第一篇：加強高職院校會計專業實踐教學建設的思路

加強高職院校會計專業實踐教學建設的思路

摘要：高職高專會計專業是以培養技能型、應用型的會計專門人才為目標的，強調應用性，突出綜合實踐能力的培養。本文就加強高職院校會計專業實踐教學建設的思路進行了探討。

關鍵詞：高職高專；會計專業；實踐教學

一、加強對實踐課的研究，建立多層次的實踐教學體系

針對傳統的實踐性教學形式單一的缺點，建立包括演示教學、案例教學、單元練習、模擬實訓、校外生產實習、社會調查、畢業論文等全新的會計實踐性教學形式。同時建立包括基本技能訓練、專業單項技能訓練、綜合能力技能訓練、企業頂崗實習四個部分構成的多層次實踐教學體系，改變目前高校會計實踐教學項目單一的現狀，有利于培養學生的綜合能力。在實踐性教學中專門設置出納崗位、會計核算崗位、審計崗位、稅務會計崗位等職業崗位，分別讓一部分學生擔任出納人員、審計人員和辦稅人員，進行職業崗位模擬實踐操作，并實行崗位輪換制度，強調學生在實踐中應注意的各種問題，解決學生對這些工作崗位的模糊認識，能夠熟練掌握這些崗位的工作職責、工作內容及其操作方法和技巧。進一步明確“會計”崗位的工作職責、工作內容，強調會計基礎工作的重要性，注重操作的規范性，同時讓學生們相互檢查、監督，共同促進，以此達到提高高職院校學生的動手操作能力和職業適應能力的目的，達到高職院校人才培養的目標。

二、加強會計模擬實驗室建設，將手工模擬實踐和電算化模擬實踐有機結合

會計模擬實驗室是學生校內的實訓基地，是學生一邊學理論一邊從事應用實踐，提高學生動手能力必不可少的場所。學生通過校內實訓，能受到最基本的專業技術和專業技能方面的訓練。根據會計專業的特點，學校應建立手工模擬實驗室和會計電算化實驗室兩個實驗室。手工模擬實驗室主要用于手工會計的實驗，會計電算化實驗室主要用于財務軟件的演示應用與練習。采取手工模擬實踐和電算化模擬實踐并行的做法，就是把從建立賬套、設置會計科目和賬戶、填制憑證、登記賬簿至編制報表的一整套流程，用手工和電腦同時進行操作。通過并行操作實訓，可以互相檢查核對，及時發現手工或電算化操作中存在的問題，既能培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，又能鍛煉學生的動手操做能力。

三、重視“雙師型”教師隊伍建設，提高師資水平

強化會計實踐教學，必須培養一支師德好、教育觀念新、創新意識強、理論與實踐水平高的“雙師型”隊伍。可以采取走出去，請進來的方式與企業聯合。第一，多渠道引進人才，優先引進具有企業會計工作經歷和較強綜合素質的專業人才。第二，以校外實訓基地為主要對象，聘請企業的高級會計師、企業財務總監、審計經理等中高層管理人員擔任兼職教師。第三，定期派專任教師到企業或會計師事務所頂崗鍛煉，鼓勵教師與企業建立長期聯系，經常深入企業調研，或利用假期在企業兼職。這樣，既可以為教學積累寶貴的實踐經驗，同時教師的業務水平也可以在教與學中得到提高，由此建立一支具有過硬實踐經驗的會計教師隊伍。

四、加強對實踐教學的考評，進一步完善實踐教學評價體系

實踐性教學的內容豐富、環節多，采取科學的方式方法對實踐性教學進行考評，是加強實踐性教學改革的重要內容。為此，有必要建立一套科學合理、行之有效、易于操作的實訓考核評價體系。具體考核項目應包括實訓日記、實訓紀律、實訓技能、實訓報告等。針對不同考核項目還應制定出切實可行的考核標準。將實訓要求與實訓項目完成的質量進行指標量化，按量化指標和規定的評分程序，對每一個學生實訓的全過程進行考核并評定成績?？己朔绞娇梢圆捎貌僮骺荚嚭涂谠囅嘟Y合、形成性考核與終結性考核相結合的考評方式。

五、加強有高職特色的實訓教材建設

開發適應高職會計實踐教學的教材是進行實踐教學的基礎。專業教師在對不同類型企業的經濟活動進行歸類、篩選和提煉的基礎上，編制成會計實訓教材。實訓教材內容應緊隨企業會計實務的發展，緊隨不斷發展和完善的現行會計制度和稅務法規等規章制度的規范，跟隨新會計準則、新形勢的變化，把新方法、新理論及時地編制到教材中去。實訓教材建設既要簡明實用，讓學生易于理解、掌握和實踐，又要科學合理，從會計專業崗位能力培養和循序漸進掌握會計知識的規律出發設置實訓課程，配備實訓教材，使學生的技能操作符合職業技能鑒定的規范。同時教材的形式要多樣，內容要靈活，要根據教學需要編寫講義、實訓指導書、音像材料、多媒體軟件等教學資料。

六、建立校外實習基地，開展校外學習

由于會計信息保密性的要求，建立校外實習基地目前還存在一定的難度。建立校外實習基地，需要學校與企業有一個良好的合作關系，必須從校企雙方長期利益考慮，立足于高職院校所依托的行業優勢、區域位置及專業特性等。會計專業的校外實習基地要盡量涵蓋生產制造、商品流通、服務等不同行業，也要包括能提供較多實習崗位的會計師事務所、稅務師事務所等。學校定期或不定期地組織學生到企業的財務部門及其他業務部門實習，請企業會計人員講解企業里發生的各項業務。這種實習組織方式，能使學生更好地理解和掌握所學理論知識。通過校外實習，讓學生有機會到實際工作中去演練，對于提高學生的實踐動手能力是非常有幫助的。在實際的工作環境中，不僅可以使學生所學的理論知識得到檢驗，而且有助于進一步幫助學生對會計工作的整體環境和整個工作過程有一個更為深刻的印象。與此同時，會計專業教師要發揮自身科研優勢，服務于合作企業，建立與企業的長效共贏機制。

參考文獻：

[1] 谷新民；高職高專院校會計專業實踐教學體系的構建[J].會計之友，2009，（7：中）.[2] 趙桂英，榮杰；高職會計專業實踐教學的探討[J].河北職業技術學院學報，2007，（6）.

第二篇：關于高職院校加強會計專業實踐教學的思考

關于高職院校加強會計專業實踐教學的思考

李秀霞

（肇慶工商職業技術學院 廣東 肇慶 526020）

中圖分類號：

文獻標識碼:

文章編號：

摘要：實踐教學旨在培養學生的實際動手能力，提高學生的專業技能操作水平，越來越受高職院校的重視。而高職院校要想在當今高等教育大眾化而高考考生人數又逐漸萎縮的時代站穩腳根并尋求更好的發展，加強完善實踐教學體系，加強師資隊伍建設，為社會成功輸送高素質、高技能應用型的會計專業人才顯得尤為重要。

關鍵詞：高職院校；會計專業；實踐教學；模擬實訓；雙師型

2010年7月29日，備受關注的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》(下文簡稱“規劃綱要”)正式全文發布，文中提出“職業教育要以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”。由此可見國家對高職院校的辦校宗旨提出了更明確的要求。因此，作為為社會培養輸送面向生產、服務第一線的高技能應用型人才的高職院校，必須要從根本上切實轉變辦學理念、明確辦學方向，加強實踐教學環節的構建，提高學生的專業實操能力。

一、目前我國高職院校會計專業實踐教學環節普遍存在的問題

目前我國絕大多數高職高專院校都越來越重視實踐教學環節的構建，努力從教學設施、師資力量等硬、軟件方面去改善。但在這過程中還存在比較多的問題：

（一）實踐教學體系方面：

1．實踐教學時間難以保證。要將會計實務各流程熟悉并熟練操作，時間很重要。但目前的實踐教學存在的突出問題之一就是時間上安排不系統。比如成本會計、稅務會計等實操性較強的專業課程安排在大一大二上，但課時安排上還沿襲過去的老辦法，理論課占教學時間的大多數，有些在教學計劃安排上了，但實際上課時也只是做課堂作業、課堂練習或課堂討論。再如：大多數院校的《會計電算化實操》課程在三年級開設，這有個好處就是學生學了之后就馬上進入到工作崗位，即學即用。但這時候的學生往往把心思進一步分散到撰寫畢業論文或實習就業這些方面去了，而學習的興趣、勁頭遠比不上大一大二的時候了，另由于安排一個學期左右的時間讓學生到企業去頂崗實習，導致課時安排也相對不夠，沒辦法全面進行深入的演練。

2．實踐教學模式缺失?，F行會計課堂上教與學的模式還普遍是：學生聽課做筆記，教師講授板書，卻忽視了出納崗位、會計崗位等的培訓，對各崗位工作職責、工作內容不明確。比如，成本核算在企業是一項非常重要的工作，一般都設有專門的職業崗位對本單位的各項成本進行預測、核算、監督和控制，崗位職責明確，分工細化。但在教學中，常常是填表、計算、編會計分錄那樣簡單化處理，因此學生對知識也只是抽象化地理解，課堂上聽得明白，但到工作崗位上卻不知道成本核算是什么，不知道如何分配生產費用、如何編制成本明細賬、如何結轉產品成本、如何進行成本報表分析，一臉茫然。

3．專業教材質量差。大家知道，會計方面的法規、準則不是一成不變的，往往會根據當前的形勢進行修訂，這樣，就要求我們編書者能及時掌握到新的資訊，編寫教材時要與時俱進，該更新的內容要及時更新。但目前我國公開出版的各類會計專業教材中，大多數體現不出高職教育的特色，漏洞百出，教材編寫不規范，在結構、內容上相互抄襲嚴重而且信息過時等等。教材是我們教學的主要依據和參考資料，是對學生進行會計專業實操的依據，如果連這個依據都靠不住的，那怎么去保證我們的教學質量呢？

（二）校內外實習方面：

1、校內會計模擬實訓基礎實施不完善。目前普遍高職院校都根據實際情況建設了會計模擬實訓室，但大部分設計得還不夠合理、完善，滿足不了會計業務各個工作環節的需要。比如手工會計實訓用到的手工會計實訓臺、各種手工會計帳本、印章、工具等設備不齊全；財務軟件不能升級，而且案例內容單一，只局限于某企業或者僅是某個環節的個案分析，這就不利于學生對各類業務、各核算環節綜合、系統地理解和掌握。

2、校外實踐環節難以開展。學生到企業實踐的時間有限，根本學不到什么東西。此外，財務會計資料的經濟性、政策性和保密性決定了接受實習的單位不可能把自己真實的財務資料、賬務處理過程和盤托出，所以即使在建立校外實習基地做了大量工作，也難以達到預期的效果。

（三）師資隊伍方面：

教育質量的高低，關鍵在于師資隊伍的建設。大多數院?，F行的教師隊伍中，主要有三大類：第一類是應屆大學畢業生，學士、碩士或是博士學位的，理論水平相對高，但缺乏教學經驗、企業實踐經驗；第二類是從普通高校中引進的已離退休的老教授，教學經驗豐富、文化造詣深，但同樣缺乏企業實踐經驗；第三類是從企業引進的中級職稱以上的教師，實踐經驗豐富，但教學經驗不足，所以總體上具備“雙師型”素質的教師相對較少。這樣的教師隊伍結構從長遠來看對于高職院校人才的培養是不利的。因為不管是應屆畢業生還是老教授，由于缺乏對企業生產經營業務的直面了解和會計實務操作的實踐經驗，缺乏職業崗位意識，在進行實踐教學時只能靠自己的知識和能力想象，在很大程度上帶有純理論色彩和主觀意識。而教學經驗缺乏的教師一肚子的墨水卻難以有效傳授給學生，也會影響教學效果。

二、加強會計專業實踐教學的建議

基于目前存在的這些問題，高職高專院校應如何響應《規劃綱要》的號召，尋求正確的實踐教學途徑，為社會培養出更適合的應用型會計電算化人才呢？

（一）進一步完善實踐教學體系

1、加強課程建設并科學制定教學計劃。課程設置應以專業技能和職業崗位技能為主線展開，將課程設置與教學內容、資格證考核有機結合起來，要求學生參加會計從業資格證考試，并鼓勵更多符合條件的學生參加初級會計師考試，提高學生的專業技能。在教學安排上，理論課時與實踐課時最起碼要達到1：1的比例，有些課程如《成本會計》根據實際情況甚至要達到1：2的比例，以保證充足的實操時間。

2、創新教學方法。教師在課堂講授時，應打破傳統的書上有什么就講什么的照本宣科模式，積極引進并創新項目式教學、案例教學、分組討論等以學生為主體，旨在培養學生實踐技能的創新型教學方法。教師應轉變教學理念——備課不僅備教材，更重要的是備學生；講課不僅講教材，更重要是給學生傳授新知識、為學生解決疑難，使學生學了之后能清楚是什么、為什么、怎么做。

3、建立嚴格的教材準入制度以保證專業教材的質量。教材是教師授課和學生學習培訓的主要依據。因此會計實訓教材要體現指導性、可操作性和漸進性。學院應建立科學嚴格的教材準入制度，對教材的質量嚴格把關，訂購具有前瞻性和通用性的高質量專業教材，并要保證使用的實訓教材與所授課程的理論教材相配，堅決制止為了回扣而盲目訂購教材的行為。

（二）完善會計模擬實訓的基礎設施建設 基于財務在企業的重要性及隱秘性程度高，學生到公司的財務崗位上實踐哪怕是觀摩都較難實現，因此，建議由會計專業教師組成團隊，共同組織建立一家制造性行業虛擬公司，模擬企業的實際業務過程，設立生產車間、倉庫、銷售部、人事部、財務部等的虛擬職能部門，每個部門分別由一定數量的學生組成并確保每位學生都有自己的工作崗位和具體的工作內容，讓學生提前熟悉生產企業的生產流程和業務核算過程。

當然，要順利進行前提還需要學院的大力支持，加大資金投入以完善會計模擬實訓的基礎設施建設。比如：進行會計的實務操作用到的比如領料單、入庫單、各種票據、記賬憑證以及明細帳、總帳等的相關實務必需品應該要充分提供。同時，確保足夠的電腦數量以滿足學生的使用，并保證電腦系統性能優良，減少在操作過程中出現開不了機、死機、運行速度過慢等問題；另外，使用正版的財務軟件以保證數據資料、模塊功能的全面性與正確性，建立并開通實訓室的網絡，使學生在“工作”過程中實現不同模塊不同部門數據的傳輸與共享。雖然沒有實際的材料、產品、業務，但只要設施完善、設備齊全，教師的認真指導，我相信學生能夠身臨其境，并能為學生將來進入企業打下實踐基礎，大大縮短了就業后的盲目探索過程。

（三）完善師資隊伍結構

教師資質是教學質量高低的關鍵，基于目前的這種單一的師資隊伍狀況，我們應主要從以下幾個方面著手，為實踐教學成果提供“軟實力”保證。

1、引進“以老帶新”的傳幫帶模式，互相取長補短，全面提高教師的整體教學水平。所謂的“老”并不只是年紀大，而是教學經驗或是實踐經驗豐富的，而“新”就是教學經驗或是實踐經驗比較缺乏的。以聽課、公開課、直面交流的形式由教學經驗豐富的教師從教學方法、備課、課堂組織等各方面指導、帶動新教師，而企業實踐經驗豐富的教師也可以從企業生產流程、會計核算、崗位職責、納稅申報等方面引導新教師，互相學習，而不能讓這模式只流行于形式。

2、鼓勵教師在積極創造條件參加助教講師等專業技術職務的認定和晉升的同時努力考取會計師、經濟師、審計師甚至是注冊會計師等專業技術資格；鼓勵教師尤其是青年教師積極參加課題研究，提升自身的學術科研水平。

3、學院利用自己在當地的社會聲望和地位，幫助教師聯系企業、會計師事務所等，在規定時間內（半年或是一年等）將教師送到企業、事務所的相關財務崗位上，使教師能直觀地從實踐中學習，提高教師專業技能，并將從實務學到的帶到課堂上，這樣可以將理論知識更形象地灌輸給學生。

總之，在社會對應用型會計人才需求越發強烈的今天，高職高專院校應抓住機遇，加強實踐教學環節的創建，提高實踐教學的質量，培養真正適應社會需求的學生，在提高就業質量的基礎上去提高就業率，這也必將是高職高專院校得以繼續生存發展下去的關鍵性因素。

[參考文獻] [1]白燕等.會計實踐教學的目標探析[j].會計之友.2006.18.[2]翟金花.對高職會計教育中會計實驗教學的思考[J].會計之友：上旬刊，2008，（6）.[3]馬元興.會計專業工學結合的內容與實現途徑[J].無錫商業職業技術學院學報，2008，(02).[4]王勛.高等職業教育會計專業課程改革的思考[J].會計之友，2009，（01）.[5]趙筠.工學結合模式下高職會計專業教學改革探討[J].商場現代化2009，（07）.[6]劉玲藝.工學結合模式下高職會計專業實踐教學改革的思路與對策[J].科技信息，2010，（05）.Thinking about the Higher Vocational Colleges how to strengthen the accounting professional practice teaching ZhaoQing business and technology college Financial Accounting Department

（Guangdong Province Zhaoqing City,526020）

LI XIU XIA

Abstract:Practical teaching aims to cultivate the practical ability of students, improve the students' professional skills.And it's more and more attention by higher vocational colleges.While the higher vocational colleges wants to gain a firm footing and seek better development in the age which the higher education is popularization and the number of college entrance examination was gradually atrophic.Strengthen and improve the practice teaching system, strengthening the construction of teaching staff , supplying high-quality, highly skilled accounting talents for social success is very important.Key words:Higher vocational colleges;accountant specialty;practice teaching;simulation training;Double Qualified Teacher;applied talents 收稿日期：

作者：李秀霞（1986－）女，學士，肇慶工商職業技術學院財會系助理講師，研究方向：企業管理

通訊地址：廣東省肇慶市七星巖旅游區肇慶工商職業技術學院財會系 李秀霞 收 郵政編碼：526020 聯系電話：***

第三篇：淺談高職院校辦學思路[范文模版]

淺談高職院校辦學思路

藝術設計系王穎2008-7-

1隨著社會經濟的發展,高等職業技術學校成為傳統高校教育中一匹異軍突起的黑馬,學科定位如同企業的產品結構一樣，唯有挖掘在資源優勢，努力特顯自身特色，在辦學定位上突出多樣化和個性化，才能在激烈的競爭中立于不敗之地。

上個世紀90年代中期以來，我國高等職業教育體制改革進展順利，高等職業學校面向并主動服務區域經濟的意識不斷增強，特別是財經類院校更加突出。但是財經類職業院校在辦學實踐中還存在著目標、模式、學科等方面的同構化傾向。筆者認為，高職財經院校在發展定位上必須成分考慮院校類型、層次、學科、特色、功能、區域、規模等因素，盡量避免辦學指導思想和學科的同構化，在辦學定位上實現多樣化和個性化。

一、高職院校自我定位的理念

學校的正確定位關系到學校發展方向、發展目標及發展格局，是學校今后開展各項工作的基本依據。在規模擴大、結構調整的過程中，高職院校必須以正確的辦學指導思想，正確的定位為前提。在辦學定位上主要應考慮以下幾個方面：

1．辦學類型定位。

高等院校辦學類型定位即是確認自己的“身份”，明確其社會地位和在社會上受尊重的程度。根據我國高等教育現狀、社會對人才規格需求的差異性和教育部提出的關于高等學校類型結構的分類，按照高等教育機構的功能，要認清形勢，把高職院校的辦學類型定位為應用型高職學院。

2．辦學功能定位。

按照聯合國教科文組織頒布的世界教育分類標準，與普通高等教育培養學術型、工程型人才相對應，高職教育辦學功能應定位在：以能力為本位，職業教育、技術教育、培訓三位一體。加入世界貿易組織后，“中國有可能成為世界加工制造中心”，高等職業教育要加快培養出大批適應現代加工制造業需要的高等技術應用型人才。高等學校功能的定位必須滿足經濟發展和社會進步的需要，必須研

究社會需求，按照市場人才供需機制來培養人才。

3．辦學特色定位．

創出辦學特色，有利于高職院校樹立獨特而良好的公眾形象，取得“人無我有”、“舍我其誰”的不可替代的地位，有利于學校在激烈的市場競爭中站穩自己的腳跟，求得生存與發展。高職院校要加大與社會各界的聯系，以多種方式融人社會，塑造自己的社會形象，增強學校的凝聚力，把社會關注與學校發展有機結合起來，走多途徑辦學的模式。

二、高職院校治校的理念

學校的治理和管理作為學校文化的一部分，是維系學校正常秩序必不可少的保障機制，是校園文化建設的保障系統。制度能夠管理人，制度也能塑造人，使人不自覺地適應制度，往往在有形的制度中滲透著無形的文化，文化通過制度載體得以表現，文化管理高：廠制度管理，制度管理是文化管理的底線。在高校特別是高職院校必須遵循剛性的制度管理與柔性的文化管理相結合，即依法治校與以德治校相結合。

1．以德治校

“以德治?！本褪且笪覀儽仨毤訌姼呗氃盒５木裎拿鹘ㄔO，形成良好的校園環境，堅持不懈地對師生員工進行正確的世界觀、人生觀和價值觀教育，努力形成與經濟和社會發展相適應的健康和諧、積極向上的思想道德規范，并把基本道德觀念的要求融于學校的各項管理當中，不斷推動社會主義思想道德體系的形成和完善。

2．依法治校

依法治校的本質是學校管理者在學校管理中體現法治精神，并以法律為最高權威，實現管理和服務的統一。實施依法治校必須從管理體制、個體管理行為等各方面采取切實可行的辦法和措施，要注意法與國家政策、法與學校規章制度的有機統一。學校的管理者。必須確立依法治校的辦學思路和治校方略，把學校管理納入科學化、規范化、法制化軌道；必須建立健全依法治校的管理體制。

3．民主理校

民主理校，就是要求學校管理要廣開言路，集思廣益．這樣就能理順關系，消除內耗，增強學校的活力與凝聚力；要推行校務公開、政務公開，加強民主管理和民主監督，使管理者和被管理者之間形成合力，這樣才能“同心同德”。民主理校有利于調動和保護全體教職工的工作積極性，全身心地投入學校的教育教學改革；有利于促進黨風廉政建設，密切干群關系，促進決策的民主化；科學化和法制化，提高學校的管理水平和辦學效益。

4．質量強校．

提高教學質量是高等教育永恒的主體，也是提升學校層次、擴大學校影響的途徑。高職院校要在適應現代教育的發展，積極推進高等教育大眾化的同時，樹立正確的教育質量觀。要從多方面來衡量質量，而不能從招生規模、校舍面積、師資力量等單項指標來衡量質量。高職院校要提高質量必須把握三條：一是明確的定位和目標，根據社會需要和自身條件制定各學科專業的培養目標；二是滿足和適應社會和市場的需求，以就業為導向，以畢業生的就業率、畢業生為社會所做貢獻來衡量；三是有自己的特色，在某些方面形成自己的優勢。

三、高職院校治學的理念

高職院校應該塑造什么樣的治學理念，既獨樹一幟，又與時俱進，是一個值得深思的問題。治學理念是高等教育基本組成部分，既可以反映整個學校的辦學風貌，也可以反映一個或幾個方面的辦學特色。高職院校治學理念的塑造應具備以下三個方面的條件：

1．轉變人才培養觀念。

高職教育的根本目的是培養生產、經營、管理和服務第一線急需的既掌握一定科學技術知識，又具有很強的專業技能，能把先進的科學技術轉化為現實生產力的高等技術型、應用型、橋梁型人才。高職院校人才培養必須以社會需求為導向，根據職業和崗位發展需求合理調整人才培養方向。要強化市場意識，把遵循教育規律與社會主義市場經濟規律結合起來．找到它們的最佳結合點。其中最重要的是市場經濟的供求規律，要了解市場上人才需求狀況，建立與市場相結合的辦學體系，與行業、與企業、與社會緊密結合，按照社會的行業與企業對人才的需求培養學生。

2．注重能力培養．

高職院校應根據市場行業對人才能力的需求來設計教學，做到教與學的統一，教學內容必須多樣化，不問學科、不同專業有不同的培養目標、教學內容、課程體系。同時，要凸顯能力為本的思想和理念，必須在教育活動中緊緊圍繞基礎能力和社會能力的培養這一中心來開展各項教學工作，要重視學生實際動手能力的培養。

3、加強校企合作．

高等職業技術教育注重人才培養模式，是社會主義市場經濟完善和發展的必然要求，也是培養高等職業技術復合型人才的重要任務。由于高等職業教育人才培養目標不同，在教學上更要以職業需要為基礎，以技能培養為主線，在專業及課程設置上，堅持以職業崗位需要為主，采取靈活的辦學方式，強調職業性、應用性、實踐性。不斷深化人才培養模式的改革，必須堅持走校企合作的路子，力爭在人才培養模式上，發揮自身優勢，按照企業的需求，為地方經濟發展培養優秀人才。

四、高職院校育人的理念

1．堅持以人為本的理念．

“以人為本”的科學內涵是以學生為本，把社會所要求的、具有全面綜合素質的“人”放在一切教育活動的中心，既是一種價值觀，也是一種方法論。在教育教學過程中，教師是主導、是關鍵，承擔著管理者、傳授者、代理人的角色。學生是主體，“以人為本”即“以學生為本”，把教學活動的本質看成是“學生的發展過程”，強調學生的學習主體作用。

2．堅持個性發展理念．

學生是學校的產品。衡量學校是否有特色，歸根到底要看培養出的學生是否有特色。這種特色應該體現為獨特性、自主性、創造性與和諧性的統一。共性培養只是學校教育的一方面，個性培養才是創新教育的關鍵。個體的差異是絕對的，每個個體在認知興趣、能力、性格、氣質等方面都存在差異，但每個人都有創造欲望，人人都有創新能力，每個人都希望表現出自己對他人、對社會獨特的存在價值和意義。高職院校走上良性為學生潛能發展的軌道，應該從學生個性形成和發展的規律出發，創造教學相長的氛圍和環境，使教學過程充分體現出教師和學

生的主動精神和創造精神，讓雙方都能有所收獲。

3．“完人”的教育思想．

高職院校培養的人才，綜合素質一定要強。這里素質包括很多方面，但是它的核心是職業技能。這個能力不僅僅表現在智力方面對知識的學習和適用及對新思想、新技術創新發明的能力，它更是一種追求創新的意識，是一種積極改造自己、改造環境的應變能力，即樹立“完人”——全面發展的“全新的人”的思想。“完人”的培養目標應包括四個內容：一是“品德”，在人的綜合素質中居于首要位置，主要包括自然觀、人生觀、道德觀和價值觀；二是“知識”，即學生對于自然、社會和思維的知識體系的深刻理解，對事物本質的洞察力、獨到的見解和對未來的預見；三是“才能”，是“完人”培養的核心，它并不僅是一般的專門能力；更是一種綜合智能，職業技能；四是“體質”，即健全的體魄、健康的心理。

高職院校的教育教學定位問題，實際上是我們能夠有效的是學生從書本的字里行間探知存在于生活之中的完整，有機和生動的事物本質和規律。這其中真正意義上的人的認識活動是十分重要的，缺失了這一重要過程，勢必使課程越來越龐大和不堪重負。

高職院校今后如何做到設立課程，大作功夫，即教少學多，教給學生的基礎知識要盡可能的精簡，從而騰出時間和精力來讓學生大量的進行實踐活動?？傊?，當今高校之間的競爭相當激烈，高職院校形成自己的辦學理念就顯得尤為重要。它對校外是一面旗幟，對校內是一種信仰；對歷史是一個總結，對來來是一個展望，在很大程度上影響著高職院校的生存和持續發展。理念是先導，要把理念真正轉化為學校持續發展的物質力量，需要幾年，甚至幾十年的艱苦奮斗和不懈追求。

第四篇：高職院校會計專業教材現狀分析

高職院校會計專業教材現狀分析

【摘要】 會計職業教育教學改革已多年，但其成效甚微。究其原因，教材改革跟不上教學改革是重要原因之一?，F就高職院校會計專業教材現狀進行研究分析，希望為進一步的教學改革提供參考。

【關鍵詞】 職業教育 會計 教材

隨著我國經濟的發展，對會計專業人才的需求將持續增長，培養專業化的會計應用型人才，已成為當前財經職業教育面臨的緊迫任務。近幾年會計職業教育改革在不斷進行，在人才培養目標、培養模式、課程體系和教學內容、實踐教學、師資隊伍及產學結合、校企合作等方面進行了不懈探索，將培養學生的職業能力作為其內涵和核心。會計專業職業能力應該具備三個方面，即社會能力、專業能力和方法能力。在教學過程中，不僅要重視學生專業能力的培養，同時更應注重方法能力及社會能力的培養。隨著教育改革的推進，雖然在人才的培養上取得了一定的成績，但成績并不理想，特別是在學生的方法能力及社會能力的培養上還有所欠缺。究其原因，教材建設嚴重滯后是改革成效不高的主要原因之一。根據我們使用、調查及研究的情況來看，目前會計專業教材存在下列問題。

一、教材缺少高職會計專業教育特色

會計是一項實踐性、專業性較強的管理工作，會計職業教育重點培養學生的實踐操作能力。根據高職學生的學習能力及特點，研究者們提出了“教學做合一”、“工學結合”、“工學交替”、“小組教學”、“學徒制”等各種教學改革理念及教學方法，但教學成績并不理想。新的教學方法需和與之相適應的教材配套使用，才能達到目標教學效果。但現有的會計職業教育教材還停留在側重學科知識體系、側重理論講授、參照會計學科教材和會計資格證考試教材的基礎上。其實，職業教育課程結構和內容不應過于注重對知識的產生、發展、形成進行邏輯推理，而應該以感性認識、行動把握為主，著力開發和培養學生的職業實踐能力。現階段會計專業教材如《會計基礎》、《財務會計》、《成本會計》等都還停留在注重對知識的產生、發展、形成進行邏輯推理的基礎上，根本無法達到開發和培養學生職業實踐能力的目的。

在高等職業教育教學中，實踐性教學一般占高等職業教育教學總學時數的三分之一到二分之一左右。實踐性教材的嚴重不足、缺乏與企業真正對節的實踐性教材已成為制約高職人才培養的瓶頸。為了達到實踐教學的目的，部分院校及教師自編了講義，編寫了《會計仿真實訓》、《成本會計實訓》等實踐教材來提高學生的實踐動手能力。在使用“仿真實訓”教材中，我們發現，所謂“實訓”就是將學科理論知識與實際操作進行再次的融合。會計實訓教學中淡化基本操作培養，實訓教材不“實”不“訓”，強調會計核算而忽視會計監督，最終導致實踐和理論兩張皮，無法很好地完成會計專業人才培養的目標。

二、教材使用強調教師的主導地位

現有教材的呈現方式仍以紙質書面文字表述為主，形式單一。會計職業工作過程涉及會計處理流程、崗位分工、各種證賬表編制、各種銀行結算方式應用、財務核算軟件應用、納稅申報與稅務管理系統應用，以及憑證裝訂等，僅靠紙質陳述性教材無法真實再現會計工作的全過程，也無法教會學生的操作與應用技能。知識的獲取過程中教師的講解占有較大比重，學生只能被動接受知識，缺乏對分析問題、解決問題能力的鍛煉，不能有效提高學生的自主學習能力及創新能力，不能較好地培養學生的職業能力。比如我們在成本會計的教學中就出現了這樣的問題。成本會計是實踐性、理論性、操作性都較強的一門會計專業核心課程，學生在學習過程中，將填制大量的自制原始憑證、成本明細賬，而教材呈現的憑證是已“審核無誤”的原始憑證、記賬憑證、明細賬。表格的填制過程、工作的程序不能完整呈現，導致學生賬證意識模糊，把生產費用分配和產品成本核算視為純粹的數學計算，不能很好地將生產費用分配表的計算結果和記賬憑證一一對應，也未能較好地掌握費用分配表、產品成本計算單與賬簿（生產成本明細賬）結轉的對應關系。例如在輔助生產費用的交互分配法的掌握中經常只局限于算式求解，對于輔助生產車間進行的轉進轉出往往判斷失誤。如果在交互分配的過程中能運用賬戶的結構原理，將各輔助生產車間的明細賬同時進行登記，各輔助生產車間的相互分配就一目了然，不用“死記硬背”，學習效果自然事半功倍。

三、教材內容交叉重復

部分院校及教師已認識到教材建設的重要性，正積極進行校本教材的建設與開發，但由于缺乏理論指導依據，缺乏對會計職業崗位（群）所需的專業知識和專項能力的科學分析，缺少課程理論的支持，教材建設仍以學科知識為主，編寫的教材自成體系，呈現出體系不明、內容交叉重復、針對性不強等問題。以“貨幣時間價值”為例，絕大部分的會計專業教材將其作為《財務管理》課程中重要知識點，但在《財務管理》之前開設的《財務會計》課程中“持有至到期投資”的核算需運用到“貨幣時間價值”這一知識點；在《管理會計》中講述“長期投資決策”時也將其列為重要內容，在進行具體的專業課教學時，就會出現內容上的重復。重復講述，不僅造成時間上的浪費，也使學生失去學習興趣，增加學生學習的障礙。這一特點在管理會計、成本會計、財務管理中的變動成本法、量本利分析、短期決策分析等方面體現得尤為明顯。以知識為中心構建的教材，相關課程教材內容自成體系、缺乏溝通銜接，其教材之間的交叉重復不可避免，不僅造成學習時間的浪費，而且由于教師的理解及表述不一致，也增加學生學習的障礙。

四、教材內容陳舊落后于會計行業的發展

高等職業教育的人才培養目標要求會計職業教育必須跟上會計職業的發展。會計核算法律制度時有調整、稅收法制制度常有變化、現代信息技術的運用日新月異，會計專業教材也應及時調整更新。由于教材建設力量不足，教材的編制、出版周期較長等原因，導致現有教材更新嚴重滯后，教學中可選取的教材跟不上時代的發展，不能滿足職業教育的需求。以與會計有密切關系的稅法為例，近幾年，我們經歷了企業所得稅從33%調整到25%、個稅起征點2000元調整到3500元、營業稅改征增值稅等稅收法律制度的變化，但教材的變更至少是政策執行1到2年之后，這使學生所學和工作實際嚴重脫軌，更談不上與工作崗位的“零距離”對接。這些內容落后于經濟社會的會計專業教材，不適應會計高等職業教育教學，不利于實現高等職業教育的培養目標，不利于學生職業能力的培養，不利于高職教育質量的提高。

五、教材內容與職業資格證書制度缺乏銜接

“雙證制”是高職教育的特色所在，“雙證制”要求學生在具有過硬的操作技能的同時，還要有必要的基礎理論和專業知識，掌握從事專業領域實際工作的最新技術、方法和基本技能。會計高等職業教育中，既要求學生獲得學歷證書，又要求學生取得會計從業資格證書。以會計從業資格證的取得考試科目來看，既要求從業人員有過硬的專業技術能力（會計基礎），又要求從業人員有必要的理論知識（財政法規與職業道德），同時還要求掌握從業人員必備的會計軟件操作（會計電算化）。會計從業資格證考試過于側重應試，而高等職業教育是以應用技術能力為主線的，突出實踐教學。當前高職會計專業課程設置體系沒有包融職業資格證書考試的課程模塊。就目前會計專業教材現狀來看，要么是純知識體系的理論教材，要么是會計“仿真實訓”教材，與相應的職業資格證書考試之間缺乏有效的銜接。從調查來看，近幾年會計從業資格證考試通過率普遍較低，這極大程度上影響了學生的學習熱情和興趣。學生在校期間花費大量的時間和精力應對會計從業資格證的考試，忽視了對其它專業課程的學習，不利于高職教育教學質量的提高。

因會計行業與會計專業的特殊性，在職業教育中，會計人才培養模式中以實踐技能為重，對實踐教學的要求越來越嚴格，實踐教學比重要求越來越大。教材是體現實踐教學內容和教學方法的知識載體，是組織實踐教學、傳播知識的基本工具，也是深化教學改革，全面推進素質教育，培養創新人才的重要保證。教材的建設，是實現人才培養目標的有力保證。若要辦好高職教育，實現高職教育的人才培養目標，課程體系的設置固然很重要，但更重要的是要有好的教材。課堂教學是職業教育的核心環節，課堂教學“教什么、怎么教”取決于課程和教材。不同的課程決定了課堂教學的內容，不同的教材內容又決定了教學的組織方式和教學效率，只有建設難易程度合理、知識技能切實、內容形式全面的教材，才能便于教師科學高效地組織課堂教學，取得良好的教學效率，學生才能快速吸收知識，隨時訓練職業技能，達到人才培養的目標。

【參考文獻】

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第五篇：高職院校市場營銷專業實踐教學初探20091220

高職院校市場營銷專業實踐教學初探

丁紀平

（遼寧職業學院鐵嶺112001）

【摘要】：對目前市場需要營銷人才的狀況進行了調查，并對高職院校市場營銷專業實踐教學現狀進行了簡要分析，提出了實踐教學應圍繞以提高學生職業素質為中心，通過課堂實驗教學環節、實訓仿真摸擬操作環節、一線實習環節、社會實踐環節，構建一個適應市場需要的，能培養學生營銷實戰能力的實踐教學體系。

【關鍵詞】：高職院校；市場營銷；實踐教學

７０年代末，現代市場營銷開始從西方引入我國。進入新世紀，中國的高職院校相繼開設了市場營銷專業。到目前為止，市場營銷在我國已成為一門新興的獨立學科，并適應著我國經濟建設的需要和發展。但市場營銷專業教育，是一個十分復雜的過程，要想建立起一套科學的市場營銷專業的教學方法，加強市場營銷專業實踐教學建設，培養高素質的適應市場需要的市場營銷人才，還有很長的路要走，本文就自己根據市場實際需求情況的了解，對學校市場營銷專業實踐教學進行初步的探討。我認為，實踐能力在高職院校市場營銷專業學生的整體素質中占有非常重要的地位。如何加強實踐能力的培養，使學生在學習中不僅掌握扎實的理論知識，又具備較強的實踐能力，是每一個有市場營銷專業的高職院校必須思考的問題。

一、企業需要什么樣的市場營銷人才

據福建省人事廳向社會公布的《2008年第二季度福建省人才市場供求信息情況》顯示，該省人才與職位供求比（進入人才市場求職登記人數與用人單位招聘職位數之比）為1.41∶

1。其中，居于榜首的市場營銷人才需求量占了需求總量的近四分之一，高達24.44%。與去年同期相比，文秘、經濟類退出了前十名的排行榜，保險和交通運輸類則代之上榜。企業對市場營銷人才有著強烈的潛在需求，但反觀我們高職院校培養的市場營銷人才畢業生就業情況并不很樂觀，這里就暴露出一個深層次的問題，就是學校和企業如何無縫對接的問題，說到底，就是學校要在搞好理論教學的基礎上，切實加強實踐教學，提高學生的實 1

際操作能力，滿足企業需求。在同企業的接觸中，企業的需求很具體，就是這么幾條，比如，要求我們培養的畢業生要口才好、有親和力、懂搬運、能做售后、能跟單等等。所以，與此相對應，我們應加強對學生的素質培養，培養學生良好的與人溝通以及和睦相處的能力，掌握深厚的社會心理學消費心理學知識，具有廣闊的知識面和開拓創新的思路等。具體來說，就是以下5個方面：１．具備市場信息的收集能力，它是市場營銷人才最基本的技能。２．具備計算機數據處理能力，它是市場營銷人才應該擁有的最基本的營銷技術手段，也是信息時代的要求。３．具有企業營銷診斷能力和企業營銷策劃能力，它是市場營銷人才區別于其他人才的最重要標志。４．具有外文閱讀和翻譯能力，它是國際間競爭日益劇烈的需要。５．獲取新知識的能力，它是面向２１世紀人才的要求。

二、高職院校市場營銷專業實踐教學的現狀

當前高職院校市場營銷專業的實踐教學模式主要可分為兩種，一種是以案例分析、專題討論為主的課堂教學模式。另一種模式是以頂崗操作、畢業實習為主導的實踐教學模式，即組織學生到校辦企業或商業企業頂崗實習。但是，在實際的教學工作中，傳統的教學模式越來越體現出它的缺欠。例如，在選擇案例和專題時，許多高職院校在教學上都以國內著名企業作為分析對象，如“聯想”、“長虹”集團的營銷戰略等。而學生在實際工作中都是從基層做起，大企業的營銷理念在實際中很難用得上。另外，還存在著實踐歸實踐，教學歸教學，兩者不能相輔相成，師資力量與實踐教學之間存在差距，部分教師本身實踐經驗就很少，在指導中與預期效果差距明顯等。

為了彌補學校實驗、實訓條件的不足,一些高職院校也不同程度的建立了校外實習基地，以此來彌補校內實踐教學資源不足的問題。但從長期運作的結果看，校外實習基地僅起實習場所而已。而且，隨著市場經濟體制改革的逐步深化，市場競爭日趨激烈，通過筆者對各企業的了解，企業的商業秘密也日益增多，大多單位不讓學生接觸其核心部門和有關的管理事務,認為接受學生實習是一種負擔，怕泄露商業秘密，結果學生到實習崗位去接觸不到本崗位的實質工作。例如到市場開拓部門實習的學生不能接觸市場，到生產部門實習的學生不能了解企業生產流程和營銷策劃，到財務部門實習的學生不能看財務賬目和做賬，到外貿部門實習的學生不能接觸客戶，到銷售部門實習的學生不能銷售產品等。

三、適應市場需要改革高職院校市場營銷專業實踐教學的設想

1、課堂實驗仿真摸擬教學環節

“商務溝通”實訓，在課堂上進行溝通模擬訓練，循序漸進，從敢說——能說——會說

2——不說，盡量讓對方說的程序進行相關訓練，逐步讓學生的溝通能力得以有效提高，再結合實際，讓學生進行實地商務溝通綜合訓練。

“商務談判”實訓，在課堂“商務談判模擬室”展開，輔助資料有關于商務談判的教學光碟、教學錄像帶、商務談判實戰技巧手冊。邀請社會上有經驗的談判專家或者有一定企業背景的專業人員臨場輔導并實際參與學生的模擬談判現場。

“禮儀實訓”實訓，在課堂“禮儀實訓模擬室”展開，目標設計商務禮儀中的各方面，觸及送訪禮儀（拜訪禮儀、迎送禮儀、宴請禮儀、贈送禮儀）、交談禮儀（正式場合與非正式場合）、體態禮儀（站坐行的姿態、面部表情）、服飾禮儀（服裝禮儀、首飾禮儀、化妝禮儀）。

“市場調查”實訓，在校外展開，調查方向分課題，課題內容涵蓋有宏觀微觀之分，課題持續時間有長短之分，學生可以根據自己興趣加以選擇并結成調查小組。外出調查所獲資料數據待返校后進行匯總歸納，得出有一定價值的、可為決策層參考的、揭示一定社會規律的第一手材料。

“推銷”實訓，是在學習《現代推銷技術》、《商務溝通》、《消費心理學》《商務禮儀》等課程之后，結合市場調查推出的一項校外實訓項目。要求學生在此實訓期間，以推銷有形實體商品為核心，配合以現場促銷、新品推廣、產品宣傳等活動，力爭督促實訓學生作出一定量的實訓業績，戒除面對陌生人緊張、面對挫折退縮的不良心態。

“網絡營銷”實訓，是結合學生學習電子商務的基礎上開展的一項實踐教學活動。在實訓教師輔導下，讓學生熟悉網絡，熟悉運用信息傳媒技術達到市場營銷的目的。實訓區域主要設定在校內可供上網的機房內。第一可讓學生查閱網頁上我國各商用網站的商品、服務信息，掌握國內甚至國際上網絡營銷的熱點；第二通過安裝的一些營銷軟件，設定模擬營銷內容數據，分析判斷網絡營銷趨勢，完善自身網絡營銷方案；第三由實訓學生自主設計商用網頁，撰寫網頁內容，爭取實現網絡營銷整體化的把握。

“營銷策劃“實訓，是一個集大成的實訓項目，校內、校外均安排有實訓區域。營銷策劃的方向由實訓教師給出，也可以由學生自己提出經由實訓教師核準后執行。主要內容包括市場及產品研究分析、產品形象定位、賣點挖掘、促銷方案制定、跟蹤調查計劃等。通過實訓，使學生了解營銷策劃的基本環節，具備基本的營銷策劃能力，實現專業知識與實際操作的相互對接。

2、一線實習環節

完成模擬訓練后，學生到實習基地的企業、市場進行專業實習。這一階段的目的是讓學生把理論知識與前兩個環節中學到的操作技術在現實中得到檢驗,縮短理論與實際、學與用的工作差距，縮短學生的社會適應期。同時有利于學生在進一步的理論學習與技能培訓中重新認識自己、有針對地選擇后續課程，利用畢業前的時間調整和補充知識與技能結構。

3、社會實踐環節

社會實踐貫穿學生整個學習期間，在不同的學習階段因理論知識和技能掌握的程度不同,具有社會調查和社會服務不同的形式。

總之，堅持以學生為中心，以掌握基本技能為基礎，以培養能力為重點，以提高職業素質為目標的指導思想，以打造具有特色專業為理念，改進教學方法和教學手段，加強創新精神和創造能力的培養。

參考文獻

俞林.高職營銷專業實踐教學體系構建探析[J].無錫職業技術學院學報，2006，（4）.高職院校市場營銷專業實踐教學初探

Vocational College Teaching Professional Practice of Marketing

遼寧職業學院

Liaoning Vocational College

【關鍵詞】：高職院校；市場營銷；實踐教學

Key words: vocational colleges;marketing;practice teaching

【摘要】：對目前市場需要營銷人才的狀況進行了調查，并對高職院校市場營銷專業實踐教學現狀進行了簡要分析，提出了實踐教學應圍繞以提高學生職業素質為中心，通過課堂實驗教學環節、實訓仿真摸擬操作環節、一線實習環節、社會實踐環節，構建一個適應市場需要的，能培養學生營銷實戰能力的實踐教學體系。

Abstract: The current status of the market needs of marketing professionals conducted a survey, and higher vocational colleges Marketing professional practice of teaching a brief analysis of the status quo and put forward practical teaching should focus on to improve the professional quality of students as the center, through classroom experiments Teaching, Training simulation simulation operational links, front-line practice areas, social practice, links, build a meet market needs, be able to train students to the practice of marketing real ability to teaching system.丁紀平

Ding Jiping

作者簡介：丁紀平（1965 —），男，遼寧鐵嶺人，遼寧職業學院國際貿易系副主任，1965年3月4日出生主要研究方向為市場營銷及證券市場等，現職稱為經濟師。

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