第一篇：高職會計專業系統實踐教學體系構建

高職會計專業系統實踐教學體系構建

摘 要: 會計實踐教學是會計專業教學的重要組成部分, 目前會計實踐教學存在著很多問題, 使得實踐教學工作流于形式, 學生實踐能力難以得到提高。本為對高職會計實踐教學體系提出了新的構建思路, 并指出了與之相配套的軟硬件條件。

關鍵詞:會計 系統性 實踐教學 電算化

高職會計專業實踐教學現狀

1.1 缺乏系統性, 重理論輕實踐

高職的培養目標是要強化職業技能訓練,以職業素質培養為重點。學生的學習過程就是某項職業能力的形成過程。高職會計專業需要為社會培養具有較高會計技能的實用型人才。高職目前的教學狀況是實踐教學比重不足,實踐面窄,大多停留在培養學生的基本操作技能上。往往是單門課程實習,模擬實習資料是一門課一換,相關專業課程的實習缺乏聯系, 實踐教學環節缺乏系統性。作為一個會計主體,其所發生的一系列經濟事項會涉及基礎會計、財務會計、財務管理、管理會計、審計、會計報表分析等等, 這就需要建立一套系統的實踐教學資料, 讓學生對企業的經濟活動有一個全盤的了解,具備一定的分析問題、解決問題的能力。.2 實踐教學指導沒能與時俱進

目前比較多的實踐教學資料沒能與最新的會計準則掛鉤,07年新會計準則出臺,更加強調會計人員的職業判斷和對金融衍生品的駕馭能力,對非貨幣性交易的掌控能力, 對公允價值的靈活運用能力。但許多實訓書籍沒有及時更新, 即便是最新版本的資料也只是換個門面, 內容還是陳舊的內容, 比如一些會計科目, 對一些經濟事項的處理方法,都沒有及時地進行修正, 使得指導老師不停地走在勘誤這條線上, 嚴重損害了專業教學的嚴謹性。實踐資料中安排的都是順序操作, 缺乏靈活性, 學生只會按照設定好的路線走, 缺乏主動性精神, 被動的操作與做作業無異,達不到實習的目的。會計所面臨的環境是不斷變化的, 影響會計的因素是不確定的, 創新思維的培訓嚴重不足, 這樣的學生走向崗位是不合格的。.3 會計專業教師實踐能力不足

實踐教學絕不是課堂理論教學的輔助而應該是專業學習的重點。進行實踐指導的老師必須是具備“雙師”資格或具有較強的實踐操作能力。而現在很多高職學校的會計教師是剛畢業的大學生, 實踐能力本身很欠缺,何談指導系統會計實習。而且會計制度近幾年變化的比較頻繁,會計制度、準則等不斷地修改和添加, 對教師的繼續學習提出了很高的要求, 理論知識和實踐知識都需要不斷地更新。當前的師資力量亟待加強。

1.4 實踐教學條件不足

受高等教育連續擴招的影響, 高職院校的實踐條件普遍不足。學校的基本建設花費了大量的財力,教學資源不足欠缺,校內模擬實驗室建設舉步維艱, 校外實訓基地建設流于形式,變成了紙上談兵,嚴重影響了實踐教學環節的教學質量。

實踐教學新思路構建

2.1 基礎能力訓練基礎能力的訓練集中在《基礎會計》的課程實習中。重視學生基本功的培養,掌握基本的操作規范。在實驗資料選擇上,應首選企業真實業務和數據。實踐過程中一定要準備大量的原始憑證的仿真樣品, 最好能收集大量真實的原始憑證, 以便學生辨別真偽。

這一系列基礎能力的培養包括:

(1)珠算能力的培養,由于計算機的大力普及,現代學生的珠算水平急劇下滑,殊不知這是會計人員的一項基本功, 不可忽略;(2)現金收支業務的處理,點鈔等技能的訓練,及真偽鈔的鑒別;(3)獨立鑒別、分析原始憑證的能力。認知并能處理各種原始憑證式會計人員必須掌握的基本技能, 尤其在工作中會碰到虛假的發票、單據等,會計人員一定要練就一雙火眼金睛, 把好原始憑證關;(4)正確編制憑證、登記賬簿的能力,更正錯帳的方法的掌握等;(5)財產的清查盤點,不能光停留在紙面的數字計算上,一定要親自去現場才行。

2.2 會計流程的訓練

會計流程的熟練掌握通常集中在《財務會計》的實習中,以制造業企業為實踐主體,采取手工狀態和電算化狀態兩種形式。

(1)手工狀態。

熟練掌握一般企業會計處理的流程。

可以先采取個人獨立完成一套實訓資料的方式,雖然不太符合實際,但這種方法可以讓學生掌握從建賬開始經過憑證填制、賬簿登記等業務處理, 對賬, 財產清查, 期末處理,會計報表編制等一系列的固定程序,使每一位同學對賬務處理的流程有一個清晰的脈絡。

在此基礎之上, 可以若干個同學編成一個小組,進行會計的分崗位實習,培養學生的團隊協作精神, 提升學生的職業判斷能力,加深對會計處理程序的掌握和理解。

基本的會計崗位設置一般包括:會計主管、出納,往來結算、成本核算、工資核算、總帳報表、審核、檔案管理等崗位。在進行崗位分配時要注意內部牽制、工作量的均衡等因素, 可以一人一崗、也可以多人一崗。小組人員確定后,崗位可以定期輪換。采用崗位輪換的實踐教學方法, 可以解決學生多重身份的尷尬, 也能夠使其理解憑證帳簿之間的傳遞過程, 不同崗位之間的協調配合以及相互牽制。通過崗位輪換共同合作,能有效地完成實踐任務。

(2)電算化狀態。

由于科學技術的迅猛發展, 會計電算化已經成為會計理論和實務的發展方向。

熟練掌握市場占有率較高的金蝶、用友等財務軟件的操作。可以將手工狀態下的一整套賬務處理用軟件操作的方式從頭至尾做一遍。通過手工和電算化兩種模擬實驗操作的對比, 充分理解兩種不同狀態的差異及各自特點,既掌握了傳統的操作技能,又具備了運用現代技術管理的能力。會計電算化的崗位設置一般包括電算化主管、憑證錄入、審核記賬、系統維護、數據分析等崗位。學生可以一人一機兼顧不同身份進行操作, 使學生扎實掌握電算化的操作技能。這樣經過手工狀態的訓練過渡到采用先進設備的操作, 可以極大地調動學生的興趣和積極性。.3 會計系統知識處理的訓練

會計專業實踐能力的培養決不僅限于手工和利用軟件進行賬務處理。會計是一門系統學科, 它涉及到一個會計主體的方方面面,學生需要掌握一系列的相關課目,比如成本會計、財務管理、審計、管理會計、統計等。不同的課程之間會有一定聯系,尤其在實踐工作中需要我們靈活地運用各種專業知識。如財務管理、審計、管理會計等都與財務會計有著千絲萬縷的聯系。因此開展課程的整合,打破傳統的學科界限,培養學生自己搜集、分析、利用信息資料的能力尤為重要。決不能養成教師將所有信息資料提供齊全,學生照葫蘆畫瓢、按部就班分析的被動局面。

具體做法是: 在《會計基礎》、《財務會計》實踐完成的基礎上,拓展思路,進行《管理會計》、《審計》、《財務管理》等課程的實習, 這些課程的實習所需的很多信息來源于《財務會計》的各個流程, 教師負責確定實習的專題, 學生要學會自己從《財務會計》實踐流程和企業的其它部門查找搜尋有用的信息資料, 運用專業知識去解決財務管理、審計等各方面的問題。

為實踐教學配備合適的軟硬件

3.1 校內模擬實驗室的建設

會計實踐能力的培養需要大力發展校內的會計模擬實驗室和會計電算化綜合實驗室的建設。同時要改革現有的教學手段,推廣多媒體等現代授課方式。模擬實驗室是校內教學實踐的主要場所, 它在培訓學生動手操作能力, 綜合分析問題能力和協調配合能力方面發揮著重大的作用。模擬實驗室必須滿足手工和電算化狀態的各種操作需求而且要具有高度的仿真性。最基本的全套模擬手工操作的軟硬件應該配置:工作臺、電腦、投影儀、打印機、點鈔機、裝訂機、每人一套完整的辦公用具,圖章各種帳冊、憑證、表格、報表耗材等。很多學生在完成經濟業務時習慣于文字性的描述,這在實際工作中是不可能發生的, 所以具有真實性的原始票據的選擇就很重要, 原始憑證的認知教學也很重要。會計電算化實驗室應該一人配備一臺電腦, 安裝最新的會計軟件。通過模擬實習可以更好地配合課堂的理論教學, 使學生加深對理論知識的理解和掌握。因此必須根據課程的要求建立起點高、設備先進、仿真性強的會計模擬試驗室, 不斷豐富實踐教學的形式和內容。.2 校外實訓基地建設

校外實訓基地的建設是學生從校園走向社會的一個紐帶, 要將校外的實習與就業緊密聯系起來, 使學生的校外實習不再是走過場而是讓學生提前認識現實崗位,認識社會。但是由于會計工作的特殊性質,很多單位是不愿意接納學生實習的, 所以學校需要大力支持, 否則校外實訓很可能流于形式。學校要采取多種方法和手段聯系相關單位, 建立適合學生實習的校外實習基地。包括采取投入資金,訂單教育, 互惠互利, 人員培訓等形式與企業、事業、會計師事務所等進行合作, 重點選擇一批用工需求大、企業規模大、生產管理規范, 技術先進的企業作為學校的校外實訓基地,努力建立起一批相對穩定的校外實習基地。一方面可以為企業服務,提供財務, 稅務等方面的咨詢建議, 為企業的生產經營出謀劃策,也可以為企業代為培訓人才,提高企業的人員素質。另一方面借助企業的良好平臺可以解決學生無處實習的問題,使關系單位變成學生實習的良好場所。充分利用校外實習基地嚴格、務實的企業化要求彌補校內試驗實習的環境虛擬性的缺陷,使學生充分領略到現實生活中的“職業化”要求的氛圍。

學生如果能夠在實習單位頂崗實習,那將是最理想的一種狀態, 模擬的實習仿真度再高, 也沒有讓學生親自辦理業務來的真實, 頂崗實習可以讓學生學會如何與會計主體的相關單位打交道, 怎樣與銀行打交道, 辦理存、取、貸款及各種結算業務;如何與稅務部門打交道,辦理稅務登記、納稅申報、繳納稅款等業務,如何與內部的核算單位和各部門打交道等。

3.3 提高教師素質, 走出去、請進來

教師素質的高低直接影響到實踐教學指導工作的質量。是不可忽視的軟件因素。高校會計教師普遍理論水平扎實, 實踐能力卻嚴重缺乏,尤其是部分年輕教師,出了校門就上了講臺, 缺乏操作真實經濟活動的經歷, 在實踐課的教學指導中也就缺乏舉一反

三、靈活運用、列舉實例的能力。因此,加強對教師專業理論水平和實踐應用能力的培養, 從總體上提高整個教學團隊的實踐水平是整個體系的必不可少的環節。

整個實踐教學工作單純依靠校內教師是不現實的, 學校本身的師資力量需要提高, 同時也可以采取走出去, 請進來的方式。可以聘請那些在基層工作的具有豐富實踐經驗的財務主管、中高級會計師、經濟師、注冊會計師等擔任學校的兼職教師或客座教授。既可以指導學生的實踐教學工作, 又可以對實踐能力偏弱的教師進行培訓,提高實踐教學的綜合水平。

參考文獻

[1] 劉蓉輝.關于高校會計實踐教學的探討[ J ].會計之友,2009.[2] 鄧金娥.高職會計專業實踐教學體系創新研究[ J ].財會通訊(學術版),2009.[3] 吳濤.會計專業實踐教學體系之構建[ J ].會計之友,2009.

第二篇：高職院校實踐教學體系的構建

高職院校市場營銷專業實踐教學模式的改革與對策

摘 要：實踐教學必須服務于高素質、應用型人才的培養目標。

一、加強高職院校實踐教學的意義

高等職業教育強調人才的實用性和技能性，在教學過程中形成科學規范的實踐教學體系，既是高職教育教學改革的當務之急，也是高職教育持續發展的長遠大計。高職教育作為培養復合型和應用型人才的重要途徑,專業實踐教學體系的研究受到相關各方的關注。高職教育發展時間不長，至今尚未形成相對完善的專業教學模式。社會對復合型、應用型人才的需求，向目前重理論輕實踐的人才培養模式提出了嚴峻挑戰。而實踐教學正是擺脫高等教育困境的有效途徑，它通過提供現實與仿真的實踐平臺，使學生能夠在加深理論知識理解的同時，提高獨立思考、獨立研究和獨立探索問題的能力，進而獲得一定的專業技能和創新能力。所以，加強高等職業教育實踐教學的意義在于：

第一，對學生而言，不僅能夠使其更深刻、更具體地掌握管理學的知識與技能，而且能夠全面提升學生解決問題、人際交往以及協同工作的能力，彌補其工作經驗不足的缺陷，增強其社會適應力與職場競爭力。

第二 ,對教師而言，實踐教學的研究能夠優化管理學專業的學科建設，豐富教學內容和手段，鋪設一條教與學、學與用、理論聯系實際的有效路徑，提高教學質量，改善教學效果。同時，還能促使教師走出課堂，了解實際工作中的具體問題，提高自身素養。

第三 ,對專業本身而言，高職學院專業應由理論知識和實務技術兩大模塊構成的應用性學科，專業性質要求突出實踐教學。加強專業實踐教學可以積累有價值的實證數據和資料，改善目前教學中聯系實際情況不夠、沒有形成具有中國特色的內容體系、實用性較差等缺陷，推動“舶來”的專業理論本土化。

二、構建實踐教學體系的基本路徑

（一）構建課程體系

課程改革是教學改革的核心。在課程改革中必須進行廣泛深入的職業崗位需求調查，確認崗位所需求的相關科學知識體系及技能結構，從“必須”、“夠用” 著手，開發出核心必修課程，根據職業崗位對知識結構和能力結構的要求，設置課程內容和實訓環節，確保教材、教師、課程、實習實訓與生產實踐保持零距離。在具體實踐中，根據崗位需求對各課程進行模塊化設置，共設置四大模塊：公共 基礎知識模塊，旨在培養學生素質能力；專業基礎模塊，旨在培養學生專業基本知識；專業技能模塊，旨在培養學生專業崗位需求技能；專業拓展模塊，旨在培養學生創業創新能力課程模塊強調能力本位，為教學的實踐性、技能性提供了鏈接的平臺，為實踐教學體系的建設提供了教學大綱、教學計劃以及課程設置方面的保障。

（二）搭建人才培養平臺

創新人才培養模式，實現理論與

實踐融合，校企、校臺（電視臺、電臺）

雙贏。

一是推行 “前堂后臺” 人才培養

模式改革，實行前廠后店的做法，校

內電視臺與省級電視臺合作，共同策

劃、制作節目，讓教師和學生聯合擔

任編導、主持人、制片人。

二是推行 “項目教學” 改革。播音

主持專業將專業課程按類別分為若

干技能單元，每個技能單元為一個教

學項目，每個項目按廣播頻率、電視

頻道的方式進行模擬。在項目教學

中，教師和學生擔當廣播制作人、電

視制片人，極大地鍛煉和提高了專業

技能。

三是推行 “工學交替” 和 “訂單

式” 人才培養模式。學校與用人企業

針對社會和市場需求共同制定人才

培養計劃，簽訂用人訂單。通過與用

人企業整體置換教學模塊的方式，實

行聯合辦學，企業參與教學計劃修訂

和教學考核，企業為優秀學生提供獎

學金，學生可以到企業見習上課，也

可以在企業邊工作、邊學習，畢業后

參與企業考核，合格畢業生直接為企

業錄用。該模式將傳統的“校內教

學—— —實習—— —就業” 的方式改變為

“訂單—— —校內教學—— —企業實訓

（或校內模擬實訓）—— —校內或企業

教學—— —企業就業” 的方式，實現了

學校與用人單位的緊密合作，從根本

上解決了人才培養與市場需求脫節的問題，也有助于從根本上改進人才培養與使用銜接不暢的現象。

（三）設計實踐教學體系

基礎實踐教學體系。主要依托學

校公共實驗室和校內實踐基地完成，面向全校學生開設公共基礎實驗課

程和公共基礎實踐課程。

專業實踐教學體系。主要依托專

業實驗室、校外實習基地和專業課

程。專業基礎實驗課程包括依托校內

專業實驗室和依托校外實習基地的認知實習、專業實習課程。專業課程

實踐可以結合案例教學、課程設計、學期論文等，根據專業特點和條件靈

活設置，也可以穿插到平時的課程教

學中進行，充分體現其專業特色。

模擬實踐教學體系。在實踐教學

中引入模擬公司的形式。所謂 “模擬

公司”，是指人為創造的工作任務和

經營活動的仿真模擬環境。學生在其

中可經歷全部業務操作過程，了解各

環節之間的聯系，根據產品和服務項

目的不同定位，進行營銷、財務、貿易

等業務過程的模擬活動，模擬中可以

按照現實經營活動中通行的做法設計和運作。

綜合實踐教學體系。綜合實踐教

學，是產學研做合一的教學形式，包

括仿真模擬、ERP綜合實驗、綜合課

程設計、綜合節目制作、畢業設計與

畢業論文等，要求綜合運用所學知

識，解決系統的問題。如利用校內外

電臺、電視臺、大型綜合演播廳，將新

聞、播音、電視節目制作、編導、表演、燈光、音響、工程技術、動漫、人物形

象設計、傳媒策劃等專業的教師和學

生按專業電視臺、專題電視節目制作的要求，進行分類、分組，共同制作電

視節目。從前期策劃到中期拍攝，再

到后期編輯制作，直至合成播出。這

是一個綜合性、實戰性、多層次的創

作訓練體系，是一個多專業協作、資

源共享、真實有效的校園微型社會生

產環境和社會經濟環境，使教師和學生獲得與真實社會經濟活動相近或 相同的實踐效果。

（四）建立實踐教學模塊考核標

準

實踐教學是實現高職培養目標的主體教學之一，實踐教學的成功是

高職教育辦出成效、辦出特色的關

鍵。而構建實踐教學考核體系，完善

實踐技能考核模塊，是實現實踐教學

目標的重要保證。

在教學中要堅持從實際出發，因

材施教、因人施教，改革考試考核辦

法，將理論與實踐考核按1∶1的比例

配置，制定三類質量標準的實踐教學

考核體系。一是國家級標準的考核體

系，以工科、文科和管理類為主，列出

12個模塊50種專業證書供學生選考。

二是廣播影視行業標準的考核體系，以新聞、播音、動畫廣告、制作、編導、音像為主，列出13個模塊60種專業證

書供學生選考。三是建立傳媒類學院

級標準考核體系，根據每個專業技能

模塊的要求，設置技能模塊等級標

準，制定技能模塊等級考核方案，頒

發學院技能模塊考核達標證書。如電視節目制作專業、編輯員、攝像員等 技能等級，經模塊教學考核合格后，由學院頒發制作員證、編輯員證、攝

像員證，學生拿到 “三員” 證書后，申

請參加國家勞動技能鑒定中心或國

家廣電總局的攝影師、編輯與記者資

格證書考試。

三、構建實踐教學體系的基本保

障

（一）建設 “雙師型” 的教師隊伍

“雙師型” 教師隊伍建設是構建

實踐教學體系的基礎，沒有一支優秀的教師隊伍，實踐教學就成為無源之

水，無本之木。在師資隊伍建設上，一

是立足于內部挖潛和培養，出臺優惠

政策，鼓勵教師進修學習，提高學歷、學位、學識； 二是對教師引進嚴格把關，引人引智，重在引技能，優先引進

或聘用具有社會實踐經驗和行業從

業經驗的專門人才，要在實踐動手方

面提出明確的要求，并通過聘用兼職

教師，引進客座教授、客座專家等方

式，使每一個專業都確保有一支實踐

經驗豐富的教師隊伍，從而促進實踐

教學質量的提高。

（二）建立配套完善的實習實訓

基地

實驗實訓基地的建設是構建實

踐教學體系的物質基礎，是實現理論

與實踐的結合，提高學生動手能力的物質保障。實驗室和實訓基地建設，一要有規劃，按公共基礎實驗室、學

科專業實驗室、綜合訓練實驗室的要

求合理規劃；在實訓基地建設上，以

行業為主，以專業為主，以省會經濟

圈為主。二要突出重點，突出示范專

業，突出薄弱學科，突出社會需求量

大的專業，突出新開的專業。三要滿

足教學、超前教學，既不降低標準也

不盲目攀高，部分設備要與企業行業

同步接軌。四要加強管理，合理使用，提高利用率、完好率和共享率，為實 踐教學、人才培養提供良好的平臺。

參考文獻：

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出版社,2001.（2）巴士光.產學研結合培養應用型人

才 ［J］.中國職業技術教育,2001，（7）.（3）吳萬敏.校內教學實訓基地的建設

與探索 ［Z］.全國五年制高等職業教育

2000優秀教育教學成果評選一等

獎，2000.四、從宏觀上體現因材施教應采取的對策

為更好地體現因材施教的育才觀念 ,培養具有基礎

實、發展潛力大、富有創新精神的高素質的復合型和應用 人才 ,應以能力為本位 ,以“ 應用 ” 為主旨 ,以模塊為要素 建專業課程體系和教學內容體系。具體對策有:.教師方面的對策

(1)建設一支既具有扎實理論技術基礎 ,又具有實際

作能力和經驗的“ 雙師型 ” 師資隊伍。(2)建立專業核心 程的“ 雙教師制 ” ,聘請涵蓋各專業核心專業課程的來自 業管理部門和企業運營管理第一線人員組成的客座教師

伍 ,建立專業核心課程“ 雙教師制 ”。2.教學內容方面的對策

(1)加強與同行兄弟院校和企業、管理部門的橫向教

協作關系 ,編寫內容簡潔實用、組織科學合理的教材和典 教學案例 ,并加強理論教學中的模擬教學。(2)成立由企 和相關部門的優秀管理和技術人員組成的專業教學指導

員會 ,每年定期召開專業顧問委員會會議 ,確立、調整、修 專業人才所需的理論和知識、技能和能力 ,調整修訂專業 學計劃、課程體系和教學內容。.教學與社會相聯系方面的對策

(1)加強與企業及有關部門共建穩定、規范的校外實

基地 ,使學生能夠在全真的環境中進行階段性教學實習就業前的頂崗實習,為管理類專業的技能訓練提供一個 好的平臺。(2)不定期走訪主要用人單位(包括企事業、關單位),了解行業的技術、經濟現狀和未來的發展情況 , 得用人單位對畢業生的評價意見 ,以便及時、有針對性地 整教學內容和方式。

第三篇：會計專業實踐教學體系的構建

會計專業實踐教學體系的構建

廣東省中山市工貿技工學校 吳翔

［摘要］會計是一門實踐性很強的學科，會計基本技能在培養體系中占有非常重要的地位。會計基本技能主要是指以會計核算為核心的動手能力，而會計基本技能的培養是在理論教學的前提下、主要依靠實踐教學，所以實踐教學和技能培養是一致的，實踐教學的主要目的就是培養基本技能，實踐教學還有對理論教學的驗證和深化理解的功能。在管理手段不斷向前發展的今天，會計電算化是實現會計專業實踐教學的重要課程。

［關鍵詞］會計 實踐教學 基本技能 會計電算化

一、會計實踐教學在基本技能培養中的重要性。

迄今為止，教學模式經歷了灌輸式———啟發式———體驗式三個過程。會計作為一門實踐性很強的應用學科當然也不例外的經歷了以上三個過程，但需要強調的是，會計專業的學生不僅被要求掌握豐富的理論知識，還要具備較強的實際操作能力，而要達到這些要求僅靠理論教學是遠遠不夠的。經濟模式的復雜化和管理手段的信息化，對會計專業實踐教學提出了更高要求。

（一）教學目標是增強學生動手能力，提高會計教學質量的客觀要求通過對學生基本技能的培養，可以使學生對會計理論教學中的抽象概念形成一個形象化和具體化的認識，調動學生的積極性和主動性，提高學生的學習興趣，引導學生親自動手實踐會計工作，提高其動手操作能力，使學生的理論知識和實踐緊密結合起來，進而對會計工作和會計職業形成一個系統的、整體的認識，加深對會計的理解，使學生提高對會計學習的興趣。

（二）重視實踐教學環節，是市場對會計教育的必然要求。會計實踐教學是會計教育的重要環節，會計教育是為會計職業服務的。隨著社會經濟的發展，市場對會計人才的需求也在發生著深刻的變化，尤其是進入21世紀以來，會計職業環境發生了很大的變化，市場要求會計人員不僅能夠提供有關企業經營狀況 的信息，更重要的是具有進行財務分析，提供投資、籌資決策建議等綜合管理能力，在各種情況下能夠隨機應變，靈活運用會計理論知識，結合較強的職業判斷能力，解決實際問題。為了使中國的會計教育能夠適應國家未來社會、經濟、科技發展的需求，培養出滿足社會需求的高素質的會計專門人才，必須重視會計實踐教學環節，構建一套科學完善的會計基本技能培養體系。

（三）完善實踐教學體系，是實現中國會計教育改革進程的基本要求。會計作為一門學科，它不是一成不變的，而是一個需要不斷完善和發展的體系，客觀上要求其隨著社會經濟的變化而發展，需要不斷地進行改革，以完善會計理論體系。構建會計學基本技能培養體系對于完善會計理論體系，加速中國會計教育改革的進程具有十分重要的意義。

二、會計基本技能培養現狀及存在問題

（一）各學校對會計專業基本技能的重要性認識不足，重視不夠，投入不足。大多數學校將專業建設的重點放在了人才培養目標、課程體系和課程內容、教學方法和手段、教材建設等方面，而對實踐教學的建設投入不夠，沒有對其給予足夠的重視。

（二）實習內容單一，缺乏對學生綜合能力的培養。大多數學校現行的會計實踐教學，主要是圍繞會計的操作規程進行的一般簡單的動手能力的訓練，缺乏綜合能力的培養。據對各學校會計實踐教學的調查，一些學校都分別在“會計學基礎”、“財務會計學”、“會計電算化”等課程中開設了實踐課。會計基礎課程所進行的是單項實踐，財務會計學課程實施的是綜合實踐。在單項實踐階段，是以會計核算方法為主，以核算方法運用為核心，實施的是如何記賬的訓練。在綜合實踐階段，所采用的實踐方式主要是按照固定模式進行，即編制憑證、登記賬簿、編制會計報表。會計電算化的實習訓練通常的做法是簡單的套用會計軟件的操作流程。這些實踐訓練，一般是以制造業為主設計的，行業單一，內容簡單，并未真正實現對學生的業務訓練的作用。

（三）校外實踐教學基地組織不得當，基本技能的教學不能完全開展。組織學生到校外企業進行會計實習，是多數學校所采取的一種會計實踐教學方法。但由于企業財務信息具有一定的保密性，多數企業一般不愿意接收學生在本單位

進行會計實習，即使有些企業接收了，指導老師擔心出現賬務處理錯誤，也不愿意放手讓學生進行實際操作，而且，實踐內容所涉及的憑證、賬簿種類有限，業務范圍狹窄。不利于學生熟練掌握各個崗位的業務內容，也不利于強化學生對整個會計核算組織程序的理解。再加上近幾年本專業學生數量增加，這也給學校安排實習單位帶來了一定的困難，有的十多人甚至幾十人在一個單位實習，影響了實習效果。

（四）學校用于基本技能培養的教學設施與體系不完善。校內會計模擬實習室，作為校內實習基地，設施和條件與企業單位相差甚遠；模擬實習資料仿而不真，與實務操作存在較大的差距；實習過程中學生應遵循的行為規范不健全，未將走進實習室視為到單位上班；存在一人做好，他人照抄的情況；學生抱有“模擬實習是作業”的觀念；學生實習成績考核沒有科學的指標體系；僅憑結束時遞交的實習報告給出學生實習成績；指導教師對學生疏于指導和管理，整個過程為粗放式的實習，“主要靠學生自己，按期完成即可”；課堂教學與實踐教學的課時比例不盡合理。

（五）教師的實踐能力欠缺。實習教師既應具有豐富的理論知識，又應具有較強的實踐能力。而目前各學校會計專業的教師絕大部分是過去從事會計教學和研究的教師，主要局限于理論和研究層次。大部分教師都是從學校畢業后直接從事教學工作的，沒有參加企業的會計工作實踐，對企業實際工作中存在的財務問題認識不足，缺乏解決實際問題的能力。

三、會計專業基本技能培養體系的構建對策

（一）注重會計實踐教學各環節的規范性

1．學生實踐過程的規范。由于學生對實踐教學的認知程度不足，所以對學生實踐過程的規范需要從準備階段的動員開始，在實施階段按會計業務處理流程規范進程并執行嚴格的實習紀律，形成全局性考核體系，真正做到學生從實踐教學中有所收獲。

2．教師指導過程的規范。教師指導過程實際是引導學生參與實踐并學會怎么學的過程，所以，應規范教師幫助解答問題時的方法，多引導學生自行找辦法

解決，不以統一標準答案直接回答學生提出的問題。

3．會計實踐教學過程的規范———進程控制表。因為每個學生對會計知識的掌握程度和基本操作技能的熟練程度存在差異，因此，人手一份進程控制表可實現對學生實踐活動的個性化控制，可以最大限度地針對每個學生實踐過程中出現的問題進行個性化的指導。

（二）保證各項會計實踐教學內容的銜接和協調各項實踐教學活動的時間安排。教學條件和師資配備各有不同，合理安排各項實踐教學內容的銜接關系，是有效實現會計專業基本技能培養總體目標的重要舉措。各教學內容的區別定位是實現整體協調的前提。例如，財務會計課程配套實驗是對基礎會計內容的深化，主要根據最新會計準則體系設計案例實驗，使學生熟練掌握各項會計業務的核算要求和方法。審計學配套實驗提供企業背景資料和會計數據，履行審計程序并最終編寫審計報告，使學生不僅會做賬，而且會審賬，進一步強化了會計職業能力的守法觀念，以增強學生從不同視角的思路去解決問題，有利于學生開拓性思維和創新能力的培養。

（三）專業綜合實習可以采用“訂單式生產”的方式進行。因為實習單位財務信息保密或指導老師擔心學生出錯等原因，學生前往實習單位實習時很少有機會真正接觸到會計實務。這就要求我們，學生的校外實習需要有更多的突破口，“訂單式生產”不失為一種有效的方式。學校可以與實習單位簽訂用人協議，學生畢業后可以直接到實習單位上班，在學生前往實習單位實習時，實習單位也無須擔心企業的財務信息會泄露，反而因為讓學生提前了解企業的真實情況而在畢業后能夠馬上進入狀態，節省了企業的用工成本。

（四）加強校外實習的管理

1．制定保證實習質量的規范文件。為了保證學生的實習質量，需要預先制定會計學專業實習指導書，對實習目的、實習要求與實習進度等做出具體的規定，在學生進行實習前，印好發給每一位同學，使學生參照相關標準，有目的、有準備地進行實習。

2．加強實習過程的管理與控制。實習過程中，要求學生寫實習日志，并要

求每周通過電話、電子郵件或信函的方式主動向負責老師匯報實習情況。負責老師可主動和實習單位聯系，隨時掌握學生在實習單位的表現，還可以讓實習單位對學生的實習有進一步的了解，將更有助于保障學生的實習效果。

3．重視實習后的評價工作。實習結束時，要求每位學生提交實習單位出具的接收函、實習鑒定和所撰寫的實習計劃、實習日志和實習報告。實習答辯是審查實習過程的一種補充形式。通過實習后的答辯，為學生提供了一個鍛煉和展示的機會，同時也為保證實習質量奠定了基礎。實習成績評價宜客觀公正，起到正向激勵作用。

（五）“走出去、請進來”提高會計專業教師施教水平。在崗的會計教師“走出去”，向企業學習新業務的核算或短期兼職，學習具體的業務核算操作，彌補實踐經驗不足；另一目的是達到后續教育的學習，彌補專業教材的相對滯后性，以保證給學生傳授最新的核算準則和要求。“請進來”有實踐經驗的在職的會計從業人員擔任實習指導老師，增加了會計模擬實習的真實感，具體業務的處理將更完整，教學效果將更有效。

四、會計電算化是實現會計專業實踐教學的重要課程

（一）會計電算化課程設臵以實踐教學為主導，理論教學與實踐教學相融合。在課程設臵上，理論教學與實踐教學所占比例應達到1∶2。另外，教學資源和配套設施應全面跟上，該課程應全程在專門化的實訓機房進行教學。教師在講授完理論知識后，緊接著學生就可以進行實踐操作技能訓練，理論知識與實踐技能相銜接，有利于學生對所學知識的理解與掌握。理論教學中所學的知識必須在實驗課中得到驗證，實際操作能力也必須在親自動手的過程中才能不斷得到提高。

（二）學生應具備對基礎實踐業務的處理能力，在實踐操作能力上應掌握系統管理模塊、總賬管理系統模塊、電子報表系統模塊。

1.在系統應用基礎的教學中，學生在理解系統技術架構的理論基礎上，應掌握財務軟件的數據庫結構及管理軟件的安裝。

2.在系統管理模塊的教學中，在理解系統管理的基本工作原理的理論基礎上，通過加強實踐訓練，理論與實踐相互印證，學生應掌握建立單位賬套、進行

財務分工、賬套數據安全控制等方面的業務處理能力。

3.在總賬管理系統教學中，學生在理論方面應掌握總賬管理系統工作原理、業務處理流程、數據處理流程和賬務系統初始化的理論知識，在實踐技能方面應掌握企業日常會計核算業務的處理能力，學會憑證的日常管理操作，掌握期末業務的處理、出納管理、輔助核算業務的處理能力。

4.在電子報表系統模塊的教學中，要求學生在理論上掌握電子報表系統編制會計報表的基本工作原理和使用流程；在實踐操作上掌握報表格式定義、公式定義的操作方法，掌握報表數據處理的操作、報表系統的基本使用方法、編制常用報表的方法。

（三）專項實踐環節這一環節是對基礎實踐環節的進一步提升，是基礎實踐環節的補充和具體化。這一環節的具體教學內容包括薪資管理、固定資產管理、應收應付管理、供應鏈管理、采購管理、銷售管理、庫存管理、存貨核算等。該環節的教學目標具體表現為：在各專項實踐和各管理系統的教學中，理論上要求學生掌握各管理系統的業務處理流程、數據處理流程和系統的功能結構，在實踐上要求學生掌握各管理系統的基本使用方法和業務數據處理。

（四）綜合實踐環節這一環節是對前兩個環節的教學內容的有機整合，是該課程教學的歸納總結階段，也是最后的環節。

這一環節的教學目標是：使學生在具備各項專項實踐業務處理能力的基礎上，掌握基礎實踐和專項實踐業務之間的聯系，從而明確會計電算化業務處理的整個知識體系。

具體的教學內容應該是：以工業企業和商品流通企業某所發生的實際會計業務資料為依據，讓學生獨立進行實踐操作，教師只起指導、總結與輔導的作用。在這一環節中，實踐教學居于主導支配的地位，理論教學處于從屬的地位。通過這一環節的教學，使學生熟練操作財務軟件的各項管理模塊，全面系統地完成會計電算化業務核算流程的操作，旨在培養學生達到會計電算化崗位要求的技能標準。構建以實踐教學為核心的“理論與實踐教學一體化”的教學模式已成為會計電算化課程改革的方向。理論講授與實踐操作有機結合，有利于學生鞏固所

學理論知識與實踐操作技能，是職業學校培養應用型、實踐型人才的重要途徑。

參考文獻

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（廣東省中山市板芙鎮工業大道工貿技校，吳翔，***）

第四篇：構建高職會計專業職業技能競賽體系的研究

高職會計專業技能競賽體系的研究

蘭海燕

王曉雪

摘要:高職會計專業技能競賽是培養會計專業實踐性應用型人才的重要載體,對培養大學生的綜合素質及職業能力有著至關重要的作用。本文針對目前高職院校會計專業技能競賽管理體系中存在的一些問題,提出如何構建高職會計專業技能體系。關鍵詞:技能競賽；體系；職業能力；機制

近幾年來，高等職業院校招生不斷擴大，教育教學質量已成為社會普遍關注的焦點。深化教學改革，提高教學質量成為高等職業院校的工作重點。教育部倡導的學科競賽,正是以促進高等學校實施素質教育,培養創新人才,提高教學質量為目的。高等職業院校會計專業如何開展技能競賽，并形成規范、系統化的競賽體系及保障機制，值得大家探索和研究。

一、高職會計專業開展技能競賽的意義和作用

（一）有助于推動高職會計專業教學改革

會計專業技能競賽的內容和標準一般是由行業企業專業、專業帶頭人和骨干教師根據會計崗位職業要求制定的，考查各位參賽選手的各種職業能力。會計技能競賽能夠為會計課程改革指明方向。

（二）有助于提升學生的職業能力

目前，高職會計專業大部分學生學習動機不夠明確、自主學習能力較差，提高他們的學習興趣，增強他們的學習動機是很有必要的。通過組織職業技能競賽，能夠調動學生的學習興趣。這是因為競賽的開展可使學生更加明確自己的學習目的和學習任務，能夠使學生的心理活動最大限度地集中在能夠完成競賽作業的學習上。競賽必然會有一個結果，當學生意識到通過自己的努力學習可以更快地完成競賽任務、取得好的競賽成績時，就會提高學習的效率，增強自主學習的動機。當競賽作業得到認可時，又會進一步激勵學生參與到下一次更難的任務中，這樣不斷循環，從而可達到提高學生能力的目的。

（三）有助于提升教師的教學能力和教學水平

技能競賽的成績不僅反映出個別參賽選手的職業能力，更能反映出會計專業教師的教學水平。競賽成績要從平時抓起，這與老師的教學理念、自身的職業能力、教學方法密切相關。要取得優良的競賽成績，對指導教師提出了更高的要求，需要不斷提高自身技術水平和綜合素質，采用先進的教學方法，在日常教學過程中強化學生職業能力的培養。

二、當前高職會計專業技能競賽現狀分析

近些年，在教育部的領導下，各高職院校會計專業都在積極開展技能競賽，但仍存在著一些問題，主要表現在以下幾個方面：

（一）技能競賽項目單一，不能全面反映會計職業能力

目前，很多學院會計專業積極組織技能比賽。但是，技能比賽項目單一，不能反映會計專業職業能力。如會計基本知識大賽、會計基本技能比賽（包括漢字、數字書寫、點鈔、票幣計算、傳票算、珠算、小鍵盤錄入、憑證裝訂），這些比賽只是反映了會計專業部分職業能力。

（二）技能競賽機制不健全

許多院校組織技能競賽，由于技能競賽不屬于正常教學活動，不是每位教師必須完成的工作任務，可是教師加班組織比賽、指導學生比賽內容??這些工作都是免費的，教師積極性不高。其次，一些院校由于某的原因導致在競賽方面經費投入不足,使得人力、物力、財力使用很緊張,無法保障競賽正常開展。

（三）沒有形成一個良好的競賽氛圍

會計專業技能競賽既可以提高學生專業知識的深入學習,又能提高創新與實踐能力，對大學生綜合素質提高和培養應用型人才有極大促進作用。因此，組織技能比賽應該讓大部分同學參加。可是，許多院校的技能競賽都是班里少數幾個成績較好的學生的專利，大多數學生沒有這個機會，沒能形成一個良好的技能競賽氛圍，失去了技能競賽本身的意義。

三、構建高職會計專業“全方位、階段遞進、直通崗位”競賽體系

高職會計專業培養學生具備的職業能力包括：專業能力、方法能力和社會能力。專業能力包括具備依據相關法規和工作規范辦理資金和往來款項業務能力、具備依據會計準則和企業會計準則進行會計核算能力、具備運用財務軟件進行會計信息處理能力、具備依據稅法進行涉稅業務辦理能力、基本具備日常財務會計工作管理能力等；方法能力主要指具備一定的會計職業判斷能力等；社會能力主要指具備良好的社會適應能力、具備交流溝通和團隊協作能力。

為了提高會計專業學生職業能力，并且與課程體系對接，構建了“全方位、階段遞進、直接崗位”競賽體系。該體系包括的技能競賽有：

1、會計基本知識大賽：包括會計基本知識初級大賽、中級、高級大賽。為學生順利考取會計從業資格證書打下良好的基礎，會計基礎知識高級大賽在第四學期舉行，為學生考取助理會計奠定良好的基礎；

2、會計基本技能大賽：包括漢字、數字書寫、點鈔、票幣計算、傳票算、珠算、小鍵盤錄入、憑證裝訂等，主要考查學生動手操作能力；

3、會計信息化技能大賽：考查學生應用會計軟件處理經濟業務能力，在第四學期舉行；

4、ERP沙盤模擬經營大賽，考查學生團隊協作和計算分析能力。

實施分階段遞進式實訓模式，第一學期為會計基本技能大賽——第二學期為會計基本知識初級大賽——第三學期會計基本知識中級大賽——第四學期會計信息化技能大賽——第五學期為會計基本知識高級大賽——第六學期ERP模擬經營大賽。

這一競賽體系涵蓋了會計專業所學的全部知識，同時考慮到學生工作崗位、課程體系與會計資格證的需要，在學生入學的第一學期開始每一學期針對不同的職業能力都有不同的技能競賽，構成了遞進式的競賽體系，使學生能夠將所學知識轉化為實踐操作能力，同時技能競賽與職業技能鑒定相結合，使學生通過參與競賽，達到職業資格標準的要求，取得相應的職業資格證書。這樣，一方面可使競賽資源得到有效利用，另一方面可增強學生參賽的積極性和競賽的實效性。

四、構建高職會計技能競賽體系的保障機制

學院組織學科競賽的目的是培養學生的競爭意識和激發學生的學習熱情。要達到這個目的，要建立和完善相應的保障機制，以促進學科競賽各項有的實現。

（一）組建高職會計學科競賽管理機構

只有組建合理的管理機構，才能發揮技能競賽應有的作用。高職會計專業技能競賽是一項由學院會計系全體教師、學生共同參與的一項活動。鑒于學科競賽的重要性，學院應成立會計學科競賽領導小組，組長應由學院主管教學副院長負責，副組長由會計系主任、教務處處長負責，成員為會計系全體教師、教務處成員。具體工作由會計系組織，教務處負責協調相關工作。

（二）建立健全競賽激勵機制

技能競賽激勵機制對象包括參賽學生、指導教師和工作人員。競賽中，學生是主體，教師是主導，學院是主管，只有建立健全良好的激勵機制，才能調動各方面的積極性，保證技能競賽正常有序的進行，充分發揮技能競賽應有的作用。對參獲獎的學生要給予一定的物質獎勵和精神獎勵，同時要與學生就業緊密聯系起來，如在同等條件下優先錄用獲獎畢業生等；對于指導教師采取計算工作量、評選優秀學科競賽指導教師、職稱評聘享受優先政策等激勵機制，這樣才能激發教師工作的積極性和主動性，才能使技能競賽走上良好的軌道。

（三）建立技能競賽資金管理制度

技能競賽經費是該項工作順利開展的重要保證保障,合理分配和使用經費,做到用足用好經費,也是競賽工作亟待解決的一個問題。為了規范學科競賽經費的專項管理，與財務處共同制訂切實可行的學科競賽經費使用細則和報賬制度，嚴禁資金的流失與浪費。如報賬要

提供合法有效的發票及購貨明細，經學科競賽組長審核后方可報銷。

第五篇：關于高職會計實踐教學體系的構建

www.tmdps.cn 關于高職會計實踐教學體系的構建

【論文關鍵詞】 會計 實踐教學體系 模式

【論文摘要】 實踐教學是實現高職人才培養目標的最重要主體教學之一,是提高學生職業技能的重要途徑。結合黃河水利職業技術學院國家示范高職建設的成功經驗,本文提出了“一個目標、兩個層面、三項保障、四個統一和五個環節”的會計專業實踐教學體系構建模式。

實踐教學在高職會計專業教學中占有十分重要的地位,它是實現會計專業人才培養目標的最重要主體教學之一,是學生職業技能培養的起點,是學生由書本走向就業的接口,是學生養成良好會計職業道德、嚴謹作風和提高職業素質的重要平臺。它的成功與否是直接關系會計專業教育能否真正辦出成效、辦出特色的關鍵。結合黃河水利職業技術學院(下文簡稱“我院”)申辦和建設國家示范高職院校的成功經驗,本文對構建高職會計實踐教學體系進行了相關研究。

高職實踐教學體系是由高職院校實踐教學活動中的各要素構成的一個有機的相互聯系的整體,它能充分體現應用型人才培養的特色。筆者認為,高職會計專業實踐教學體系的構建可以概括為5部分內容:即一個目標、兩個層面、三項保障、四個統一和五個環節。一、一個目標

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出:“高等職業教育是高等教育的重要組成部分,要大力發展高等職業教育,培養一批具有必要的理論知識和較強實踐能力,生產、建設、管理、服務第一線和農村急需的專門人才”。這是高等職業教育人才培養目標正確定位的依據,也是構建高職教育人才培養模式的出發點和根本點。

作為能對社會經濟管理的發展產生實際作用的會計專業,社會對其人員要求的基本標準是具有會計手工和電算化的雙重操作能力,具有會計和會計電算化職業資格證書。在此基礎上,高職會計專業實踐教學的主要目標是培養德、智、體全面發展,具備會計專業理論知識、實踐操作、應用能力和創新精神,能適應社

www.tmdps.cn 會生產、建設、管理、服務第一線需要的應用型專門人才。

二、兩個層面

(一)校內實訓

作為會計實踐教學的一個重要組成部分,學生在校內實訓室通過實時安排,在指導老師帶領下通過校內會計模擬實訓,比如填制和審核原始憑證,編制、審核和傳遞記賬憑證,登記賬簿,編制報表,實現人機并行,進行財務分析和以學生所做會計業務為基礎實現學生之間相互審計等多項實踐內容,可以有效縮短會計課堂理論教學與實際工作的距離,培養學生對所學會計理論及相關知識的綜合應用能力、分析能力和實務操作能力,提高其相應的專業技能,為將來順利完成校外實踐、走上工作崗位并盡快適應工作需要奠定基礎。

(二)校外實踐

根據實踐教學計劃,可以安排學生在第六學期到校外進行實踐,通過參加校外各個實習基地會計專業崗位實習、會計專業畢業實習、會計制度設計、企業會計崗位主要業務流程設計和調查研究等多個實踐環節,了解企業的經濟活動,掌握真實的會計業務,熟練運用各種會計處理、分析方法,將理論和實踐相互交融為一體,并在完成任務的活動過程中將二者自然、和諧地結合起來。同時,在此過程中可激發學生主動學習、獨立思考和創新意識。三、三項保障

為保證會計專業實踐教學體系的高效性,根據實踐教學規律及其特點,必須強化3個方面的建設:

(一)實訓師資隊伍

教師是教學的最重要實施者,教師水平的高低是教學質量的根本保證。實踐教學專業技能的確定、計劃的安排、大綱的制定、教材的編寫或選取、教學過程的組織等都離不開教師。根據高職教育的特點,采取“走出去,請進來”的實訓教師隊伍培養模式,不斷構建一支以專職為主、專兼結合,具備初、中、高級人員的合理師資結構的“雙師型”會計專業實踐教學師資隊伍顯得尤其重要。

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(二)實訓教材

實訓教材是會計專業實踐教學的物質保證,它是實踐教學內容的承載主體,也是施行實踐性教學的重要依據。實訓教材的選取應將職業性、先進性和實用性放在首位,根據實踐能力培養的總體目標,涵蓋本專業各項核心技能的基本內容,實現層次性、整體性和有效性的和諧統一,以滿足會計實踐教學的需要。

(三)實訓教學條件

實訓教學條件具體是指在實踐教學運行過程中,以提高教學質量為核心,以培養高素質人才為目標,把實踐教學過程的各個環節、各個部門的活動與職能合理組織起來,形成一個任務、職責、權限明確,能相互協調、相互促進的有機整體。它是決定實踐教學質量好壞的重要物質基礎,加強實訓教學條件建設,應從職業性、整體性、開放性、先進性和服務性等方面提高建設層次,實現實訓教學效益最大化。四、四個統一

(一)理論與實踐相統一

會計專業理論教學和實踐教學的制定與組織,都是從專業培養要求、崗位能力、職業素質以及學生可持續發展能力出發的。因此,一方面,會計實踐教學與理論教學必須相互結合和滲透,實踐教學應貫穿于整個培養過程,要避免在教學過程中,孤立、形式化地設置實踐教學環節或只片面強調會計理論教學的傾向;另一方面,理論教學和實踐教學必須統一于會計專業人才培養目標,基礎理論教學達到“必須、夠用”,實踐教學達到“必須、實用”。

(二)技能培養和素質教育相統一

會計專業實踐教學活動過程實質上是在傳授專業知識,加強實踐能力訓練的同時,將能力和素質的培養結合在一起,教書與育人融為一體。會計專業實踐教學應反映企業的實際需要,在滿足基本技能培養的前提下,重點突出會計實務處理、會計軟件應用、審計、財務分析等核心技能的訓練。同時,在教學中還應加強對學生在為人處世、團隊協助、會計職業素質和職業道德等方面的培養和鍛煉。

(三)硬件和軟件相統一

會計專業實踐教學體系的構建,必然涉及到硬件和軟件兩方面的統一,實

www.tmdps.cn 踐教學體系不僅需要有硬件的物質支撐,而且更需要軟件的充實。硬件建設相對簡單一些,其建設應在滿足客觀需要的前提下重點突出特色;軟件建設則是難點和重點,其核心是體系的文化內涵建設。例如,我院在進行實訓硬件建設的同時,重點加強了企業會計崗位的設置、按會計工作流程組織教學、會計實踐教學質量監控與教學過程的結合、校企合作等先進文化內涵建設。可以想象,只有好看的教學硬件而沒有內涵先進的“軟件”,只能是繡花枕頭——中看不中用。

(四)課內和課外相統一

課內實訓和課外實踐是會計專業實踐教學的兩個重要的組成部分,課內實訓是實踐教學主體,課外實踐是其重要組成部分。在進行課內各種會計實訓同時,必須充分利用課外時間,加大課外實踐的分量。如,通過成立會計興趣小組、舉辦會計競賽等多種模式,積極拓展學生個性發展空間,使他們在潛移默化中學會分析、處理各種問題的能力。

五、五個環節

會計實踐教學體系應以會計職業活動整合實踐教學內容,由淺入深,從易到難,以職業技能培養為主線,以會計制度(或會計準則)和會計規范為標準,重點突出核心技能,體現“五個環節”。即課堂實訓、基本技能訓練、專業技能實訓、專業綜合實訓、頂崗實習和畢業設計等5個環節的內容體系。

(一)課堂實訓

課堂實訓是指在進行理論課學習的同時邊講邊練、當場指導的實訓,其設置是按照“必須、夠用、實用”和突出學生職業能力培養的原則,重點圍繞會計基本應用能力、財務軟件應用能力和財務分析應用能力等課程,有計劃地設置Excel在會計中的應用、會計基礎、財務會計、商業會計、審計、財務軟件應用、財務管理等課堂實訓課程。通過課堂模擬學習,鞏固知識,培養具體的操作技能。

(二)基本技能訓練

基本技能是學生從事會計職業必須掌握的基本技能,屬專業共性技能,主要包括基礎會計、會計電算化、審計、企事業單位賬務處理、報表編制等基本技能訓練,強化會計專業學生對基本技能熟練應用和掌握。

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(三)專業技能實訓

專業技能是會計從業者在會計工作中應具備的技能,主要是指學生通過已經掌握的專業知識和基本技能解決實際問題的能力。它是根據學生就業的崗位需求而設計的專業技能,屬于專業方向性技能。例如,可在教學中安排商業會計模擬、納稅申報、審計、財務軟件等1—3周不等的專業技能實訓,實現從實訓模擬到實際應用的過渡。

(四)專業綜合實訓

專業綜合實訓是為了提升學生的綜合應用能力與素質以及專業后續發展能力而將幾門課程的知識融合在一起所進行的實訓,它屬于專業拓展性技能實訓,目的是培養學生綜合運用各種專業知識的能力。例如,融財務會計、成本會計知識為一體的企業會計實訓,集會計實務和電算化為一體的人機并行實訓等,通過一整套會計處理方法,培養學生在實際會計職業崗位中的會計處理、操作和創新能力,使學生在模擬或真實的職業環境中培養職業綜合應用能力和素質。

(五)頂崗實習和畢業設計

頂崗實習是學校教育的有效延伸,最能體現“工學結合”、“教學過程的實踐性、開放性和職業性”等教育特色,是培養具有“良好職業道德、科學創新精神和熟練專業技能”人才的最好方式。學生帶著畢業設計任務進行校外頂崗實習,提供真實情境下的技能演練機會,實現技能運用的“零距離”。在實際的工作環境中,不僅可以使學生所學的理論知識得到檢驗,而且在實際工作中解決問題(如完成畢業設計任務等),有助于學生對會計工作的整體環境和整個工作過程有一個更為深刻的認識,并可使他們熟悉工作環境,及早融入企業。

總之,構建一個完善、有效的會計專業實踐教學體系是一項復雜的系統工程。它的完成必將全面提高學生的創新意識、綜合能力和職業素質,有助于實現會計專業人才培養目標,并不斷促進會計專業教育的蓬勃發展。

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