世紀是知識經濟時代，其核心就是培養人的創新素質。高等職業教育培養的是高等技術應用型人才，其應用不只是繼承性應用，而是創造性應用；不只是對現有知識、技術和方法的應用，而是通過不斷地學習新知識、新技術和新方法，創造性地分析新情況，解決新問題。這就要求高職教育應是創新的教育，在教育和管理過程中，要強調突出學生的個性，重視其潛能開發，培養學生的創新能力。高職院校應從自身定位出發，以當今時代市場需求為動力，大力培養學生的創新精神和實踐能力。這樣就必須建立人性化的教學體系，加強對高職生創新素質的培養，以適應當今時代的發展要求。

（三）是構建和諧校園的需要

建設和諧校園是我國社會主義和諧社會發展的必然要求，和諧社會呼喚和諧校園。和諧校園是一種以和衷共濟、內和外順、協調發展為核心的教育模式，是以校園為紐帶的各種教育要素的全面、自由、協調、整體優化的育人氛圍。建設和諧校園

必須建立人性化的教學體系，首先要在充分尊重人性的基礎上完善各項教學規章制度，避免人治化和人情化；其次要尊重個性，充分發揮和發展學生的個性特長，樹立“人才多樣化，人人都能成才”的育人觀念；第三要轉變教學管理理念，樹立服務意識。

二、人性化教學體系的創建

（一）建立人性化的教學管理制度

高職教育要積極順應知識經濟時代的要求，大力培養創造性的人才就必須營造自由、創新、求異的良好學術環境，建立彈性教學管理體制，尊重學生的自主性和獨立性，促進學生個性的完善和創造能力的發展。彈性教學管理制度力求共性和個性的協調，即在目標方面作出統一的剛性要求，而具體的教學過程則不拘一格。這種人性化的教學管理制度主要表現在以下幾個方面：

1．推行學分制。

學分制是以選課制為基礎,按照培養目標和規格要求,規定學生修完相應的學分課程,獲得規定的總學分就能畢業。它是以取得必要的最低學分作為學生畢業的標準,而不以學習年限為畢業標準的一種教學管理制度,其特點是靈活、多樣,適應不同層次學生的需要。學分制體現了人性化，使受教育者在一定程度上可以根據自身發展的需要進行自我設計與管理，這樣就可以強化學生的主體地位和自主意識,有利于學生合理安排學習時間,拓寬知識視野,促進全面發展,使學生的個人需要與社會需求相結合。

2．實施彈性學制。

彈性學制的核心是入學靈活,學業與畢業分段管理。根據教育主管部門的規定,初中畢業讀高職的標準學制為5年,實行學分制后,彈性學制為4～7年,對成績優秀的學生可以累計學分,提前修滿教學計劃規定的學分,思想品德考核合格者就可以提前畢業。對家庭經濟困難的學生可以先中斷學業就業,延長學制,有一定經濟基礎后,回校復讀,完成學業；對學習能力差或身體不好的學生,可以根據其需要放慢學習進度,延長學習年限。允許某些方面有不足的學生取長補短,允許學有余力的學生輔修第二專業和選修其他課程,允許有實際困難的學生工學交替、分階段完成學業［1］。同時，也便于學校逐步推行“工學交替”制度。

3．建立靈活的學籍管理制度。

在學籍管理制度的制定中要充分體現“以人為本”的教育管理理念,各種相關規定要體現“為學生服務”,“方便學生、提高效率”的服務思想與服務意識,充分尊重學生的權利,給予學生行使合法權利的機會。例如：應簡化學生辦理各種學籍異動手續的流程；允許學生在保證完成教學計劃的前提下,自主選擇專業、課程、教師、學業進程、學習年限、學習方式和學習內容；保障學生對各種考試成績的復查要求等。［2］

（二）推行人性化的教學方法

高職教育的主要任務是要以社會需求為目標，以就業為導向，堅持培養面向生產建設、管理和服務第一線需要的下得去、留得住、用得上，實踐技能強、具有良好職業道德的較高素質的技術應用型人才［3］。因此，高職院校就必須打破傳統而陳舊的“填鴨式”、“一言堂”教學方法，實現教學方法的多樣化、人性化。堅持以學生為主體,以問題為中心,優化教學過程,形成交流-互動式、啟發-引導式、討論-探究式、開放-發散式等新的課堂教學模式,大膽試行行為導向教學法。行為導向教學法是指由師生共同確定的行為產品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一。這些人性化的教學方法遵循以下原則：第一，在課堂教學中，學生是老師關注的重點。老師要始終根據學生的接受能力和反應速度來調整教學進度。第二，要充分發揮學生的主體作用。從根本上講,學生獲取知識、獲得能力、提高素質,需通過學生自身的艱苦努力才能實現,教師不能代替和強制,只能引導、促進。因此,在教學活動中老師應強調學生主動參與,指導學生學會思考、正確分析和解決問題。第三，堅持以自主、合作、探究的方式進行教學。所謂的自主就是給學生學習的自主權，堅持以自主的方式進行教學，是對學生個體差異的尊重；合作是指學生和學生、學生和教師之間的團結合作；探究是培養學生創新精神的重要途徑。第四，在教學中促進學生個性發展,提高他們的素質和能力。老師應根據學生的個體差異，確定不同的教學目標、內容和手段,然后再采取多樣化的教學方法去傳授。從而真正做到針對學生的差異性實行因材施教,促進學生的個性發展。

（三）采用人性化的教學手段

教學手段是指教學活動中用于傳遞教學信息的各種器材和物理載體。近幾年,很多高職院校采用多媒體現代教學手段,在優化教學過程、改革授課方式、提高教學質量、增進教學效果、滿足學生個性化的需求、節省師資等諸方面,正在發揮著重要的作用,對教學方法和手段取得突破性進展具有巨大的推動作用。多媒體現代教學技術,是目前最具優勢、最顯特色、最富生命力的教學方法和手段。它能將文字、圖表、聲音、動畫等合理組合,通過計算機投影大屏幕等多種方式,集講解、演示、操作、練習、交互等為一體來表達知識體系,豐富教學內容,增加表現形式的活潑性，從而喚醒全體學生的認知系統，拓展思維，成為學習的主人。它與傳統的“黑板+粉筆”的教學方式相比較,具有以下明顯優點:一是有利于實現教學大綱、教學內容和教學進度的統一；二是教學過程圖文并茂、直觀形象,學生便于理解和記憶；三是一個多媒體教室容納學生量大,有利于師資和教學資源的充分利用等；四是可以營造良好的自主學習氛圍，激發學生的學習動機，喚起學生的主體意識，開發潛力，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行自主學習；五是教學重心由“教”轉向“學”，使學生完全由老師控制的、被動的學習狀態轉變為主動、雙向自由交流的狀態［4］。

（四）確立人性化的教學評價體系

教學評價是根據教育目標的要求，按一定的規則對教學效果作出描述和確定，是教學體系中必不可少的一環，它的目的是檢查和促進教與學。針對上面介紹的人性化教學方法和手段，應確立相應的人性化教學評價體系。人性化的教學評價體系將更多地考慮學生的滿意程度、學生的需求滿足程度。大致可以采取如下步驟：

首先要確定教學評價的主體。人性化的教學評價體系提倡以學生為中心，強調學生的認知主體作用，所以教學評價的對象，必然從教師轉向學生，評價學生的學習。如：學生的學習動機、學習興趣、學習能力等。在此指導思想下，教學評價的主要對象是學生，當然也對教師進行評價，但評價的出發點從教改變成是否有利于學生的學，是否為學生創設了有利于學習的環境及是否能引導學生自主地學習等，顯而易見，對教師的評價標準是圍繞著學生制定的。

其次確定教學評價標準。評價的標準從知識轉向到學生自主學習的能力。這是因為，在信息社會里，知識的數量已經大大地超越了人類記憶的極限，且知識日新月異，人們不得不終生學習。學生需要的知識，不僅可以通過聽教師講課，更可以跨越時間和空間的限制，自己在浩瀚的知識海洋中尋找、挑選甚至挖掘。搜集、整理數據，提取出有用信息，學習新知識的能力才是立足于高科技信息時代的根本。當然以學生為中心的教學評價體系，仍需對教師進行評價，但是，因為教師已經從中心主導地位轉變到了知識建構的幫助者、促進者和引導者，所以評價的標準也相應轉變成了教師是否為學生創設了一個有利于知識建構的情境；是否能激發學習者的動機、主動精神和保持學習興趣；以及是否能引導學生加深對基本理論和概念的理解等。

最后確定教學評價方法。以學為主的教學模式中，因為采用了自主學習策略，學生可以按照自己的認知結構、學習方式，選擇自己需要的知識，并以自定的進度進行學習，所以評價方法也多以個人的自我評價為主。評價的內容，也不是掌握知識數量的多少，而是自主學習的能力、協作學習的精神等。

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