第一篇：鄭州電專會計專業(yè)實踐教學體系

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會計專業(yè)實踐資料我校會計專業(yè)從實訓室成立以來采用 真賬操作和模擬實賬操作兩種形式。現(xiàn)在實踐資料有開封開關廠的真賬一套；模擬賬務操作包括基礎會計、財務會{

十、成本會計j個環(huán)節(jié)，其中每個環(huán)節(jié)又有三個不同的皈本。其中一套為我校專業(yè)課教師自編，另外兩套為東北財經(jīng)大學等出版社出版。2008年專業(yè)課教師又編了一本曩括基礎、財務和成本在內(nèi)的綜合性的實踐教材。這些資料曾為學生實踐提供了很大便利，尤其是開封開關廠的真賬資料不僅讓學生熟悉了實踐操作環(huán)節(jié)，更讓學生對會計的操作流程有了一?個真實、直觀的認識，對于他仃J日后走向崗位能盡陜實現(xiàn)上崗提供了很大幫助。

會計實踐教學環(huán)境我校會計專業(yè)的實踐教學環(huán)境包括三個方面：手： 環(huán)境、電算化環(huán)境及校外實習基地。

手工環(huán)境即會計實訓室的設施包括：辦公桌椅，櫥柜若干；講臺兼控制臺、黑板；科目章、印臺、算盤若干；點鈔機、穿孔機各一臺；會計用品(憑證、帳冊、報表、科目章等)若干套；文具用品若干套。

電算化環(huán)境及會計電算化實訓室軟、硬件設備包括：計算機55臺，服務器1臺(TC2110 P5530A P4—2．0G／128M／40G／／100ME／15”)，U8管理軟件一套，用友財務軟件一套。

我校會計專業(yè)目前共建立了三個實習基地，包括廣發(fā)財務管理有限公司、百業(yè)會計咨詢公司、領航財務管理有限公司。

這三個實習基地為學生提供了很多在學校接觸不到的資料，為學生強化理論知識，掌握會計工作的實際動手能力起到了一定作用。

實踐教學師資力量從承擔會計實踐任務的教師來看，有的沒有擔任過相應課程的理論教學，對本門課程不熟悉，有的即使擔任過相應課程的理論教學，但是也沒有必要的會計實踐經(jīng)驗；從學校來看，沒有把教師參加會計實踐納入教學管理計劃或形成制度，在時間上、組織上、經(jīng)費上都沒有相應的安排和保證。

我校會計專業(yè)實踐教學存在的問題．會計專業(yè)實踐課程體系設置不完備從我校目前實踐課程設置及實踐內(nèi)容來看，存在以下幾個問題：(1)會計實踐教學內(nèi)容范圍較窄，從實際工作中會計人員需要具備的基本技能上看，沒有把點鈔技能、報稅技能涵蓋在內(nèi)。(2)會計實踐的層次較低，不管是基礎會計實踐，還是財務會計、成本會計實踐，都只涉及到了會計核算問題，這樣只是培養(yǎng)了學生的財務處理能力，沒有培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力，對他們后續(xù)教育過程中向管理型、職業(yè)型發(fā)展是不利的。

會計專業(yè)實踐資料不合適會計專業(yè)實踐資料不合適主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

實踐資料老化，因為原有的實踐資料用的還是以前的會計制度，因此很多更新的會計科目及會計準則反映不出來。(2)實踐資料單一，原有的實踐資料內(nèi)容及形式比較單一，學生僅局限在照著資料所提供的業(yè)務作憑證、登賬、編制報表上，很多在實際工作中用到的知識反映不出來，比如去稅務局辦理稅務事宜的流程，如何點鈔、如何辨別偽幣等。(3)實踐資料存儲占用空間過大，由于每一屆學生實踐過的資料按照要求都保存在資料柜里，現(xiàn)在實踐室的空間已經(jīng)容納不下更多的實踐資料了，很多實踐成品已堆積在外面。

會計實踐教學環(huán)境不理想工實訓室來看，室內(nèi)環(huán)境的布置上，沒有實現(xiàn)“仿真”的效果，不像企業(yè)的財務部門，更像是另外一種形式的教室，只不過桌椅的擺放與普通教室不同而已；教學過程中大部分情況都是一個學生從頭做到尾，沒有實現(xiàn)分崗，與現(xiàn)實不符。

從會計電算化實訓室來看，現(xiàn)有的計算機配備過于陳舊，會計軟件中很多模塊無法實現(xiàn)正常運作，我們目前所使用的用友財務軟件只有部門模塊能夠運行，影響正常的教學。(3)從校外實習基地來看，現(xiàn)有的實習基地與學校沒有建立長期的合作關系，與學校簽訂的都是單次合作合同；學生在實習基地實習的過程是聽實習老師講完后再看相關資料，有時也參與到實際操作中去，但機會不多，學生并沒有實現(xiàn)真正的頂崗實習。

實踐教學師資力量薄弱基礎學科知識較差，表現(xiàn)在會計教師的外語水平和計算機水平偏低，難以適應實踐教學的需要；(2)專業(yè)基礎知識不夠扎實，主要體現(xiàn)在很多會計教師教了許多年的會計課程，但對金融、稅收理論以及管理學的知識非常欠缺；(3)專業(yè)知識前沿性欠缺，表現(xiàn)在國家的會計制度變化較快，會計老師不能及時更新知識并指導會計實踐；(4)會計課程教師本身的會計實踐操作能力較差，教師的指導和解釋缺乏真實性和權(quán)威性，在模擬實踐教學中，經(jīng)常依靠自己的知識和能力進行想象。

學校對會計實踐教師參加會計實踐培訓重視不夠，在時間上、經(jīng)費上都沒有相關投入。

完善我校實踐教學體系的構(gòu)想．增加實踐內(nèi)容，提高實踐層次針對存在的問題，結(jié)合我校實踐條件現(xiàn)狀，筆者認為會計專業(yè)實踐應增加以下方面的內(nèi)容：出納業(yè)務實踐、稅務會計實踐、ERP沙盤模擬實踐。其中，出納業(yè)務實踐主要使學生掌握點鈔技能及出納的日常工作，因為內(nèi)容較少，可以放在基礎會計實踐中，增加基礎會計的相應課時；稅務會計實踐主要培養(yǎng)學生算稅、報稅的能力，可以單獨開設或者放在財務會計實踐中，如果放在財務會計實踐中，應相應增加課時。ERP沙盤模擬實踐是將企業(yè)結(jié)構(gòu)和管理的操作全部展示在模擬沙盤上，每個學員都能直接參與模擬的企業(yè)運作，體驗復雜、抽象的經(jīng)營管理理論。其主要目的在于讓學生直觀地了解企業(yè)的基本組織構(gòu)架、企業(yè)主要資源及其分布狀況、企業(yè)基本經(jīng)濟業(yè)務及其業(yè)務流程；讓學生初步體驗企業(yè)經(jīng)營管理者是如何決策的、影響決策的主要因素有哪些、企業(yè)應該如何應對市場的快速變化和激烈競爭、企業(yè)內(nèi)部各個部門之間應該如何分工合作、團隊成員之間應該怎樣溝通協(xié)調(diào)；讓學生初步掌握企業(yè)科學決策的基本方法，整理零散的專業(yè)知識，認識自身掌握知識的不足和缺陷，從而自覺彌補專業(yè)知識和相關知識；培養(yǎng)學生自主學習、協(xié)作學習、自助學習的精神。開設ERP沙盤模擬實踐，使得會計專業(yè)實踐教學體系的培養(yǎng)目標不再僅僅停留在會計核算的層次上，更多地關注了學生分析問題和解決問題的能力。在剛過去的一個學期里(08-09年度第一學期)，我們試驗性地給會計專業(yè)大三畢業(yè)生安排了三天ERP實踐，學生反應很好，整個實踐過程都很投入，實踐結(jié)果令人滿意。從學生的態(tài)度和實踐報告來看，他們非常肯定本次實踐給他們帶來的樂趣和收獲，但很多學生反映實踐時間安排得太短，建議增加幾天時間。ERP沙盤實踐將來應作為會計專業(yè)實踐課程體系的一個組成部分固定下來，實踐時間應安排一周。

完善實踐資料改善原有的實踐資料，使實踐資料與最新的會計制度接軌。

實踐教師在選擇實踐資料的時候，一要注意教材出版時間，盡量選擇2007年以后的教材；二要注意實踐內(nèi)容，要選擇內(nèi)容分布合理、案例貼近實際的教材。改進實踐資料的存儲模式，盡量采用電子存儲介質(zhì)。

改善實踐教學環(huán)境加強會計實踐室仿真效果。對會計實踐室采用實景布局，每一組就相當于一個財務科，包括有制單、出納、記帳、成本核算、綜合和主管等六個崗位，使學生實踐時有一個模擬的操作環(huán)境，增強學生的感性認識。(2)在會計電算化實踐室安裝～ 些其他會計軟件，例如金蝶、速達等，使學生能對不同的會計軟件都有一個認識，便于參加工作后能適應不同單位的需求。(3)聯(lián)系更多的實踐基地，并與之建立長期的合作關系，爭取使學生實現(xiàn)頂崗實習。

提高會計教師的實踐技能目前我校會計專業(yè)的教師都是相關專業(yè)的本科生和研究生，理論知識比較扎實，職業(yè)道德較高，但由于從學校到學校，會計實踐經(jīng)驗缺乏，豐富會計教師的實踐經(jīng)驗是提高教師素質(zhì)的當務之急。可采取以下方式來提高教師的實踐技能：第一，讓教師到企業(yè)掛職鍛煉，培養(yǎng)“雙師型”教師。我校隸屬于河南省電力公司，學校可利用這一資源，創(chuàng)造條件讓會計教師到電力公司財務崗位掛職鍛煉，并形成制度，納入教學管理計劃。

教師只有到第一線才能發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，積累豐富的實踐經(jīng)驗；第二，注重會計教師的業(yè)務培訓，及時掌握會計制度的變化，保證以最新和最前沿的理論知識指導會計教學實踐；第三，向企事業(yè)單位、會計事務所聘請財務總監(jiān)、注冊會計師擔任客座教授，讓他們擔任會計課程教學，彌補在校會計教師實踐知識的不足，并讓他們指導會計教學工作，進行教師培訓。

第二篇：會計專業(yè)(專)畢業(yè)實踐實施細則

會計專業(yè)(專科)集中實踐環(huán)節(jié)實施細則

根據(jù)學校教學改革精神，會計專業(yè)（專科）集中實踐環(huán)節(jié)將采取提交調(diào)查報告的方式進行。

一、會計畢業(yè)實踐的步驟和內(nèi)容范圍

會計專業(yè)（專科）集中實踐環(huán)節(jié)將采取以下基本步驟：首先進行社會實踐和調(diào)查，建議學員至少完成對一個企業(yè)的全部過程進行考察，或參與一個企業(yè)的會計管理活動，通過考察或直接參與會計管理結(jié)合自己的所學理論，寫出一篇2000字以上的符合大專學生要求的調(diào)查報告。

二、畢業(yè)實踐調(diào)查時間:2014.5.1-2014.5.30

調(diào)查報告具體格式參見附表一

二、上交方式

請務必于5月25日前將調(diào)查報告發(fā)到指導教師的QQ郵箱中。教師根據(jù)學生的上交的調(diào)查報告進行批閱，如果發(fā)現(xiàn)不符合要求，則指導教師給出修改建議并通知學生繼續(xù)改正，學生修改后再上交。

注意問題：一定不能從網(wǎng)上直接下載完全一樣的調(diào)查報告，即使要參考，也要進行修改，變成自己的東西，用自己話來表述其中的內(nèi)容。

附表一：青島廣播電視大學開放教育調(diào)查報告格式

紙型：統(tǒng)一用A4紙打印

調(diào)查報告題目：（三號黑體居中）例如：關于……情況的調(diào)查報告 副標題：（四號黑體）

分校XXXXXX專業(yè)XX年級姓名XXX學號XXXXXXXXXXXX 空一行

調(diào)查目標：（該四個字用小四號黑體，其他用小四號宋體）：通過調(diào)查要驗證什么樣的研究假設，后者擬發(fā)現(xiàn)什么樣的問題、擬解決什么問題、擬起到什么樣的社會作用。（例如：為了……目的/針對……現(xiàn)象，通過……方法，因此進行……調(diào)查）（至少三行內(nèi)容，一般二三百字）

調(diào)查時間：（該四個字用小四號黑體，其他用小四號宋體）：例如：2014年5月1日—5月30日

調(diào)查對象：（該四個字用小四號黑體，其他用小四號宋體）：例如：青島市香港中路16號某某律師事務所、某某學校等

調(diào)查方式：（該四個字用小四號黑體，其他用小四號宋體）：例如：訪談法、問卷調(diào)查法等

空一行

正文：（包括調(diào)查內(nèi)容、過程、發(fā)現(xiàn)的問題、結(jié)論、效果和體會等。用小四號宋體）根據(jù)教學要求，按照學校統(tǒng)一的安排，我對……………………進行了調(diào)查

第三篇：高職會計專業(yè)系統(tǒng)實踐教學體系構(gòu)建

高職會計專業(yè)系統(tǒng)實踐教學體系構(gòu)建

摘 要: 會計實踐教學是會計專業(yè)教學的重要組成部分, 目前會計實踐教學存在著很多問題, 使得實踐教學工作流于形式, 學生實踐能力難以得到提高。本為對高職會計實踐教學體系提出了新的構(gòu)建思路, 并指出了與之相配套的軟硬件條件。

關鍵詞:會計 系統(tǒng)性 實踐教學 電算化

高職會計專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

1.1 缺乏系統(tǒng)性, 重理論輕實踐

高職的培養(yǎng)目標是要強化職業(yè)技能訓練,以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為重點。學生的學習過程就是某項職業(yè)能力的形成過程。高職會計專業(yè)需要為社會培養(yǎng)具有較高會計技能的實用型人才。高職目前的教學狀況是實踐教學比重不足,實踐面窄,大多停留在培養(yǎng)學生的基本操作技能上。往往是單門課程實習,模擬實習資料是一門課一換,相關專業(yè)課程的實習缺乏聯(lián)系, 實踐教學環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性。作為一個會計主體,其所發(fā)生的一系列經(jīng)濟事項會涉及基礎會計、財務會計、財務管理、管理會計、審計、會計報表分析等等, 這就需要建立一套系統(tǒng)的實踐教學資料, 讓學生對企業(yè)的經(jīng)濟活動有一個全盤的了解,具備一定的分析問題、解決問題的能力。.2 實踐教學指導沒能與時俱進

目前比較多的實踐教學資料沒能與最新的會計準則掛鉤,07年新會計準則出臺,更加強調(diào)會計人員的職業(yè)判斷和對金融衍生品的駕馭能力,對非貨幣性交易的掌控能力, 對公允價值的靈活運用能力。但許多實訓書籍沒有及時更新, 即便是最新版本的資料也只是換個門面, 內(nèi)容還是陳舊的內(nèi)容, 比如一些會計科目, 對一些經(jīng)濟事項的處理方法,都沒有及時地進行修正, 使得指導老師不停地走在勘誤這條線上, 嚴重損害了專業(yè)教學的嚴謹性。實踐資料中安排的都是順序操作, 缺乏靈活性, 學生只會按照設定好的路線走, 缺乏主動性精神, 被動的操作與做作業(yè)無異,達不到實習的目的。會計所面臨的環(huán)境是不斷變化的, 影響會計的因素是不確定的, 創(chuàng)新思維的培訓嚴重不足, 這樣的學生走向崗位是不合格的。.3 會計專業(yè)教師實踐能力不足

實踐教學絕不是課堂理論教學的輔助而應該是專業(yè)學習的重點。進行實踐指導的老師必須是具備“雙師”資格或具有較強的實踐操作能力。而現(xiàn)在很多高職學校的會計教師是剛畢業(yè)的大學生, 實踐能力本身很欠缺,何談指導系統(tǒng)會計實習。而且會計制度近幾年變化的比較頻繁,會計制度、準則等不斷地修改和添加, 對教師的繼續(xù)學習提出了很高的要求, 理論知識和實踐知識都需要不斷地更新。當前的師資力量亟待加強。

1.4 實踐教學條件不足

受高等教育連續(xù)擴招的影響, 高職院校的實踐條件普遍不足。學校的基本建設花費了大量的財力,教學資源不足欠缺,校內(nèi)模擬實驗室建設舉步維艱, 校外實訓基地建設流于形式,變成了紙上談兵,嚴重影響了實踐教學環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量。

實踐教學新思路構(gòu)建

2.1 基礎能力訓練基礎能力的訓練集中在《基礎會計》的課程實習中。重視學生基本功的培養(yǎng),掌握基本的操作規(guī)范。在實驗資料選擇上,應首選企業(yè)真實業(yè)務和數(shù)據(jù)。實踐過程中一定要準備大量的原始憑證的仿真樣品, 最好能收集大量真實的原始憑證, 以便學生辨別真?zhèn)巍?/p>

這一系列基礎能力的培養(yǎng)包括:

(1)珠算能力的培養(yǎng),由于計算機的大力普及,現(xiàn)代學生的珠算水平急劇下滑,殊不知這是會計人員的一項基本功, 不可忽略;(2)現(xiàn)金收支業(yè)務的處理,點鈔等技能的訓練,及真?zhèn)吴n的鑒別;(3)獨立鑒別、分析原始憑證的能力。認知并能處理各種原始憑證式會計人員必須掌握的基本技能, 尤其在工作中會碰到虛假的發(fā)票、單據(jù)等,會計人員一定要練就一雙火眼金睛, 把好原始憑證關;(4)正確編制憑證、登記賬簿的能力,更正錯帳的方法的掌握等;(5)財產(chǎn)的清查盤點,不能光停留在紙面的數(shù)字計算上,一定要親自去現(xiàn)場才行。

2.2 會計流程的訓練

會計流程的熟練掌握通常集中在《財務會計》的實習中,以制造業(yè)企業(yè)為實踐主體,采取手工狀態(tài)和電算化狀態(tài)兩種形式。

(1)手工狀態(tài)。

熟練掌握一般企業(yè)會計處理的流程。

可以先采取個人獨立完成一套實訓資料的方式,雖然不太符合實際,但這種方法可以讓學生掌握從建賬開始經(jīng)過憑證填制、賬簿登記等業(yè)務處理, 對賬, 財產(chǎn)清查, 期末處理,會計報表編制等一系列的固定程序,使每一位同學對賬務處理的流程有一個清晰的脈絡。

在此基礎之上, 可以若干個同學編成一個小組,進行會計的分崗位實習,培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神, 提升學生的職業(yè)判斷能力,加深對會計處理程序的掌握和理解。

基本的會計崗位設置一般包括:會計主管、出納,往來結(jié)算、成本核算、工資核算、總帳報表、審核、檔案管理等崗位。在進行崗位分配時要注意內(nèi)部牽制、工作量的均衡等因素, 可以一人一崗、也可以多人一崗。小組人員確定后,崗位可以定期輪換。采用崗位輪換的實踐教學方法, 可以解決學生多重身份的尷尬, 也能夠使其理解憑證帳簿之間的傳遞過程, 不同崗位之間的協(xié)調(diào)配合以及相互牽制。通過崗位輪換共同合作,能有效地完成實踐任務。

(2)電算化狀態(tài)。

由于科學技術的迅猛發(fā)展, 會計電算化已經(jīng)成為會計理論和實務的發(fā)展方向。

熟練掌握市場占有率較高的金蝶、用友等財務軟件的操作。可以將手工狀態(tài)下的一整套賬務處理用軟件操作的方式從頭至尾做一遍。通過手工和電算化兩種模擬實驗操作的對比, 充分理解兩種不同狀態(tài)的差異及各自特點,既掌握了傳統(tǒng)的操作技能,又具備了運用現(xiàn)代技術管理的能力。會計電算化的崗位設置一般包括電算化主管、憑證錄入、審核記賬、系統(tǒng)維護、數(shù)據(jù)分析等崗位。學生可以一人一機兼顧不同身份進行操作, 使學生扎實掌握電算化的操作技能。這樣經(jīng)過手工狀態(tài)的訓練過渡到采用先進設備的操作, 可以極大地調(diào)動學生的興趣和積極性。.3 會計系統(tǒng)知識處理的訓練

會計專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)決不僅限于手工和利用軟件進行賬務處理。會計是一門系統(tǒng)學科, 它涉及到一個會計主體的方方面面,學生需要掌握一系列的相關課目,比如成本會計、財務管理、審計、管理會計、統(tǒng)計等。不同的課程之間會有一定聯(lián)系,尤其在實踐工作中需要我們靈活地運用各種專業(yè)知識。如財務管理、審計、管理會計等都與財務會計有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此開展課程的整合,打破傳統(tǒng)的學科界限,培養(yǎng)學生自己搜集、分析、利用信息資料的能力尤為重要。決不能養(yǎng)成教師將所有信息資料提供齊全,學生照葫蘆畫瓢、按部就班分析的被動局面。

具體做法是: 在《會計基礎》、《財務會計》實踐完成的基礎上,拓展思路,進行《管理會計》、《審計》、《財務管理》等課程的實習, 這些課程的實習所需的很多信息來源于《財務會計》的各個流程, 教師負責確定實習的專題, 學生要學會自己從《財務會計》實踐流程和企業(yè)的其它部門查找搜尋有用的信息資料, 運用專業(yè)知識去解決財務管理、審計等各方面的問題。

為實踐教學配備合適的軟硬件

3.1 校內(nèi)模擬實驗室的建設

會計實踐能力的培養(yǎng)需要大力發(fā)展校內(nèi)的會計模擬實驗室和會計電算化綜合實驗室的建設。同時要改革現(xiàn)有的教學手段,推廣多媒體等現(xiàn)代授課方式。模擬實驗室是校內(nèi)教學實踐的主要場所, 它在培訓學生動手操作能力, 綜合分析問題能力和協(xié)調(diào)配合能力方面發(fā)揮著重大的作用。模擬實驗室必須滿足手工和電算化狀態(tài)的各種操作需求而且要具有高度的仿真性。最基本的全套模擬手工操作的軟硬件應該配置:工作臺、電腦、投影儀、打印機、點鈔機、裝訂機、每人一套完整的辦公用具,圖章各種帳冊、憑證、表格、報表耗材等。很多學生在完成經(jīng)濟業(yè)務時習慣于文字性的描述,這在實際工作中是不可能發(fā)生的, 所以具有真實性的原始票據(jù)的選擇就很重要, 原始憑證的認知教學也很重要。會計電算化實驗室應該一人配備一臺電腦, 安裝最新的會計軟件。通過模擬實習可以更好地配合課堂的理論教學, 使學生加深對理論知識的理解和掌握。因此必須根據(jù)課程的要求建立起點高、設備先進、仿真性強的會計模擬試驗室, 不斷豐富實踐教學的形式和內(nèi)容。.2 校外實訓基地建設

校外實訓基地的建設是學生從校園走向社會的一個紐帶, 要將校外的實習與就業(yè)緊密聯(lián)系起來, 使學生的校外實習不再是走過場而是讓學生提前認識現(xiàn)實崗位,認識社會。但是由于會計工作的特殊性質(zhì),很多單位是不愿意接納學生實習的, 所以學校需要大力支持, 否則校外實訓很可能流于形式。學校要采取多種方法和手段聯(lián)系相關單位, 建立適合學生實習的校外實習基地。包括采取投入資金,訂單教育, 互惠互利, 人員培訓等形式與企業(yè)、事業(yè)、會計師事務所等進行合作, 重點選擇一批用工需求大、企業(yè)規(guī)模大、生產(chǎn)管理規(guī)范, 技術先進的企業(yè)作為學校的校外實訓基地,努力建立起一批相對穩(wěn)定的校外實習基地。一方面可以為企業(yè)服務,提供財務, 稅務等方面的咨詢建議, 為企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營出謀劃策,也可以為企業(yè)代為培訓人才,提高企業(yè)的人員素質(zhì)。另一方面借助企業(yè)的良好平臺可以解決學生無處實習的問題,使關系單位變成學生實習的良好場所。充分利用校外實習基地嚴格、務實的企業(yè)化要求彌補校內(nèi)試驗實習的環(huán)境虛擬性的缺陷,使學生充分領略到現(xiàn)實生活中的“職業(yè)化”要求的氛圍。

學生如果能夠在實習單位頂崗實習,那將是最理想的一種狀態(tài), 模擬的實習仿真度再高, 也沒有讓學生親自辦理業(yè)務來的真實, 頂崗實習可以讓學生學會如何與會計主體的相關單位打交道, 怎樣與銀行打交道, 辦理存、取、貸款及各種結(jié)算業(yè)務;如何與稅務部門打交道,辦理稅務登記、納稅申報、繳納稅款等業(yè)務,如何與內(nèi)部的核算單位和各部門打交道等。

3.3 提高教師素質(zhì), 走出去、請進來

教師素質(zhì)的高低直接影響到實踐教學指導工作的質(zhì)量。是不可忽視的軟件因素。高校會計教師普遍理論水平扎實, 實踐能力卻嚴重缺乏,尤其是部分年輕教師,出了校門就上了講臺, 缺乏操作真實經(jīng)濟活動的經(jīng)歷, 在實踐課的教學指導中也就缺乏舉一反

三、靈活運用、列舉實例的能力。因此,加強對教師專業(yè)理論水平和實踐應用能力的培養(yǎng), 從總體上提高整個教學團隊的實踐水平是整個體系的必不可少的環(huán)節(jié)。

整個實踐教學工作單純依靠校內(nèi)教師是不現(xiàn)實的, 學校本身的師資力量需要提高, 同時也可以采取走出去, 請進來的方式。可以聘請那些在基層工作的具有豐富實踐經(jīng)驗的財務主管、中高級會計師、經(jīng)濟師、注冊會計師等擔任學校的兼職教師或客座教授。既可以指導學生的實踐教學工作, 又可以對實踐能力偏弱的教師進行培訓,提高實踐教學的綜合水平。

參考文獻

[1] 劉蓉輝.關于高校會計實踐教學的探討[ J ].會計之友,2009.[2] 鄧金娥.高職會計專業(yè)實踐教學體系創(chuàng)新研究[ J ].財會通訊(學術版),2009.[3] 吳濤.會計專業(yè)實踐教學體系之構(gòu)建[ J ].會計之友,2009.

第四篇：會計專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建

會計專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建

廣東省中山市工貿(mào)技工學校 吳翔

［摘要］會計是一門實踐性很強的學科，會計基本技能在培養(yǎng)體系中占有非常重要的地位。會計基本技能主要是指以會計核算為核心的動手能力，而會計基本技能的培養(yǎng)是在理論教學的前提下、主要依靠實踐教學，所以實踐教學和技能培養(yǎng)是一致的，實踐教學的主要目的就是培養(yǎng)基本技能，實踐教學還有對理論教學的驗證和深化理解的功能。在管理手段不斷向前發(fā)展的今天，會計電算化是實現(xiàn)會計專業(yè)實踐教學的重要課程。

［關鍵詞］會計 實踐教學 基本技能 會計電算化

一、會計實踐教學在基本技能培養(yǎng)中的重要性。

迄今為止，教學模式經(jīng)歷了灌輸式———啟發(fā)式———體驗式三個過程。會計作為一門實踐性很強的應用學科當然也不例外的經(jīng)歷了以上三個過程，但需要強調(diào)的是，會計專業(yè)的學生不僅被要求掌握豐富的理論知識，還要具備較強的實際操作能力，而要達到這些要求僅靠理論教學是遠遠不夠的。經(jīng)濟模式的復雜化和管理手段的信息化，對會計專業(yè)實踐教學提出了更高要求。

（一）教學目標是增強學生動手能力，提高會計教學質(zhì)量的客觀要求通過對學生基本技能的培養(yǎng)，可以使學生對會計理論教學中的抽象概念形成一個形象化和具體化的認識，調(diào)動學生的積極性和主動性，提高學生的學習興趣，引導學生親自動手實踐會計工作，提高其動手操作能力，使學生的理論知識和實踐緊密結(jié)合起來，進而對會計工作和會計職業(yè)形成一個系統(tǒng)的、整體的認識，加深對會計的理解，使學生提高對會計學習的興趣。

（二）重視實踐教學環(huán)節(jié)，是市場對會計教育的必然要求。會計實踐教學是會計教育的重要環(huán)節(jié)，會計教育是為會計職業(yè)服務的。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，市場對會計人才的需求也在發(fā)生著深刻的變化，尤其是進入21世紀以來，會計職業(yè)環(huán)境發(fā)生了很大的變化，市場要求會計人員不僅能夠提供有關企業(yè)經(jīng)營狀況 的信息，更重要的是具有進行財務分析，提供投資、籌資決策建議等綜合管理能力，在各種情況下能夠隨機應變，靈活運用會計理論知識，結(jié)合較強的職業(yè)判斷能力，解決實際問題。為了使中國的會計教育能夠適應國家未來社會、經(jīng)濟、科技發(fā)展的需求，培養(yǎng)出滿足社會需求的高素質(zhì)的會計專門人才，必須重視會計實踐教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建一套科學完善的會計基本技能培養(yǎng)體系。

（三）完善實踐教學體系，是實現(xiàn)中國會計教育改革進程的基本要求。會計作為一門學科，它不是一成不變的，而是一個需要不斷完善和發(fā)展的體系，客觀上要求其隨著社會經(jīng)濟的變化而發(fā)展，需要不斷地進行改革，以完善會計理論體系。構(gòu)建會計學基本技能培養(yǎng)體系對于完善會計理論體系，加速中國會計教育改革的進程具有十分重要的意義。

二、會計基本技能培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題

（一）各學校對會計專業(yè)基本技能的重要性認識不足，重視不夠，投入不足。大多數(shù)學校將專業(yè)建設的重點放在了人才培養(yǎng)目標、課程體系和課程內(nèi)容、教學方法和手段、教材建設等方面，而對實踐教學的建設投入不夠，沒有對其給予足夠的重視。

（二）實習內(nèi)容單一，缺乏對學生綜合能力的培養(yǎng)。大多數(shù)學校現(xiàn)行的會計實踐教學，主要是圍繞會計的操作規(guī)程進行的一般簡單的動手能力的訓練，缺乏綜合能力的培養(yǎng)。據(jù)對各學校會計實踐教學的調(diào)查，一些學校都分別在“會計學基礎”、“財務會計學”、“會計電算化”等課程中開設了實踐課。會計基礎課程所進行的是單項實踐，財務會計學課程實施的是綜合實踐。在單項實踐階段，是以會計核算方法為主，以核算方法運用為核心，實施的是如何記賬的訓練。在綜合實踐階段，所采用的實踐方式主要是按照固定模式進行，即編制憑證、登記賬簿、編制會計報表。會計電算化的實習訓練通常的做法是簡單的套用會計軟件的操作流程。這些實踐訓練，一般是以制造業(yè)為主設計的，行業(yè)單一，內(nèi)容簡單，并未真正實現(xiàn)對學生的業(yè)務訓練的作用。

（三）校外實踐教學基地組織不得當，基本技能的教學不能完全開展。組織學生到校外企業(yè)進行會計實習，是多數(shù)學校所采取的一種會計實踐教學方法。但由于企業(yè)財務信息具有一定的保密性，多數(shù)企業(yè)一般不愿意接收學生在本單位

進行會計實習，即使有些企業(yè)接收了，指導老師擔心出現(xiàn)賬務處理錯誤，也不愿意放手讓學生進行實際操作，而且，實踐內(nèi)容所涉及的憑證、賬簿種類有限，業(yè)務范圍狹窄。不利于學生熟練掌握各個崗位的業(yè)務內(nèi)容，也不利于強化學生對整個會計核算組織程序的理解。再加上近幾年本專業(yè)學生數(shù)量增加，這也給學校安排實習單位帶來了一定的困難，有的十多人甚至幾十人在一個單位實習，影響了實習效果。

（四）學校用于基本技能培養(yǎng)的教學設施與體系不完善。校內(nèi)會計模擬實習室，作為校內(nèi)實習基地，設施和條件與企業(yè)單位相差甚遠；模擬實習資料仿而不真，與實務操作存在較大的差距；實習過程中學生應遵循的行為規(guī)范不健全，未將走進實習室視為到單位上班；存在一人做好，他人照抄的情況；學生抱有“模擬實習是作業(yè)”的觀念；學生實習成績考核沒有科學的指標體系；僅憑結(jié)束時遞交的實習報告給出學生實習成績；指導教師對學生疏于指導和管理，整個過程為粗放式的實習，“主要靠學生自己，按期完成即可”；課堂教學與實踐教學的課時比例不盡合理。

（五）教師的實踐能力欠缺。實習教師既應具有豐富的理論知識，又應具有較強的實踐能力。而目前各學校會計專業(yè)的教師絕大部分是過去從事會計教學和研究的教師，主要局限于理論和研究層次。大部分教師都是從學校畢業(yè)后直接從事教學工作的，沒有參加企業(yè)的會計工作實踐，對企業(yè)實際工作中存在的財務問題認識不足，缺乏解決實際問題的能力。

三、會計專業(yè)基本技能培養(yǎng)體系的構(gòu)建對策

（一）注重會計實踐教學各環(huán)節(jié)的規(guī)范性

1．學生實踐過程的規(guī)范。由于學生對實踐教學的認知程度不足，所以對學生實踐過程的規(guī)范需要從準備階段的動員開始，在實施階段按會計業(yè)務處理流程規(guī)范進程并執(zhí)行嚴格的實習紀律，形成全局性考核體系，真正做到學生從實踐教學中有所收獲。

2．教師指導過程的規(guī)范。教師指導過程實際是引導學生參與實踐并學會怎么學的過程，所以，應規(guī)范教師幫助解答問題時的方法，多引導學生自行找辦法

解決，不以統(tǒng)一標準答案直接回答學生提出的問題。

3．會計實踐教學過程的規(guī)范———進程控制表。因為每個學生對會計知識的掌握程度和基本操作技能的熟練程度存在差異，因此，人手一份進程控制表可實現(xiàn)對學生實踐活動的個性化控制，可以最大限度地針對每個學生實踐過程中出現(xiàn)的問題進行個性化的指導。

（二）保證各項會計實踐教學內(nèi)容的銜接和協(xié)調(diào)各項實踐教學活動的時間安排。教學條件和師資配備各有不同，合理安排各項實踐教學內(nèi)容的銜接關系，是有效實現(xiàn)會計專業(yè)基本技能培養(yǎng)總體目標的重要舉措。各教學內(nèi)容的區(qū)別定位是實現(xiàn)整體協(xié)調(diào)的前提。例如，財務會計課程配套實驗是對基礎會計內(nèi)容的深化，主要根據(jù)最新會計準則體系設計案例實驗，使學生熟練掌握各項會計業(yè)務的核算要求和方法。審計學配套實驗提供企業(yè)背景資料和會計數(shù)據(jù)，履行審計程序并最終編寫審計報告，使學生不僅會做賬，而且會審賬，進一步強化了會計職業(yè)能力的守法觀念，以增強學生從不同視角的思路去解決問題，有利于學生開拓性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）專業(yè)綜合實習可以采用“訂單式生產(chǎn)”的方式進行。因為實習單位財務信息保密或指導老師擔心學生出錯等原因，學生前往實習單位實習時很少有機會真正接觸到會計實務。這就要求我們，學生的校外實習需要有更多的突破口，“訂單式生產(chǎn)”不失為一種有效的方式。學校可以與實習單位簽訂用人協(xié)議，學生畢業(yè)后可以直接到實習單位上班，在學生前往實習單位實習時，實習單位也無須擔心企業(yè)的財務信息會泄露，反而因為讓學生提前了解企業(yè)的真實情況而在畢業(yè)后能夠馬上進入狀態(tài)，節(jié)省了企業(yè)的用工成本。

（四）加強校外實習的管理

1．制定保證實習質(zhì)量的規(guī)范文件。為了保證學生的實習質(zhì)量，需要預先制定會計學專業(yè)實習指導書，對實習目的、實習要求與實習進度等做出具體的規(guī)定，在學生進行實習前，印好發(fā)給每一位同學，使學生參照相關標準，有目的、有準備地進行實習。

2．加強實習過程的管理與控制。實習過程中，要求學生寫實習日志，并要

求每周通過電話、電子郵件或信函的方式主動向負責老師匯報實習情況。負責老師可主動和實習單位聯(lián)系，隨時掌握學生在實習單位的表現(xiàn)，還可以讓實習單位對學生的實習有進一步的了解，將更有助于保障學生的實習效果。

3．重視實習后的評價工作。實習結(jié)束時，要求每位學生提交實習單位出具的接收函、實習鑒定和所撰寫的實習計劃、實習日志和實習報告。實習答辯是審查實習過程的一種補充形式。通過實習后的答辯，為學生提供了一個鍛煉和展示的機會，同時也為保證實習質(zhì)量奠定了基礎。實習成績評價宜客觀公正，起到正向激勵作用。

（五）“走出去、請進來”提高會計專業(yè)教師施教水平。在崗的會計教師“走出去”，向企業(yè)學習新業(yè)務的核算或短期兼職，學習具體的業(yè)務核算操作，彌補實踐經(jīng)驗不足；另一目的是達到后續(xù)教育的學習，彌補專業(yè)教材的相對滯后性，以保證給學生傳授最新的核算準則和要求。“請進來”有實踐經(jīng)驗的在職的會計從業(yè)人員擔任實習指導老師，增加了會計模擬實習的真實感，具體業(yè)務的處理將更完整，教學效果將更有效。

四、會計電算化是實現(xiàn)會計專業(yè)實踐教學的重要課程

（一）會計電算化課程設臵以實踐教學為主導，理論教學與實踐教學相融合。在課程設臵上，理論教學與實踐教學所占比例應達到1∶2。另外，教學資源和配套設施應全面跟上，該課程應全程在專門化的實訓機房進行教學。教師在講授完理論知識后，緊接著學生就可以進行實踐操作技能訓練，理論知識與實踐技能相銜接，有利于學生對所學知識的理解與掌握。理論教學中所學的知識必須在實驗課中得到驗證，實際操作能力也必須在親自動手的過程中才能不斷得到提高。

（二）學生應具備對基礎實踐業(yè)務的處理能力，在實踐操作能力上應掌握系統(tǒng)管理模塊、總賬管理系統(tǒng)模塊、電子報表系統(tǒng)模塊。

1.在系統(tǒng)應用基礎的教學中，學生在理解系統(tǒng)技術架構(gòu)的理論基礎上，應掌握財務軟件的數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)及管理軟件的安裝。

2.在系統(tǒng)管理模塊的教學中，在理解系統(tǒng)管理的基本工作原理的理論基礎上，通過加強實踐訓練，理論與實踐相互印證，學生應掌握建立單位賬套、進行

財務分工、賬套數(shù)據(jù)安全控制等方面的業(yè)務處理能力。

3.在總賬管理系統(tǒng)教學中，學生在理論方面應掌握總賬管理系統(tǒng)工作原理、業(yè)務處理流程、數(shù)據(jù)處理流程和賬務系統(tǒng)初始化的理論知識，在實踐技能方面應掌握企業(yè)日常會計核算業(yè)務的處理能力，學會憑證的日常管理操作，掌握期末業(yè)務的處理、出納管理、輔助核算業(yè)務的處理能力。

4.在電子報表系統(tǒng)模塊的教學中，要求學生在理論上掌握電子報表系統(tǒng)編制會計報表的基本工作原理和使用流程；在實踐操作上掌握報表格式定義、公式定義的操作方法，掌握報表數(shù)據(jù)處理的操作、報表系統(tǒng)的基本使用方法、編制常用報表的方法。

（三）專項實踐環(huán)節(jié)這一環(huán)節(jié)是對基礎實踐環(huán)節(jié)的進一步提升，是基礎實踐環(huán)節(jié)的補充和具體化。這一環(huán)節(jié)的具體教學內(nèi)容包括薪資管理、固定資產(chǎn)管理、應收應付管理、供應鏈管理、采購管理、銷售管理、庫存管理、存貨核算等。該環(huán)節(jié)的教學目標具體表現(xiàn)為：在各專項實踐和各管理系統(tǒng)的教學中，理論上要求學生掌握各管理系統(tǒng)的業(yè)務處理流程、數(shù)據(jù)處理流程和系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)，在實踐上要求學生掌握各管理系統(tǒng)的基本使用方法和業(yè)務數(shù)據(jù)處理。

（四）綜合實踐環(huán)節(jié)這一環(huán)節(jié)是對前兩個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容的有機整合，是該課程教學的歸納總結(jié)階段，也是最后的環(huán)節(jié)。

這一環(huán)節(jié)的教學目標是：使學生在具備各項專項實踐業(yè)務處理能力的基礎上，掌握基礎實踐和專項實踐業(yè)務之間的聯(lián)系，從而明確會計電算化業(yè)務處理的整個知識體系。

具體的教學內(nèi)容應該是：以工業(yè)企業(yè)和商品流通企業(yè)某所發(fā)生的實際會計業(yè)務資料為依據(jù)，讓學生獨立進行實踐操作，教師只起指導、總結(jié)與輔導的作用。在這一環(huán)節(jié)中，實踐教學居于主導支配的地位，理論教學處于從屬的地位。通過這一環(huán)節(jié)的教學，使學生熟練操作財務軟件的各項管理模塊，全面系統(tǒng)地完成會計電算化業(yè)務核算流程的操作，旨在培養(yǎng)學生達到會計電算化崗位要求的技能標準。構(gòu)建以實踐教學為核心的“理論與實踐教學一體化”的教學模式已成為會計電算化課程改革的方向。理論講授與實踐操作有機結(jié)合，有利于學生鞏固所

學理論知識與實踐操作技能，是職業(yè)學校培養(yǎng)應用型、實踐型人才的重要途徑。

參考文獻

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（廣東省中山市板芙鎮(zhèn)工業(yè)大道工貿(mào)技校，吳翔，***）

第五篇：高職會計專業(yè)四層次、四保證實踐教學體系構(gòu)建和實踐

高職會計專業(yè)四層次、四保證實踐教學體系構(gòu)建和實踐

摘 要：實踐教學是高職教學的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)職業(yè)崗位能力的重要環(huán)節(jié)，文章在分析了高職會計專業(yè)實踐教學中存在問題的基礎上，結(jié)合人類認知規(guī)律提出了高職會計專業(yè)“四層次、四保證”的實踐教學體系，提出將職業(yè)崗位技能融入到實踐教學環(huán)節(jié)，將實踐教學與理論教學有機結(jié)合，為學生零距離就業(yè)奠定堅實基礎。

關鍵詞：高職；會計專業(yè)；實踐教學高職會計專業(yè)實踐教學問題分析

近幾年來，各高職院校在會計實踐教學方面做了許多的改革和嘗試，取得了一些成績，但仍存在一些問題。

1）專業(yè)認知教育薄弱。

大一新生入學，各院校基本都會對學生進行專業(yè)認知教育，一般是通過一兩次主題班會或?qū)I(yè)認知講座來進行，沒有使學生感性認識崗位，也沒有納入人才培養(yǎng)方案或教學體系中。學生對專業(yè)認識、企業(yè)認識、職業(yè)認識、崗位認識等概念模糊，對在校的專業(yè)學習、動手實踐和日后的職業(yè)崗位聯(lián)系性感知不強烈，無法盡快進入專業(yè)學習狀態(tài)。

2）實踐教學角色錯位，教學方法陳舊。

在會計實訓教學中，大多教師會采用先由教師介紹實訓內(nèi)容，布置實訓任務，講解實訓步驟及要求，再由學生實踐操作的方法。實訓期間教師巡回指導、幫忙，甚至替學生改錯，因為教師往往會考慮到項目的連續(xù)性，前面做錯了，后面則發(fā)生連貫性錯誤，害怕學生走彎路。殊不知這種做法恰恰忽略了學生的主觀能動性，剝奪了學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的機會，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3）實踐教學體系不系統(tǒng)，實踐教學效果不理想。

近年來，高職教育倡導的“工作過程導向”教學設計，在工科類專業(yè)實施普遍較好，高職會計仍然多采用以學科為中心的課程體系，沒有圍繞會計工作過程來設置課程，學生學習了會計知識，但對會計工作流程模糊。實踐教學也是結(jié)合課程設置，沒有結(jié)合會計工作過程，雖然從人才培養(yǎng)方案總學時上滿足了理論與實踐課時1：1的結(jié)構(gòu)要求，但其中相當部分實踐課為最后一學期的頂崗實習課時。校內(nèi)實踐課時不足、不系統(tǒng)，學生對崗位認識不充分，工作流程不熟悉，實踐教學效果不理想。

4）專業(yè)頂崗實習難以實現(xiàn)，實習報告流于形式。

由于會計崗位的特殊性，企業(yè)對待頂崗實習學生較謹慎，一般不愿意接納頂崗實習學生，少數(shù)能夠接納學生頂崗實習的企業(yè)，崗位也較單一，批量頂崗實習基本不現(xiàn)實。部分學生借朋友親戚等關系得到會計頂崗實習崗位。校園招聘會中，會計崗位也少之又少。如何落實高職會計專業(yè)頂崗實習教學任務成為各高職院校的難題之一。頂崗實習難以有效進行，實習報告就流于形式，多數(shù)報告寫成純理論性論文，且抄襲現(xiàn)象嚴重。“四層次、四保證”實踐教學體系的構(gòu)建

實踐教學體系是高職課程教學體系中的重要內(nèi)容，本文根據(jù)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)規(guī)格要求，將職業(yè)崗位技能融入到實踐教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建了“四層次、四保證”實踐教學體系。

1）“四層次”實踐教學設計。

第一層次是專業(yè)認知教育。專業(yè)認知包括專業(yè)知識結(jié)構(gòu)及學科體系的認知、企業(yè)文化及崗位設置的認知、職業(yè)崗位要求及職業(yè)成長的認知。專業(yè)認知教育主要形式有：到對口企業(yè)參觀與調(diào)研、專業(yè)教師做專業(yè)認知報告、優(yōu)秀往屆畢業(yè)生的現(xiàn)身說法、沙盤模擬職業(yè)崗位及工作流程、主題班會等，也可以貫穿在課程教學中。主要安排在第一學期，特別是新生入學初期，通過專業(yè)認知教育使學生一入校就能認識專業(yè)，正確定位、確立學習目標。

第二層次是單項技能實訓。單項技能實訓是隨著項目化課程教學進行的，是將專業(yè)知識學習與單項技能訓練結(jié)合交叉進行，是“教、學、做”的一個過程，訓練中結(jié)合學生各階段特點選擇適合的教學模式，逐步培養(yǎng)學生學習的自主性和創(chuàng)新性。一般在一、二學年進行，通過單項技能實訓，使學生理解并掌握專項知識與技能，樹立起學習的自主意識和能動意識，為綜合實訓打好基礎。

第三層次是綜合技能實訓。綜合技能實訓是對各種專項知識與技能的綜合應用，旨在培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。綜合實訓中通常會根據(jù)實際工作過程，模擬企業(yè)流程，分崗位輪換進行實訓。一般是第三學年第一學期在校內(nèi)仿真模擬實訓室進行，近年來開展較具特色的如“虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE財務綜合實訓”。綜合技能實訓中更強調(diào)學生團隊精神及分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

第四層次是頂崗實習。頂崗實習是學生在真實職業(yè)崗位上，以出納、庫管、成本核算會計、固定資產(chǎn)核算會計、稅務會計、稽核、會計主管等真實身份進行專業(yè)技能實訓，在企業(yè)技術人員的指導和幫助下，完成所在崗位工作任務，培養(yǎng)學生的企業(yè)文化素養(yǎng)、職業(yè)崗位素養(yǎng)及能力。

2）“四保證”實踐教學條件。

一是師資條件保證。高職會計專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建與實踐，師資是首要條件。目前高職院校中師資的知識水平及修養(yǎng)基本能夠滿足教學需要，但實踐操作水平需進一步提升。應加強對教師的實訓技能培養(yǎng)與引進，一方面鼓勵教師下企業(yè)鍛煉及參加企業(yè)科研項目，另一方面從企業(yè)、行業(yè)聘請具有豐富的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗的專家、技術人員來學校參與教學。形成一支理論扎實、技能過硬、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍，為會計專業(yè)實踐教學體系的實施做好保證。

二是實訓條件保證。一方面完善校內(nèi)實訓條件，從手工實訓室、信息化實訓室、沙盤實訓室到虛擬社會環(huán)境財務綜合實訓室，加大建設投資力度，滿足專業(yè)技能實訓需求。另一方面拓展校外實訓基地，除積極擴大與財務咨詢公司、代理記賬公司、事務所、周圍企事業(yè)單位等的聯(lián)系外，與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，特別是集團公司，建立穩(wěn)定關系，訂單培養(yǎng)，工學結(jié)合。因為會計崗位的特殊性，學生實訓應以校內(nèi)為主。有條件的也可以在校內(nèi)成立財務咨詢公司、代理記賬公司、事務所等，或者借助校內(nèi)相關生產(chǎn)性實訓基地，來滿足會計專業(yè)學生的頂崗實習。

三是實訓制度保證。建立健全實訓管理制度，明確實訓崗位分工與職責、實訓室管理制度、實訓指導教師管理制度、學生頂崗實習管理制度等有關制度，并落實到位，規(guī)范管理，嚴格要求。

四是評價機制保證。以四個層次的實踐環(huán)節(jié)為要素，分別建立實踐教學考核制度，形成系統(tǒng)的考核機制。根據(jù)學生在實踐體系中每項任務或活動完成的情況，對每位學生的實踐能力和實踐水平做出客觀公正的評價。并在學生的學籍檔案中設立實踐能力評價檔案。“四層次、四保證”實踐教學體系的實踐

四層次的實踐教學設計要求學生第一層先進入專業(yè)角色，再通過單項技能實訓、綜合技能實訓與頂崗實習三層次，實現(xiàn)職業(yè)能力由簡單到復雜的逐步提升。整個實踐教學體系貫穿以工作過程為導向，以學生為主體，教師為指導的理念，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)認知能力、專業(yè)技術能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作溝通能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力及職業(yè)發(fā)展能力、職業(yè)綜合素質(zhì)等。四保證是從師資條件、實訓條件、制度保障、評價機制四個方面保證次層次的實踐教學順利進行。如下圖示：

“四層次、四保證”實踐教學體系實施結(jié)語

高職會計專業(yè)“四層次、四保證”的實踐教學體系是結(jié)合高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案及人類認知規(guī)律設計的，該體系注重學生能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性、層次性及可操作性，有利于將高職會計專業(yè)將職業(yè)崗位技能融入到實踐教學環(huán)節(jié)，將實踐教學與理論教學有機結(jié)合，為學生零距離就業(yè)奠定基礎。

參考文獻：

[1]史新浩.構(gòu)建會計專業(yè)實踐教學體系.《教育與職業(yè)》，2013（2）.[2]張冬燕.高職會計專業(yè)實踐教學體系建設構(gòu)想.《太原城市職業(yè)技術學院學報》，2012（9）.[3]周瑜.高職院校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建.《職業(yè)教育研究》，2013（3）.課題項目：本課題系渭南職業(yè)技術學院2011年教改項目“高職會計專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)研究”研究成果之一。（課題編號：20110123）