第一篇：試論高職院校實踐教學教師的培養

試論高職院校實踐教學教師的培養 摘要本文針對高職院校實踐教學教師隊伍存在的結構和認識問題入手，闡述了學校政策導向性問題和人員引進問題，提出建立培養機制的措施，鼓勵教師多元化發展的思路，從而解決高職院校實踐教學教師缺乏問題。

關鍵詞高職 實踐 培養0 引言培養具有一定理論基礎和較強實踐能力的，并面向基層一線崗位的高級應用型人才是高職院校的辦學宗旨，這也是國家大力提倡興辦高職院校的初衷。那么如何培養出符合社會需要的高級應用性人才是每論文發表個高職院校必須面對的問題。然而現實情況是大多數高職院校的成立是從中專直接整合升級或者從專科學校直接轉型而來，它和德國模式相比，跳過了企業直接參與辦學、主動參與辦學的這個環節，結果在教學中缺乏真正實用的實踐教學內容，使得培養出來的學生，其理論知識的掌握不如本科院校學生，技能水平又達不到企業要求，出現進退兩難的境地。很大一部分高職院校也成為“洋不洋、土不土”的職業院校。之所以產生如此局面，筆者認為其原因之一在于高職院校缺乏對實踐教學教師的培養。1 實踐教學教師現狀目前，各高職院校中實踐教學教師在整個教師隊伍中所占比例合理值至少應為50%，而實際情況卻普遍低于這個值，同時真正符合實踐教學要求的教師在實踐教學教師隊伍中比例則更少。其表現在：

（1）整個隊伍結構偏向理論化。大多數實踐教學教師其實沒有實際經驗，是原有中專或專科學校轉型后由領導根據當時教學需要安排的，或者是直接從本科以上院校招聘的，無論怎樣多為從“書本”到“書本”的情況，其構成的隊伍本身決定了理論化教學的偏向性。而少數外聘的企業人員，基本是以退休人員為主，雖然有相對較強的實踐經驗，但顯然缺乏長期性、成長性。

（2）實踐教學的地位認識不清。作為高職院校本來應該是以實踐教學為主，理論教學為基礎的一種教學思路，但是實踐教師沒有把握住高職院校的辦學宗旨，缺乏對實踐教學的深刻認識，往往把理論教學放在主要位置，而實踐教學變成了附屬品，概念中仍然停留在“理論教學是中心工作，實踐教學僅為驗證手段”。這直接反映在人才培養方案中的實踐內容偏少、課時偏少，或者實踐教學的安排僅為形式上的東西，而缺乏對實際崗位技能各環節要點的探究。

（3）錯誤認為技能證書持有者即可成為實踐教學教師。在學校內普遍把技能證書看作是技能的代名詞，雖然看似符合教育部的相關要求，但是實質是自欺欺人。首先，筆者認為技能證書并不能涵蓋所有行業，所以以技能證書的持有來代表擁有技能的情況并不科學。其次，技能證書應該分為兩類，一類為有較高的行業認可度的證書，一類為無權威性的證書。我們應該根據行業的認可狀況來認可持有者的技能，也即區分其到底能不能成為實踐教學教師。同時應該認清是否是實踐教學教師的評判關鍵在于實踐經歷而不在于技能證書的持有或者技能證書的多少。實踐教學教師隊伍的問題分析2.1 學校政策導向性不夠面對企業參與度很低的局面，學校就更應該在實踐教學師資建設上下功夫。但是大多數學校卻沒有建立具有積極作用的導向性政策，使得校內教師缺乏進一步提升自己實踐能力的動力，而企業有經驗的人員又不愿意進校執教。就校內教師而言，若想提升自己的實踐能力，就必須到企業中去鍛煉，而這意味著要付出很多精力與時間，在現有條件已感到滿意的情況下，缺乏鼓勵政策，有多少人愿意主動出擊呢？而且應注意到在有的企業鍛煉甚至是要繳納“學費”的，這又增加了實踐的成本。此種情況下，沒有相應的激勵機制，很難讓教師主動出擊。這在一定程度上也導致了實踐教學隊伍偏向理論化的現象。而對于企業有經驗的人員，學校沒有專門的聘用制度或者條件不優厚，無法將該類人員引進。摘要本文針對高職院校實踐教學教師隊伍存在的結構和認識問題入手，闡述了學校政策導向性問題和人員引進問題，提出建立培養機制的措施，鼓勵教師多元化發展的思路，從而解決高職院校實踐教學教師缺乏問題。

關鍵詞高職 實踐 培養0 引言培養具有一定理論基礎和較強實踐能力的，并面向基層一線崗位的高級應用型人才是高職院校的辦學宗旨，這也是國家大力提倡興辦高職院校的初衷。那么如何培養出符合社會需要的高教育論文發表/jylwfabiao/級應用性人才是每個高職院校必須面對的問題。然而現實情況是大多數高職院校的成立是從中專直接整合升級或者從專科學校直接轉型而來，它和德國模式相比，跳過了企業直接參與辦學、主動參與辦學的這個環節，結果在教學中缺乏真正實用的實踐教學內容，使得培養出來的學生，其理論知識的掌握不如本科院校學生，技能水平又達不到企業要求，出現進退兩難的境地。很大一部分高職院校也成為“洋不洋、土不土”的職業院校。

第二篇：高職院校教師企業實踐總結

教師企業實踐總結

為響應學校青年教師下企業實踐鍛煉的號召，更為提高自身的實踐能力，我有幸參加了青年教師下企業鍛煉活動。在實踐鍛煉過程中，我深入企業，參與企業日常業務實踐，結合半年的實踐就活動的意義、過程和收獲現總結如下：

一、企業實踐活動的意義

通過深入企業實踐，提高了高等職業學校教師專業技術知識，技能水平和綜合素質。通過深入企業實踐，進一步了解企業的用人需求，帶動課程改革與專業建設，使教師成為名符其實“雙師型”專業骨干教師，以滿足職業教育持續快速健康發展的需要。通過下企業鍛煉，了解企業生產、經營全過程，提高動手能力，為專業設置、構建與高職培養目標、國家職業等級標準相適應的課程體系作好市場調研。通過教師下企業鍛煉把原來的“雙證”改為“雙能”，培養教師既有理論教學能力，又有實踐教學能力，成為符合高職教育需求的真正“雙師”素質教師。青年教師下企業鍛煉活動進一步推動了教育教學改革，使教師所教、學生所學、市場所需達到有機結合，為社會培養合格的技能型人才，并有效提高專業教師的業務能力，以適應社會對高等職業教育發展的要求，實現高等學校可持續發展。

二、企業實踐活動的體會

從校園走向企業，面臨的首要問題便是角色轉換的問題。對我們青年教師來講，進企業學習是一個難得的機遇，更是一次終身難忘的經歷。青年教師大多是從大學畢業后直接進入學校教學，教授學生只是書本知識，通過這次實踐開

闊了青年教師的視野，實踐期間我認真了解企業所從事的業務，把各方面的業務逐一和我校學生專業所學課程進行對照，發現了很多在課堂上學不到的東西，也感覺到了僅僅在課堂上學習的局限性。通過深入了解了企業對學生的需求和當前社會就業新形勢，找到改進教學方法的新思路。我將把這次活動的收獲運用在今后的教學和學生管理中，爭取對今后整體教學水平和對學生的管理能力都有所提升。

1、教師教學理念的突破

下企業實踐，像企業人員一樣上下班，從事企業員工相同的工作。在實踐的過程中，教師普遍感受到書本知識和實際工作需求存在的距離，教學理念上有了更深的知識。通過到企業實踐，教師的實踐工作能力得到了訓練和提升，通過與企業人員的交流，明確了職業教育教學改革的方向。

2、培訓形式、內容的突破

職業學校教師下企業，腳踏實地地深入生產一線，將培養環境從傳統的教室、會場轉到企業的生產現場，把傳統的學科專家講學變為和企業行家的工作交流，傳統的就書論事轉為真實訓練，把傳統的以教學大綱、專業教師培訓為主轉達為以企業標準、技術標準、產品標準培訓為主。培訓的形式、內容有了很大的改變。在師資培訓的實效性、針對性、操作性方面實現了大的突破。

3、教師實踐能力的突破

教師到企業實踐，了解企業的生產實際，也帶著問題，向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教，提高了推廣和應用新技術、新工藝、新方法的能力，掌握了相關生產工藝和新的技術信息，同時對企業運作模式、企業文化、企業經營理念有了充分的認識，大大提高了實踐能力，也對專業的現狀

和發展趨勢有了切實的了解。

4、提高了對人才培養的認識

下企業鍛煉學習，使我充分的收集了企業一線的相關資料并了解了企業對學生素質和技能等方面的要求，還通過企業鍛煉對教學改革進行了思考，對如何培養高素質高技能的應用型人才有了更深刻的認識和理解，還了解到教學與企業之間的差距，了解到當前人才培養與社會需求的差距，為以后在專業建設、課程開發、教學的工作中能有進一步提高打下了良好的基礎。更重要的是使我對于大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式，真正體現教學過程的實踐性、開放性和職業性有了進一步的思考。同時我也了解到企業的良好服務意識、心理素質與溝通能力、隨機應變能力，這些都是企業員工的基本要求，對我們下一步進行教學改革等都有很好的參考價值。

5、提高了專業實踐技能

下企業鍛煉學習，增強了我對理論知識的感性認識，獲得了企業各方面的真實知識和技能，充分了解了該企業各方面的操作流程，不僅提高了自己的實踐技能，也使理論教學的針對性、應用性和實踐性大大增強，同時也提高了自身的實踐開發能力和指導學生解決難題的能力。實踐中發現，自己的理論知識雖然豐富，但是具體到企業中差距還是很大，同樣，這種情況也會發生在學生身上，所以要想提高學生的實踐技能，教師首先要提高自己。六個月的實踐時間固然不能深入熟練的進行實踐操作，但是重要的是為以后的實踐教學工作提供了很實用的參照，在實踐教學過程中做到融會貫通，可以大大提高實踐教學能力。

6、提高了教書育人的責任感

企業的每一道工序流程都是非常嚴謹的，不容出錯，現代化的生產線，不容許任何環節出錯，企業的決策更是需要萬無一失，只有這樣才能生產出合格的產品，才能做出正確的決策。作為教師，學生的素質和專業水平就是我們的產品，只有具有嚴謹的治學態度和高度的教書育人的責任感才能培養出合格的、能為社會所用的學生。通過實踐鍛煉，原來在工作中存在的偶爾的懈怠思想一掃而空，要樹立培養合格人才的高度責任感和迫切性，同時要增強治學的嚴謹性。在以后的工作中要把在企業中所學到的吃苦耐勞，精益求精，一絲不茍的精神貫穿到課堂教學中去，同時，要把這種精神傳播給學生，以身作則培養學生良好的職業道德。

在六個月實踐期間，我通過觀摩、虛心請教、動手實踐的方法對公司進行了解，但是面對新的領域、新的產品和新的知識我最終還是感到自身知識的匱乏，才知道“學無止境”的道理。只有把學院的理論知識和企業的實踐運用相結合，才能更完全的掌握專業技能。在實習的過程中我們要虛心求教，完成理論與實際相結合、學校與社會的溝通，這樣不僅實際工作能力有所提高，進一步激發了自己對專業的興趣，并能夠結合生產實際，在專業領域進行更深入的學習，培養自己的環境適應能力及時的發現問題、分析問題、解決問題的實際能力，為今后的發展打下良好的基礎。

外語系 羅海燕 二〇一五年十二月二十日

第三篇：高職院校學生專業實踐能力的培養

多元智能視野下高職生實踐能力培養途徑芻議

張慶云

【摘要】美國哈佛大學心理學教授霍華德〃加德納提出的多元智能理論向傳統評估學生能力的觀念提出挑戰，在多元智能視野下，高職教育改革的目標是使學生由知識向能力過渡，變被動學習為主動學習，著眼學生終身發展需要，培養學生創新精神和實踐能力，改進實踐教學，培養學生的實踐能力。全文約3200字。

【關鍵詞】多元智能 高職學生 實踐能力 培養途徑

美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納于1983年出版了《智能結構》專著，提出了多元智能理論。他在大量科學研究的基礎上指出人的智能結構是由八種智能要素組成。語言智能、數理邏輯智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際智能、自省智能、自然觀察智能等。他認為，在人的一生中，各種智力不斷地受到先天及后天的影響，啟發或阻抑。因此，教育的主要目的不只是知識的傳授，更是在發掘并指引這些智力的發展。多元智能理論向傳統評估學生能力的觀念提出挑戰，對當前西方許多國家教育改革產生了積極的影響。近幾年來，這一理論在我國也得到了廣泛的傳播，成為我國基礎教育階段課程改革的重要指導思想，但在職業教育領域研究較少。多遠智能理論提醒教師應從多元渠道切入教學，提供不同的課程內容。高職教育實踐教學中綜合性、實踐性素質訓練，正與加德納的多元智能理論不謀而合。因此，要在運用多元智能理論指導下，有意識地培養學生的專業實踐能力。

一、創建有利環境，提升學生實踐能力

加德納認為遺傳基因對智能可達到的程度可能有一個最高值。在現實生活中，人的智能要逼近這個極限的可能性很小。然

而，如果我們能多為學生提供有利于某種智能發展的條件，那么幾乎每個人都能在那一種智能的發展上取得一定的效果。這就告訴我們：只有為學生提供多元化的學習環境，他們的多元智能才有可能被激發出來，獲得發展。

高職院校的主要任務是培養適應經濟社會文化發展需要的高端技能型人才，要完成這個任務就必須加強實踐教學改革，構建科學的實踐教學體系。加大實踐教學經費投入，加強實驗、實訓、實習基地建設。對于專業實驗課教學，應整合優化實驗教學內容，增加綜合性、設計性、創新性實驗。對于實習課教學，應加強對實踐教學環節的管理和指導，積極組織以促進就業創業為目的的專業實習和專業培訓，確保畢業生的專業實踐教學環節的活動能夠得到落實，增強畢業生的崗位適應性。鼓勵支持在校生積極參加第二課堂、科技創新、技能大賽等各項活動，突出學生職業技能和實踐能力的訓練和培養，提升學生的就業競爭力和創業能力。要加強實訓管理，積極開展生產性實訓，保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習，實習內容應與所學專業密切結合，確保頂崗實習的教學效果和崗位技能訓練水平。實施畢業證書和職業資格證書“雙證書”制度，努力使相關專業符合條件的應屆畢業生通過職業技能鑒定獲得相應職業資格證書。在實踐教學中，多措并舉，多種形式有意識地營造一個立體多維的實踐氛圍，給學生提供一個激發創造性的環境，進而提高學生的專業實踐能力。

二、更新教育理念，提升學生實踐能力

探索實踐教學訓練模式，更新教學內容。加德納指出，由于太多的原因，今日有大多陳舊的教學內容仍然保留在課程里。我們應當按照基于工作過程系統化的要求，重新確立課程體系與實踐教學內容，使之利于傳授當今急需的技能、知識和最重要的理解能力。高職院校應當大膽探索實踐教學訓練模式，勇于更新課程內容，更新教學理念，從重傳授向重發展轉變，樹立目標意識；從統一規格向差異教育轉變，樹立個性意識；從重教師教向重學生學轉變，樹立主體意識；從重結果向重過程轉變，樹立訓練意識；從單向傳授向相互交流轉變，樹立反饋意識；從居高臨下向師生和諧轉變，樹立情感意識；從模式化向個性化轉變，樹立特色意識。將學生作為教學的主體，重視學生的多種潛在智能訓練，強化培養學生的創造能力。

豐富課程資源，營造合作文化。人際智能是多元智能中非常重要的一個方面，協同學習不僅能培養學生的交往意識和能力，開發學生的人際潛能，而且可以幫助、促進學生智能互補。為實現學生間的優勢互補，要在學生自愿組合的基礎上引導他們進行異

質性分組。在教學過程中，可以為學生提供較有爭議的話題，激發學生的想象力，讓學生爭執起來，在相互論辨中相互提高認識，增長智能。也可以設計從不同角度提煉主題的材料，讓學生分組討論，形成意見后再相互交流，在協作中提高各種智能。這時，教師最好以參與者的身份介入，以便自然地發揮協同學習的作用。通過這種有意義的合作，學生逐漸明白團體的成功有賴于團體的協同努力，從而在小組中建立起一種積極的、相互依賴的關系。

針對學科特點，改革實踐教學手段。根據多元智能理論，進行多元智能教學既可以從教學的內容上著手，也可以從教學手段或媒體應用方面去考慮。為促進學生對學習對象的“理解”，可以采取不同的教學方法。實踐教學手段因學科特點要多種多樣，切不可千篇一律，要充分發揮學生的主體作用，在實驗實習課中讓學生動起來，多角度參與教學之中。同時，要充分發揮多媒體教學的優勢，讓學生在調動多種感官的同時，強化直觀性，進行多種思維和想象，進而提高各種智能。

改革評價方式，提升學生自我認知智能。多元智能理論告訴我們，對學生學業成績的評定必須要從多元多維的角度進行。加德納認為：在一般的環境中，沒有任何一種發展與別人無關。我們是通過與別人的關系來認識自己的。因此，除了自我評價外，學生互評、教師評價、用人單位評價等同樣顯得十分重要。讓每個學生在反思中“學會學習、學會做事、學會共處、學會發展”。

三、多措并舉，提升學生實踐能力

高職院校在實現培養目標的前提下，立足專業特點和區域經濟、社會、文化發展實際，為社會培養高端技能型人才。以增強學生的實踐能力，提升就業創業能力。

加強教師隊伍建設，滿足高端技能型人才培養需要。高職院校的專業帶頭人，能夠洞悉市場前景和專業發展方向。同時，高職教育的特點要求教師不僅要有深厚的理論功底，還要具有豐富的實踐經驗。高職院校要進一步加強“雙師結構”、“雙師素質”教師隊伍建設，專業基礎課和專業課中“雙師素質”教師比例要達到70%以上，切實滿足高端技能型人才培養的需要。

改革課程設置結構，創建“教、學、做”一體化教學模式。高職院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。要根據企業實際需要調整課程門類，與行業企業共同開發與生產實際結合緊密的實訓教材，并確保優質教材進課堂。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。推行基于工作過程系統化的課程改革，倡導任務驅動、項目導向、“教、學、做”一體化的教學模式，強化學生實踐能力。

加強實訓基地建設，強化學生技能培訓。高職院校要求通過校企合作、訂單式培訓等多種培訓模式，確保畢業生在離校前都能參加實習、實訓等教學實踐活動。加強學生技能培訓，實施畢業證書和資格證書“雙證書”制度，強化實踐教學內容，如汽車拆裝實習、汽車駕駛實習、汽車電氣強化實訓、汽車檢測等。為切實落實實訓計劃，我院制定了嚴密的實習大綱和指導書等相關的指導性文件。建立了20處穩定的校內外實訓基地，讓學生真正學習到先進的工作理念，實施產學研結合。

加強產學研用合作，構建人才培養新模式。產學研用合作是高職教育發展的重要形式。通過產學研用合作，一方面，讓企業了解學校，接納學生實習并安排就業，學生在提升實踐能力的同時完成了就業；另一方面，企業參與學校人才培養方案的制定，為專業建設和發展提供了明確的方向，同時教師在與企業的接觸中也改善了知識和能力結構。隨著產學研用合作的深入，企業為學院走向市場鋪平道路；學院也為企業設計合理的人才結構，保證企業人力資源的高效穩定。

加強畢業論文指導，提升學生綜合素質。制定科學嚴密、切實可行的論文指導計劃。指導教師由教授（研究員）、副教授（高級實驗室、高級會計師、高級工程師等）、講師（實驗師、會計師、工程師等）擔任，科學指導，嚴格要求，使本專業學生的畢業論文水平整體提高，以培養學生的科研能力和綜合素質。

開設創造學課程，培養學生創新能力。要開設《創造工程學》、《創造心理學》等課程或專題講座，使學生掌握創新思維的基本規律和創造技法，培養學生的創新能力，培養全面發展的創新型人才。各社團組織要經常開展演講比賽、技能比武等活動，以提高學生的綜合素質和實踐能力，增強學生就業的競爭能力和創業能力。

經濟社會文化迅速發展，教育思想、教育理念、教學方法在這個富于變化的時代中，就要不斷更新。我們要積極吸收先進的教育教學理論，轉變觀念，開拓進取，培養出一批又一批適應經濟社會文化發展需要的高端技能型人才。

主要參考文獻

1、鐘祖榮 伍芳輝主編：《多元智能理論解讀》北京，開明出版社，2003年版。

2、梅汝莉，《多元智能與教學策略》[M]，北京，開明出版社，2003.9。

3、楊艷云，《關于多重智能理論的幾點思考》，上海教育科研,1999。

4、李國棟，高等職業教育培養目標定位研究[J]，江蘇理工大學學報(社科版)，2001，(3)。

第四篇：高職院校市場營銷專業實踐教學初探20091220

高職院校市場營銷專業實踐教學初探

丁紀平

（遼寧職業學院鐵嶺112001）

【摘要】：對目前市場需要營銷人才的狀況進行了調查，并對高職院校市場營銷專業實踐教學現狀進行了簡要分析，提出了實踐教學應圍繞以提高學生職業素質為中心，通過課堂實驗教學環節、實訓仿真摸擬操作環節、一線實習環節、社會實踐環節，構建一個適應市場需要的，能培養學生營銷實戰能力的實踐教學體系。

【關鍵詞】：高職院校；市場營銷；實踐教學

７０年代末，現代市場營銷開始從西方引入我國。進入新世紀，中國的高職院校相繼開設了市場營銷專業。到目前為止，市場營銷在我國已成為一門新興的獨立學科，并適應著我國經濟建設的需要和發展。但市場營銷專業教育，是一個十分復雜的過程，要想建立起一套科學的市場營銷專業的教學方法，加強市場營銷專業實踐教學建設，培養高素質的適應市場需要的市場營銷人才，還有很長的路要走，本文就自己根據市場實際需求情況的了解，對學校市場營銷專業實踐教學進行初步的探討。我認為，實踐能力在高職院校市場營銷專業學生的整體素質中占有非常重要的地位。如何加強實踐能力的培養，使學生在學習中不僅掌握扎實的理論知識，又具備較強的實踐能力，是每一個有市場營銷專業的高職院校必須思考的問題。

一、企業需要什么樣的市場營銷人才

據福建省人事廳向社會公布的《2008年第二季度福建省人才市場供求信息情況》顯示，該省人才與職位供求比（進入人才市場求職登記人數與用人單位招聘職位數之比）為1.41∶

1。其中，居于榜首的市場營銷人才需求量占了需求總量的近四分之一，高達24.44%。與去年同期相比，文秘、經濟類退出了前十名的排行榜，保險和交通運輸類則代之上榜。企業對市場營銷人才有著強烈的潛在需求，但反觀我們高職院校培養的市場營銷人才畢業生就業情況并不很樂觀，這里就暴露出一個深層次的問題，就是學校和企業如何無縫對接的問題，說到底，就是學校要在搞好理論教學的基礎上，切實加強實踐教學，提高學生的實 1

際操作能力，滿足企業需求。在同企業的接觸中，企業的需求很具體，就是這么幾條，比如，要求我們培養的畢業生要口才好、有親和力、懂搬運、能做售后、能跟單等等。所以，與此相對應，我們應加強對學生的素質培養，培養學生良好的與人溝通以及和睦相處的能力，掌握深厚的社會心理學消費心理學知識，具有廣闊的知識面和開拓創新的思路等。具體來說，就是以下5個方面：１．具備市場信息的收集能力，它是市場營銷人才最基本的技能。２．具備計算機數據處理能力，它是市場營銷人才應該擁有的最基本的營銷技術手段，也是信息時代的要求。３．具有企業營銷診斷能力和企業營銷策劃能力，它是市場營銷人才區別于其他人才的最重要標志。４．具有外文閱讀和翻譯能力，它是國際間競爭日益劇烈的需要。５．獲取新知識的能力，它是面向２１世紀人才的要求。

二、高職院校市場營銷專業實踐教學的現狀

當前高職院校市場營銷專業的實踐教學模式主要可分為兩種，一種是以案例分析、專題討論為主的課堂教學模式。另一種模式是以頂崗操作、畢業實習為主導的實踐教學模式，即組織學生到校辦企業或商業企業頂崗實習。但是，在實際的教學工作中，傳統的教學模式越來越體現出它的缺欠。例如，在選擇案例和專題時，許多高職院校在教學上都以國內著名企業作為分析對象，如“聯想”、“長虹”集團的營銷戰略等。而學生在實際工作中都是從基層做起，大企業的營銷理念在實際中很難用得上。另外，還存在著實踐歸實踐，教學歸教學，兩者不能相輔相成，師資力量與實踐教學之間存在差距，部分教師本身實踐經驗就很少，在指導中與預期效果差距明顯等。

為了彌補學校實驗、實訓條件的不足,一些高職院校也不同程度的建立了校外實習基地，以此來彌補校內實踐教學資源不足的問題。但從長期運作的結果看，校外實習基地僅起實習場所而已。而且，隨著市場經濟體制改革的逐步深化，市場競爭日趨激烈，通過筆者對各企業的了解，企業的商業秘密也日益增多，大多單位不讓學生接觸其核心部門和有關的管理事務,認為接受學生實習是一種負擔，怕泄露商業秘密，結果學生到實習崗位去接觸不到本崗位的實質工作。例如到市場開拓部門實習的學生不能接觸市場，到生產部門實習的學生不能了解企業生產流程和營銷策劃，到財務部門實習的學生不能看財務賬目和做賬，到外貿部門實習的學生不能接觸客戶，到銷售部門實習的學生不能銷售產品等。

三、適應市場需要改革高職院校市場營銷專業實踐教學的設想

1、課堂實驗仿真摸擬教學環節

“商務溝通”實訓，在課堂上進行溝通模擬訓練，循序漸進，從敢說——能說——會說

2——不說，盡量讓對方說的程序進行相關訓練，逐步讓學生的溝通能力得以有效提高，再結合實際，讓學生進行實地商務溝通綜合訓練。

“商務談判”實訓，在課堂“商務談判模擬室”展開，輔助資料有關于商務談判的教學光碟、教學錄像帶、商務談判實戰技巧手冊。邀請社會上有經驗的談判專家或者有一定企業背景的專業人員臨場輔導并實際參與學生的模擬談判現場。

“禮儀實訓”實訓，在課堂“禮儀實訓模擬室”展開，目標設計商務禮儀中的各方面，觸及送訪禮儀（拜訪禮儀、迎送禮儀、宴請禮儀、贈送禮儀）、交談禮儀（正式場合與非正式場合）、體態禮儀（站坐行的姿態、面部表情）、服飾禮儀（服裝禮儀、首飾禮儀、化妝禮儀）。

“市場調查”實訓，在校外展開，調查方向分課題，課題內容涵蓋有宏觀微觀之分，課題持續時間有長短之分，學生可以根據自己興趣加以選擇并結成調查小組。外出調查所獲資料數據待返校后進行匯總歸納，得出有一定價值的、可為決策層參考的、揭示一定社會規律的第一手材料。

“推銷”實訓，是在學習《現代推銷技術》、《商務溝通》、《消費心理學》《商務禮儀》等課程之后，結合市場調查推出的一項校外實訓項目。要求學生在此實訓期間，以推銷有形實體商品為核心，配合以現場促銷、新品推廣、產品宣傳等活動，力爭督促實訓學生作出一定量的實訓業績，戒除面對陌生人緊張、面對挫折退縮的不良心態。

“網絡營銷”實訓，是結合學生學習電子商務的基礎上開展的一項實踐教學活動。在實訓教師輔導下，讓學生熟悉網絡，熟悉運用信息傳媒技術達到市場營銷的目的。實訓區域主要設定在校內可供上網的機房內。第一可讓學生查閱網頁上我國各商用網站的商品、服務信息，掌握國內甚至國際上網絡營銷的熱點；第二通過安裝的一些營銷軟件，設定模擬營銷內容數據，分析判斷網絡營銷趨勢，完善自身網絡營銷方案；第三由實訓學生自主設計商用網頁，撰寫網頁內容，爭取實現網絡營銷整體化的把握。

“營銷策劃“實訓，是一個集大成的實訓項目，校內、校外均安排有實訓區域。營銷策劃的方向由實訓教師給出，也可以由學生自己提出經由實訓教師核準后執行。主要內容包括市場及產品研究分析、產品形象定位、賣點挖掘、促銷方案制定、跟蹤調查計劃等。通過實訓，使學生了解營銷策劃的基本環節，具備基本的營銷策劃能力，實現專業知識與實際操作的相互對接。

2、一線實習環節

完成模擬訓練后，學生到實習基地的企業、市場進行專業實習。這一階段的目的是讓學生把理論知識與前兩個環節中學到的操作技術在現實中得到檢驗,縮短理論與實際、學與用的工作差距，縮短學生的社會適應期。同時有利于學生在進一步的理論學習與技能培訓中重新認識自己、有針對地選擇后續課程，利用畢業前的時間調整和補充知識與技能結構。

3、社會實踐環節

社會實踐貫穿學生整個學習期間，在不同的學習階段因理論知識和技能掌握的程度不同,具有社會調查和社會服務不同的形式。

總之，堅持以學生為中心，以掌握基本技能為基礎，以培養能力為重點，以提高職業素質為目標的指導思想，以打造具有特色專業為理念，改進教學方法和教學手段，加強創新精神和創造能力的培養。

參考文獻

俞林.高職營銷專業實踐教學體系構建探析[J].無錫職業技術學院學報，2006，（4）.高職院校市場營銷專業實踐教學初探

Vocational College Teaching Professional Practice of Marketing

遼寧職業學院

Liaoning Vocational College

【關鍵詞】：高職院校；市場營銷；實踐教學

Key words: vocational colleges;marketing;practice teaching

【摘要】：對目前市場需要營銷人才的狀況進行了調查，并對高職院校市場營銷專業實踐教學現狀進行了簡要分析，提出了實踐教學應圍繞以提高學生職業素質為中心，通過課堂實驗教學環節、實訓仿真摸擬操作環節、一線實習環節、社會實踐環節，構建一個適應市場需要的，能培養學生營銷實戰能力的實踐教學體系。

Abstract: The current status of the market needs of marketing professionals conducted a survey, and higher vocational colleges Marketing professional practice of teaching a brief analysis of the status quo and put forward practical teaching should focus on to improve the professional quality of students as the center, through classroom experiments Teaching, Training simulation simulation operational links, front-line practice areas, social practice, links, build a meet market needs, be able to train students to the practice of marketing real ability to teaching system.丁紀平

Ding Jiping

作者簡介：丁紀平（1965 —），男，遼寧鐵嶺人，遼寧職業學院國際貿易系副主任，1965年3月4日出生主要研究方向為市場營銷及證券市場等，現職稱為經濟師。

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第五篇：高職院校實踐教學體系的構建

高職院校市場營銷專業實踐教學模式的改革與對策

摘 要：實踐教學必須服務于高素質、應用型人才的培養目標。

一、加強高職院校實踐教學的意義

高等職業教育強調人才的實用性和技能性，在教學過程中形成科學規范的實踐教學體系，既是高職教育教學改革的當務之急，也是高職教育持續發展的長遠大計。高職教育作為培養復合型和應用型人才的重要途徑,專業實踐教學體系的研究受到相關各方的關注。高職教育發展時間不長，至今尚未形成相對完善的專業教學模式。社會對復合型、應用型人才的需求，向目前重理論輕實踐的人才培養模式提出了嚴峻挑戰。而實踐教學正是擺脫高等教育困境的有效途徑，它通過提供現實與仿真的實踐平臺，使學生能夠在加深理論知識理解的同時，提高獨立思考、獨立研究和獨立探索問題的能力，進而獲得一定的專業技能和創新能力。所以，加強高等職業教育實踐教學的意義在于：

第一，對學生而言，不僅能夠使其更深刻、更具體地掌握管理學的知識與技能，而且能夠全面提升學生解決問題、人際交往以及協同工作的能力，彌補其工作經驗不足的缺陷，增強其社會適應力與職場競爭力。

第二 ,對教師而言，實踐教學的研究能夠優化管理學專業的學科建設，豐富教學內容和手段，鋪設一條教與學、學與用、理論聯系實際的有效路徑，提高教學質量，改善教學效果。同時，還能促使教師走出課堂，了解實際工作中的具體問題，提高自身素養。

第三 ,對專業本身而言，高職學院專業應由理論知識和實務技術兩大模塊構成的應用性學科，專業性質要求突出實踐教學。加強專業實踐教學可以積累有價值的實證數據和資料，改善目前教學中聯系實際情況不夠、沒有形成具有中國特色的內容體系、實用性較差等缺陷，推動“舶來”的專業理論本土化。

二、構建實踐教學體系的基本路徑

（一）構建課程體系

課程改革是教學改革的核心。在課程改革中必須進行廣泛深入的職業崗位需求調查，確認崗位所需求的相關科學知識體系及技能結構，從“必須”、“夠用” 著手，開發出核心必修課程，根據職業崗位對知識結構和能力結構的要求，設置課程內容和實訓環節，確保教材、教師、課程、實習實訓與生產實踐保持零距離。在具體實踐中，根據崗位需求對各課程進行模塊化設置，共設置四大模塊：公共 基礎知識模塊，旨在培養學生素質能力；專業基礎模塊，旨在培養學生專業基本知識；專業技能模塊，旨在培養學生專業崗位需求技能；專業拓展模塊，旨在培養學生創業創新能力課程模塊強調能力本位，為教學的實踐性、技能性提供了鏈接的平臺，為實踐教學體系的建設提供了教學大綱、教學計劃以及課程設置方面的保障。

（二）搭建人才培養平臺

創新人才培養模式，實現理論與

實踐融合，校企、校臺（電視臺、電臺）

雙贏。

一是推行 “前堂后臺” 人才培養

模式改革，實行前廠后店的做法，校

內電視臺與省級電視臺合作，共同策

劃、制作節目，讓教師和學生聯合擔

任編導、主持人、制片人。

二是推行 “項目教學” 改革。播音

主持專業將專業課程按類別分為若

干技能單元，每個技能單元為一個教

學項目，每個項目按廣播頻率、電視

頻道的方式進行模擬。在項目教學

中，教師和學生擔當廣播制作人、電

視制片人，極大地鍛煉和提高了專業

技能。

三是推行 “工學交替” 和 “訂單

式” 人才培養模式。學校與用人企業

針對社會和市場需求共同制定人才

培養計劃，簽訂用人訂單。通過與用

人企業整體置換教學模塊的方式，實

行聯合辦學，企業參與教學計劃修訂

和教學考核，企業為優秀學生提供獎

學金，學生可以到企業見習上課，也

可以在企業邊工作、邊學習，畢業后

參與企業考核，合格畢業生直接為企

業錄用。該模式將傳統的“校內教

學—— —實習—— —就業” 的方式改變為

“訂單—— —校內教學—— —企業實訓

（或校內模擬實訓）—— —校內或企業

教學—— —企業就業” 的方式，實現了

學校與用人單位的緊密合作，從根本

上解決了人才培養與市場需求脫節的問題，也有助于從根本上改進人才培養與使用銜接不暢的現象。

（三）設計實踐教學體系

基礎實踐教學體系。主要依托學

校公共實驗室和校內實踐基地完成，面向全校學生開設公共基礎實驗課

程和公共基礎實踐課程。

專業實踐教學體系。主要依托專

業實驗室、校外實習基地和專業課

程。專業基礎實驗課程包括依托校內

專業實驗室和依托校外實習基地的認知實習、專業實習課程。專業課程

實踐可以結合案例教學、課程設計、學期論文等，根據專業特點和條件靈

活設置，也可以穿插到平時的課程教

學中進行，充分體現其專業特色。

模擬實踐教學體系。在實踐教學

中引入模擬公司的形式。所謂 “模擬

公司”，是指人為創造的工作任務和

經營活動的仿真模擬環境。學生在其

中可經歷全部業務操作過程，了解各

環節之間的聯系，根據產品和服務項

目的不同定位，進行營銷、財務、貿易

等業務過程的模擬活動，模擬中可以

按照現實經營活動中通行的做法設計和運作。

綜合實踐教學體系。綜合實踐教

學，是產學研做合一的教學形式，包

括仿真模擬、ERP綜合實驗、綜合課

程設計、綜合節目制作、畢業設計與

畢業論文等，要求綜合運用所學知

識，解決系統的問題。如利用校內外

電臺、電視臺、大型綜合演播廳，將新

聞、播音、電視節目制作、編導、表演、燈光、音響、工程技術、動漫、人物形

象設計、傳媒策劃等專業的教師和學

生按專業電視臺、專題電視節目制作的要求，進行分類、分組，共同制作電

視節目。從前期策劃到中期拍攝，再

到后期編輯制作，直至合成播出。這

是一個綜合性、實戰性、多層次的創

作訓練體系，是一個多專業協作、資

源共享、真實有效的校園微型社會生

產環境和社會經濟環境，使教師和學生獲得與真實社會經濟活動相近或 相同的實踐效果。

（四）建立實踐教學模塊考核標

準

實踐教學是實現高職培養目標的主體教學之一，實踐教學的成功是

高職教育辦出成效、辦出特色的關

鍵。而構建實踐教學考核體系，完善

實踐技能考核模塊，是實現實踐教學

目標的重要保證。

在教學中要堅持從實際出發，因

材施教、因人施教，改革考試考核辦

法，將理論與實踐考核按1∶1的比例

配置，制定三類質量標準的實踐教學

考核體系。一是國家級標準的考核體

系，以工科、文科和管理類為主，列出

12個模塊50種專業證書供學生選考。

二是廣播影視行業標準的考核體系，以新聞、播音、動畫廣告、制作、編導、音像為主，列出13個模塊60種專業證

書供學生選考。三是建立傳媒類學院

級標準考核體系，根據每個專業技能

模塊的要求，設置技能模塊等級標

準，制定技能模塊等級考核方案，頒

發學院技能模塊考核達標證書。如電視節目制作專業、編輯員、攝像員等 技能等級，經模塊教學考核合格后，由學院頒發制作員證、編輯員證、攝

像員證，學生拿到 “三員” 證書后，申

請參加國家勞動技能鑒定中心或國

家廣電總局的攝影師、編輯與記者資

格證書考試。

三、構建實踐教學體系的基本保

障

（一）建設 “雙師型” 的教師隊伍

“雙師型” 教師隊伍建設是構建

實踐教學體系的基礎，沒有一支優秀的教師隊伍，實踐教學就成為無源之

水，無本之木。在師資隊伍建設上，一

是立足于內部挖潛和培養，出臺優惠

政策，鼓勵教師進修學習，提高學歷、學位、學識； 二是對教師引進嚴格把關，引人引智，重在引技能，優先引進

或聘用具有社會實踐經驗和行業從

業經驗的專門人才，要在實踐動手方

面提出明確的要求，并通過聘用兼職

教師，引進客座教授、客座專家等方

式，使每一個專業都確保有一支實踐

經驗豐富的教師隊伍，從而促進實踐

教學質量的提高。

（二）建立配套完善的實習實訓

基地

實驗實訓基地的建設是構建實

踐教學體系的物質基礎，是實現理論

與實踐的結合，提高學生動手能力的物質保障。實驗室和實訓基地建設，一要有規劃，按公共基礎實驗室、學

科專業實驗室、綜合訓練實驗室的要

求合理規劃；在實訓基地建設上，以

行業為主，以專業為主，以省會經濟

圈為主。二要突出重點，突出示范專

業，突出薄弱學科，突出社會需求量

大的專業，突出新開的專業。三要滿

足教學、超前教學，既不降低標準也

不盲目攀高，部分設備要與企業行業

同步接軌。四要加強管理，合理使用，提高利用率、完好率和共享率，為實 踐教學、人才培養提供良好的平臺。

參考文獻：

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出版社,2001.（2）巴士光.產學研結合培養應用型人

才 ［J］.中國職業技術教育,2001，（7）.（3）吳萬敏.校內教學實訓基地的建設

與探索 ［Z］.全國五年制高等職業教育

2000優秀教育教學成果評選一等

獎，2000.四、從宏觀上體現因材施教應采取的對策

為更好地體現因材施教的育才觀念 ,培養具有基礎

實、發展潛力大、富有創新精神的高素質的復合型和應用 人才 ,應以能力為本位 ,以“ 應用 ” 為主旨 ,以模塊為要素 建專業課程體系和教學內容體系。具體對策有:.教師方面的對策

(1)建設一支既具有扎實理論技術基礎 ,又具有實際

作能力和經驗的“ 雙師型 ” 師資隊伍。(2)建立專業核心 程的“ 雙教師制 ” ,聘請涵蓋各專業核心專業課程的來自 業管理部門和企業運營管理第一線人員組成的客座教師

伍 ,建立專業核心課程“ 雙教師制 ”。2.教學內容方面的對策

(1)加強與同行兄弟院校和企業、管理部門的橫向教

協作關系 ,編寫內容簡潔實用、組織科學合理的教材和典 教學案例 ,并加強理論教學中的模擬教學。(2)成立由企 和相關部門的優秀管理和技術人員組成的專業教學指導

員會 ,每年定期召開專業顧問委員會會議 ,確立、調整、修 專業人才所需的理論和知識、技能和能力 ,調整修訂專業 學計劃、課程體系和教學內容。.教學與社會相聯系方面的對策

(1)加強與企業及有關部門共建穩定、規范的校外實

基地 ,使學生能夠在全真的環境中進行階段性教學實習就業前的頂崗實習,為管理類專業的技能訓練提供一個 好的平臺。(2)不定期走訪主要用人單位(包括企事業、關單位),了解行業的技術、經濟現狀和未來的發展情況 , 得用人單位對畢業生的評價意見 ,以便及時、有針對性地 整教學內容和方式。