第一篇：關(guān)于高職院校雙師型教師培養(yǎng)策略研究（推薦）

內(nèi)容摘要：

論文摘要：高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是高技能型人才，而高技能型人才的培養(yǎng)需要依托于雙師型教師。文章以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例論述了如何建立一支專兼結(jié)合的雙師型教師隊伍。建立和完善雙師型教師隊伍的管理機制和激勵機制是建立雙師型教師隊伍的制度保障，文章對當(dāng)前的雙師型教師的管理機制和激勵機制進行了分析，并提出了一些建設(shè)性意見。

論文摘要：高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是高技能型人才，而高技能型人才的培養(yǎng)需要依托于雙師型教師。文章以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例論述了如何建立一支專兼結(jié)合的雙師型教師隊伍。建立和完善雙師型教師隊伍的管理機制和激勵機制是建立雙師型教師隊伍的制度保障，文章對當(dāng)前的雙師型教師的管理機制和激勵機制進行了分析，并提出了一些建設(shè)性意見。

教育部[2006]16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：“高職教育要注重教師隊伍的‘雙師’結(jié)構(gòu)，加強專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)”。早在1998年，國家教委就在《面向2l世紀深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中，首次明確提出“雙師型”教師的概念，雙師就是高等職業(yè)院校的教師既要具備作為教師所必須具備的一定的理論知識，又要具備工程師所具備的一定的實踐能力。2005年，溫家寶總理在全國職業(yè)教育會議上提出“要大力發(fā)展職業(yè)教育，加快培養(yǎng)高技能人才”。但是，師資數(shù)量不足、水平偏低，特別是“雙師型”教師缺乏，是貫徹落實“大力發(fā)展職業(yè)教育”方針的突出瓶頸。突破這一瓶頸的當(dāng)務(wù)之急是建立一支專兼結(jié)合的雙師型教師隊伍，建立和完善當(dāng)前雙師型教師管理機制和激勵機制。

一、建立專兼結(jié)合的高職雙師型教師隊伍

雙師型教師是培養(yǎng)“高技能人才”的關(guān)鍵。高職院校肩負著培養(yǎng)雙師型教師隊伍的使命，應(yīng)該建立一套完善的雙師型教師隊伍的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)一批數(shù)量充足、理論扎實、實踐能力強、學(xué)術(shù)水平高、創(chuàng)新能力強的專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊伍。本文認為可以采用“送”、“培”、“下”、“帶”、“引”、“聘”六字方針來培養(yǎng)高職專兼結(jié)合的雙師型教師隊伍。

（一）“送”是派送教師到重點院校對口專業(yè)進行深造

目前絕大多數(shù)高職院校是以前中專學(xué)校改制而成。以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院是由武漢無線電工業(yè)學(xué)校、湖北省電子工業(yè)學(xué)校和湖北紡織工業(yè)學(xué)校等中專學(xué)校合并而成，是貫徹“三改一補”方針轉(zhuǎn)型而來的高職院校。這類高職院校部分教師學(xué)歷層次比較低，理論功底不扎實，針對這一實際情況，學(xué)院制定了“碩士化工程”。學(xué)校鼓勵學(xué)歷水平較低的教師進入重點院校對口專業(yè)進行理論深造，規(guī)定教師在評定中級職稱時必須具備碩士學(xué)位或者碩士在讀，并對進修研究生的學(xué)費進行一定比例的報銷。

此外，學(xué)校每年投入大量的資金選派青年教師到德國、新加坡、澳大利亞、美國、加拿大、芬蘭等國進行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)這些國家先進的教育理念和教學(xué)方法，然后再通過作報告、搞講座等形式進行宣傳與推廣。

派送教師到重點高校和國外學(xué)習(xí)，主要是針對實踐能力稍強，理論水平有所欠缺的教師，這種“送”出去的方式是培養(yǎng)雙師型教師隊伍的重要方式之一。

（二）“培”是學(xué)校對教師進行多渠道培訓(xùn)

1.通過開展多媒體課件制作比賽、說專業(yè)、說課程、授課比賽等方式培養(yǎng)雙師型教師。為了使得青年教師迅速成長起來。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年都會舉辦形式多樣的教學(xué)比武。教師通過參賽，通過優(yōu)秀選手的示范，迅速在自己的教學(xué)崗位上成長起來，越來越多的青年教師快速成長為骨干教師，專業(yè)負責(zé)人。為了鞏固國家級示范職業(yè)技術(shù)學(xué)院的示范性建設(shè)成果，為了培養(yǎng)“雙師”和“名師”，我校在全校開展了“說專業(yè)、說課程”大賽，并以此選拔專業(yè)負責(zé)人和課程負責(zé)人。學(xué)校每年對專業(yè)負責(zé)人、課程負責(zé)人分別給予一定的獎勵。通過這些多樣化、全方位的教學(xué)比武，教師們對專業(yè)、對課程有了更深層次的認識，專業(yè)水平、教學(xué)理論都得到了提升，越來越多的青年教師迅速成長起來，成為骨干教師、課程負責(zé)人、專業(yè)帶頭人，成為能夠肩負“培養(yǎng)高技能人才”的雙師型教師。

2.教學(xué)改革、課程改革培養(yǎng)優(yōu)秀的雙師型教師隊伍。課程改革、專業(yè)改革激發(fā)了廣大教師的積極性和創(chuàng)造性，豐富了教師的理論知識。職業(yè)院校有別于本科院校，通過課程改革、專業(yè)改革，新的課程觀、學(xué)生觀正在形成，并改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法。這種新的教學(xué)模式、教學(xué)方法更能培養(yǎng)出“高技能人才”。以我校為例，學(xué)校每年組織教師進行課程改革課題申報，為了提升教師在課程改革、專業(yè)改革方面的水平和能力，2010年以來校長馬必學(xué)、科研所所長劉曉歡等專家、教授親自上課，對青年教師、骨干教師進行教學(xué)改革、科研建設(shè)方面的培訓(xùn)，取得了較好的成效。

3．產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)雙師型教師。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合包括：企業(yè)參與建設(shè)的校企合作課程、校企合作項目、科研與開發(fā)技術(shù)等。學(xué)校應(yīng)重視科研在“雙師型”教師培養(yǎng)中的突出作用。要鼓勵教師結(jié)合專業(yè)教學(xué)改革承擔(dān)科研項目、教改項目，承擔(dān)與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用研究項目，特別是開發(fā)與企業(yè)結(jié)合的橫向技術(shù)應(yīng)用課題。這樣，教師在參與校企課程、校企項目、技術(shù)開發(fā)的過程中，在促進教師學(xué)術(shù)水平提高的同時，了解和掌握了行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，接觸行業(yè)和企業(yè)的生產(chǎn)、管理實際，為專業(yè)教學(xué)改革提供第一手資料，促進“雙師教師”的全面提高。

多渠道培養(yǎng)是建設(shè)專兼結(jié)合的高職雙師型教師隊伍的主要方式，這種培養(yǎng)主要針對的對象是專職教師，他們是專兼結(jié)合的雙師型教師隊伍的主力軍。

（三）“下”是讓部分教師下基層學(xué)習(xí)

為了適應(yīng)新形勢下雙師型教師隊伍建設(shè)的需要，必須安排專業(yè)課教師到企事業(yè)生產(chǎn)第一線進行專業(yè)實踐訓(xùn)練，特別是缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗的新教師。或利用暑假送教師下企業(yè)，參與企業(yè)第一線生產(chǎn)和管理。在“下”的過程中，教師的實踐能力得到了提高。我校每年利用暑假派送大量教師“下”到富士康、泰和、支點、微軟等企業(yè)，參與企業(yè)生產(chǎn)和管理。我校計算機學(xué)院每年要組織青年教師參與計算機機房實驗管理建設(shè)。計算機學(xué)院規(guī)定，新引進的教師第一年不安排教學(xué)任務(wù)，跟隨機房管理人員一起參與機房建設(shè)。此外，一定數(shù)量的教師還要擔(dān)任專業(yè)輔導(dǎo)員。這些“下”基層的舉措大大地培養(yǎng)了雙師型教師的實踐能力和管理水平。

讓部分教師“下”到基層主要針對的對象是實踐能力較差的教師，這種“下”到基層的方式能夠快速地提高教師的實踐能力，是建立專兼結(jié)合的高職雙師型教師隊伍的重要方式之一。

（四）“帶”是老帶新，強帶弱

以老帶新、以強帶弱幫助青年教師。為保證青年教師能夠更好地履行教師崗位職責(zé)，我校對2006年之后的新進教師進行崗前培訓(xùn)，內(nèi)容包括：師徒結(jié)對、互幫互助；組織青年教師進行教學(xué)演練，組織新進的教師進行聽課，由經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)當(dāng)示范課的講授任務(wù)；鼓勵新進教師擔(dān)任輔導(dǎo)員，專業(yè)班主任；等等。這種培養(yǎng)方式主要針對剛參加工作不久的非師范院校畢業(yè)的教師，他們往往學(xué)歷比較高，具備一定的理論知識，但是，他們?nèi)狈Ρ匾慕虒W(xué)實踐能力和經(jīng)驗。通過專業(yè)帶頭人、骨干教師的幫帶作用，這些新引進的教師很快成長為既具備一定理論知識，又具備一定的實踐能力的“高技能人才”培養(yǎng)的肩負者。

（五）“引”是引進技術(shù)骨干、學(xué)科帶頭人

從企業(yè)生產(chǎn)第一線調(diào)入管理人員、技術(shù)人員擔(dān)任專業(yè)課教學(xué)任務(wù)。高薪、高待遇引進專業(yè)帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人。近些年學(xué)校分別引進了一批博士、教授。他們分別擔(dān)任二級學(xué)院院長、副院長、專業(yè)帶頭人。這種引進既包括引進技術(shù)骨干，也包括引進學(xué)術(shù)帶頭人，為我校的雙師建設(shè)打下了堅實基礎(chǔ)。

引進技術(shù)骨干、學(xué)科帶頭人既包括引進理論水平很高、學(xué)術(shù)能力很強的專家、教授，也包括引進企業(yè)、事業(yè)單位的技術(shù)能手。這種引進方式主要是針對雙師型教師隊伍中的高端人才。

（六）“聘”是聘請高校、企業(yè)專家、教授擔(dān)任兼職教師

聘請企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師。為貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和《湖北省人民政府關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）和《省教育廳關(guān)于進一步加強普通高等學(xué)校教學(xué)工作的若干意見》（鄂教高[2007]3號）等文件要求，加強高職院校“雙師”結(jié)構(gòu)和“雙師”素質(zhì)教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，省教育廳在全省高職高專院校中設(shè)立“楚天技能名師”教學(xué)崗位。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2008年開始引進楚天技能名師，目前每個二級學(xué)院都聘請了一到兩個楚天技能名師。楚天技能名師的主要職責(zé)有：完整、系統(tǒng)地講授一門專業(yè)實踐技能課程，指導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生的實訓(xùn)，向?qū)W生傳授本專業(yè)生產(chǎn)實踐所需的專業(yè)技能；參加本專業(yè)“雙師”結(jié)構(gòu)和“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊建設(shè)，參與專業(yè)教學(xué)改革項目的研究與實踐；對本專業(yè)人才培養(yǎng)工作提出咨詢意見和建議。楚天技能名師的引進不僅符合“培養(yǎng)高技能人才”的需求，而且有利于提高我校教師隊伍的“雙師素質(zhì)”，提高教師的動手能力和實踐水平。

“聘”請高校、企業(yè)專家主要是針對兼職教師。這種聘請的名師、專家不僅直接參與課程的講授、指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，而且還直接參與提高教師動手能力的專業(yè)知識講座，起到一專多能的作用。

“雙師型”教師是“培養(yǎng)高技能人才”的實施者，是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的源泉，是高職院校核心競爭力的核心要素。因此，建立專兼結(jié)合的高職雙師型教師隊伍是一項系統(tǒng)工程，是一個長期的過程。要以專職教師為主、兼職教師為輔；以培養(yǎng)和幫帶為主、聘請和引進為輔。

第二篇：高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)探析

高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)探析

江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

張

露

摘 要：近年來，將“雙師型”教師隊伍質(zhì)量建設(shè)納入到高職院校核心能力發(fā)展戰(zhàn)略，已成為我國教育界與學(xué)術(shù)界的共識，但在具體培養(yǎng)上，尚未形成全國統(tǒng)一的標準和體系，“雙師型”教師隊伍建設(shè)呈現(xiàn)出各地、各高職院校為政，如同散兵游勇，教育資源利用效率底下，培養(yǎng)成本高企，影響和制約了高職院校整體發(fā)展水平。完善立法，推動資源整合，建立以雙師型導(dǎo)師為中堅力量的培養(yǎng)制度，是加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校 雙師型

資源整合一、雙師型師資內(nèi)涵簡述

目前，“雙師型”師資在全國范圍內(nèi)尚未有統(tǒng)一明確的定義。1995年國家教委在貫徹《中國教育改革和發(fā)展綱要》，開展全國示范性職業(yè)大學(xué)建設(shè)工作中，首次提到“雙師型”教師，指出申請試點建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)的基本條件之一為：有一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的師資隊伍。專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師具有一定的專業(yè)實踐能力，其中有1/3以上的“雙師型”教師。可見，雙師型教師由專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師中產(chǎn)生，是專業(yè)技能與實踐應(yīng)用相結(jié)合的復(fù)合型人才。國家教育部高教司在高職高專教育教學(xué)工作合格學(xué)校評價體系中提出了三條標準：一是具有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實踐教學(xué)，具有中級(或以上)教師職稱，即崗位工作經(jīng)驗+教師職稱；二是既有講師(或以上)教師職稱，又有本專業(yè)實際工作的中級(或以上)專業(yè)職稱，即雙職稱；三是主持(或主要參加)兩項(及以上)應(yīng)用性項目研究，研究成果已被社會企事業(yè)單位實際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟和社會效益。具備以上三條之一即可認定為雙師教師。學(xué)術(shù)界從教師的全面職業(yè)素質(zhì)，科學(xué)研究與課程開發(fā)建設(shè)能力，引導(dǎo)學(xué)生成長成才，證書資格等方面提出了“一全”、“二師”、“三能”、“四證”標準⑤。部分高職院校進一步發(fā)展了高教司崗位工作經(jīng)驗+教師職稱，雙職稱標準，提出了自身“雙師型”和“一體化”教師隊伍建設(shè)標準。

通過以上追溯，可以看出“雙師型”教師群體應(yīng)是集教學(xué)、科研、實踐經(jīng)驗、技術(shù)應(yīng)用于一體，且其掌握或提供的知識、技能滿足時代要求或能為社會生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等一線所需，并由此產(chǎn)生社會效益或經(jīng)濟效益。當(dāng)然，這一特性也是由高職院校辦學(xué)宗旨所決定的。因此，從經(jīng)濟學(xué)的角度，“雙師型”教師是一種稀缺資源，是推動教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展必不可少的生產(chǎn)要素，在市場經(jīng)濟條件下，它具有獨特的價值性。同時，它還具有經(jīng)濟學(xué)意義上準公共物品的屬性，這是由現(xiàn)行國有主導(dǎo)辦學(xué)模式和教育正的外部性所共同決定的。

二、高職院校雙師型師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀分析

長期以來，高職院校建設(shè)忽視了對“雙師型”師資獨特的資源性和價值性，及其準公共物品屬性的認識，在師資隊伍建設(shè)上尚未形成全國統(tǒng)一標準和體系，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）相關(guān)的法律法規(guī)不完善

高職院校雙師型師資隊伍建設(shè)是在原國家教委印發(fā)的《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見》、《面向21世紀深化職業(yè)教育教學(xué)改革意見》，高教廳在《關(guān)于職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》等一系列法規(guī)意見地指導(dǎo)下展開的，但“雙師型”師資的認定，各院校都擬定了一套參照高教廳標準的認定辦法，不僅在具體入選條件、程序，而且資格劃分上互不統(tǒng)一。與我國“雙師型”師資建設(shè)相通國家，如德國，政府頒布了《職業(yè)訓(xùn)練法》、《聯(lián)邦職業(yè)教育保障法》等影響力較大的法案，對職業(yè)學(xué)校教師的任職資格，實訓(xùn)教師和實踐課教師的培養(yǎng)等制定了具體的規(guī)定，奠定了其作為世界職業(yè)教育楷模的“雙元制”體系。在日本，政府制定了《雇傭—能力開發(fā)機構(gòu)法》，成立雇傭—能力開發(fā)機構(gòu)，下設(shè)職業(yè)能力開發(fā)綜合大學(xué)校，課程圍繞以提升學(xué)員實踐能力為中心，分學(xué)科、學(xué)制等，負責(zé)對“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”的培訓(xùn)和職業(yè)技能訓(xùn)練。

（二）教育資源分散制約了師資隊伍建設(shè)

在科技成果轉(zhuǎn)換鏈條上，高等學(xué)府及科研機構(gòu)處于鏈條的頂端，底端是負責(zé)生產(chǎn)、物流、銷售及市場信息收集反饋的企業(yè)組織，而高職院校則處于鏈條的中端，擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)科技成果應(yīng)用與推廣和服務(wù)企業(yè)各項經(jīng)濟活動人才的重任。因此，要充分發(fā)揮高職院校這種承接作用，則需加快教育資源的整合，開展師資隊伍渠道多元化建設(shè)，而且經(jīng)濟發(fā)展和科技進步，整合的趨勢和必要性將日益明顯。一方面自黨中央、國務(wù)院確立實施科教興國發(fā)展戰(zhàn)略以來，各級政府教育主管部門圍繞教學(xué)骨干、專業(yè)帶頭人和“雙師型”師資建設(shè)，開展了一系列選拔培訓(xùn)工程，國家教育部“長江學(xué)者獎勵計劃”，人事部“新世紀百千萬人才工程，江蘇省先后實施了“青藍工程”、“六大人才高峰”資助計劃，“333高層次人才培養(yǎng)工程”等選拔培養(yǎng)活動，我市也啟動實施了“十百千”人才培養(yǎng)工程，儲備和培養(yǎng)了一大批在學(xué)術(shù)界與企業(yè)界聲譽卓著的專家隊伍和高技術(shù)人才；另一方面據(jù)我國職教師資狀況調(diào)查資料表明,高職院校66.6%的教師是所謂的“三門”教師，即從家門-大學(xué)門-高職院校門。勞動和社會保障部2004年4月對全國40個城市技能人才狀況抽樣調(diào)查的結(jié)果顯示，技師和高級技師占全部技術(shù)工人的比例不到4%，而企業(yè)需求的比例是14%以上，供求之間存在較大差距。這種資源分散，不僅導(dǎo)致了單個院校在“雙師型”師資的培養(yǎng)上耗資巨大，制約了雙師型教師隊伍的發(fā)展，而且還直接影響到了社會經(jīng)濟發(fā)展一線人才的培養(yǎng)，不利于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和科技創(chuàng)新。

（三）其他制約因素。

1.辦學(xué)經(jīng)費投入不足。一份來自對“102位高職院校工作者問卷”②（以下簡稱“問卷”）調(diào)查顯示：高達85.2%的學(xué)校主要經(jīng)費來源渠道較為單一，分別為：34.7%的學(xué)校主要依賴于學(xué)生學(xué)費，30.7%的學(xué)校主要依靠地方政府撥款，16.8%的學(xué)校主要依靠學(xué)校自籌，2%的學(xué)校主要經(jīng)費來源于中央政府，1%的學(xué)校主要依靠企業(yè)撥款。同時，33%的學(xué)校認為上級主管部門對學(xué)校的經(jīng)費投入難以保證或不能到位。另據(jù)，教育部、國家統(tǒng)計局和財政部聯(lián)合發(fā)布的全國教育經(jīng)費執(zhí)行情況統(tǒng)計公告：自2005年以來，按預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費包含城市教育費附加的口徑計算，在全國31個省級行政中心中（剔除香港、澳門兩個特別行政區(qū)），“預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費/財政支出”較上年下降的省、自治區(qū)、直轄市占比三年平均數(shù)為50%，最高達到74%。從全國教育經(jīng)費執(zhí)行情況監(jiān)測結(jié)果來看，每年均有部分地區(qū)未達到《教育法》規(guī)定的教育投入增長要求。

2.人事配套制度改革滯后。在“雙師型”師資隊伍建設(shè)上，大多數(shù)院校都采取了內(nèi)培外引相結(jié)合的模式，內(nèi)培是基于已有師資的整合，相關(guān)的經(jīng)費支出等，往往可以得到上級指標補貼，不受人事政策的限制。外引主要是從企事業(yè)單位引進既有工作經(jīng)驗，又有理論基礎(chǔ)的高級技術(shù)人員和管理人員等，這類人員的福利待遇，通常受到院校人事編制、地方人才引進工作制度、財政補貼等有關(guān)政策文件的限制，引進工作難度較大。據(jù)“問卷”調(diào)查統(tǒng)計，來自實踐第一線的“雙師型”教師比例平均僅為17.2%。

3.繼續(xù)教育保障制度不健全。除了資金投入不足外，部分地區(qū)尚未真正確立國家、省、市、院校四級繼續(xù)教育制度，沒有形成師資隊伍培訓(xùn)與建設(shè)的長效機制，校企培訓(xùn)基地、科研中心等高職院校教師實踐教育場所建設(shè)不足，專職教師實踐培訓(xùn)和鍛煉的機會不多。此外，師生配比過高（1：20），教師授課任務(wù)重，有的院校周課時達到了20節(jié)，壓縮了教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的時間。

三、加快高職院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)的幾點意見

（一）完善法律法規(guī)體系建設(shè)

1.確立全國統(tǒng)一認定資格。推行 “雙師型”師資全國統(tǒng)一資格認定，不僅有利于教育部門開展高職院校建設(shè)水平評估，使教師隊伍建設(shè)走向科學(xué)化、規(guī)范化，加速教師職業(yè)化發(fā)展趨勢，而且還利于各級政府和部門細化相關(guān)人事、財政等配套扶持政策。在具體實施上，可借鑒國外模式，如美國、德國等，設(shè)定資格報名的一般要求，組織全國統(tǒng)一考試，規(guī)定報考人員須有相應(yīng)的學(xué)位并有從事所教授專業(yè)1年的工作經(jīng)歷，沒有獲得學(xué)位的，5年以上專業(yè)領(lǐng)域工作經(jīng)驗視同對應(yīng)的學(xué)位，特定行業(yè)可加設(shè)特別條件；考試內(nèi)容按照專業(yè)劃分，將理論教學(xué)與實踐應(yīng)用相結(jié)合?？荚嚦煽兒细袢藛T進入全國高職院校師資管理數(shù)據(jù)庫，經(jīng)選聘即可走上教學(xué)崗位，符合一定的任教年限和掛職培訓(xùn)時間，可申請并報經(jīng)教育行政部門認定為“雙師型”教師。建立全國統(tǒng)一的評定辦法，對企業(yè)事業(yè)單位、高等高職院校、科研中心等機構(gòu)已獲得副高或?qū)Φ嚷毞Q的人員，經(jīng)省級教育部門認定即可頒發(fā)“雙師型”師資證書，并報國家教育部備案；對已獲得院校確認的“雙師型”師資，可制定過渡期辦法予以確認。

2.跟進相關(guān)配套制度。構(gòu)筑與產(chǎn)學(xué)研教協(xié)同發(fā)展的 “雙師型”師資培養(yǎng)政策法規(guī)體系。國家教育部可聯(lián)合財政、國稅等部委，頒發(fā)財政、稅收優(yōu)惠政策，積極引導(dǎo)企事業(yè)單位、高等學(xué)府、科研中心、學(xué)術(shù)團體等機構(gòu)，鼓勵產(chǎn)業(yè)基金、民營資本等社會資金直接參與高職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)；各級政府和教育行政部門可根據(jù)地方經(jīng)濟、教育、科技發(fā)展水平編制師資培訓(xùn)、引進和開發(fā)規(guī)劃，跟進相關(guān)的人事、財稅等扶持政策。學(xué)術(shù)界、高職院校應(yīng)從理論和一線實踐工作，深入調(diào)研，為各級政府和教育行政部門提供政策制定依據(jù)。

3.建立“雙師型”導(dǎo)師制度。制定一套雙師型導(dǎo)師選聘與培養(yǎng)辦法，確定國家級、省級和市級雙師型導(dǎo)師的遴選條件、晉升資格、選拔程序、培養(yǎng)周期、資助額度；制定雙師型導(dǎo)師考核辦法，明確考核組織實施部門、考核時間、考核程序和考核結(jié)果，對考核結(jié)果為不合格者，終止導(dǎo)師資格，進入新一輪遴選。發(fā)展兼職導(dǎo)師隊伍，具體辦法參照前述標準。雙師型導(dǎo)師是雙師型教師培養(yǎng)的中堅力量。

（二）加快教育資源整合

1.大力發(fā)展“三級”培訓(xùn)基地。國家教育行政部門要按照“政府引導(dǎo)、市場運作、主體多元化”的思路，設(shè)立國家培訓(xùn)中心，可按行政區(qū)劃，下設(shè)東北、華北、西北、西南、華東、華中、華南等區(qū)域培訓(xùn)基地，各地應(yīng)進一步整合地方資源，建成省、市本級培訓(xùn)基地。國家培訓(xùn)中心應(yīng)實施高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)發(fā)展計劃，根據(jù)國民經(jīng)濟行業(yè)劃分，成立專家工作組負責(zé)理論教育和實踐課程體系開發(fā)與編排；定期組織國家級“雙師型”導(dǎo)師輪訓(xùn)；建立高職院?！半p師型”師資及其導(dǎo)師數(shù)據(jù)庫。設(shè)立區(qū)域培訓(xùn)基地是基于我國地廣，人數(shù)眾多，各類教育機構(gòu)龐雜等因素考慮，目的是充分發(fā)揮地域優(yōu)勢，集聚相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才，建成獨具特色的“雙師型”教師培訓(xùn)基地，加強對區(qū)域內(nèi)各省、市本級培訓(xùn)基地的輻射；接受國家培訓(xùn)中心的指導(dǎo)和監(jiān)督；發(fā)展國家級“雙師型”導(dǎo)師，培養(yǎng)省級“雙師型”導(dǎo)師。省、市培訓(xùn)基地應(yīng)整合本地高校教授或企業(yè)事業(yè)單位、學(xué)術(shù)團體正高技術(shù)職稱資源，建立導(dǎo)師隊伍，加強對“雙師型”教師和新教師的“幫、傳、帶”。各級培訓(xùn)中心經(jīng)費來源應(yīng)堅持主體多元的原則多渠道籌集資金。2.優(yōu)化內(nèi)培外引發(fā)展模式。高職院校在內(nèi)培上，要制定“雙師型”師資培養(yǎng)計劃，建立梯隊，利用導(dǎo)師資源，加快雙師持證人員和新進教師培養(yǎng)；完善考核、獎懲等制度，聯(lián)系各級培訓(xùn)基地、校企實訓(xùn)中心，引導(dǎo)“雙師型”教師自覺參與滾動培養(yǎng)，選拔與晉升活動，逐步建立自己的雙師型導(dǎo)師隊伍。在外引方面，要進一步解放思想，不斷探索新模式，如與本級培訓(xùn)機構(gòu)和企業(yè)簽訂三方合作培養(yǎng)協(xié)議，加強對生產(chǎn)、建設(shè)、流通、管理等領(lǐng)域一線高素質(zhì)人才的挖掘，從中挑選一批，作為跟蹤和扶植對象，拓展來源渠道，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。

3.加強與高等院校、研發(fā)中心等機構(gòu)的交流。設(shè)立高等高職學(xué)院、研發(fā)中心“雙師型”教師流動工作站，創(chuàng)建一批產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合示范中心。院校間可互派人員，讓更多的新進教師，雙師持證人員，“雙師型”教師有機會接觸學(xué)術(shù)界前沿理論，了解學(xué)科發(fā)展趨勢，開闊視野，提高教師的教授能力；選派人員參與和承接研發(fā)中心工作流動站課題與項目研究，提高教師的實務(wù)操作能力，增強創(chuàng)新創(chuàng)造能力，培養(yǎng)集產(chǎn)學(xué)研教素質(zhì)為一體的綜合型雙師隊伍。

（三）發(fā)揮政府的調(diào)控作用

1.加強領(lǐng)導(dǎo)，營造“雙師型”師資培養(yǎng)的良好氛圍。成立全國高職院校改革和發(fā)展工作領(lǐng)導(dǎo)小組，辦公室設(shè)在教育部，內(nèi)設(shè)高職院?！半p師型”師資培育處，負責(zé)師資體系的認證與推廣、選拔與培養(yǎng)等具體政策法規(guī)的制定與實施。各級政府和教育行政部門，參照設(shè)立類似機構(gòu)，確保工作的上下銜接和統(tǒng)一。

2.統(tǒng)籌發(fā)展，加快“雙師型”師資隊伍建設(shè)步伐。打破地域界限，強化政府統(tǒng)籌職能，大力推進區(qū)域內(nèi)教育資源整合，實施“3+X”工程（即集中力量建設(shè)1所跨省域、功能全、起示范輻射作用的區(qū)域培訓(xùn)中心，骨干培訓(xùn)基地省、市級各1所；大力發(fā)展獨具特色的培訓(xùn)機構(gòu)。），探索雙師型導(dǎo)師“幫、傳、帶”新模式，加快“雙師型”師資隊伍建設(shè)。在具體培養(yǎng)上，要突出地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展特征，圍繞服務(wù)新型工業(yè)化與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，新興產(chǎn)業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，尤其是地方支柱產(chǎn)業(yè)，加強產(chǎn)教研教結(jié)合，使雙師人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有機結(jié)合起來。

3.科學(xué)引導(dǎo)，推動“雙師型”師資職業(yè)化發(fā)展。“雙師型”師資職業(yè)化發(fā)展有利于促進高職院校對科學(xué)研究方法的重視和學(xué)科的發(fā)展,以合理流動的形式提高教師的整體質(zhì)量,也利于形成和發(fā)展教師的職業(yè)亞文化。推動“雙師型”師資職業(yè)化發(fā)展要圍繞雙師職業(yè)化素養(yǎng)、職業(yè)化行為規(guī)范和職業(yè)化技能三方面內(nèi)容展開，重視科學(xué)研究方法、專業(yè)前沿知識建設(shè)、教師專業(yè)意識培養(yǎng),適時成立專業(yè)協(xié)會等環(huán)節(jié)梯次推進。此外，還要研究制定相關(guān)的人事薪酬待遇政策，建立繼續(xù)教育保障制度，提高從業(yè)者的社會地位。

第三篇：高職院校雙師型教師教學(xué)研究論文

摘要：高職院校作為我國高等教育的重要組成部分之一，其為我國的高等教育事業(yè)做出了重大貢獻。這說明，在高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師很有必要，這也是培養(yǎng)新型教師隊伍的一種創(chuàng)新，旨在為我國的高等教育提供師資人才。

關(guān)鍵詞：高職院校；“雙師型”教師；行動學(xué)習(xí)理論

為了提高高職院校教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)“雙師型”教師不僅是大勢所趨，也符合我國高職院校教育事業(yè)發(fā)展相關(guān)政策的需要。目前，“雙師型”教師的建設(shè)受到了我國教育部門的廣泛重視，在高職院校開始實施這一政策也是我國教育戰(zhàn)略的選擇。但是，從發(fā)展的情況來看，其培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了各種沒有預(yù)料到的問題，導(dǎo)致其效果也差強人意，這就給建設(shè)“雙師型”工作提出了更大的挑戰(zhàn)。

一、高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)中存在的問題

1、培養(yǎng)“雙師型”教師的理念與實踐脫節(jié)

根據(jù)我國高職院校在培養(yǎng)“雙師型”的實踐來看，我們發(fā)現(xiàn)，這中間存在兩個問題，第一，高職院校在招聘教師時，只關(guān)注其學(xué)歷，并沒有考察應(yīng)聘者的實際工作能力；第二，有的高職院校只關(guān)注教師專業(yè)的實用性，而忽視對其理論知識體系的培養(yǎng)。以上兩個問題的存在，直接導(dǎo)致培養(yǎng)的“雙師型”教師在理論上與實踐脫節(jié)，尤其是學(xué)校與企業(yè)進行協(xié)作培養(yǎng)時，他們的目的和各自的利益不同，導(dǎo)致其培養(yǎng)過程都只考慮自身的利益，從而影響協(xié)同培養(yǎng)的效果。對高中院校來說，他們過多地關(guān)注培養(yǎng)“雙師型”教師帶來的社會化效益，然而對企業(yè)而言，他們的目的就是追求技術(shù)的創(chuàng)新，從而為企業(yè)帶來經(jīng)濟效益。由于這些分歧很那調(diào)和，進而就阻礙了學(xué)校和企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)“雙師型”教師的效果。根據(jù)實踐研究表明，學(xué)校和企業(yè)的協(xié)同培養(yǎng)大多數(shù)只是流于形式，而真正由學(xué)校和企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)的活動還處于展望階段。

2、“雙師型”教師的考核與激勵機制不夠完善

隨著我國高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，一個急需解決的難題就是提高教師的水平，從高職院校入手實施“雙師型”教師培養(yǎng)的嘗試受到了廣泛的關(guān)注。由于“雙師型”教師的培養(yǎng)過程是動態(tài)化的，這就給學(xué)校對其考核和激勵提出了挑戰(zhàn)，造成的不良后果就是其考核與激勵機制不完善。如此一來，學(xué)校與企業(yè)都沒有重視“雙師型”教師的培養(yǎng)。大多數(shù)情況下，高職院校都認為其考核與激勵應(yīng)該由企業(yè)來完成，導(dǎo)致學(xué)校放松了對“雙師型”教師的考核工作。這種現(xiàn)狀的存在，導(dǎo)致的直接后果就是從事這方面工作的教師責(zé)任心不強，而且也不利于提高其自身的水平。根據(jù)以外的情況來看，有的學(xué)校也確實對“雙師型”教師實行了必要的考核，但是其考核過程嚴重缺乏客觀性和有效性，對其工作的考核也比較盲目，從而影響到了他教師工作人員的積極性。

二、“雙師型”教師培養(yǎng)的措施

1、“雙師型”教師培養(yǎng)的人才協(xié)同

為了改善我國的高職教育，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)該做好協(xié)同培養(yǎng)工作，一方面，企業(yè)應(yīng)該認識到這是培養(yǎng)其工作人員能力的一個重要契機，不能只關(guān)注眼前的利益，其人才到高職院校任教，也是培養(yǎng)其工作能力的一種方法。另一方面，學(xué)校不能將對“雙師型”教師的管理任務(wù)完全交給企業(yè)來完成，學(xué)校應(yīng)該協(xié)調(diào)企業(yè)做好人才培養(yǎng)。當(dāng)然，協(xié)同人才的培養(yǎng)是一個非常困難的過程，其基本建設(shè)過程主要包以下幾個方面的內(nèi)容：第一，學(xué)校與企業(yè)建立合作關(guān)系，為建設(shè)“雙師型”教師提供一個良好的平臺；第二，雙方都應(yīng)該加強對人才的培養(yǎng)，尤其應(yīng)該間接科學(xué)技術(shù)手段，拓寬培養(yǎng)“雙師型”教師人才的空間；第三，企業(yè)應(yīng)該重視并支持其人才從事“雙師型”教師行業(yè)，學(xué)校應(yīng)該采取開放式的態(tài)度來接受“雙師型”教師人才的帶來，旨在為培養(yǎng)“雙師型”教師提供更好的外部環(huán)境。

2、“雙師型”教師培養(yǎng)的項目協(xié)同

以學(xué)校和企業(yè)合作為主的“雙師型”教師培養(yǎng)是現(xiàn)階段我國人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的標志，這就要求學(xué)校與企業(yè)進行項目協(xié)同培養(yǎng)的模式。當(dāng)然，學(xué)校與企業(yè)協(xié)調(diào)培養(yǎng)“雙師型”教師應(yīng)該基于行動學(xué)習(xí)理論為視覺的。一般從以下三個方面開展“雙師型”教師的培養(yǎng)：第一，在學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)合項目中對“雙師型”教師進行培養(yǎng)。這是指學(xué)校與企業(yè)合作完成某一項目，比如研發(fā)項目等，給雙方帶來的好處不僅是培養(yǎng)了人才，還能使雙方能夠不斷追求前言科學(xué)技術(shù)。分開來說，對學(xué)校來說，他們可以利用這種合作，及時將學(xué)校的教學(xué)信息反饋到企業(yè)，有助于學(xué)校開展教學(xué)工作；對企業(yè)來說，他們能夠及時得到學(xué)校人才培養(yǎng)的模式，指導(dǎo)其進一步的人才引進工作；第二，學(xué)校與企業(yè)共同參與相關(guān)培訓(xùn)課程的開發(fā)。“雙師型”教師的培養(yǎng)工作關(guān)系到學(xué)校與企業(yè)雙方的利益，這就決定了其培養(yǎng)方式和課程等都需要雙方的參與；第三，學(xué)校與企業(yè)共同為“雙師型”教師的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)條件。

3、“雙師型”教師培養(yǎng)的體制協(xié)同

根據(jù)我們已經(jīng)了解到的實踐研究表明，“雙師型”教師的培養(yǎng)是一個艱巨的工作，它需要社會上多方力量的支持和參與，學(xué)校和企業(yè)只是作為明確的雙方，還應(yīng)該包括政府、教育部門和學(xué)生等的協(xié)調(diào)參與。針對我國培養(yǎng)“雙師型”教師體制方面存在的問題，有必要為其營造一個良性發(fā)展的機制，首先，政府部門不斷完善鼓勵其發(fā)展的相關(guān)政策；其次，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合加強對“雙師型”教師的考核；最后，學(xué)校和企業(yè)共同努力改善“雙師型”教師的工作環(huán)境。

三、結(jié)語

總而言之，在高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師是我國教育戰(zhàn)略發(fā)展的核心，也是我國高等院校和企業(yè)培養(yǎng)人才的一種方式。然而，對學(xué)校和企業(yè)雙方來說，他們應(yīng)該以人才為核心進行“雙師型”教師的培養(yǎng)，我們也必須明確地知道，只有學(xué)校和企業(yè)雙方參與到人才培養(yǎng)中，才能真正提高其人才培養(yǎng)的效率。同時，也能夠加強學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系，使得培養(yǎng)出來的高校人才能夠符合企業(yè)人才的需要。

作者:郭學(xué)霖 單位:楚雄醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校

參考文獻:

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第四篇：高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)的途徑專題

論高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)的途徑

[摘要]一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍是實現(xiàn)高級應(yīng)用性技術(shù)人才培養(yǎng)目標的保障，但目前在高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)方面仍存在諸多亟待解決的問題。本文對高職院校“雙師型”教師應(yīng)該具備的素質(zhì)進行了探討，并提出了建設(shè)高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍的途徑。

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育；“雙師型”教師；技能培訓(xùn)

高等職業(yè)教育作為普通高等職業(yè)教育的組成部分，以培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)服務(wù)第一線的高級應(yīng)用型技術(shù)人才為目標。為了實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，要大力實施課程改革，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系，實行學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書的“雙證”融通。“雙師型”教師隊伍建設(shè)是職業(yè)教育課程改革得以順利開展的重要保證，是實現(xiàn)“雙證”融通的人力資源保障。我國高等職業(yè)教育從20世紀80年代發(fā)展至今，無論從規(guī)模上還是從辦學(xué)質(zhì)量上都顯現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。然而，師資隊伍建設(shè)的不足已制約了高職教育的更快發(fā)展，解決好高職教育的師資問題已成為當(dāng)務(wù)之急。

一、目前高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題

與發(fā)展規(guī)模相比，高職教育的“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．任職教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低。教育部《關(guān)于加強高職（高專）院校師資隊伍建設(shè)的意見》（教高廳[2002]5號）對我國高職（高專）院校師資隊伍建設(shè)提出了明確的指導(dǎo)性意見?！敖逃扛呗毟邔Ｔ盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)工作水平評估指標等級標準及內(nèi)涵”對實踐教學(xué)教師隊伍進行了量化。但目前絕大多數(shù)高職高專院校與教育部提出的要求還有相當(dāng)距離。專任教師隊伍中具有正高職稱的極少，許多學(xué)校的專業(yè)課專職教師中初級職稱教師多于中級職稱教師?！半p師型”教師數(shù)量更是嚴重不足，遠未達到教育部提出的“專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中雙師素質(zhì)教師達50%”的合格等級。

2．教師來源渠道不暢，兼職教師數(shù)量偏少?，F(xiàn)任教師大部分是高校畢業(yè)后即投入教學(xué)工作，沒有經(jīng)過實踐鍛煉，具有雙師素質(zhì)的教師很少。教師的來源不暢，缺乏實踐鍛煉，大多數(shù)教師的實踐工作年限偏短。兼職教師的數(shù)量明顯不足。在西方發(fā)達國家，社會兼職教師一直保持較高的比例，如美國的社區(qū)學(xué)院兼職教師由社區(qū)內(nèi)的企業(yè)家、某一領(lǐng)域的專家以及生產(chǎn)第一線的工程技術(shù)人員、管理人員等組成，數(shù)量超過了專職教師。

3．教師整體素質(zhì)不高，知識結(jié)構(gòu)老化，適應(yīng)新情況、新專業(yè)的人員不足。我國高職教育的師資主要來自普通高校，在現(xiàn)有培養(yǎng)模式下，普通高校畢業(yè)生因為沒有或者很少經(jīng)過專業(yè)實踐的鍛煉，實踐能力和經(jīng)驗嚴重不足，在教學(xué)實踐中，通常都采用知識授受的方式組織教學(xué)，不能理論聯(lián)系實際。因此，其整體素質(zhì)也就無法很好地適應(yīng)職業(yè)教育的基本要求與特殊要求。隨著社會的發(fā)展，社會對各類人才的需求己發(fā)生了根本性的變化，而高職教育還停留在傳統(tǒng)教育模式的一般性改良階段，沒有及時跟上社會發(fā)展的步伐，不能適應(yīng)新形勢、新情況、新專業(yè)的要求。

4．教師實踐能力差。德國非常重視職業(yè)教育教師在職業(yè)界的工作經(jīng)歷，大學(xué)畢業(yè)生要成為職教教師，要有5年或5年以上的企業(yè)實踐經(jīng)驗，經(jīng)過2年半的培訓(xùn)后，參加國家考試取得職教 教師資格后方可從業(yè)。而我國目前高職院校的教師大部分是直接由學(xué)校走向?qū)W校，課堂走向課堂，缺乏企業(yè)工作、生產(chǎn)實踐的經(jīng)驗，有職業(yè)資格證書、熟練掌握實踐技能的少之又少。教師實踐能力的嚴重欠缺，造成學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容上偏重系統(tǒng)理論傳授的現(xiàn)狀，能力本位教學(xué)無法開展，畢業(yè)生得不到市場的認可，高職教育的優(yōu)勢得不到充分發(fā)揮。

5．教師隊伍整體科研水平不高。高職院校中，在高檔次學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的論文較少，科技

出學(xué)習(xí)、參觀、考察、出國的機會；保證專業(yè)教師參與社會實踐，進修培訓(xùn)的時間和經(jīng)費；對有特殊貢獻的“雙師型”教師給予特殊的獎勵等等。

2．加強在職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)。要有計劃地組織專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進行專業(yè)實踐，加強工程實踐鍛煉。通過專業(yè)實踐了解相應(yīng)專業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在教學(xué)中及時補充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合對于實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標與規(guī)格要求、培養(yǎng)技術(shù)型人才具有獨特的優(yōu)勢。學(xué)校根據(jù)企事業(yè)單位的人才培養(yǎng)規(guī)格要求開設(shè)課程，使高職院校與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展有機融合在一起；在教學(xué)過程中，理論與實踐緊密結(jié)合；學(xué)校與企事業(yè)單位密切聯(lián)系，企事業(yè)單位為學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師提供實踐的平臺。學(xué)校要充分利用企業(yè)的物質(zhì)資源和智力資源，把企業(yè)的設(shè)施設(shè)備和專業(yè)技術(shù)人員隊伍充分利用起來，一方面作為專業(yè)教學(xué)的環(huán)境條件，另一方面作為“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)的重要基地。組織教師開發(fā)或改造學(xué)校實驗實習(xí)設(shè)備，提高實訓(xùn)設(shè)施利用率和效益，提高其科技含量和檔次。組建技術(shù)開發(fā)或技術(shù)應(yīng)用管理機構(gòu)，為教師參加工程實踐牽線搭橋。選派中青年骨干教師到國家高職高專師資培訓(xùn)基地或國內(nèi)外大學(xué)進修或培訓(xùn)。聘請職業(yè)教育專家和工程技術(shù)人員到校講學(xué)，提高教師對職業(yè)教育的認識，了解企業(yè)對職業(yè)教育的要求等等，使教師從思想上自覺地加強自身“雙師”素質(zhì)的提高。

3．加大兼職教師隊伍建設(shè)力度。建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，不但要充分發(fā)掘?qū)W校內(nèi)部的人才潛力，而且要充分利用社會的人才資源。高職院校要把聘請來自行業(yè)、企業(yè)的兼職教師作為發(fā)展高等職業(yè)教育的一項戰(zhàn)略來抓。積極引進專業(yè)基礎(chǔ)扎實、具有豐富實踐經(jīng)驗和操作技能，具備教師基本條件的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員，以優(yōu)化教師隊伍整體結(jié)構(gòu)，加大實踐教學(xué)教師的比重，提高“雙師型”教師的比例。兼職教師有豐富實踐經(jīng)驗或操作技能，熟習(xí)本地區(qū)、本行業(yè)情況，可以給學(xué)校帶來生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求，使教學(xué)工作能夠緊跟時代發(fā)展的步伐，培養(yǎng)出適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用性人才。要充分發(fā)揮兼職教師的作用，不僅要安排好他們的教學(xué)工作任務(wù)，還要安排好教學(xué)研究任務(wù)。安排兼職教師與青年教師結(jié)對子，通過相互間的交流，提高青年教師的實踐能力。

4．重視學(xué)科帶頭人培養(yǎng)。學(xué)科帶頭人是 “雙師型”教師隊伍中的骨干和核心。學(xué)校要在注重教師整體素質(zhì)提高的同時，采取有力措施，創(chuàng)造良好的環(huán)境，加大學(xué)科帶頭人和“雙師型”名師的培養(yǎng)力度。對培養(yǎng)目標和對象，要委以重任，提供各種機會，安排他們參加各種學(xué)術(shù)會議及科技開發(fā)研究，特別是要結(jié)合學(xué)校的重點專業(yè)與特色專業(yè)建設(shè)，讓他們承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)研究和改革、專業(yè)改造、科技創(chuàng)新和課題開發(fā)等方面的工作，以提高他們的綜合素質(zhì)，造就出一批在本校、本地區(qū)、本省乃至全國有影響的學(xué)科帶頭人，使其成為“雙師型”名師，以此帶動學(xué)科學(xué)術(shù)梯隊的形成和學(xué)校整體師資水平的提高。

5.加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教師的專業(yè)技能。加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是體現(xiàn)以能力為本位，培養(yǎng)學(xué)生熟練的職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)理論與實際，教學(xué)與生產(chǎn)有機結(jié)合的有效途徑。專業(yè)教師要積極承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)，專業(yè)理論教學(xué)與實踐教學(xué)由專業(yè)教師一人雙肩挑。在指導(dǎo)課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和實訓(xùn)教學(xué)中，盡量結(jié)合實際，真題真做。在建設(shè)專業(yè)實訓(xùn)室、教學(xué)工廠過程中，要求專業(yè)教師自行研制、開發(fā)、安裝專業(yè)教室和教學(xué)工廠的教學(xué)設(shè)備與設(shè)施，以此來提高教師的專業(yè)實踐能力和技術(shù)開發(fā)能力。

高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)是一項艱巨的任務(wù)，它需要參與者觀念更新，也需要政府的大量投入，給予政策扶持和資源支持，社會、企業(yè)、學(xué)校之間也要加強溝通，樹立全局觀念，自覺、積極地為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間和機會，促進高等職業(yè)教育的良性發(fā)展。

參考文獻：

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第五篇：淺談醫(yī)藥類高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)

淺談醫(yī)藥類高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)

崔相

一、許建安

（浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，浙江 寧波 315100）

摘 要: 我國醫(yī)藥類高等職業(yè)教育的發(fā)展需要一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明、相對穩(wěn)定的“雙師型”教師隊伍。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建引導(dǎo)醫(yī)藥類高職院校的課程體系改革,也引導(dǎo)醫(yī)藥類高職院校的師資隊伍建設(shè)模式改革。高職院校教師團隊是圍繞育人中心工作，為了實現(xiàn)教學(xué)、科研、育人及社會服務(wù)為目標，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，增強“雙師型”教師比例，不僅關(guān)系到職業(yè)教育的實施和體現(xiàn)，而且關(guān)系到職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)模、速度和人才的質(zhì)量。關(guān)鍵詞：高職院校；雙師型教育；隊伍建設(shè)

Vocational Institute of Medicine “Double” Teachers

Cui XiangYi, Xu Jianan

(Zhejiang Pharmaceutical College, Ningbo 315100)Abstract: China's pharmaceutical development of higher vocational education needs a good quality, reasonable structure, and part, characteristic, relatively stable “Double” teachers.Combined engineering talent to guide the training mode of vocational course in medical reform, also leading pharmaceutical construction of vocational teachers in the reform.Vocational school teachers team is working around the center, in order to achieve the teaching, research, education and social services to the people, strengthen the “Double” of teachers, enhance the “Double” teacher ratio, not only to the professional the implementation of education and reflect, but also to the development of vocational education scale, speed and quality of talent.Key words: vocational colleges;dual qualified education;staff

一、培養(yǎng)“雙師型”教師的必要性

高等職業(yè)教育是經(jīng)濟社會發(fā)展到一定階段出現(xiàn)的一種新型高等教育，是和傳統(tǒng)普通高等教育有著不同本質(zhì)的另一種類型的高等教育，是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實用型、技術(shù)型和技能型專門人才為目的高等教育，是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段?！半p師型”教師是培養(yǎng)實用型人才、技能型人才的需要，“雙師型”教師的重要性不僅僅表現(xiàn)在操作技能培訓(xùn)上，更重要的是在培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力上?！半p師型”醫(yī)藥專業(yè)教師不僅僅應(yīng)掌握專業(yè)技術(shù)，還應(yīng)具備能將技術(shù)分解、再現(xiàn)給學(xué)生的能力。不僅僅要指導(dǎo)學(xué)生進行藥學(xué)涉及的技術(shù)操作，還應(yīng)對學(xué)生相關(guān)實驗、實訓(xùn)操作情況進行恰當(dāng)?shù)脑u價和提出改進建議的能力。學(xué)生這種適應(yīng)能力的培養(yǎng)，非真正的“雙師型”教師實難勝任。醫(yī)藥類高職院校目前所講的課程大多都是一些實踐性很強的學(xué)科，只有具備豐富工作經(jīng)驗和嫻熟操作技能的“雙師型”教師，才能夠很好地完成這些課程基本技能訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)[1]。

二、加強“雙師型”教師培養(yǎng)的有效措施

1、增強“雙師型”教師隊伍的能力和素質(zhì)

為保持醫(yī)藥類高職高?！半p師型”教師隊伍穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展,應(yīng)該采取各種有效措施,把對青年臨床教師教學(xué)能力的培養(yǎng)放在了首位。實行試講制度，通過教研室內(nèi)試講、系內(nèi)試講,最后參加學(xué)校組織的新教師教學(xué)競賽,說課競賽，學(xué)校專家組給出相應(yīng)的反饋意見,對中青年教師講課臺風(fēng)、方法、內(nèi)容等進行實時修正。教師才能有過硬的教學(xué)基本功,為其盡快成長奠定了基礎(chǔ)。指導(dǎo)教師制度。對每位新教師,指定一位教學(xué)經(jīng)驗豐富、治學(xué)態(tài)度嚴謹、教學(xué)作風(fēng)過硬、教學(xué)質(zhì)量高、科研成果多的教師作為其指導(dǎo)教師,制定相應(yīng)的培養(yǎng)計劃,上課后指導(dǎo)教師要對新教師的教學(xué)全過程進行指導(dǎo),使之盡快勝任教學(xué)工作。教學(xué)檢查和聽課制度，每學(xué)期,課程組都將在學(xué)期初、中、末對教師進行教學(xué)檢查與評估,通過檢查,發(fā)現(xiàn)問題,及時解決,使其快速提高和成長。每學(xué)年由院系組織的專家組和學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組定期對青年臨床教師進行聽課檢查,其中課程授課情況中“備、講、輔、批、考”各個教學(xué)環(huán)節(jié)執(zhí)行情況,參與實驗、實訓(xùn)教學(xué)情況是重點,對規(guī)范青年教師的教學(xué)過程起到了非常重要的作用。鼓勵教師積極申報科研與教改課題。要求教師不僅要具有過硬的專業(yè)知識,更要求其加強教育理論與教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與思考,積極參與教學(xué)改革實踐;鼓勵青年教師申報省級自然科學(xué)基金、教育廳、校級課題,積極參與教學(xué)研討、教改研究等學(xué)術(shù)活動?！半p師型”教師除熟悉并遵守職業(yè)道德外，還要熟悉并遵守相關(guān)行業(yè)的職業(yè)道德，清楚其制定過程、具體內(nèi)容及其在行業(yè)中的地位、作用等，并通過言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的行業(yè)職業(yè)道德，自覺按照行業(yè)職業(yè)道德辦事。必須具備豐富的行業(yè)職業(yè)理論、基礎(chǔ)知識和實踐技能；具備把行業(yè)職業(yè)知識及實踐技能融于教育教學(xué)過程的能力；了解社會對人才的要求，注重學(xué)生行業(yè)職業(yè)知識的傳授和實踐技能的培養(yǎng)[2]。

2、以產(chǎn)、學(xué)、研為教學(xué)團隊建設(shè)的任務(wù)為導(dǎo)向，提高教師的專業(yè)水平、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合使高職教師有機會深入第一線進行長期的實踐，提高自身的技術(shù)能力和專業(yè)水平，成為“雙師型”教師；同時，還可以與企業(yè)合作進行橫向課題研究，提高教師的科技開發(fā)與社會服務(wù)能力，加快科研成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，使學(xué)校教師和企業(yè)員工專業(yè)技術(shù)能力得到較大的提升。安排專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進行專業(yè)實踐。通過專業(yè)實踐，教師可以了解自己所從事專業(yè)目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在教學(xué)中及時補充生產(chǎn)過程中的新技術(shù)、新工藝；教師也可帶著教學(xué)過程中的問題，向有經(jīng)驗的工程技術(shù)人員請教，以便提高教學(xué)能力。設(shè)置合理的、有彈性的教學(xué)計劃。教學(xué)計劃 和教學(xué)大綱的制訂要融合職業(yè)標準和企業(yè)要求。將職業(yè)標準對知識、技能和素質(zhì)的要求進行有機的融合，使學(xué)生具備相應(yīng)的專業(yè)知識和職業(yè)技能，達到上崗要求。加強實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教師的專業(yè)操作技能。專業(yè)教師要積極承擔(dān)實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，專業(yè)理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)由專業(yè)教師一人雙肩挑。通過產(chǎn)學(xué)研過程的參與，學(xué)生將會深刻地理解理論知識的實際應(yīng)用，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，最終能夠解決問題的能力，為學(xué)生日后工作的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，這樣既有利于滿足企業(yè)對人才的實際需求，同時更有利于學(xué)校及企業(yè)的共同發(fā)展[3]。

3、加強兼職教師隊伍的擴充比例

有計劃地從企事業(yè)單位或科研單位大量聘請兼職教師,通過他們的“傳、幫、帶”作用達到優(yōu)化高職院校教師隊伍整體素質(zhì)的目的,這種方法已被證明是一種有效培養(yǎng)教師“雙師素質(zhì)”有效方法。在美國、德國、澳大利亞等職業(yè)教育發(fā)達國家,外聘教師與專任教師的比例已接近或超過1∶1,建立一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍恰恰是發(fā)達國家職業(yè)技術(shù)教育的一條成功經(jīng)驗,值得我國高職院校學(xué)習(xí)和借鑒。由兼職教師擔(dān)任專業(yè)性較強的課程,可以使教學(xué)更貼近實際,并使得專業(yè)易于調(diào)整,同時還可以降低培養(yǎng)成本。學(xué)校應(yīng)有一整套嚴密的兼職教師管理制度,只有這樣才能保證充分發(fā)揮兼職教師的作用[4]。

4、增加財政支持力度

必要的經(jīng)費投入是高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的保障,由于受教育經(jīng)費的限制,目前高職院校對教師的繼續(xù)教育,主要限于鼓勵專任骨干教師在職攻讀相關(guān)碩士研究生學(xué)位,這就對導(dǎo)致“雙師素質(zhì)”教師培訓(xùn)的經(jīng)費短缺,要克服這一困難,就要求國家增加對高職院校的投資力度,同時學(xué)校最好設(shè)立“雙師型”教師培訓(xùn)專項經(jīng)費,并以書面的形式規(guī)定出其在學(xué)?？偨?jīng)費中的百分比,做到專款專用,切實有效地把錢花在教師培訓(xùn)方面。政府應(yīng)將為高職院校的財政撥款年指標額度增加10%,作為“雙師型”教師隊伍建設(shè)投入專項基金,用來擴大實訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)模,增添實驗設(shè)備和實訓(xùn)耗材,改善校內(nèi)實踐教學(xué)條件,鞏固校外實習(xí)基地,加大教師培訓(xùn)力度等等[5]。

5、建立有效激勵機制，樹立“以人為本”“團隊合作”的培養(yǎng)理念。

要使教學(xué)團隊保持旺盛的生命力和強大的吸引力，充分調(diào)動團隊成員的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性，必須建立有效的激勵機制。物質(zhì)上的激勵，可以在專門的津補貼和獎金、職稱評聘、外出培訓(xùn)、人才選拔、科研立項、績效考核等方面給予適當(dāng)?shù)恼邇A斜。精神上的激勵，可以通過樹立典型，加大宣傳，全力營造團隊建設(shè)的濃厚氛圍，給團隊以精神的優(yōu)越感。在物質(zhì)激勵方面，要注意分配的公平性和公正性。針對中青年教師的重要性、可塑性、流動性，在培養(yǎng)觀念上認真考慮教師成長的內(nèi)部和外部需要，創(chuàng)造有利于中青年教師安心工作、迅速成長、施展才華和脫穎而出的工作和生活條件。充分調(diào)動教職工團隊互助合作的積極性，促進中青年教師健康成長，加快“雙師型“教師隊伍的培養(yǎng)和造就[6]。

三、結(jié)語

隨著產(chǎn)學(xué)結(jié)合辦學(xué)模式的展開，醫(yī)藥類高職院校加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)勢在必行,并且這是一項長期而艱巨的工作。目前在進行“雙師型”教師隊伍建設(shè)的同時也存在各種各樣的問題以及困難，我們還需要進一步的摸索和探討，更需要國家和各級政府高度重視并給予政策的扶持,醫(yī)藥類高職院校根據(jù)各自現(xiàn)有的實際情況,應(yīng)更加重視“雙師型”教師隊伍建設(shè)工作,將“雙師型”教師隊伍建設(shè)與人才培養(yǎng)、教學(xué)改革以及人事制度改革等緊密聯(lián)系,及時發(fā)現(xiàn)并加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié),制定一系列方針、政策,為教師向“雙師型”方向發(fā)展營造良好的環(huán)境。

參考文獻

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