第一篇：高職院校亟需構建人性化的教學體系論文

［摘 要］ 高職院校在推行對學生實施人性化管理的進程中,建立人性化的教學體系十分必要。人性化的教學體系包括人性化的教學管理制度，人性化的教學方法，人性化的教學手段和人性化的教學評價體系。

［關鍵詞］ 高職院校；人性化管理；教學管理

當高等教育已經從精英教育走向大眾化教育的時候,我們需要用新的教育理念來支持學校的發展,用新的管理方法來指導學生的成長,要注重學生的自我管理和教師的指導管理相結合,建立和諧開放的育人環境,強調人本管理,提出在理性化管理的基礎上實行人性化管理。教學管理作為高職院校管理工作的重要組成部分，直接影響我國高職人才的培養質量和培養方向，影響學生能力的培養和學生個性的發展。因此，針對當前高職學生的實際需要和個性特點，在教學體系上進行相應的改革，凸顯人性化。所謂人性化的教學體系就是要求在教學中，尊重學生的興趣和個性發展，發揮學生的特長和創造性，增加學習的選擇性，加強管理的彈性，滿足學生學習的愿望，實現學生的學習自由。

一、高職院校構建人性化教學體系的必要性

（一）現在的高職學生缺乏學習的主動性和積極性

影響學生學習積極性的因素有很多，如高職院校的生源質量不高，學生自身的學習基礎薄弱；社會對高職學生還不夠重視，對他們存在一定的偏見，畢業生的就業率不高；高職院校現有的辦學能力和辦學水平較低等等。但筆者認為最主要的原因是教學體系存在諸多非人性化的因素，具體表現在教學管理制度的制定忽視了學生的個體差異性；教學方法還采用傳統的“滿堂灌”、“以老師為主”的單向交流模式；教學手段陳舊化，不能滿足學生對知識全方位感受的需求；教學評價體系還停留在“唯分制”階段，無法體現學生的學習能力。這些因素都極大地影響到學生學習的積極性、主動性和創造性。

（二）是新時代發展的需要

21世紀是知識經濟時代，其核心就是培養人的創新素質。高等職業教育培養的是高等技術應用型人才，其應用不只是繼承性應用，而是創造性應用；不只是對現有知識、技術和方法的應用，而是通過不斷地學習新知識、新技術和新方法，創造性地分析新情況，解決新問題。這就要求高職教育應是創新的教育，在教育和管理過程中，要強調突出學生的個性，重視其潛能開發，培養學生的創新能力。高職院校應從自身定位出發，以當今時代市場需求為動力，大力培養學生的創新精神和實踐能力。這樣就必須建立人性化的教學體系，加強對高職生創新素質的培養，以適應當今時代的發展要求。

（三）是構建和諧校園的需要

建設和諧校園是我國社會主義和諧社會發展的必然要求，和諧社會呼喚和諧校園。和諧校園是一種以和衷共濟、內和外順、協調發展為核心的教育模式，是以校園為紐帶的各種教育要素的全面、自由、協調、整體優化的育人氛圍。建設和諧校園

必須建立人性化的教學體系，首先要在充分尊重人性的基礎上完善各項教學規章制度，避免人治化和人情化；其次要尊重個性，充分發揮和發展學生的個性特長，樹立“人才多樣化，人人都能成才”的育人觀念；第三要轉變教學管理理念，樹立服務意識。

二、人性化教學體系的創建

（一）建立人性化的教學管理制度

高職教育要積極順應知識經濟時代的要求，大力培養創造性的人才就必須營造自由、創新、求異的良好學術環境，建立彈性教學管理體制，尊重學生的自主性和獨立性，促進學生個性的完善和創造能力的發展。彈性教學管理制度力求共性和個性的協調，即在目標方面作出統一的剛性要求，而具體的教學過程則不拘一格。這種人性化的教學管理制度主要表現在以下幾個方面：

1．推行學分制。

學分制是以選課制為基礎,按照培養目標和規格要求,規定學生修完相應的學分課程,獲得規定的總學分就能畢業。它是以取得必要的最低學分作為學生畢業的標準,而不以學習年限為畢業標準的一種教學管理制度,其特點是靈活、多樣,適應不同層次學生的需要。學分制體現了人性化，使受教育者在一定程度上可以根據自身發展的需要進行自我設計與管理，這樣就可以強化學生的主體地位和自主意識,有利于學生合理安排學習時間,拓寬知識視野,促進全面發展,使學生的個人需要與社會需求相結合。

2．實施彈性學制。

彈性學制的核心是入學靈活,學業與畢業分段管理。根據教育主管部門的規定,初中畢業讀高職的標準學制為5年,實行學分制后,彈性學制為4～7年,對成績優秀的學生可以累計學分,提前修滿教學計劃規定的學分,思想品德考核合格者就可以提前畢業。對家庭經濟困難的學生可以先中斷學業就業,延長學制,有一定經濟基礎后,回校復讀,完成學業；對學習能力差或身體不好的學生,可以根據其需要放慢學習進度,延長學習年限。允許某些方面有不足的學生取長補短,允許學有余力的學生輔修第二專業和選修其他課程,允許有實際困難的學生工學交替、分階段完成學業［1］。同時，也便于學校逐步推行“工學交替”制度。

3．建立靈活的學籍管理制度。

在學籍管理制度的制定中要充分體現“以人為本”的教育管理理念,各種相關規定要體現“為學生服務”,“方便學生、提高效率”的服務思想與服務意識,充分尊重學生的權利,給予學生行使合法權利的機會。例如：應簡化學生辦理各種學籍異動手續的流程；允許學生在保證完成教學計劃的前提下,自主選擇專業、課程、教師、學業進程、學習年限、學習方式和學習內容；保障學生對各種考試成績的復查要求等。［2］

（二）推行人性化的教學方法

高職教育的主要任務是要以社會需求為目標，以就業為導向，堅持培養面向生產建設、管理和服務第一線需要的下得去、留得住、用得上，實踐技能強、具有良好職業道德的較高素質的技術應用型人才［3］。因此，高職院校就必須打破傳統而陳舊的“填鴨式”、“一言堂”教學方法，實現教學方法的多樣化、人性化。堅持以學生為主體,以問題為中心,優化教學過程,形成交流-互動式、啟發-引導式、討論-探究式、開放-發散式等新的課堂教學模式,大膽試行行為導向教學法。行為導向教學法是指由師生共同確定的行為產品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一。這些人性化的教學方法遵循以下原則：第一，在課堂教學中，學生是老師關注的重點。老師要始終根據學生的接受能力和反應速度來調整教學進度。第二，要充分發揮學生的主體作用。從根本上講,學生獲取知識、獲得能力、提高素質,需通過學生自身的艱苦努力才能實現,教師不能代替和強制,只能引導、促進。因此,在教學活動中老師應強調學生主動參與,指導學生學會思考、正確分析和解決問題。第三，堅持以自主、合作、探究的方式進行教學。所謂的自主就是給學生學習的自主權，堅持以自主的方式進行教學，是對學生個體差異的尊重；合作是指學生和學生、學生和教師之間的團結合作；探究是培養學生創新精神的重要途徑。第四，在教學中促進學生個性發展,提高他們的素質和能力。老師應根據學生的個體差異，確定不同的教學目標、內容和手段,然后再采取多樣化的教學方法去傳授。從而真正做到針對學生的差異性實行因材施教,促進學生的個性發展。

（三）采用人性化的教學手段

教學手段是指教學活動中用于傳遞教學信息的各種器材和物理載體。近幾年,很多高職院校采用多媒體現代教學手段,在優化教學過程、改革授課方式、提高教學質量、增進教學效果、滿足學生個性化的需求、節省師資等諸方面,正在發揮著重要的作用,對教學方法和手段取得突破性進展具有巨大的推動作用。多媒體現代教學技術,是目前最具優勢、最顯特色、最富生命力的教學方法和手段。它能將文字、圖表、聲音、動畫等合理組合,通過計算機投影大屏幕等多種方式,集講解、演示、操作、練習、交互等為一體來表達知識體系,豐富教學內容,增加表現形式的活潑性，從而喚醒全體學生的認知系統，拓展思維，成為學習的主人。它與傳統的“黑板+粉筆”的教學方式相比較,具有以下明顯優點:一是有利于實現教學大綱、教學內容和教學進度的統一；二是教學過程圖文并茂、直觀形象,學生便于理解和記憶；三是一個多媒體教室容納學生量大,有利于師資和教學資源的充分利用等；四是可以營造良好的自主學習氛圍，激發學生的學習動機，喚起學生的主體意識，開發潛力，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行自主學習；五是教學重心由“教”轉向“學”，使學生完全由老師控制的、被動的學習狀態轉變為主動、雙向自由交流的狀態［4］。

（四）確立人性化的教學評價體系

教學評價是根據教育目標的要求，按一定的規則對教學效果作出描述和確定，是教學體系中必不可少的一環，它的目的是檢查和促進教與學。針對上面介紹的人性化教學方法和手段，應確立相應的人性化教學評價體系。人性化的教學評價體系將更多地考慮學生的滿意程度、學生的需求滿足程度。大致可以采取如下步驟：

首先要確定教學評價的主體。人性化的教學評價體系提倡以學生為中心，強調學生的認知主體作用，所以教學評價的對象，必然從教師轉向學生，評價學生的學習。如：學生的學習動機、學習興趣、學習能力等。在此指導思想下，教學評價的主要對象是學生，當然也對教師進行評價，但評價的出發點從教改變成是否有利于學生的學，是否為學生創設了有利于學習的環境及是否能引導學生自主地學習等，顯而易見，對教師的評價標準是圍繞著學生制定的。

其次確定教學評價標準。評價的標準從知識轉向到學生自主學習的能力。這是因為，在信息社會里，知識的數量已經大大地超越了人類記憶的極限，且知識日新月異，人們不得不終生學習。學生需要的知識，不僅可以通過聽教師講課，更可以跨越時間和空間的限制，自己在浩瀚的知識海洋中尋找、挑選甚至挖掘。搜集、整理數據，提取出有用信息，學習新知識的能力才是立足于高科技信息時代的根本。當然以學生為中心的教學評價體系，仍需對教師進行評價，但是，因為教師已經從中心主導地位轉變到了知識建構的幫助者、促進者和引導者，所以評價的標準也相應轉變成了教師是否為學生創設了一個有利于知識建構的情境；是否能激發學習者的動機、主動精神和保持學習興趣；以及是否能引導學生加深對基本理論和概念的理解等。

最后確定教學評價方法。以學為主的教學模式中，因為采用了自主學習策略，學生可以按照自己的認知結構、學習方式，選擇自己需要的知識，并以自定的進度進行學習，所以評價方法也多以個人的自我評價為主。評價的內容，也不是掌握知識數量的多少，而是自主學習的能力、協作學習的精神等。

［參考文獻］

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第二篇：高職院校實踐教學體系的構建

高職院校市場營銷專業實踐教學模式的改革與對策

摘 要：實踐教學必須服務于高素質、應用型人才的培養目標。

一、加強高職院校實踐教學的意義

高等職業教育強調人才的實用性和技能性，在教學過程中形成科學規范的實踐教學體系，既是高職教育教學改革的當務之急，也是高職教育持續發展的長遠大計。高職教育作為培養復合型和應用型人才的重要途徑,專業實踐教學體系的研究受到相關各方的關注。高職教育發展時間不長，至今尚未形成相對完善的專業教學模式。社會對復合型、應用型人才的需求，向目前重理論輕實踐的人才培養模式提出了嚴峻挑戰。而實踐教學正是擺脫高等教育困境的有效途徑，它通過提供現實與仿真的實踐平臺，使學生能夠在加深理論知識理解的同時，提高獨立思考、獨立研究和獨立探索問題的能力，進而獲得一定的專業技能和創新能力。所以，加強高等職業教育實踐教學的意義在于：

第一，對學生而言，不僅能夠使其更深刻、更具體地掌握管理學的知識與技能，而且能夠全面提升學生解決問題、人際交往以及協同工作的能力，彌補其工作經驗不足的缺陷，增強其社會適應力與職場競爭力。

第二 ,對教師而言，實踐教學的研究能夠優化管理學專業的學科建設，豐富教學內容和手段，鋪設一條教與學、學與用、理論聯系實際的有效路徑，提高教學質量，改善教學效果。同時，還能促使教師走出課堂，了解實際工作中的具體問題，提高自身素養。

第三 ,對專業本身而言，高職學院專業應由理論知識和實務技術兩大模塊構成的應用性學科，專業性質要求突出實踐教學。加強專業實踐教學可以積累有價值的實證數據和資料，改善目前教學中聯系實際情況不夠、沒有形成具有中國特色的內容體系、實用性較差等缺陷，推動“舶來”的專業理論本土化。

二、構建實踐教學體系的基本路徑

（一）構建課程體系

課程改革是教學改革的核心。在課程改革中必須進行廣泛深入的職業崗位需求調查，確認崗位所需求的相關科學知識體系及技能結構，從“必須”、“夠用” 著手，開發出核心必修課程，根據職業崗位對知識結構和能力結構的要求，設置課程內容和實訓環節，確保教材、教師、課程、實習實訓與生產實踐保持零距離。在具體實踐中，根據崗位需求對各課程進行模塊化設置，共設置四大模塊：公共 基礎知識模塊，旨在培養學生素質能力；專業基礎模塊，旨在培養學生專業基本知識；專業技能模塊，旨在培養學生專業崗位需求技能；專業拓展模塊，旨在培養學生創業創新能力課程模塊強調能力本位，為教學的實踐性、技能性提供了鏈接的平臺，為實踐教學體系的建設提供了教學大綱、教學計劃以及課程設置方面的保障。

（二）搭建人才培養平臺

創新人才培養模式，實現理論與

實踐融合，校企、校臺（電視臺、電臺）

雙贏。

一是推行 “前堂后臺” 人才培養

模式改革，實行前廠后店的做法，校

內電視臺與省級電視臺合作，共同策

劃、制作節目，讓教師和學生聯合擔

任編導、主持人、制片人。

二是推行 “項目教學” 改革。播音

主持專業將專業課程按類別分為若

干技能單元，每個技能單元為一個教

學項目，每個項目按廣播頻率、電視

頻道的方式進行模擬。在項目教學

中，教師和學生擔當廣播制作人、電

視制片人，極大地鍛煉和提高了專業

技能。

三是推行 “工學交替” 和 “訂單

式” 人才培養模式。學校與用人企業

針對社會和市場需求共同制定人才

培養計劃，簽訂用人訂單。通過與用

人企業整體置換教學模塊的方式，實

行聯合辦學，企業參與教學計劃修訂

和教學考核，企業為優秀學生提供獎

學金，學生可以到企業見習上課，也

可以在企業邊工作、邊學習，畢業后

參與企業考核，合格畢業生直接為企

業錄用。該模式將傳統的“校內教

學—— —實習—— —就業” 的方式改變為

“訂單—— —校內教學—— —企業實訓

（或校內模擬實訓）—— —校內或企業

教學—— —企業就業” 的方式，實現了

學校與用人單位的緊密合作，從根本

上解決了人才培養與市場需求脫節的問題，也有助于從根本上改進人才培養與使用銜接不暢的現象。

（三）設計實踐教學體系

基礎實踐教學體系。主要依托學

校公共實驗室和校內實踐基地完成，面向全校學生開設公共基礎實驗課

程和公共基礎實踐課程。

專業實踐教學體系。主要依托專

業實驗室、校外實習基地和專業課

程。專業基礎實驗課程包括依托校內

專業實驗室和依托校外實習基地的認知實習、專業實習課程。專業課程

實踐可以結合案例教學、課程設計、學期論文等，根據專業特點和條件靈

活設置，也可以穿插到平時的課程教

學中進行，充分體現其專業特色。

模擬實踐教學體系。在實踐教學

中引入模擬公司的形式。所謂 “模擬

公司”，是指人為創造的工作任務和

經營活動的仿真模擬環境。學生在其

中可經歷全部業務操作過程，了解各

環節之間的聯系，根據產品和服務項

目的不同定位，進行營銷、財務、貿易

等業務過程的模擬活動，模擬中可以

按照現實經營活動中通行的做法設計和運作。

綜合實踐教學體系。綜合實踐教

學，是產學研做合一的教學形式，包

括仿真模擬、ERP綜合實驗、綜合課

程設計、綜合節目制作、畢業設計與

畢業論文等，要求綜合運用所學知

識，解決系統的問題。如利用校內外

電臺、電視臺、大型綜合演播廳，將新

聞、播音、電視節目制作、編導、表演、燈光、音響、工程技術、動漫、人物形

象設計、傳媒策劃等專業的教師和學

生按專業電視臺、專題電視節目制作的要求，進行分類、分組，共同制作電

視節目。從前期策劃到中期拍攝，再

到后期編輯制作，直至合成播出。這

是一個綜合性、實戰性、多層次的創

作訓練體系，是一個多專業協作、資

源共享、真實有效的校園微型社會生

產環境和社會經濟環境，使教師和學生獲得與真實社會經濟活動相近或 相同的實踐效果。

（四）建立實踐教學模塊考核標

準

實踐教學是實現高職培養目標的主體教學之一，實踐教學的成功是

高職教育辦出成效、辦出特色的關

鍵。而構建實踐教學考核體系，完善

實踐技能考核模塊，是實現實踐教學

目標的重要保證。

在教學中要堅持從實際出發，因

材施教、因人施教，改革考試考核辦

法，將理論與實踐考核按1∶1的比例

配置，制定三類質量標準的實踐教學

考核體系。一是國家級標準的考核體

系，以工科、文科和管理類為主，列出

12個模塊50種專業證書供學生選考。

二是廣播影視行業標準的考核體系，以新聞、播音、動畫廣告、制作、編導、音像為主，列出13個模塊60種專業證

書供學生選考。三是建立傳媒類學院

級標準考核體系，根據每個專業技能

模塊的要求，設置技能模塊等級標

準，制定技能模塊等級考核方案，頒

發學院技能模塊考核達標證書。如電視節目制作專業、編輯員、攝像員等 技能等級，經模塊教學考核合格后，由學院頒發制作員證、編輯員證、攝

像員證，學生拿到 “三員” 證書后，申

請參加國家勞動技能鑒定中心或國

家廣電總局的攝影師、編輯與記者資

格證書考試。

三、構建實踐教學體系的基本保

障

（一）建設 “雙師型” 的教師隊伍

“雙師型” 教師隊伍建設是構建

實踐教學體系的基礎，沒有一支優秀的教師隊伍，實踐教學就成為無源之

水，無本之木。在師資隊伍建設上，一

是立足于內部挖潛和培養，出臺優惠

政策，鼓勵教師進修學習，提高學歷、學位、學識； 二是對教師引進嚴格把關，引人引智，重在引技能，優先引進

或聘用具有社會實踐經驗和行業從

業經驗的專門人才，要在實踐動手方

面提出明確的要求，并通過聘用兼職

教師，引進客座教授、客座專家等方

式，使每一個專業都確保有一支實踐

經驗豐富的教師隊伍，從而促進實踐

教學質量的提高。

（二）建立配套完善的實習實訓

基地

實驗實訓基地的建設是構建實

踐教學體系的物質基礎，是實現理論

與實踐的結合，提高學生動手能力的物質保障。實驗室和實訓基地建設，一要有規劃，按公共基礎實驗室、學

科專業實驗室、綜合訓練實驗室的要

求合理規劃；在實訓基地建設上，以

行業為主，以專業為主，以省會經濟

圈為主。二要突出重點，突出示范專

業，突出薄弱學科，突出社會需求量

大的專業，突出新開的專業。三要滿

足教學、超前教學，既不降低標準也

不盲目攀高，部分設備要與企業行業

同步接軌。四要加強管理，合理使用，提高利用率、完好率和共享率，為實 踐教學、人才培養提供良好的平臺。

參考文獻：

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出版社,2001.（2）巴士光.產學研結合培養應用型人

才 ［J］.中國職業技術教育,2001，（7）.（3）吳萬敏.校內教學實訓基地的建設

與探索 ［Z］.全國五年制高等職業教育

2000優秀教育教學成果評選一等

獎，2000.四、從宏觀上體現因材施教應采取的對策

為更好地體現因材施教的育才觀念 ,培養具有基礎

實、發展潛力大、富有創新精神的高素質的復合型和應用 人才 ,應以能力為本位 ,以“ 應用 ” 為主旨 ,以模塊為要素 建專業課程體系和教學內容體系。具體對策有:.教師方面的對策

(1)建設一支既具有扎實理論技術基礎 ,又具有實際

作能力和經驗的“ 雙師型 ” 師資隊伍。(2)建立專業核心 程的“ 雙教師制 ” ,聘請涵蓋各專業核心專業課程的來自 業管理部門和企業運營管理第一線人員組成的客座教師

伍 ,建立專業核心課程“ 雙教師制 ”。2.教學內容方面的對策

(1)加強與同行兄弟院校和企業、管理部門的橫向教

協作關系 ,編寫內容簡潔實用、組織科學合理的教材和典 教學案例 ,并加強理論教學中的模擬教學。(2)成立由企 和相關部門的優秀管理和技術人員組成的專業教學指導

員會 ,每年定期召開專業顧問委員會會議 ,確立、調整、修 專業人才所需的理論和知識、技能和能力 ,調整修訂專業 學計劃、課程體系和教學內容。.教學與社會相聯系方面的對策

(1)加強與企業及有關部門共建穩定、規范的校外實

基地 ,使學生能夠在全真的環境中進行階段性教學實習就業前的頂崗實習,為管理類專業的技能訓練提供一個 好的平臺。(2)不定期走訪主要用人單位(包括企事業、關單位),了解行業的技術、經濟現狀和未來的發展情況 , 得用人單位對畢業生的評價意見 ,以便及時、有針對性地 整教學內容和方式。

第三篇：高職院校教學質量評價體系的構建論文

摘要：構建科學的高職院校教學質量評價體系對提高高職教育質量有重要作用。在構建高職院校教學質量評價體系過程中。要科學地確定構建原則、評價類型和全面、合理的認識評價的作用。

關鍵詞：高職；教學質量；評價體系

進入二十一世紀，我國高等教育飛速發展。但是．隨著我國高等職業教育大眾化進程的加速，高職教育的質量遠不像其數量擴張那樣令人滿意高職人才培養的質量問題日漸突出。高等職業教育如何辦出特色，如何構建與高等職業教育人才培養目標相適應的教學質量監控與評價體系，確保教學質量的穩步提高己受到社會各界普遍關注。從高職院校發展的實際看，各校都在教學質量監控與評價方面進行了積極的改革與探索，教學質量評價已經成為教學管理系統的重要環節，對提高教學質量、加強教學管理和提升整體辦學水平起到了積極的推動和促進作用。本文就高職教學質量評價體系的構建談談自己的一孔之見，以求專家以及同仁的指正。

一、構建高職教學質量評價體系的原則

（一）科學性與可操作性相統一的原則

在構建教學質量評價體系的標準和方法上要注重科學性，集中評價和日常評價相結合、定性和定量評價相結合、校內和校外評價相、自我評價和相互評價相結合。在實際操作上，評價體系要具備較強的可操作性，要主干清晰、程序簡單、實施容易，既能體現全面監控評價的思想，又能滿足實際操作的需求。

（二）方向性與激勵性相一致的原則

高職院校教學質量評價活動必須要體現“以就業為導向”的高職教育質量觀，對照目標、標準教學工作進行測度和判斷．從而進行激勵和約束，以達到總結經驗、肯定成績、診斷問題、明確方向、推動工作和不斷提高教育質量的目的。

（三）內部評價與外部評價相結合的原則

教學質量監控評價的范圍是全方位的，對象是多層次的，內容是多樣性的．既要評價教學過程。又要評價辦學水平。既要評價進行校內評價，又要進行校外評價。因此，在構建教學質量評價體系時，必須考慮外部因素，做到內部評價與外部評價相結合二、高職教學質量評價的類型

根據評價的目的不同，可以將教育評價劃分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價。診斷性評價是在教學活動開始前的評價：形成性評價也稱為事中評價或過程評價，是一種為了實現反饋調控機能的評價，對于教學活動來說，實際上是一種為了強調和改進教學過程的評價：在教學活動中．終極性評價則是在全部教學過程結束后對整個教學目標實現程度的評價，起到判斷教學質量的作用。筆者認為形成性評價在評價的三種類型中尤為重要。

根據評價主體的不同，教學評價分為校內、校外評價。校內評價包括學生評教、領導評教、督導評教、同行評教、教師評學和師生評管等，是由全體教學管理人員、教師、學生參與的對教學全過程進行的教學評價，目的在于發現問題，及時反饋整改，促進教師提高教學水平，實現培養目標，真正促進教師、學生的共同發展。教學評價應該是全員性、全程性、反饋性、整改性和發展性的過程，教務處為具體的教學質量監控部門，負責督促、協調質量監控工作的實施。校內教學質量評價組織體系包括院領導、教學督導委員會、教務處、系部、教研室及學生隊伍等六個層次所組成。校外評價包括行業專家評教、畢業生評價、用人單位評價．采用召開座談會的方式或通過招生就業處采用調查問卷的形式進行評價。

三、教學質量評價體系的構成評價的主體分別由學生、同行教師（教師自評）、管理者、督導、行業專家f通常由這幾個評價主體的某種組合進行評價1，或以學生的考試成績（職業資格證書考試通過率）對教師的教學質量進行評價等，以使評價全面、公平、公正、合理。

（一）建立學生評教制度

全體學生對所有參加授課的教師以不記名的形式進行教學測評，從教學態度、教學能力、教學手段、教學效果、教書育人等方面對全院每一位教師進行評價，作為對教師教學質量考核的重要依據。

（二）建立領導評教制度

學校領導每學期不定期的聽推門課，并對領導聽課次數進行要求，并填寫并填寫“聽課記錄本”及“課堂教學質量評價表”．并對被聽課教師做出書面評價，發現問題，及時反饋。

（三）建立教學督導制度

教學督導由具有教學經驗豐富、教學效果良好，在教師中有一定群眾威望的副教授以上職稱的教師或退休專家或相應職稱的管理干部組成教學督導委員會在全院開設的所有課程范圍內隨機聽課，聽課可采取集體聽課、集體評議的方式也可以采取隨機、單獨聽課的方式。督導委員會成員將聽課意見反饋給教務處，由教務處反饋到系部和教師本人，學院教學督導委員會對學期全院教師教學質量考核為優的教師享有一票否決權。

（四）建立同行評教制度

為保證評價的全面性，學院規定教研室主任、副主任、全體專兼職教師，每學期要互相聽取本教研室全部任課教師（含外聘教師）的課程，聽課過程的課堂教學評價，作為教學質量考核的同行評價結果

（五）建立教師自評制度

教師自評是提高教師教學質量的一個重要手段。通過教師自評可以使教師能夠認清本人的優缺點，找出自己與其他教師的差距，不斷改進教學方法，完善自己，提高教學水平。

（六）建立教師評學制度

建立教師評學體系，對課堂教學情況進行全面掌控。每個學期任課教師對所任班級進行班風、學風和學習效果的評議，及時了解學生的學習情況和存在問題，通過反饋和改進。引導學生增強學習的主動性和積極性，從而不斷提高教學質量和教學管理水平。

（七）建立師生評管制度

學校管理部門既是各項制度的制訂人、執行人還是解釋人，接收監督非常重要。師生對學校管理部門進行評價，主要是從教學計劃、教學大綱、教學事故處理、管理人員的服務意識等方面進行評價，評價采用評價表、意見箱和院長郵箱等形式，被“點名”的管理部門要把處理內容及整改措施，及時發布，增強校務透明度，并加強教、學、管三方的溝通和聯系。

（八）建立行業專家評教制度

在專業建設指導委員會、企事業單位中聘請專家組成社會評價組，對學校的主要教學文件和人才培養質量進行評價。不定期聘請校外專家進校對學校的教學進行檢查和評價，為學校教學質量提供參考意見。

（九）建立畢業生評價制度

畢業生對學校的社會聲譽、教學水平、教師職業道德、教學基礎設施、專業設置、課程設置、考試制度與效果、學習氛圍、素質教育效果、學校管理制度及措施進行評價。采用畢業生對母校教學質量評價表的方式對學校教學質量進行評價反饋．以提高學校的教學質量

（十）建立用人單位評價制度

用人單位對畢業生思想道德素質、工作態度評價、專業知識技能、綜合素質、創新能力、合作意識和團隊精神、組織管理能力、身心素質、職業素質、英語水平、計算機能力、應變能力、社交能力語言表達能力、職業資格證書與實際能力相符程度的評價．并獲取社會對人才培養規格方面的最新要求。

四、評價的作用

“評價不是為了證明，而是為了去改進。”無論對教學質量結果的終極性評價，還是對教學質量過程的形成性評價，都離不開經常性的評價工作評價結果的可靠性與決策的正確性和控制的有效性密切相關評價的作用主要有五個方面：一是激勵作用。評價所得的結果可以為被評價者提供反饋信息，評價的結果能在一定程度上刺激并激發被評價者的競爭意識，使被評價者可以揚長避短，起到改進工作和發揚成績的作用。二是調節作用。教學評價使教師能夠根據學生反饋的信息對原來的教學設計作出必要的、適當的、及時的調整。以取得最佳的教學效果。三是診斷作用。教學評價為教師判斷其教學效果提供參考依據，以便采取有效的教學補救措施。四是管理作用。教學評價作為一種價值判斷，在客觀上能起到對教師的教學效果進行鑒定的作用，教學管理部門可以以此為依據進行管理。五是發展作用。評價的結果進行科學的分析和有效的利用．可為教學改革提供可借鑒的第一手資料

第四篇：高職院校民主管理體制構建論文

摘要：文章從內外因角度分析了當前高職院校在落實黨委領導下的校(院)長負責制、構建現代高校民主管理體制方面存在的問題及其原因；同時提出了要在堅持依法行政原則的基礎上，轉變觀念、加強師資隊伍建設、落實民主管理的各項措施，構建“黨委領導、校長負責、教授治學、民主管理”的現代高職院校管理體制。

關鍵詞：依法治校；教授治學；民主監督；制度建設

我國《高等教育法》第39條明確規定，國家舉辦的高等學校實行黨委領導下的校(院)長負責制。多年以來，我國許多高等學校，特別是本科院校，在落實《高等教育法》的相關規定、依法辦學的實踐中，形成了“黨委領導、校長負責、教授治學、民主管理”的現代高校管理體制。盡管在實踐這一體制的過程中，各個學校理解不完全一致、建設思路各有側重，但是在高等學校管理機構和制度的基本架構上是相近的。20世紀90年代中期以來，隨著高等職業教育在我國快速發展并日益成為高等教育的重要組成部分，對高職院校管理體制建設的探索成為高等職業教育研究領域的一個重要內容。

一、高職院校落實教授治學、實施民主管理的現狀及其原因

我國的高職院校大多數從中等職業學校、職業高中和技校升格而來，在過去幾年的發展中，高職院校把大部分注意力放到了擴張規模和改善辦學條件等外延發展領域，對管理體制的研究和探索相對不足。從實踐層面上來看，多數高職院校將領導體制改革的目光主要聚焦在落實黨委領導下的院長負責制上，多數學校結合各自實際，制定了黨委、行政議事規則、議事程序等與高等教育接軌的制度，從領導體制上實現了中職向高職的轉軌。但是在落實教授治學、民主管理方面仍處于起步和摸索階段，究其原因，主要有以下幾個方面：

首先是思想認識上不到位。如前所述，高職院校大多數脫胎于中專、職高、技校。高職院校的領導層多數也是從這類學校而來，在此之前，他們幾乎沒有從事高等學校管理的經驗和經歷；盡管學校從辦學層次上得到了提升，但長期以來形成的行政權力絕對控制的辦學理念和管理觀念沒有得到根本的改變。在實踐中，高職院校往往忽視了教授治學和民主管理的制度建設，體現民主管理的教職工代表大會制度往往局限于知情權、表達權，而沒有真正落實到參與權和監督權上；學術委員會、教學委員會、職稱評審委員會等學術機構在人員組成上往往與行政領導組成人員大面積重疊，以致于行政權力侵犯甚至取代學術權力的情形時有發生。

其次是客觀條件限制。從實際操作層面來看，教授治學要在高職院校中得到實現，除了學校要通過各種制度來構建合理的教授治學機制、限制行政權力的擴張之外，還要求高職院校本身有較為龐大的教授群體的存在。而高職院校的師資隊伍數量不足、質量不高、結構不合理的現象比較普遍，現有的大多數教授、副教授也跟學校領導層一樣，多數是從原來的中職學校轉變而來。一方面，教授本身習慣了受制于行政權力的支配，缺乏管理意識；另一方面，教授的缺乏，特別是在學術領域具有一定地位的知名教授的缺乏，在很大程度上削弱了教授在科研、學術管理領域的發言權。

再次是教育行政主管部門導向不明確。不可否認的是，高職院校發展初期，教育行政管理部門對高職院校的引導、要求主要集中在辦學規模的擴張和辦學層次的提升；近年來國家和各省先后啟動的示范性高等職業院校建設，又側重于對人才培養模式的改革與創新以及專業和課程等內涵建設的評價。教育行政管理部門沒有把對高職院校管理體制、機制的研究和探索，放到一個相對突出的位置。因此，近年來高職院校在辦學條件得到較快改善和辦學水平得到較大提升的同時，在管理體制改革方面成效不大。

二、對貫徹依法治校理念，落實教授治學、民主管理的幾點建議

要建設高水平的、人民滿意的高等職業教育，必然要依托于比較完善和穩定的高職院校管理體制。可以預見，不管是高職教育的外延擴張，還是以示范性高職院校建設為引領的內涵建設，在不久的將來，都將觸及高職院校管理體制建設這一關系到整個高等職業教育長遠發展的根本性問題。而要在高職院校貫徹依法治校理念，落實教授治學、民主管理的具體制度，就要注意以下幾個方面的問題：

(一)要轉變觀念，正確處理好黨委領導、院長負責與教授治學、民主管理之間的關系

高等職業教育是我國高等教育的一個類型，這一認識在近期教育部高職教育管理體制的調整中得到了進一步明確。因此，高職院校必須遵守《高等教育法》的相關規定，妥善處理好黨委領導、院長負責與教授治學、民主管理之間的關系。“黨委領導”就是要堅持黨委對學校的政治領導、思想領導和組織領導；“院長負責”是指院長要在黨委的統一領導下對學校教學、科研和行政管理等工作“全面負責”；“教授治學”則主要是指教授作為一個群體參與學術事務的決策和管理，即所謂的治專業(在本科高校表述為治學科)、治學術、治教學、治學風；“民主管理”則是指切實保障教職工依托教代會這一組織，實現對學校管理和學校事務的知情權、表達權、參與權和監督權。

一是要堅持黨委領導的核心作用。這是有中國特色的高等學校管理體制的根本前提，是堅持高等學校辦學社會主義方向的根本保證。高職院校黨委的領導核心作用，主要體現在黨委總攬學校改革與發展的全局，協調各個方面，統一領導學校的工作，即把好方向、出好主意、用好干部、抓好大事。同時，黨委對學校的領導是建立在民主集中制基礎上的集體領導，重大問題的決策權屬于黨委集體，應在黨委會范圍內充分醞釀、討論的基礎上，形成集中統一的意見。只有如此，才能穩定黨委在高校的核心領導地位、保證黨委決策的準確、科學，使班子形成正確的決策。

二是要尊重院長對行政事務獨立負責的權力。院長是高職院校管理體系中的關鍵環節，起著貫徹執行黨委集體意志、全面管理學校事務的重要作用。在多數高職學院中，院長往往本身也是黨員，是黨委集體的重要成員。因此，在實踐過程中，黨委要在抓大局、把方向的同時，注意尊重院長對行政事務獨立負責的權力，支持院長在法律、法規和學院規章制度范圍內依法獨立行使職權。在由黨外人士擔任院長的高職學院中，黨委在重大事務的決策過程中，也要注意征求和尊重院長的意見，涉及行政重大問題決策時應協商一致。

三是要充分認識到教授治學對建立現代大學管理體制的重大意義。高職院校是高素質技能型人才的培養基地，是知識分子和圖書信息資料的聚集之地。是社會的人才、知識、信息中心。在這個環境中的成員具有較高的文化素養和較強的主體意識，尊重“教授治學”是保證學術標準得以貫徹、高職院校專業建設得以發展、人才培養水平不斷提高、學術人員的權益得以保證的前提。尊重教授在學術問題上的權力，不是不要黨的領導，也不會削弱黨的領導。知識分子是工人階級的一部分，許多教授本身也是黨員，尊重他們的地位、重視他們的作用、發揮他們的作用，不是不講政治、不要黨的領導，而是要探索如何通過“教授治學”來加強和改善黨的領導，協調和平衡高職院校的政治權力、行政權力與學術權力三者之間的關系。

四是要充分發揮民主管理、民主監督體制的作用。民主管理是高職院校實行科學管理的一條基本原則，是民主政治建設的一項重要措施。高職院校辦學時間往往都不長，在學院建設和教學改革、人才培養模式構建等重大決策中，高度重視學術委員會、教學委員會等各類專家團體的咨詢作用，重視教職工代表大會等各種民主管理機構的建議、決策、監督作用，對于充分發揚學院內的政治民主、學術民主、管理民主，實現學院重大決策的科學化、民主化和現代化有重大意義。同時，充分發揮民主管理、民主監督體制的作用，還要注意處理好民主管理和院長對行政事務獨立負責的關系，院長要通過教職工代表大會等形式，定期向學院教職工匯報工作、就重大問題征求意見。教代會也要支持院長獨立行使職權、維護院長的權威。

(二)要加強師資隊伍建設

如前所述，教授治學在高職院校的實踐遇到諸多困難的一個重要原因就是教授群體自身的“治學能力”有欠缺，在擁有高級職稱的教師比例較低，特別是有正高職稱的教師稀少的情形下，由于受到傳統官本位觀念影響，許多教授“學而優則仕”，實際上已經脫離了教學、科研崗位，轉而從事行政管理崗位；現有的教授中，也存在學術水平不高，特別是在自己的學科領域有一定地位和發言權的教授極度稀缺的情況；有少部分人，甚至存在學術道德失范的現象，客觀上使得教授治學在高職學院缺乏說服力和權威性。為此，要從增加高級職稱教師數量、提高學術水平、規范學術道德等多個方面人手，大力加強高職院校師資隊伍建設，提高教授的“治學”能力。加強師資隊伍建設是高職院校落實教授治學的需要。教授治學即高職院校學術權力的來源即在于教授本身對高等職業教育教學規律、專業建設的理解與認知的科學性。因此，教授群體本身的學術水平大大制約了教授治學的實現程度和實現水平。在現有師資隊伍基礎上，通過培養與引進相結合的方式，提高師資隊伍的水平，改善師資隊伍的職稱結構、年齡結構、知識結構，克服教授群體規模較小、與行政管理隊伍交叉重疊、學術水平不高等種種不利于教授治學實現的障礙，使得高職院校的學術委員會、專業建設委員會、教學委員會等專家治學組織在機構設置上相對獨立于行政機構，在治學動機上相對超脫于行政機構，在治學水平上體現更強的專業性、科學性。

加強師資隊伍建設是高職院校強化民主管理的需要。高校作為社會的人才、知識、信息中心，孕育了獨特的文化特質。高校教師因其具有較高的文化素養、較強的主體意識和獨立的思辨能力，在實踐中比較容易形成理性、客觀的判斷和民主意識，具有較好的落實民主管理體制的基礎。而高職院校由于發展基礎等種種歷史、現實因素的影響，教職工群體往往習慣于行政權力的支配，缺乏客觀、獨立的民主意識。因此，在高職院校民主管理進程中，師資隊伍思辨能力、民主意識的培育與民主管理各項制度的建設同等重要，應當作為師資隊伍建設的一個重要方面來抓。

(三)要建立制度、健全組織，保障教授治學、民主管理的目標得以實現

實現黨委領導下的院長治校、教授治學的民主管理體制，歸根結底要依靠建立各種教授治學、民主管理的規章制度、健全和完善各種形式的管理機構來實現。

一是要完善學院職工代表大會制度，建章立制。要明確教代會的工作內容、工作程序、職權范圍、組織制度、組織機構等各個方面的內容，使教代會制度創新有新的突破；創新提案工作方式，提案工作委員會要經常性開展工作，采取召開座談會、重點考察、參與論證等形式，認真做好提案工作；建立教代會代表巡視制度和聽證制度，在教代會閉會期間，組織代表就教代會決議的執行情況、學院重點項目建設情況等進行必要的巡視，對發現的問題，可以進行質詢，對于教代會代表的質詢案，有關職能部門必須及時、公開予以答復；對學校重大決策、管理制度的制定和涉及教職工切身利益的重大問題參與聽證，并向教代會負責和報告工作，真正實現教職工知情權、表達權、參與權和監督權。

二是要在有條件的系部，積極試行系一級的二級教代會制度，人數較少的系部要落實教師大會制度。要參照學院教代會的工作內容、工作程序、職權范圍、組織制度、組織機構等組建系部教職工代表大會制度或教師大會制度，擴大基層一線教師和普通教職工代表的比例，系部黨政領導班子要定期向系部教職工代表大會或教師大會報告工作，對教代會代表和教師依規定提出的質詢、詢問，要及時、公開地予以答復，切實維護廣大教職工參與選舉、參與決策、參與管理、參與監督的權利。

三是要完善高職院校學術委員會、教學委員會、職稱評審委員會的組織和工作制度，合理界定行政權力和學術權力的范疇。具體到高職學院的辦學過程中，要在堅持黨委統一領導、堅持社會主義辦學方向的前提下，支持院長集中精力抓學校管理，如參與教學資源的整合、教學條件的改進等事務；切實保障學術委員會、教學委員會、職稱評審委員會等教授治學機構在科研項目申報、科研成果認定、教改項目申報、教改成果認定、教學改革目標方向的制定、職稱評審等學術問題上的決定權。

在學術委員會、教學委員會、職稱評審委員會等教授治學機構的人員安排上，要盡量減少單純從事行政管理人員的比重，逐步增大普通教授委員的比重，以更好地協調學術權力與行政權力之間的關系，避免行政權力侵犯、取代學術權力，提高決策的科學化、民主化，減少決策失誤，提高決策效率，降低決策成本。

四是要逐步在系部推行教授委員會和教學委員會制度。制定系部教授委員會和教學委員會章程，嚴格界定系部行政權力和學術權力的范圍，保證系部教授委員會和教學委員會在專業建設、課程建設、教學改革以及教學、科研成果認定、職稱申報推薦等學術領域的決定權。嚴格控制不從事教學崗位的行政領導在系部教授委員會和教學委員會成員中的比例，以最大限度地保障學術自由和學術自治。

五是要完善和豐富高職院校教授治學機構和制度。要探索建立高職院校人事工作教授委員會制度和財務工作教授委員會制度。對學院人才引進、聘用聘任、師資隊伍建設、預算管理、經費管理、會計核算及內部控制、基建工程、重要設備采購等相關工作和制度進行審議和提供科學咨詢意見。在條件成熟的時候，適時建立學院層面的教授委員會制度，整合學院教授治學機構在科研、教學、專業建設、課程建設、重要人才引進、師資隊伍建設等學術問題上的決策權力。

六是要建設科學完善的監督機制。要構建以紀委、監察、審計、教代會等各種職能機構為主體的監督機制，落實院務公開制度。要在制度上明確上述各個機構的職權范圍和權限，明確其行使權力的程序，便于各個機構開展工作。院務公開是高職院校內教職工和各種組織行使監督權的前提條件。要以制度形式規定院務公開的內容、程序、形式、覆蓋面；以學院的主要工作、重大決策以及教職工最關心的熱點問題和難點問題為重點，進行全面公開；要完善領導機制和工作機制，明確行政職能部門在院務公開中的義務和責任，清晰界定紀檢、工會等部門的職責；要建立院務公開評議制度，由紀檢監察部門牽頭，組織教職工對院務公開進行民主評議，并將評議結果向學院黨委和行政進行反饋，促進院務公開工作有序開展；要正確處理教代會與院務公開關系，使兩者在公開內容和渠道、對象和方式、享有的權力有所側重，互相補充。

總體來看，對高職院校落實“黨委領導、校長負責、教授治學、民主管理”的民主管理體制建設的思考，還是一個新的命題。特別是如何真正實施“教授治學”、“民主管理”，落實學術權力在高等職業教育教學、科研、專業建設等工作中的主導地位和作用，落實教職工在學院重大工作中的決策、咨詢、建議和監督作用，形成科學決策、民主監督的氛圍，推動高等職業院校健康、和諧發展，還需要在今后的管理實踐中不斷探索完善。

第五篇：高職院校校園文化體系的構建路徑探析（范文）

【摘 要】分析高職校園文化建設存在的認知不足、積淀意識不足、“個性”缺失等問題，從校園文化品牌建設、景觀文化內涵建設、名師風范影響、行業企業文化滲透等方面探討構建高職院校校園文化體系的有效路徑。

【關鍵詞】高職院校 校園文化體系 構建 路徑

【中圖分類號】g 【文獻標識碼】a

【文章編號】0450-9889（2016）05c-0083-02

《中共中央關于深化文化體制改革推動社會主義文化大發展大繁榮若干重大問題的決定》開篇指出：“文化是民族的血脈，是人民的精神家園。”文化對于一個國家、一個民族的重要性不言而喻，關乎國家強盛、民族興衰。各級各類學校特別是大學，在國家文化建設和傳承中承擔著重要使命。正因此，校園文化被視為大學的風骨，也是大學的生命。真正的校園文化是靠多年的積淀，靠一代代師生的共同努力和追求，靠堅持和信仰而形成的。這種長期積淀形成的校園文化可以稱之為“大學精神”，它是校園文化的核心，會對這個環境中的人起到潛移默化的影響作用。因此可以說，對大學生真正有價值的東西不是“冷漠的”高校排名，而是他們生活于其中的“鮮活的”校園環境。莘莘學子在校園的空氣中自由呼吸、展翅翱翔，他們突破創新、碰撞出絢爛的思想火花，這就是文化示范的引領作用。高職院校的校園文化建設也是如此，也只有建設高品質、特色鮮明的高職校園文化，才能充分發揮“文化育人”作用，引領學生成長成才。也只有如此，才能實現國家加快職業教育發展、深入推進職業教育教學改革的宏偉藍圖。

一、從“文化強國”到“文化強校”

黨的十七屆六中全會提出了“文化強國”的宏偉戰略，黨的十八大報告中明確提出要繼續“扎實推進社會主義文化強國建設”。總書記在《文藝工作座談會上的講話》中開門見山提出的是：“實現中華民族偉大復興需要中華文化繁榮昌盛。”國家如此，大學更應如此。“文化強校”應該成為高職院校的辦學理念。要大力倡導“文化強校”理念，積極構建校園文化體系；要確立社會主義核心價值觀教育主線，營造和諧校園文化環境；要樹立開放包容的辦學思想，提升大學核心競爭力。

《2012年中國高等職業教育人才培養質量報告》明確指出：“高等職業教育既堅持就業導向更注重育人為本，校園文化建設重視工業文化和企業文化，更重視大學文化和大學精神對學生的熏陶和引領。”可見，建設校園文化特別是具有鮮明職業教育特點的校園文化具有重要意義，這樣才能更好地踐行高職院校的育人功能，因為高技能人才同樣要有文化知識的積淀，這樣才能培養出真正的高素質高技能人才。

二、高職校園文化建設存在的主要問題

當前高職校園文化體系建設存在較多問題，難以充分發揮校園文化在高技能人才培養過程中應有的功能。歸納起來，主要有以下三個方面。

第一，對于校園文化建設的重要程度認知不足。校園文化對學生的教育價值和影響力是非常巨大的，環境育人、文化育人是課堂教育的延伸，發揮著不可替代的作用，是高校育人體系的重要組成部分。“春風化雨，潤物無聲”，高職校園迫切需要更高層次的文化氛圍，需要一個富有特色的文化體系來適應職業教育改革和發展的需要。因其重要性和緊迫性，高職校園文化建設強烈呼喚“頂層設計”，應集各院校最高水準而為之。在這個過程中，國家示范院校和骨干院校更應有文化自覺意識，起到引領示范作用。然而，當前許多高職院校對于校園文化建設重要程度的認知還不夠，一定程度上忽視了校園文化建設。

第二，校園文化建設積淀意識不足。高職院校辦學歷史較短，在校園文化積淀方面有先天不足。但問題的關鍵不在于此，而在于當前在高職院校辦學中，或多或少存在浮躁氛圍。熱衷于宣傳學校各類“成果”，無暇在校園文化建設上下工夫、做功課，由此加劇了高職校園文化的“先天不足”之癥，難以形成有廣泛影響力和較高認同感的校園文化特質。

第三，校園文化建設“個性”缺失。這是目前高職院校校園文化建設過程中存在的最大問題。這一情況與第二點的“積淀不足”密切相關。大部分高職院校在校園文化建設過程中，沒有彰顯地方文化特色，沒有凸顯“校本設計”，沒有構建好高職校園文化體系，從而弱化了職業教育的特色，影響了高技能人才綜合素質提升。

三、構建高職院校校園文化體系的有效路徑

（一）努力創建高職校園文化品牌

高職院校的發展時間不長，都是比較年輕的高校，論文化積淀，自然無法與百年名校相提并論，但高職院校可以根據自身特點，借鑒本科院校經驗，樹立職業院校特色鮮明的文化品牌，再不斷加以豐富和發展。如《2012年中國高等職業教育人才培養質量報告》中提及的案例就很有代表性：南通農業職業技術學院的“慈善文化”、泰州職業技術學院的“大愛育人”、湖北職業技術學院的“孝文化”等。這種文化品牌樹立了學校的核心價值觀，在踐行的過程中被不斷賦予新的內涵，成為學校的文化名片。

各地方高職院校在文化建設上應有特色意識，充分展示本地區、本民族的文化精髓，構建自己的文化名片。如民族地區高職院校的校園文化建設可以充分體現地域文化特色，認真構建校園文化體系，努力形成自身品牌。教育部發布的《高等職業教育創新發展行動計劃（2015―2018年）》中指出：“支持高等職業院校加強民族文化和民間技藝相關專業的建設和人才培養。提升民族地區的高等職業院校支持當地特色優勢產業、基本公共服務、社會管理的能力。”民族自治地區有其鮮明的文化特點，以廣西為例，繡球、山歌、劉三姐等被認為是廣西最具文化影響力的符號。廣西的高職院校的校園文化建設完全可以深挖廣西元素，展示廣西色彩，結合民族文化的精髓形成自身品牌，潛移默化地影響學生，教育學生。在這方面，南寧職業技術學院新年音樂會是一個創新。該校在音樂會曲目選擇方面，除經典民族、流行音樂外，非常重視凸顯廣西民族特色，2014年的曲目《春祈大酬雷》充分展現了世界級非物質文化遺產的風采，展現了廣西文化的獨特魅力。

（二）重視校園景觀的文化內涵建設

教育家蘇霍姆林斯基在其名著《帕夫雷什中學》中說，我們在努力做到使學校的墻壁也會說話。這就是校園文化的影響力，一草一木、一點一滴都能發揮育人作用。一所好的大學，應該有其標志性景觀，它會成為全體師生的文化驕傲，會成為大家心靈的歸宿。凡歷史悠久的名校，都有其標志性的校園景觀，在學校發展和壯大的歷史長河中賦予景觀深厚的文化內涵，發揮其持久的文化認同感和影響力。如北京大學的“未名湖”、清華大學的“大禮堂”、武漢大學的“櫻花”等，都在歲月的積淀中影響著一代代青年學子。校園景觀，成為名校之“名”的重要內容，成為學校文化內核和靈魂的承載地。高職院校中，在標志性景觀方面雖稍顯不足，但也不乏為此努力的案例。如四川國際標榜職業學院把校區建設和區域旅游有機結合，以成都標榜女紅工藝博物館等為基礎，整體創建國家3a級景區校園就是很成功的案例。類似的情況還有桂林旅游高等專科學校（現桂林旅游學院），其校園本身即是3a級景區，這樣的育人環境對學生的成長成才發揮著極其重要的作用。

（三）發揮名師風范及其偉大人格的影響力

名師、大師，是一所大學最寶貴的財富。他們的人格、學識，將對學生產生無法估量的影響。近代以來，中國學界大師輩出，如陳寅恪、劉師培、吳宓、金岳霖、梁漱溟、熊十力、錢穆、錢鐘書、饒宗頤、季羨林等，他們影響著一代代學人，影響著無數學子，大師人格魅力的價值是無法估量的。雖然高職院校強調實踐教學，強調應用技能，不同于本科院校的基礎性、綜合性、理論性人才培養模式，但教師的人格、學識也會對學生成長成才產生深遠的影響。比如現在我們國家各層面都在大力弘揚的社會主義核心價值觀理念，只有當其體現在老師身上，融入到教師的行為規范中，才能更好地影響學生，才能讓學生從內心深處認同、理解、信仰社會主義核心價值觀。高職院校應該培養一批名師、大師，以他們卓越的學識培養學生，以他們高尚的人格影響學生，以他們非凡的影響力提升校園文化的生命力。

（四）把行業企業文化的精髓融入校園文化建設中

《2012年中國高等職業教育人才培養質量報告》中指出：“借鑒行業企業文化，建設具有職業教育特點的校園文化。”企業文化包括其經營哲學、價值觀念、企業精神、企業道德、企業形象等，是企業獨特的文化積淀，有其豐富的內涵和價值。當前，高職教育與行業企業關系極為密切，校企合作已經成為高職院校發展的重要途徑。隨著校企合作的不斷深化，行業企業的文化精神必然會對學生產生深刻影響，行業企業文化也將成為影響學生成長成才的重要因素。

校企深度融合、合作是高職教育辦學的鮮明特色。教育部《高等職業教育創新行動計劃》中說：“鼓勵行業參與職業教育、發揮企業辦學主體作用”，這都表明了行業、企業在中國高職教育創新發展中的不可或缺，甚至可以認為，沒有行業企業的深度參與，就不是真正的高等職業教育，就不是充滿生機和活力的高職教育。因此，高職院校的校園文化建設要重視工業文化和企業文化，重視其對學生的熏陶和引領作用。要善于把行業企業文化的精髓融入校園文化建設，使其成為校園文化的重要組成部分，發揮積極作用。這方面不乏成功的案例，如溫州職業技術學院把“敢為人先”的溫州人精神教育引入創業教育；北京工業職業技術學院聯合所在地軍區發起“強軍育才接力工程”；南寧職業技術學院強調專業辦學“五個一”，明確每個專業辦學必須至少有一個合作企業等。隨著高職院校的不斷發展壯大，在構建高職校園文化體系和“文化育人”過程中，行業企業文化必將扮演越來越重要的角色。

綜上所述，高職校園文化對提升學生的思想道德修養、引導價值觀形成、推動大學生社會化、提高心理素質等方面都有潛移默化的重要作用。通過構建高職校園文化體系，可以為學生的成長成才奠定堅實基礎。通過高職院校特色校園文化體系構建，有望解決當前校園文化建設中存在的問題，讓高職院校成為富有職業元素的“文化強校”，成為育人的重要陣地，實現高職教育快速發展下的內涵建設，保障高職教育改革的順利進行，并為“文化強國”建設提供有力支撐。