第一篇：淺談高職實訓教學體系的構建

淺談高職實訓教學體系的構建

摘要：本文提出了高職實訓教學體系的構成要素，并分別對各要素進行了簡要分析，以期給予高職實訓體系構建的院校提供一定的借鑒價值。

關鍵詞：高職；實訓教學；體系

隨著社會經濟快速發展，企業現代化水平不斷提高，一方面社會對高技能型人才有著大量需求，而另一方面高職畢業生就業對口率卻很低，這種現象表明高職人才培養模式與社會對技能型人才需求脫節。高職以培養技術型人才為主要目標，而實訓教學是實現職業學校培養目標，形成辦學特色的主要途徑；是培養適應社會需求，使學生具有綜合職業能力與適應能力的實用性人才的主要手段，構建完善科學的高職實訓教學體系有利于培養學生與社會需求相一致的職業技能。因此，關于如何構建高職實踐教學體系是一個亟待解決的問題。

根據系統工程的原理，教學系統應該具有驅動、受動、調控和保障功能，才能使整個系統有序、有效地運轉，從而實現系統的目標。結合實訓教學的特點，可把實訓教學體系分為由實訓教學活動的目標、內容、條件、管理和評價等五個要素構成的有機聯系的統一整體。

1.目標體系

實訓教學目標是各專業根據人才培養方案的要求，結合專業職業崗位需求（知識、技能、和態度），制定的本專業總體教學目標的集合體，是實訓教學結束時應達到的狀態。在整個實訓教學體系中，目標體系是核心，它在一定程度上決定著內容體系、條件體系、管理體系和評價體系的結構，在實訓教學體系中起驅動作用。

2.內容體系

實訓教學內容包括實訓課程的開發、教學模式和教學方法。它是實訓教學目標任務的具體化。實踐教學包括實驗、實訓和實習等環節，形式也多種多樣，有實驗教學、教學實習、生產實習、畢業實習、課程設計和畢業設計等。由于實踐教學著重對學生綜合職業能力的培養，因此在教學內容上強調實用性、應用性、針對性；通常采用案例教學法、模擬教學法、項目訓練法和頂崗實習等教學方法，注重學生的主體性、體驗性，重視學生在做中學、學中做，教學做合一，充分體現了以學生為主體、以實踐為主導的教學理念。

3.條件體系

實訓教學體系中的條件體系包括“雙師型”教師隊伍和實訓設施，它們是實踐教學的支撐條件。職業院校首先應建立一支“雙師型”教師隊伍。“雙師型”即教師型和技師型，這是職業學校教師素質的特色所在，既要有從事教育工作的理論水平和能力，又要有技師的實踐技能，使專業課教師技能化、實習指導教師理論化，以利于職業學校培養目標的實現。

實訓基地是培養學生職業能力的主要場所，職業院校需要投入大量人力、物力、財力到實訓基地建設工作中。職業院校實訓基地分為校外實訓基地和校內實訓基地兩種。校內實踐教學基地是實踐教學開展的重要場所，其建設不僅要體現職業性、仿真性，還要注意它的先進性、開放性和可持續發展，要有較高的技術含量。在功能方面，實踐教學基地必須具備實踐教學與職業素質訓導、職業技能培訓與鑒定研發、生產及新技術推廣等多項功能。校外實訓基地是通過校企合作建設成立的，對學生進行職業崗位實踐訓練，其目的是使學生熟練掌握職業技術技能，并培養學生的職業素質。

4.管理體系

高職教育實踐教學管理，包括管理機構、實踐教學基地和人員等的硬件管理和校內外實踐教學管理的規章制度、管理手段和評價指標體系等的軟件管理。硬件管理包括管理機構、基地建設和人員管理三個方面，通常采用學院統一管理與各系分工負責相結合的管理模式。軟件管理包括校內、外實踐教學管理、實踐教學文件、管理規章制度的建設和實踐教學各項考核標準、質量評價指標的建立。

5.評價體系

實踐教學的評價體系主要包括課內知識教學評價、技能和態度的評價、假期拓展學習評價和崗位實習評價。它是根據教學目標對教學活動及其成果做出的價值判斷，最終目的是實現教學目標，控制、協調和保證教學工作沿著正確的軌跡向著正確的方向進行。在實訓教學評價過程中不能僅僅停留于對結果的評定，還要對整個過程進行評價。例如，在評價產品的數量和質量的同時還要看其操作過程中的品質，如勞動態度、工藝步驟、安全操作等。

以上實踐教學體系是運用系統科學的理論和方法，對組成實踐教學的各個要素進行整體設計，以形成結構和功能最優化的實踐教學系統。

參考文獻：

[1]金桂蘭，莊克新.淺析職業院校的實訓教學體系建設[J].職教論壇.[2]杜利.高等教育教學體系八要素及其陀螺模型，上海工程技術大學教育研究，2006（4）.[3]王平安.職業教育實踐教學概論[M]南京大學出版社，2009（3）.

第二篇：高職實訓課程改革體系

（二）高職實訓課程改革體系

1.高職實訓課程改革的背景、意義

1.1高職實訓存在的不足

實訓教學目的是使學生掌握現代技術，核心技能、提高綜合職業能力。但長期以來，由于對企業需求調研不夠，對技能實訓的特點研究不夠；對技能實訓課程應該“教什么、怎樣教”等問題缺乏明確的認識；沒有形成與企業需求和技術發展相適應的實訓課程體系。技能實訓教學還普遍存在著，實訓內容和設備的技術含量較低、實訓力度和教學效率不高；教學手段和管理手段相對落后。教學方法上，重復性單項訓練多、體現工作實際的綜合訓練少，嚴重地制約了對學生現代技能的培養，使學生到企業后上手慢、適應期長，不能很快地達到企業的技術要求。

1.2當前高職課程改革需關注的若干問題

①高職畢業生的就業困難要求進行課程改革

②社會需要的高職人才規格變化要求進行課程改革

③高職生的多元生涯發展目標要求進行課程改革

④高職的內涵發展需要進行課程改革

⑤高職畢業生就業困難成因分析

⑥供求的總體不平衡

⑦結構性就業困難－－－專業設置不合理

⑧不能零距離上崗－－－知識陳舊，軟技能與硬技能都不行

－－－課程結構、教學內容、培養模式有問題

⑨有業不就、主動失業－－－學生擇業觀有問題

－－－職業指導課沒開好

⑩無業就消極等待－－－創業教育開展的不夠

上述就業困難中，有4個與實訓課程有關。如果這些實訓課程問題不解決，我們不是在為社會培養人才，而是制造大量的新失業者

1.3課程改革的意義

上述問題在高職院校中帶有普遍性，對實現高職教育目標有重大影響，因此，進行高職實訓課程改革是十分必要和緊迫的，也是一項艱巨而有意義的創新課

題。若能成功地完成該項課題，不但可以解決長期困擾高職實訓教學的若干難題，也可為高職院校實訓課程的改革提供可借鑒的經驗。

2.高職實訓課程體系改革的指導思想

2.1實訓課程體系的構建原則是以理論知識、實訓為構架，形成有技能特色的課程體系。實訓課程體系改革，涉及實訓課程內容的整合、重組，教材的編寫和實訓教學方法的變革，其目的是與市場人才要求接軌，與就業結合。

2.2項目教學組織方式與實訓為一體的課程教學模式。

確定以項目任務為主線,構建項目技能模塊,將項目教學法引入實訓教學中。結合具體教學實踐,說明項目教學法的實施過程,并指出實施項目教學法應注意的問題。

2.3實訓課程體系與職業資格或專業技術認證相一致的策略。

建立與崗位或專業核心能力相關的專業技術或職業資格等級證書認證服務的課程，體現專業技能與證書的一致性，真正提升學生的就業競爭力。

3、高職實訓課程體系改革研究與實踐

3.1什么是“高技能人才”－－－技術技能型、知識技能型、復合技能型

－－－高級工、技師、高級技師

目前，不同層次職業院校之間，相同專業培養目標出現層次上的嚴重混亂。這種培養目標定位不清，不僅嚴重的影響到課程開發，而且嚴重影響到畢業生就業。培養目標是我們課程開發的出發點，這是我們在進行實訓課改時必須要明確的！

3.2實訓課程改革的基本理念，主要包括：

以職業生涯為目標，為學生的終身職業發展做好準備。

以職業能力為基礎，注意在職業情境中培養學生的實踐智慧。

以工作結構為框架，體現職業技術教育特色。

以工作過程為主線，按照工作過程的需要來選擇知識，以工作任務為中心整合理論與實踐，重在培養學生關注工作任務的完成，而不是知識記憶。

以工作實踐為起點，把知識與技能的學習相融合，激發學生的學習興趣。在這一理論下，課程按任務引領型模式來建構。

3.3實訓項目課程改革

提升學生職業能力的緊迫心情，以及激發學生學習積極性的現實需要，促使許多院校、教師開始經驗性地探索高職實訓課程改革的新思路。而在這些改革中，最具廣泛性的就是項目課程。

近年來高職院校教師發表了不少關于這一主題的論文，進行了許多很有價值的探索，并形成了項目課程的不同實施模式。有的院校采取的是疊加式項目課程，即在學習了原有學科課程后，讓學生通過完成幾個完整項目，來獲得綜合實踐能力。有的院校采取的是用與項目相結合的教學方法來改造原有學科課程的教學，這比前者明顯進了一步。有的院校采取的則是完全打破學科課程體系，以工作項目為核心重組專業知識，這又進了一步。

項目課程應當成為當前高職實訓課程改革的方向，因為它符合職業教育的規律，容易激發學生的學習興趣，培養學生綜合應用專業知識的能力。

針對項目課程的這一發展趨勢，以及實訓中出現的許多問題，我國已有學者在對項目課程進行系統的理論研究，以期促進項目課程改革實踐更為順利地進行。

3.4實訓任務引領型課程改革，即改變以知識為基礎設計課程的傳統，換之以工作任務為中心來組織知識和專業課程內容，以崗位能力為基礎來設計課程。任務引領型課程改革有別于建立在學科課程基礎之上的附屬式項目課程。

3.5實訓課程改革師資隊伍建設

要開發出富有職業教育特色的課程，就必須培訓自己的實訓課程改革師資隊伍。另外，教師只有參與實訓課程開發過程，才可能對新課程有深刻理解，從而能夠更好地按照新課程的理念進行教學。

解決上述矛盾的途徑應當是，在鼓勵教師充分利用休息時間（如寒暑假、周末）承擔實訓課程開發主體任務。但要注意建立相應的激勵機制。目前職業院校教師參與實訓課程改革尚存在不少機制上的障礙，比如對其工作量核算不足，成果不能用于評職稱等等。這必然影響教師參與實訓課程改革的積極性。

3.6建立較為完善的實訓教學反饋機制

為保證實訓教學的質量，我們建立了較為完善的實訓教學反饋機制。我們將領導聽課、督導聽課、教師相互觀摩、教學研討和師生交流會等活動制度化，多渠道聽取教學反饋意見、不斷改進教學方法和內容，取得了較好的效果。

3.7建立實訓教學保障體系

在實課程改革的探索中，課題組提出了實訓教學保障體系的建設，實訓教學保障體系由實習教師、實習設施、教學文件、教學反饋和管理制度五大要素有機構成的觀點。在實訓教學保障體系中，教師、設施、教學文件、教學反饋和管理制度五大要素是相互補充、循環促進、共同提高的關系。每一項要素的改進和提高，都可帶動其他要素的同步提高，從而帶動實訓教學保障體系的整體提高。這些都為實踐教學研究提出了新觀點，新思路。這個觀點成功地用于數控車床實訓車間的建設實踐中，使實訓室自覺地建立了一套完善的、針對性強的教學文件體系；開發和裝備了技術含量高的實訓設施；廣泛采用了現代教育技術和管理手段；鍛煉了一支理論基礎扎實、實踐經驗豐富、教學能力較強的教師隊伍；最終形成了科學合理、行之有效的實訓保障體系。

90年代的課程改革主要是學習西方模式，而這次課程改革的理念是在本土實踐的基礎上形成的；

90年代的課程改革是從上往下的，而這次課程改革是從下往上的。

只要我們沿著這條路堅持不懈地走下去，把實訓課程改革實踐與理論研究有機地結合起來，形成專家引領、全員參與的實訓課程改革機制，就一定能取得成功，一定能夠形成本土化、具有中國特色的高職實訓課程模式。

第三篇：實訓教學體系

談高職高專法律職業教育實訓教學體系的建設

法律職業教育代寫論文的主要任務是為社會培養高層次應用型和技能型法律職業人才，突出實踐 教學應是法律職業教育的重要特征。然而令人遺憾的是，目前實訓教學在各地法律職業教育 中尚未引起人們足夠的重視，以致不少高等甚至中等法律職業學校實際上辦成了法學本科教 育的翻版或壓縮型。教育部《關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》(教高［2004］1號)明確指出，高職院校要“堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的?下得去、留 得住、用得上?，實踐能力強，具有良好職業道德的高技能人才”。高職高專中的法 律職業教育擔負著培養專業型和操作型法律專業技能人員的重任。因而在高等法律職業課堂 教學中就應當體現素質教育理念、開放教育理念和能力本位理念，樹立為學生服務的思想。學校要以培養學生獨立分析問題和解決問題能力為核心，以提高專業技能的應用能力和大膽 的創新能力為 目標，運用實訓等多種教學方法，培養學生的應用能力和創新能力。高職教育中的法律教育，不僅要傳授理論知識和培養學術素養，而且要堅持以服務為宗旨，以就業為導向，培養適 應 社會需要的掌握法律基本理論和基本知識、熟練運用法律分析和解決實際問題、具備 嚴密的邏輯思維能力和應變能力、具有良好職業道德的高技能應用型法律人才。要實現高職 法律教育的培養目標，進行豐富多樣而又切實有效的實訓教學就顯得十分重要了。

一、實訓教學中存在的問題

1.實訓基地（硬件）建設問題。建設校內實訓基地是培養高等技術應用 型人才的必備條件。實訓教學基地是法律職業技能實訓教學過程實施的實踐訓練場所，是 實施實訓教學計劃 的基本條件，是完成實訓教學與職業素質訓導、進行職業技能培訓和鑒定的重要基地。實訓 基 地包括校內實訓基地和校外實訓基地。校內實訓基地的主要功能是實現課堂教學無法完成的 技能操作，即有目的、有計劃、有組織地進行系統、規范、模擬實際崗位群的基本技能操作 訓練。校外實訓基地是依托行業特色對學生進行訓練，促進其職業技能養成的重要場所，是 實現學校培養目標的重要條件之一。

實訓教學要以必備的硬件做為支撐，實訓基地的建設是必要前提。沒有必備的實訓基地，就無法進行相應的實訓。因此，一定要加強實訓基地的建設。校 內的實訓基地是學校經過自身努力可以逐步建立和完善的，而校外的實訓基地的建立則有賴 于 相關部門，如法院、檢察院、公安機關、監獄等部門的支持和幫助。實訓教學基地的建立 方法和操作方法都有待于進一步探索。

2.實訓教學的組織管理(軟件)問題。通過對一些高職高專院校的了解，發現 有些院校根本沒有建立實訓教學的管理制度，有些院校雖然建立了卻沒有嚴格 實施。由于學校的管理和制度的缺失，教師和學生也對實訓環節采取敷衍的態度，其實效就可想而知了。實訓的質量基本上靠教師和學生的自覺自律，使實訓的效果大打折扣。

3.實訓教學的考核問題。從對學生實訓嚴格要求的教師那里了解的情 況是，教師進行實訓考核時都感覺到左右為難，原因在于學校對實訓教學一般都不采取與理論教學一樣的 嚴格的評分制度。實訓教學的考核存在很大的主觀性，而且考核一般都讓路于 學生就業等情況的需要。這樣做的后果導致學生的不重視和教師的不認真考核，實訓教 學就這樣流于形式了。

二、法律職業教育實訓教學體系的建設

1.制訂實訓教學計劃和實訓教學大綱。學校應該制訂比較具體的實訓 計劃，內容應包括各項具體技能的訓練目標、要求、課程設置、實訓方法和手段、實訓效果的測試與鑒定 等。同時學校應根據教育部的要求，在實訓計劃的基礎上制訂翔實的教學大綱。教學大綱 應 對實訓教學的內容和教學的目的有一個切實的和可操作性的闡述。實訓教學計劃和大綱的制訂 過程中要注意處理好幾個關系：一是與法律專業總體教學計劃的關系，特別是內容銜接和時 間的合理分配等；二是實訓教學計劃中綜合計劃與專門計劃的關系。

2.鼓勵教師編寫實訓教材。在法律職業教育的課程體系中，必須將 職業技能訓練作為主干課程予以合理安排。現實中的問題是實訓教材的匱乏，教師苦于無一套成熟的實 訓教材進行實訓教學，從而導致了實訓教學質量參差不齊。學校應采取與理論課教材相同 或對等的激勵措施，鼓勵教師進行實訓教材的編寫和創新。法律職業教育實訓教材的編寫應 堅持兼顧法律職業倫理的原則、觀照法律生活實際的原則、訓練法律職業技能的原則、反映法學理論研 究動態的原則和學以致用的原則。

3.建設實訓教學隊伍。法律職業技能實訓教師隊伍可以分為專任教師 和特聘教師。專任教師由法律職業院校的教師構成，專任教師不僅要有扎實的理論基礎知識，還應具備從 事法律實踐活動、解決實際法律問題的能力。特聘教師是法律職業技能實訓教學隊伍中不可 缺少的力量，它是對專任教師隊伍的有益補充。特聘教師主要來源于法律實務部門，由實踐 崗位的專家、能手構成，其主體主要是知名的法官、檢察官、警宮及律師。這樣的教師隊伍 構成是很理想的，可以充分運用合理的教師資源對學生進行理論與實踐相結合的教育。但實 踐中仍有許多的問題有待解決，例如特聘教師一般都是兼職，他們由于本職工作的需要，在時 間和精力上與對學生的實訓指導存在著工作和教學的時間上的矛盾。這樣的矛盾如何解決，還 有待學校的實訓教學管理者思考。

4.建立實訓教學基地。校內實訓基地建設應堅持情景仿真化、功能實 用化、管理專門化的原則，以真正滿足教學的實際需要。校內的模擬法庭、模擬監獄、模擬勞教所、模擬偵 查室等都可以作為校內實訓場地，用以培養學生的法律專業技能、語言技能和社交技能等。以 模擬法庭為例，模擬法庭實訓是指以一個個真實的案例為藍本，讓學生充當各個訴訟法律關 系的主體，模仿各種真實法庭審判情景，按訴訟法及相關司法解釋的規定，進行模擬審判的 實訓活動。模擬法庭實訓活動具有可控性、仿真性和重復性等特征，因此，每一名學生均能 有機會扮演各種角色，鍛煉各種法律技能。這種實訓，注重理論知識與法律實踐緊密結合，培 養學生綜合能力和素質，強化職業技能訓練，有效地克服了以往法律教育模式的弊端，有利于 實現法律教育的培養目標，應當做為高職法律職業教育經常采用的形式。

合格的校內實訓基地的硬件建設(例場所、設備等)都需要一定的資金，學校管理者應以發展的眼光全面規劃，科學論證，有效運作。實訓基地建設要突破只限于感性認 識的舊模式，建立有利于綜合應用法學理論知識解決實際法律問題的模式，盡可能與法律職業 工作的實際相一致，形成真實或仿真的法律職業環境。

此外，要重視校外實訓基地建設。校外基地的選擇可以與教師實踐基地、學生實習基地、畢業生就業基地進行統籌考慮，盡量做到一“地”多能和一“地”多用。基地建設應 堅持相對穩定、管理方便、利益共享的原則。按照互惠互利原則，盡可能爭取和專業有關的 單位，如法院、檢察院、公安機關、監獄等合作，使學生在實際的職業環境中學習和實踐。

5.加強實訓教學環節的組織管理。實訓基地建好了，硬件齊備了，要 想使硬件充分發揮 作用，就要對實訓教學進行嚴格、科學的管理。實訓前指導教師要安排好實訓任務，提出具 體要求。實訓期間要與學生經常聯絡，了解學生的實際情況，要建立師生一對一或一對多 的固定聯系制度，學生要向指定的指導教師匯報實訓情況，接受指導教師的指導與輔導。指 導教師要對學生的階段實習效果進行考核，考核分數計入實訓總成績。實訓管理包括設備 管理、經費管理、固定資產管理和各項管理制度建設。要努力提高設備利用率和完好率，提

高投 資效益。為保證實訓教學的順利進行，還必須建立起一整套的管理制度和實訓教學文件。各 實訓基地的管理制度主要包括學生實訓守則、實訓基地負責人職責、指導教師及專業技術 人員崗位職責、設備管理制度、學生實訓考勤與請假制度等。

6.進行嚴格的實訓教學考核(從學生角度)。實訓教學的考核是確保實 訓質量的重要手段。應規范實訓教學考核辦法，保證實訓教學質量。首先要制訂實訓教學考核辦法及實訓成績 評定辦法等實訓教學文件。實訓成績評定辦法主要是對學生的實訓效果進行考核。實訓結束 時，各實訓基地要成立實訓考核小組，負責評定學生實訓成績。凡被評為實訓成績不及格者，一定要補考，補考仍不及格者應隨下一屆學生重新 實訓。各實訓基地可收取一定的補考費。若能認真落實以上措施，便可在較大程度上確保實 訓教學的質量。

7.檢測實訓教學效能(從教師角度)。我們認為，法律實訓教學效能的測 評應該從以下 幾方面來進行：第一，優秀的實訓教學效果。從質與量兩個維度來體現，衡量的標準以學校 培養出來的法律職業人才能夠滿足用人單位的要求為標準。第二，高質量的校內組織和人員 素質。學校組織機構和工作崗位的設置，必須以提高效能和效率為指導思想，堅持因事設崗，組織建設圍繞實訓目標和任務進行，倡導工作人員一專多能，最終實現“高效率、高質量 ”的組織建設目標。第三，實訓計劃是否符合專業培養目標要求。第四，實訓效果是否符合 法律職業崗位的要求。建立這樣的實訓教學效能評價制度將在很大程度上激勵進行實訓教學 的教學人員和管理人員，鼓勵其認真負責，勇于創新，從而保證實訓教學體系的良性運行。

高職高專文秘專業實訓教學模式的探索性研究

【摘 要】本文通過對我校三年來秘書專業實訓教學的設計原則、實施過程、實訓效果等諸環節的分析評估，探索適應高職高專文秘專業實訓教學的模式，培養適應社會 發展 需求的實用型秘書人才。

【關鍵詞】高職高專 秘書實務 實訓教學

我國高等 教育 秘書專業創辦于20世紀80年代初，由于秘書專業適應 經濟 發展對人才的需要，在很短時間內得到迅速發展。隨著 現代 文秘職能從過去專注于文書寫作轉向綜合輔助管理，文秘專業教學要從單一的理論教學模式轉向綜合提高學生的實務能力。

一、我校文秘專業實訓模式的探索

文秘專業實訓要充分體現教學理論與實踐相結合的特點；切實貫徹專業的人才培養目標，促進學生全面發展，以具備更廣泛的適應能力來應對社會發展的新趨勢。同時，在實際操作過程中我們也要考慮尊重學生的發展期望；系統地培養學生的專業能力和修養。

以往在教室或實訓室的實訓教學空間太小，大部分同學只能是紙上談兵，印象不深。所以我校秘書專業安排了校內和校外兩大部分實訓活動，在校內和校外都建設了實訓基地。一方面可以充分利用本校內部資源為學生接觸社會打好基礎；另一方面安排學生接觸社會，為走出校門踏上社會做好準備。我校實習大綱明確：秘書專業的實訓分成實訓室模擬、校內實訓、校外實訓三塊。

（一）實訓室模擬

第一、第二學期，配合課堂理論教學，教師設計實訓項目，提供項目情境，在教師的指導下，學生分小組輪流角色扮演。一部分學生扮演領導、辦公室其他人員、來賓等，學生輪

流扮演秘書。假設處于某種辦公環境和工作事件當中，通過情境模擬、角色扮演，要求學生在實訓室中模擬秘書實務的動作、語言以及處理各類突發情況的技巧，強化實務技能。使學生初步體驗秘書工作的特點以及職業定位，使理論學習成果得到初步檢驗。全過程用攝像設備記錄下來，在角色扮演完畢之后，進行過程回放，教師與學生共同加以分析、點評，強化對秘書職業行為的理解。

（二）校內實訓

校內實訓選擇校內與秘書工作貼近的學生處、人事處、財務處、各系部辦公室等部門，在第

三、第四學期安排學生到這些部門實習，充分利用學校的軟硬件資源，為學生提供真實、自

然的工作環境，使學生適應秘書工作，進一步強化秘書工作技能。

校內實訓要求涵蓋秘書實務的所有內容，在校內實訓的過程中要求學生寫實訓日志，把一天中最有感觸、印象最深的一點記錄下來，并盡可能結合理論知識，形成自己的思索和獨立的判斷，這對教師指導實訓，學生 總結 經驗具有重要意義。

校內實訓結束階段進行實訓總結。實訓總結采用口頭報告的方式。讓學生利用多媒體技術在同學和老師面前展示自己在實訓過程中的心得體會，并鼓勵學生之間進行交流，相互討論，加深印象，鍛煉演講能力、多媒體運用能力、綜合運用知識分析、表達的能力以及應對突發事件的能力。

（三）校外實訓

校外實訓安排在第五學期進行。校外實訓一方面彌補校內實訓基地的不足，提供真實的實訓場景。另外校外實訓基地也是對校內實訓設備、場所和功能缺陷的有效補充。在校外實訓前的準備階段召開一系列的實訓工作小組座談會，研究、確定本階段具體的實訓方案。落實實訓督導老師（每個基地安排一個督導老師），并對實訓督導老師進行督導培訓。召開實訓基地、實訓督導雙方座談會，商討實訓的有關事宜，以總的實訓方案為依據，根據督導學生的具體情況和所在單位的具體情況，制定詳細的督導方案和要求，明確各自的責任、義務以及合作的方式。

校外實訓前召開學生實訓動員大會，向學生說明實訓的目的、要求和安排，通過這個過程讓學生建立一個正確的實訓方向和對即將到來的實訓和實習做出充分的準備。

我校要求學生在校外實訓中完成一份秘書職業調查報告，讓學生通過對現代 企業 的考察了解，熟悉專業和職業的具體情況，了解秘書人員需要具備哪些素質和現代社會企事業單位對秘書人員的要求，同時鍛煉學生的調研能力和觀察模仿能力。學生在有聘用意向的單位實訓，如果在實訓、實習期間用人單位與學生雙方都非常滿意，則可以順利簽訂就業協議書，實現就業。

我校一方面不斷完善實訓管理制度，成立實訓工作小組，全面負責實訓的組織和管理協調工作；另一方面鼓勵專業教師從事秘書實務，提高教師指導實務的能力。針對實訓中部分教師和學生應付、拖延和不按規定要求完成實訓任務的情況，我校建立了一整套系統的評估制度，包括實習學生的自我評估，實習督導老師的評估，學生對督導老師和實訓部門的評估等，通過評估及時發現實訓中存在的問題，為實訓基地的建設和實訓督導的選擇提供 科學 的依據。

二、對我校秘書專業實訓教學模式的反思

在實訓課程建設中，我們也遭遇了實訓指導難、實訓基地建設難、實訓成績評定主觀性

強等方面的困難。文秘實訓很多過程難以量化評判，辦公自動化操作、檔案管理可以根據實際操作步驟和結果給予量化評判，其他實訓，如接待訓練、會務管理訓練、公共關系訓練等屬于行為、觀念的范疇，具有不確定性，需要根據現實環境加以調整。因此難以做出量化評判，容易導致評價實訓質量只重結果不重過程的弊病。

三年來，我們從無到有的建立了將近10家校外實訓基地，這個過程是一個漸進的，與實習單位相互了解、深入合作的過程。和校外實訓基地建立合作給專業教學帶來的好處也是巨大的。首先，學生能得到正規的實訓指導和大量的實習機會以實現專業培養目標；其次，我們的教師得到了深入實際的機會，有利于其從中提高專業素質，成長為“雙師型”教師；再次，實訓同時是一種向社會宣傳和展示學生素質的窗口，而且也是學生就業的極好宣傳。

指導教師是實訓 教育 成敗的關鍵，有效的實訓督導應該做到：第一，有系統地安排整個實訓的內容，包括考慮實務工作是否適合學生的能力，在有需要時提供適時的支持，保證學生能得到充分的學習機會，使他們能得到專業水平的訓練；第二，促進學生的學習，熟知學生處理問題的經驗、弱點、強項和疑慮，協助學生克服實訓中的困難，提供情緒的支持，并提升學生的學習動機；第三，給學生有益的教導，包括協助學生掌握專業知識與理論，教導學生在實務方面的工作技巧，幫助學生不斷在技巧及能力上得到鍛煉及提升的機會，促使學生建立個人對專業的認同；第四，給學生做好實踐的示范，讓學生在實訓過程中仿效自己排除困難以及推動同事間合作的技巧，并在模仿過程中，讓學生慢慢理解自己的工作技巧的優勢與不足；第五，不斷對自己的督導方式及學習表現做出反思，包括描述自己在督導過程中所做的，最大限度地幫助學生在實訓中成長。

高職高專實訓教學開發是一項長期的艱巨任務。我們的嘗試是局部的、初步的，認識是粗淺的。我校將進一步加強組織領導，加大資金投入，加大 發展 力度，不斷 總結 經驗，把高職高專文秘實訓教學開發建設工作健康地進行下去。

高職會計電算化專業實踐性教學若干問題的思考

[內容摘要]實踐性教學環節是高職的培養目標得以實施的重要環節，但目前我國高職會計教學還存在“重理論，輕實踐”的弊端，從而導致會計實踐教學流于形式效果不佳。深化高職會計教學改革，關鍵在于進一步轉變教育思想，更新教學觀念，樹立以培養應用型技術人才為目標的新觀念、構建教學新體系、探索教學新模式。

關鍵詞：高職教育 會計電算化 實踐性教學 實踐能力

實踐性教學是高職教育教學過程中的主要環節和精髓所在，在高職人才培養過程中有著不可替代的作用，我們應不斷強化、創新實踐教學，使其更加科學、規范，從而促進高職教育的健康發展。

一．從培養目標的定位看實踐性教學的重要性

《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中明確提出：“高職高專教育人才培養模式的基本特征是：以培養高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系；實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重。” 由此可見，高職教育的培養目標定位應是培養高素質的應用型人才，培養學生的綜合職業能力。作為高職會計電算化專業培養的應是適合企事業單位需要的高素質的應用型會計電算化人才，是解決職業崗位綜合的、復雜實際問題的“職業通才”，而非理論型、科研型的“知識通才”。

會計電算化專業是一個實踐性、操作性很強的專業，應重視實踐操作能力的培養與訓練，這符合高職教育由應試教育向素質教育轉變的教育體制改革的方向。操作能力的培養必須進行大量的實踐環節教學，使學生全面領會會計工作的方法和流程，突出實踐性強、動手能力強、操作能力強的專業特點，縮短理論知識與實際業務的距離，這樣培養出來的學生才能適應社會發展對人才的需要。

二．目前高職會計電算化專業實踐性教學中存在的主要問題

高職教育在我國起步較晚，至今只有20多年的發展歷史。我國的高職院校多數為上世紀 90 年代后新建或改建的院校，其中大部分是由專科學校、成人高校、中等專業學校等改制而來的。這些學校原有的辦學條件是按中專或成人教育目標的要求配置的，顯然與高職人才培養目標要求有一定的差距。在辦學實踐上，沿襲以往只注重理論知識的灌輸而忽視實踐能力培養的做法，造成目前高職學生存在“理論知識不深、動手能力不強，高不成、低不就”的尷尬境地，我認為目前高職教育實踐教學中存在的主要問題有：

（一）課程設置不夠合理、實踐教學主體地位不突出

課程設置不夠合理體現在專業基礎課和專業課的課時比例、各門專業課的課時比例、課堂理論教學與實習實訓的課時比例等方面存在的課時結

構不夠合理。表現在會計專業課程設置過多過濫,不明確會計電算化專業的核心課程,造成學生掌握的專業知識面廣而深度不夠。如某高職院校2006年會計電算化專業教學計劃所開課程中，公共基礎課7門、專業基礎課7門、專業技能課17門、專業素質拓展課5門、綜合素質拓展課4門。在開設的眾多課程中，主次不清，內容重疊，如電算化課程所占比例太低，在專業課程中，手工會計占到50％，計算機課程占到35－40%，會計電算化課程所占比例不到15％，僅設一門會計電算化課程，課時54學時。在有限的教學時間內，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統掌握和熟練操作。又如對該專業主干課程——《中級財務會計》只設置了72學時的理論教學課，沒有實踐教學學時，對 《審計實務》這門在會計類專業中占有重要地位的專業技能課程也沒有實訓要求。對這些主干課程其實務性非常強，需要通過大量的實踐來理解與熟悉，但目前的實踐課時在整個總課時中的比例是比較低的，造成專業實踐意識不強且專業特色不明顯，使得高職教育的實踐教學主體地位沒有得到充分的體現。

（二）缺乏系統、實用的模擬實訓教材及實踐教學基地

會計由于其工作的特殊性和其提供會計信息的重要性，為了防止會計信息外流，嚴守商業秘密，許多企事業單位都不愿意接受學生實習，不愿意讓外來人員知道其真實的會計資料和財務狀況，這就造成會計實踐教學的難度，為了完成會計實訓課程，許多學校都是通過建立會計模擬實驗室來進行。根據筆者多年的教學經驗，我認為建立會計模擬實驗室是搞好會計實踐教學的重要途徑和措施，既能解決學生到企事業單位實習難的問題，也能彌補聘請有關部門會計人員講課存在的不足，對于解決會計教學過程中存在的理論與實際脫節的問題有著重要作用。但是，由于會計電算化專業具有很強的政策性，國家經濟政策經常都會有一些變化，如2006年國家新增或修訂會計準則39項，涉及會計核算的方方面面，但模擬實訓教材卻很難跟上這種變化，現有的許多會計模擬實訓教材比較陳舊，漏洞也較多，實訓資料中存在仿而不真，與實務操作存在較大的差異，這樣即使經濟理論與政策變動，教師能通過備課來使理論教學與時俱進，模擬實訓教材卻難以及時進行更新，這就使得實訓的政策依據與最新經濟政策脫節，不能很好地達到實踐教學的目標和要求。

（三）師資結構不合理

高職教育培養高技能人才的能力，取決于它是否有一支結構合理的師資隊伍。但令人遺憾的是，現有高職師資狀況普遍存在教師學歷層次較低、梯次結構不合理，學科型教師仍占有很大比重。如某高職學院會計教研室的7位專職教師，其中5位是本科學歷、2位是碩士研究生，只有1位從事過會計工作。他們大都是從學校到學校，從書本到書本，從沒有真正出過校門，專業教師大都具有豐富的專業知識，但缺乏真正的專業實踐，缺少從業經驗。教會計的教師沒做過會計工作，大多數教師沒有專業技能證書，真正意義上的“雙師型”教師比例遠遠不足，這種師資結構狀況在高職院校絕非少數。另外，傳統的學校教育觀念使得很多學校沒有把提高教師的實踐技能擺在重要的位置而給予應有的重視，對教師走出校門，到企業實踐和體驗沒有相關的政策支持和保障，對教師的考核和收入分配仍然以課時量為主要標準，教師的教學研究主要是圍繞評聘職稱進行的，而現行職稱評審條件中對教學研究的規定太少，主要是強調學術論文的數量和檔次，根本沒有相應專業實踐教學成果的要求。從而造成會計教師在觀念上對會計實踐教學的重視度不夠，也就不可能形成一套行之有效的會計實踐教學的方法。試想沒有一批具有豐富的實踐經驗和動手能力的師資隊伍，怎么能夠培養出高素質的技能型人才。因此，師資結構不合理已成為高職院校健康發展的“瓶頸”。

（四）對實踐性教學缺乏有效的質量評價標準

考核是教學中的一個主要環節，也是檢查和督促學生掌握知識、技能的重要手段。對課堂理論教學的質量考核，各學校都建立了一整套比較成熟和完整的教學質量評價指標體系，但對于實踐教學卻缺乏有效的質量評價標準，由于缺乏科學、規范的標準，使得實踐教學的水平難以評價，實踐教學的質量難以保證。目前多數學校對會計實踐教學的考核，也就是在期中或期末試卷中，編制幾個會計分錄或是填制幾個報表數據；而對于獨立開設的實訓課程的考核,通常也是只重視結果而不重視過程且存在較強的滯后性，因此無法形成實踐教學的及時反饋和互動，不利于提高學生的

實踐能力。另外，目前所采用的考核方式也主要是應試式的，缺少對學生綜合應用能力的考核，從而使學生在校期間對會計實踐教學的重要性缺乏理性的認識，只要考試能通過就萬事大吉了。由此造成了目前高職會計實踐教學效果不明顯，多數用人單位認為會計電算化專業畢業生理論知識較扎實，但動手能力不強，不能很快滿足會計崗位的需求。

三．對相關問題的幾點思考

（一）改革課程體系設置，突顯實踐教學的主體地位

知識來源于實踐，技能來源于實踐，素質更需要在實踐中培養。要確立實踐教學的主體地位應該從改革現有課程體系設置開始。對于會計電算化這種操作性特別強的專業應立足于在課程改革中突出應用性，體現職業性。而理論基礎課以“必須、夠用”為原則，不能搞成普通高等教育的“壓縮餅干”，要強調教學以社會實踐和實用訓練為主，理論知識要為崗位技能培養服務。為適應實踐教學的需要，必須打破普通高校“基礎課一專業基礎課一專業課”的“三段式”課程設置格局，應以社會需求為核心，按模塊設計課程，綜合考慮知識結構、應用技能與特殊個性化需求等因素。按照專業基礎課為主干專業課服務的原則，根據兩者之間在內容上的映射對應關系，重復的內容進行合并，無關重要的內容刪減，確保其為專業主干課服務，增強專業基礎課的實用性。會計電算化是一門新興的應用性學科，它涉及到的會計電算化原理、常用商品化軟件的應用、會計電算化系統管理和開發，這些內容絕非一門課程所能包含，因此，應增加電算化課程比例，使之與專業技能要求相匹配。又如會計學原理這類專業基礎課程可少講理論適當增加會計基本技能的實訓，為核心主干課程中級財務會計的學習打下較為堅實的“雙基”基礎，中級財務會計、審計實務等課程的教學學時必須設置相當的實踐學時，突出實踐性教學的主體地位，從而體現高職教育的特色和亮點。

（二）加強模擬實訓教材建設，建立與實踐要求相適應的實踐教學基地

實踐課教材是決定實踐教學質量的關鍵因素之一。雖然目前會計專業實踐教學教材不少，但能跟上時代變化的高質量的卻很少，而適用于高職

學生使用的則更是少之又少。為了使學生很好地掌握所學內容，可在相關課程的實訓如《會計學原理》、《中級財務會計》、《綜合實訓》等, 按照大、中型工業企業財務部門設置會計人員的工作崗位，建立模擬財務部門，由主講教師編寫適應教學需要的會計實訓資料。編寫的實訓資料應結合企業實際，盡量采用真實的，或者模擬真實材料編寫，以企業單位在一定時期內發生的實際經濟事項以及與產生和形成這些經濟事項相關的內部和外部經濟聯系、會計核算程序、會計憑證在各會計崗位的傳遞程序作為模擬實訓對象，使之“再現”企業的生產經營活動。按照會計制度的要求，用直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表，進行會計業務模擬實務演練，從而使學生對會計工作的流程有個比較清晰直觀的了解，既培養了學生動手能力，又加深了對會計基礎理論和會計工作內在聯系的深刻認識，從而較好地達到實訓目的。

實習基地是實踐性教學的載體，實習基地要真正體現專業特色和水平，體現先進性、配套性和實用性。鑒于財務工作的特殊性，建立校外實習基地存在一定的難度，許多單位對此都抱有非常謹慎的態度，由此造成會計電算化專業學生到校外實習難的問題。目前各校主要以校內實習為主，校外實踐、實訓為輔，建立仿真會計模擬實驗室無疑是會計電算化專業實踐教學得以實施的主要途徑。會計模擬實訓室的硬件構建要盡量做到仿真模擬，而不是一種傳統的演示性實驗室，要有一種現場感，以增加學生的會計責任感；軟件建設要盡量做到突出會計流程中各崗位操作要領與技巧，而不是企業財務軟件的流程演示，逐步做到會計的實踐教學與學生將來的崗位工作零距離。但就目前而言，能夠真正完全滿足教學需求的模擬實訓室并不多。因為很多仿真模擬實訓室的軟、硬件滯后于實際中的應用，沒有完整的模擬數據系統，實踐過程缺乏系統性等問題比較突出。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業能力。如果實訓室能夠做到全真模擬企業的數據系統、運作過程、工作環境、職能崗位，對會計專業的實踐教學將產生深刻的影響。

（三）建設專兼結合的、高水平的師資隊伍

高水平的教師隊伍，是教育質量得以保證的重要前提。高職會

計教育師資隊伍建設必須走專兼結合的道路。對專職教師要加大培訓力度，加強與國內外對口專業院校的學術、教學、人才的合作交流。建立專業教師不定期下企業進行學科調研，讓教師帶著課題到企業第一線實踐，及時了解企業在實際工作中存在的熱點問題，再將企業實際問題帶回學校研究，用工作中的實際問題及研究成果充實教學，形成以“教學帶動科研，科研促進教學”的良好氛圍，從而提高教師專業教學水平和科研能力。在職稱評聘管理上，要根據高職教育特點和需要將“科研型職稱標準”改成“實踐能力型職稱標準”。

組建一支由社會同行專家、企業技術骨干等組成的兼職教師隊伍。學校可以聘請既有理論知識又有豐富實踐經驗的企事業會計電算化專業人員到學校來進行案例講座和實踐指導，把企業里會計業務處理過程中經常遇到的問題及解決方法傳授給學生和教師，也可聘請一定數量的校外經驗豐富的會計人員來校兼職，承擔一些課程的講授任務，培育好這支隊伍，讓它與學校專職教師隊伍形成互補，動態調節、優化整體師資隊伍結構。這樣既可達到拓寬學生視野，拉近學校教學與實際應用的距離，使教師隊伍始終保持較合理的結構，又可在一定程度上彌補校外基地建立難的問題，還可大大降低學校的辦學成本。

（四）建立有效的實踐考核機制

建立科學的實踐教學考核體系是確保實踐教學質量的重要基礎，應打破一張試卷見高低的傳統的考試模式，采用多次考試、注重平時、加強操作、突出過程性的評價的應用，從而規范會計實踐教學。

高職院校會計實踐教學的考核一般可分為四個部分：一是階段考核。主要是配合各門會計課程教學而進行的期中、期末考試，階段考核中，不能沿襲普通高校的考核形式，而應將會計理論考試與會計實務操作考核相分開。二是綜合考核。在所有會計課程結束后進行會計綜合模擬實訓，重點考核學生是否按照會計制度、準則規范的要求進行賬務處理,是否按照模擬實訓計劃的進度完成各項工作，并且做好相應的記錄，寫出實習總結，并對實習作業與總結進行評價考核。三是社會實踐考核。在畢業前的一年中，讓學生直接到實習單位參與企事業單位的會計實務工作，對于會計電算化專

業來說，由于單位會計崗位有限，以及基于商業秘密的顧慮，單位很少能大批接收學生進行實習，學生實習的單位、時間、地點都較為分散,這加大了考核的難度。因此，學校應該專門建立會計類專業校外實習及考核制度，選派校外實習指導教師，從學生到單位開始全程進行指導并考核。四是畢業技能鑒定考核。在學生畢業前，由學校聘請具有豐富實踐經驗的企事業會計電算化人員，會同學校會計教師共同組成“會計電算化實務操作技能鑒定小組”，對會計電算化專業畢業生進行綜合鑒定，成績合格者才準予畢業。

實踐性教學是高職會計電算化專業教學環節的重中之重，是高職教育的特色所在。實踐教學質量的優劣直接關系到學生全面素質的培養和綜合職業能力的形成，從而決定了高職院校能否向社會輸送出高素質的、應用技術型的會計電算化人才。據有關專家預計，到2010年，80%以上的基層單位基本要實現會計電算化。會計電算化事業的蓬勃發展需要大量的人才，而實踐技能是電算化工作最基本也是最重要的技能，這一技能的重要源泉就是會計電算化專業的實踐教學，因此，對會計電算化專業實踐教學的探索是一項長期而艱巨的任務，需要我們會計教師和社會各界共同努力，以期培養出受社會歡迎的具有創新能力和綜合職業技能的高素質人才。

參考文獻：

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第四篇：高職物流管理專業國際物流實訓項目教學體系構建

高職物流管理專業國際物流實訓項目教學體系構建

摘 要：廣西地處北部灣的最前沿，這里有著眾多的國際物流企業，隨著北部灣區域經濟的形成，國際物流企業的業務量也呈現快速的增長勢頭，對于人員的需求量也必然會隨之而擴大。而作為高職院校物流管理專業如何適應這一區域經濟和行業發展的需要，有針對性開發相關的實訓項目以達到所培養的學生具備國際物流企業員工的能力和素質，是高職物流管理專業在開發國際物流實訓項目時應探討的主要關鍵點。

關鍵詞：國際物流； 企業員工； 實訓項目

國際物流是物流中跨區域范圍較大的物流活動，涉及到不同國家及不同區域的物流活動，相對國內物流而言所應掌握的知識點也會更加廣泛和復雜。地處北部灣的廣西，現已形成了以以欽州保稅港區、憑祥綜合保稅區、南寧保稅物流中心和北海出口加工區為重點的保稅物流體系，成為連接中國與東盟的高效便捷“通道”。目前在這一區域內從事國際物流的企業也具有了一定的數量與規模，隨著北部灣物流體系的功能逐步完善，這一區域內的國際物流量也必然會得到長足的發展，從事國際物貿易與國際物流的企業也會隨之而增加。而高職教育必須以企業對員工的需求為標準，以培養符合崗位能力與素質的員工為出發點，在實訓項目的開發中突出以企業員工的標準來培訓學生。

一、廣西國際物流企業用人標準調查

（一）廣西國際物流企業類型分析

根據調查顯示，廣西國際物流企業目前41%的屬于運輸型，29%的國際物流企業屬于綜合型，24%屬于倉儲型，剩下的6%為其他類型（見下圖）。根據數據

可知，廣西目前的國際物流企業主要以物流兩大主要功能為核心開展業務，附加其他功能，但相比國內物流而言國際物流所涉及的運輸線路長，環節多，各種手續復雜，規章制度繁多，涉及面廣，貨物種類復雜，運量大。

（二）廣西國際物流企業對從業人員的能力要求

由于國際物流企業的作業實操性很強，因此國際物流企業從業人員必須具備極強的業務操作和控制能力，國際物流企業需要大量的具備較高的業務能力和知識全面的從業人員，以使企業在激烈的市場競爭中獲得最終的勝利。從調查數據顯示，企業對于相關工作經驗的最為看重，其次為實踐動手能力（見下圖）。

國際物流企業從業人員在職業核心能力和個人素質兩方面與國內物流企業的要求并沒有太大區別，但由于工作內容的不同，在專業能力方面有著更多更專業的要求，除了物流的基礎專業能力之外，還必須具備良好的專業英語能力、國際貿易進出口及報關報檢業務的能力、控制國際貨運代理業務的能力、審核和

制作各種貨運單證的能力，只有這樣才能面對競爭激烈的國際物流市場。

二、高職物流管理專業國際物流實訓項目教學體系

根據對廣西國際物流企業的調查可知，高職院校物流管理專業的學生是否具備合理的國際物流知識理論與操作技能，將會直接影響學生未來的就業成功率。面對這一客觀現實，高職物流管理專業在培養學生的過程中必須在傳統的物流知識體系中融入國際物流的相關知識，構建基于北部灣保稅物流體系下新的知識體系，體現廣西發展的新特點，打造更加具有特色的物流實訓項目，滿足國際物流企業用人的需求，符合其對員工在能力與素質方面的標準。

（一）高職物流管理專業國際物流實訓教學現狀

從廣西國際物流企業的調查數據中我們可以看出，企業對于有相關的工作經驗和實踐動手能力比較重視，而目前高職物流專業的學生知識體系偏重于國內物流，實訓多以物流的主要功能為核心開展，國際物流相關知識雖然有一定的開設，但相關的實訓課程開設還未能形成一定的體系，實訓課程內容針對性不強，沒有形成一定的體系，實訓教學組織對能力培養不夠重視，使學生在實訓中雖能動手，但動手能力不強，實訓過程知識點被割裂，無法讓學生通過實訓把所學的知識變成企業真實的操作，使學生與未來的工作崗位對接還存在一定的操作問題。

（二）組建模擬企業教學組，模擬國際物流企業真實工作場景

國際物流的知識操作性較強，只有通過大量的實踐操作，讓學生在錯誤中不斷去鞏固所學知識點，使學生能夠把國際物流的每一項流程作業變成一種習慣作業，達到國際物流企業對員工的要求。因此，從開設相關的國際物流知識開始，把學生按企業經營的模式進行重組，模擬真實的國際物流企業工作場景，以大量的真實業務為操作對象，讓學生從中去體驗真實的工作氛圍。在此過程中，學生通過所學知識引導操作，在操作中鞏固并所學知識。在整個實訓中教師只進行必要的啟發，使各方“主體”自發地推動“業務”的進展，從而完成“工作任務”。

在實訓過程中，根據院校的自身情況，引進企業人員作企業教學組的領導，由這些有實戰經驗的人員作為“師傅”與學生共同開展模擬業務，讓學生可以在實際操作中不斷積累經驗，實現學校與企業的零對接。

（三）構建以“做、講、查、評”為一體的循環實訓教學與測評體系

實訓教學過程中構建以“做為主、講為輔、查為導、評為學”的循環教學與測評體系。學生在實訓教學過程，以學生為本，充分發揮學生的主動性與積極性。在一個完整的業務實訓教學中讓學生自主進行操作，老師講解為輔助，操作中讓學生自行檢查為引導，最后完成一個業務操作后由教師進行點評，總結得失，積累經驗，重新開始新的業務操作。

參考文獻：

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[2] 徐鋒.高職項目化教學模式要素研究[J].職業教育研究.2011（08）

[3] 陳彩鳳.基于職業崗位需求的國際貨代能力目標定位[J].廣西社會科學.2010（09）

[4] 王斌義主編.國際物流人員業務操作指引[M].對外經濟貿易大學出版社，2003

作者簡介：高曉莎，講師，經濟師，研究方向為物流管理、國際貿易。

基金項目：2012廣西高等教育教學改革工程項目“基于北部灣保稅物流體系的高職物流管理專業綜合實訓項目開發研究”（項目編號：2012JGB343）；2014廣西高等教育教學改革工程項目“基于校內實訓基地建設的物流實訓項目開發”（項目編號：2014JGB327）

第五篇：高職院校實踐教學體系的構建

高職院校市場營銷專業實踐教學模式的改革與對策

摘 要：實踐教學必須服務于高素質、應用型人才的培養目標。

一、加強高職院校實踐教學的意義

高等職業教育強調人才的實用性和技能性，在教學過程中形成科學規范的實踐教學體系，既是高職教育教學改革的當務之急，也是高職教育持續發展的長遠大計。高職教育作為培養復合型和應用型人才的重要途徑,專業實踐教學體系的研究受到相關各方的關注。高職教育發展時間不長，至今尚未形成相對完善的專業教學模式。社會對復合型、應用型人才的需求，向目前重理論輕實踐的人才培養模式提出了嚴峻挑戰。而實踐教學正是擺脫高等教育困境的有效途徑，它通過提供現實與仿真的實踐平臺，使學生能夠在加深理論知識理解的同時，提高獨立思考、獨立研究和獨立探索問題的能力，進而獲得一定的專業技能和創新能力。所以，加強高等職業教育實踐教學的意義在于：

第一，對學生而言，不僅能夠使其更深刻、更具體地掌握管理學的知識與技能，而且能夠全面提升學生解決問題、人際交往以及協同工作的能力，彌補其工作經驗不足的缺陷，增強其社會適應力與職場競爭力。

第二 ,對教師而言，實踐教學的研究能夠優化管理學專業的學科建設，豐富教學內容和手段，鋪設一條教與學、學與用、理論聯系實際的有效路徑，提高教學質量，改善教學效果。同時，還能促使教師走出課堂，了解實際工作中的具體問題，提高自身素養。

第三 ,對專業本身而言，高職學院專業應由理論知識和實務技術兩大模塊構成的應用性學科，專業性質要求突出實踐教學。加強專業實踐教學可以積累有價值的實證數據和資料，改善目前教學中聯系實際情況不夠、沒有形成具有中國特色的內容體系、實用性較差等缺陷，推動“舶來”的專業理論本土化。

二、構建實踐教學體系的基本路徑

（一）構建課程體系

課程改革是教學改革的核心。在課程改革中必須進行廣泛深入的職業崗位需求調查，確認崗位所需求的相關科學知識體系及技能結構，從“必須”、“夠用” 著手，開發出核心必修課程，根據職業崗位對知識結構和能力結構的要求，設置課程內容和實訓環節，確保教材、教師、課程、實習實訓與生產實踐保持零距離。在具體實踐中，根據崗位需求對各課程進行模塊化設置，共設置四大模塊：公共 基礎知識模塊，旨在培養學生素質能力；專業基礎模塊，旨在培養學生專業基本知識；專業技能模塊，旨在培養學生專業崗位需求技能；專業拓展模塊，旨在培養學生創業創新能力課程模塊強調能力本位，為教學的實踐性、技能性提供了鏈接的平臺，為實踐教學體系的建設提供了教學大綱、教學計劃以及課程設置方面的保障。

（二）搭建人才培養平臺

創新人才培養模式，實現理論與

實踐融合，校企、校臺（電視臺、電臺）

雙贏。

一是推行 “前堂后臺” 人才培養

模式改革，實行前廠后店的做法，校

內電視臺與省級電視臺合作，共同策

劃、制作節目，讓教師和學生聯合擔

任編導、主持人、制片人。

二是推行 “項目教學” 改革。播音

主持專業將專業課程按類別分為若

干技能單元，每個技能單元為一個教

學項目，每個項目按廣播頻率、電視

頻道的方式進行模擬。在項目教學

中，教師和學生擔當廣播制作人、電

視制片人，極大地鍛煉和提高了專業

技能。

三是推行 “工學交替” 和 “訂單

式” 人才培養模式。學校與用人企業

針對社會和市場需求共同制定人才

培養計劃，簽訂用人訂單。通過與用

人企業整體置換教學模塊的方式，實

行聯合辦學，企業參與教學計劃修訂

和教學考核，企業為優秀學生提供獎

學金，學生可以到企業見習上課，也

可以在企業邊工作、邊學習，畢業后

參與企業考核，合格畢業生直接為企

業錄用。該模式將傳統的“校內教

學—— —實習—— —就業” 的方式改變為

“訂單—— —校內教學—— —企業實訓

（或校內模擬實訓）—— —校內或企業

教學—— —企業就業” 的方式，實現了

學校與用人單位的緊密合作，從根本

上解決了人才培養與市場需求脫節的問題，也有助于從根本上改進人才培養與使用銜接不暢的現象。

（三）設計實踐教學體系

基礎實踐教學體系。主要依托學

校公共實驗室和校內實踐基地完成，面向全校學生開設公共基礎實驗課

程和公共基礎實踐課程。

專業實踐教學體系。主要依托專

業實驗室、校外實習基地和專業課

程。專業基礎實驗課程包括依托校內

專業實驗室和依托校外實習基地的認知實習、專業實習課程。專業課程

實踐可以結合案例教學、課程設計、學期論文等，根據專業特點和條件靈

活設置，也可以穿插到平時的課程教

學中進行，充分體現其專業特色。

模擬實踐教學體系。在實踐教學

中引入模擬公司的形式。所謂 “模擬

公司”，是指人為創造的工作任務和

經營活動的仿真模擬環境。學生在其

中可經歷全部業務操作過程，了解各

環節之間的聯系，根據產品和服務項

目的不同定位，進行營銷、財務、貿易

等業務過程的模擬活動，模擬中可以

按照現實經營活動中通行的做法設計和運作。

綜合實踐教學體系。綜合實踐教

學，是產學研做合一的教學形式，包

括仿真模擬、ERP綜合實驗、綜合課

程設計、綜合節目制作、畢業設計與

畢業論文等，要求綜合運用所學知

識，解決系統的問題。如利用校內外

電臺、電視臺、大型綜合演播廳，將新

聞、播音、電視節目制作、編導、表演、燈光、音響、工程技術、動漫、人物形

象設計、傳媒策劃等專業的教師和學

生按專業電視臺、專題電視節目制作的要求，進行分類、分組，共同制作電

視節目。從前期策劃到中期拍攝，再

到后期編輯制作，直至合成播出。這

是一個綜合性、實戰性、多層次的創

作訓練體系，是一個多專業協作、資

源共享、真實有效的校園微型社會生

產環境和社會經濟環境，使教師和學生獲得與真實社會經濟活動相近或 相同的實踐效果。

（四）建立實踐教學模塊考核標

準

實踐教學是實現高職培養目標的主體教學之一，實踐教學的成功是

高職教育辦出成效、辦出特色的關

鍵。而構建實踐教學考核體系，完善

實踐技能考核模塊，是實現實踐教學

目標的重要保證。

在教學中要堅持從實際出發，因

材施教、因人施教，改革考試考核辦

法，將理論與實踐考核按1∶1的比例

配置，制定三類質量標準的實踐教學

考核體系。一是國家級標準的考核體

系，以工科、文科和管理類為主，列出

12個模塊50種專業證書供學生選考。

二是廣播影視行業標準的考核體系，以新聞、播音、動畫廣告、制作、編導、音像為主，列出13個模塊60種專業證

書供學生選考。三是建立傳媒類學院

級標準考核體系，根據每個專業技能

模塊的要求，設置技能模塊等級標

準，制定技能模塊等級考核方案，頒

發學院技能模塊考核達標證書。如電視節目制作專業、編輯員、攝像員等 技能等級，經模塊教學考核合格后，由學院頒發制作員證、編輯員證、攝

像員證，學生拿到 “三員” 證書后，申

請參加國家勞動技能鑒定中心或國

家廣電總局的攝影師、編輯與記者資

格證書考試。

三、構建實踐教學體系的基本保

障

（一）建設 “雙師型” 的教師隊伍

“雙師型” 教師隊伍建設是構建

實踐教學體系的基礎，沒有一支優秀的教師隊伍，實踐教學就成為無源之

水，無本之木。在師資隊伍建設上，一

是立足于內部挖潛和培養，出臺優惠

政策，鼓勵教師進修學習，提高學歷、學位、學識； 二是對教師引進嚴格把關，引人引智，重在引技能，優先引進

或聘用具有社會實踐經驗和行業從

業經驗的專門人才，要在實踐動手方

面提出明確的要求，并通過聘用兼職

教師，引進客座教授、客座專家等方

式，使每一個專業都確保有一支實踐

經驗豐富的教師隊伍，從而促進實踐

教學質量的提高。

（二）建立配套完善的實習實訓

基地

實驗實訓基地的建設是構建實

踐教學體系的物質基礎，是實現理論

與實踐的結合，提高學生動手能力的物質保障。實驗室和實訓基地建設，一要有規劃，按公共基礎實驗室、學

科專業實驗室、綜合訓練實驗室的要

求合理規劃；在實訓基地建設上，以

行業為主，以專業為主，以省會經濟

圈為主。二要突出重點，突出示范專

業，突出薄弱學科，突出社會需求量

大的專業，突出新開的專業。三要滿

足教學、超前教學，既不降低標準也

不盲目攀高，部分設備要與企業行業

同步接軌。四要加強管理，合理使用，提高利用率、完好率和共享率，為實 踐教學、人才培養提供良好的平臺。

參考文獻：

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出版社,2001.（2）巴士光.產學研結合培養應用型人

才 ［J］.中國職業技術教育,2001，（7）.（3）吳萬敏.校內教學實訓基地的建設

與探索 ［Z］.全國五年制高等職業教育

2000優秀教育教學成果評選一等

獎，2000.四、從宏觀上體現因材施教應采取的對策

為更好地體現因材施教的育才觀念 ,培養具有基礎

實、發展潛力大、富有創新精神的高素質的復合型和應用 人才 ,應以能力為本位 ,以“ 應用 ” 為主旨 ,以模塊為要素 建專業課程體系和教學內容體系。具體對策有:.教師方面的對策

(1)建設一支既具有扎實理論技術基礎 ,又具有實際

作能力和經驗的“ 雙師型 ” 師資隊伍。(2)建立專業核心 程的“ 雙教師制 ” ,聘請涵蓋各專業核心專業課程的來自 業管理部門和企業運營管理第一線人員組成的客座教師

伍 ,建立專業核心課程“ 雙教師制 ”。2.教學內容方面的對策

(1)加強與同行兄弟院校和企業、管理部門的橫向教

協作關系 ,編寫內容簡潔實用、組織科學合理的教材和典 教學案例 ,并加強理論教學中的模擬教學。(2)成立由企 和相關部門的優秀管理和技術人員組成的專業教學指導

員會 ,每年定期召開專業顧問委員會會議 ,確立、調整、修 專業人才所需的理論和知識、技能和能力 ,調整修訂專業 學計劃、課程體系和教學內容。.教學與社會相聯系方面的對策

(1)加強與企業及有關部門共建穩定、規范的校外實

基地 ,使學生能夠在全真的環境中進行階段性教學實習就業前的頂崗實習,為管理類專業的技能訓練提供一個 好的平臺。(2)不定期走訪主要用人單位(包括企事業、關單位),了解行業的技術、經濟現狀和未來的發展情況 , 得用人單位對畢業生的評價意見 ,以便及時、有針對性地 整教學內容和方式。