第一篇：大學高職院三維教學體系的構建策略論文

摘要：根據大學高職院的辦學定位和人才培養目標，提出了由職業能力、理論教學、實踐教學三個維度為主體構建教學體系，并在此基礎上著重分析了大學高職院三維教學體系的構建策略。

關鍵詞：大學高職院；三維教學體系；構建策略

為了適應21世紀經濟現代化和高等教育大眾化的需要，《面向21世紀教育振興行動計劃》指出：“部分本科院校可以設立高等職業技術學院”，以此增加高職辦學途徑，拓展和充實高職教育。在此背景下，我國出現了大學高職院這一高職教育新模式。不同的教學體系適用于不同教育模式，那么，何種教學體系才能真正體現大學高職院的特色，提高人才培養質量呢？在對大學高職院辦學定位和培養目標進行簡要分析的基礎上，提出了三維教學體系，并著重探討其構建策略。

大學高職院三維教學體系的構成教學體系是由構成教學系統的諸要素組成的一個有機整體。隨著經濟社會的發展與人才培養目標的轉變，教學體系也將不斷變革與完善。學校的辦學定位及人才培養目標決定了教學體系的構建。因此，在構建反映大學高職院特色的教學體系時，首先必須明確自身的辦學定位及培養目標，這是構建教學體系的邏輯起點。

大學高職院既不同于其所依托的普通高校，也不同于一般的高職院校，具有其獨特性。一方面，與普通高校相比，高職院的主要任務是培養應用型人才，將科學技術轉化為生產力，更重視對學生職業能力的培養，以體現高職特色。普通高校的主要任務則是培養科學型人才，發展科學技術。但兩者的區別是相對的，處于同一屋檐下的兩者既可以在一定層次上進行分流，又可以進行交叉。與大學共享雄厚的師資、設備、經費和各種無形資產的優勢，能夠使高職院有效提高人才培養的質量與規格，有利于部分高職專業向高層次延伸，在一定意義上實現了職業教育與普通教育的相互溝通。另一方面，大學高職院與普通高職院校相比，也存在一定的區別，主要體現在辦學層次和人才培養目標上。當前，對高職教育的辦學目標已基本形成共識，即高職教育要以社會需求為目標，以就業為導向，堅持培養生產、建設、管理、服務第一線需要的下得去、留得住、用得上，實踐技能強、具有良好職業道德和較高素質的技術應用型人才。與這一目標相適應，其辦學層次以專科為主。大學高職院的重要特點是辦學層次多樣性，不僅僅停留在專科層次上，還可向本科甚至研究生層次延伸。特別是在經濟發展較快的沿海地區，大學高職院的重點是發展本科層次的教育，其目標定位應圍繞為地方經濟發展服務，培養能夠使用現代高科技設備的技術操作人員。

不同辦學定位與人才培養目標將會產生不同的教學體系。大學高職院辦學定位的多層次性和人才培養目標的提高，使得建立一個獨具大學高職院特色的有別于普通高等教育和高職教育，充分反映大學高職院本質特征的教學體系更具有積極的現實意義。

根據大學高職院的辦學定位和人才培養目標，我們認為，單純強調理論、實踐或能力的教學體系都是不適合的，應建立以職業能力培養為核心，同時涵蓋理論教學與實踐教學的三維教學體系。具體而言，大學高職院三維教學體系是以學生綜合職業能力培養為核心，強調理論教學體系的基本性、實踐教學體系的針對性，充分運用現代教育技術手段，培養知識厚、技術全、能力強、素質高的高級技術型人才，由職業能力、理論教學、實踐教學三個維度為主體構建而成的教學體系。其中，職業能力是三維教學體系的核心，理論教學與實踐教學都圍繞它進行運作，三者之間相互聯系、相互促進，共同服務于大學高職院的人才培養目標。其構成具體如下圖所示。

值得注意的是，三維教學體系并非是一個由理論教學、實踐教學中的各個環節簡單組合而成的靜態體系，而是一個既有系統性又有靈活性的動態體系。各個專業要根據培養目標、專業特點等實際情況，圍繞培養職業能力這個核心，合理安排理論教學與實踐教學，并且有計劃、分步驟、分階段地加以實施。

大學高職院三維教學體系的構建策略

（一）引入可持續發展理念，促進三維教學體系的協調與發展

可持續發展（Sustainable Development）是20世紀80年代出現的一個新概念。1987年世界環境與發展委員會在《我們共同的未來》報告中第一次闡述了可持續發展的概念，取得了國際社會的廣泛共識。可持續發展強調人與自然、經濟社會與環境的和諧、持續發展，這一概念使用到今天，已不再局限于環境學和生態學領域，其和諧與發展的核心理念已成為眾多社會領域的行動指南。我們認為，可持續發展也同樣對大學高職院三維教學體系的不斷協調與完善具有指導意義。職業教育不是終結性教育，它應該為人的一生不斷接受教育、接受培訓提供各種可能的機會和條件。尤其在知識、技術迅猛發展的今天，知識、技術更新換代的周期不斷縮短，職業教育恰好能為人們適應新形勢、不斷換崗、轉崗提供知識、技術及能力上的支持。我們應根據職業教育的發展做出反應并靈活地進行自我調整，從而不斷完善、發展三維教學體系。同時，在可持續發展理念的指引下，三維教學體系中各組成部分之間應該是相輔相成、相互促進的，各要素的和諧發展，有助于教學體系的自我完善和良性循環的形成。

（二）準確定位職業能力，為三維教學體系的構建提供理論依據

在三維教學體系中，無論是理論教學體系還是實踐教學體系，都是建立在對某一具體職業崗位或崗位群職業能力分解的基礎上。因此，對崗位或崗位群職業能力體系的分解是否準確，將會影響和制約三維教學體系的建構。一般來說，職業能力包括操作技能、理論知識和心智技能。但這只是概念上的劃分，具體到不同專業，由于其所對應的職業崗位或者崗位群不同，職業能力將具有不同的內涵。那么，又該如何準確定位職業能力呢？有研究認為，在分析、解剖某一職業崗位或崗位群職業能力的過程中，主要有三個途徑：一是各專業成立專業建設委員會。邀請專業建設委員會的專家和行家分析、解剖被確定的職業崗位或崗位群的職業能力；二是邀請部分業務骨干作為兼職教師，協助學院分析、解剖職業崗位或崗位群的職業能力；三是對畢業生進行跟蹤調查，通過畢業生的信息反饋，完善職業崗位或崗位群的職業能力分解。①通過各種有效途徑定位職業能力，將為三維教學體系的構建提供理論依據。

（三）優化理論教學與實踐教學體系，為學生職業能力的培養提供更為廣闊的平臺

職業能力培養是一個由淺入深、由簡單到復雜、由局部到整體、由生硬到熟練再到自如的訓練過程。大學高職院理論教學與實踐教學體系的設計，必須遵循這個基本規律。強化實踐教學環節，適當調整理論教學內容，將會為職業能力的培養提供一個更為廣闊的平臺。

加強實踐教學環節在強化實踐教學方面，首先，要增加實踐性教學課程在整個教學計劃中的比例。除基礎課外，理論課與技能課比例應達到1∶1，以便有充足的時間進行實踐教學。其次，要改變實踐教學依附于理論課教學的傳統模式。設立單獨的實踐課程，并進行單獨考核。再次，要充實實踐教學內容。加強實踐教學的針對性、實用性，為提高實踐性教學環節提供質量保證。最后，鼓勵學生參加科學研究。通過參加科學實踐，培養學生的職業能力，為畢業后從事創造性的工作打下良好基礎。另外，還可以鼓勵學生走出校門，參加各種形式的社會實踐活動，為社會服務。

適當調整理論教學內容理論教學的重點是解決好知識的無限性和學時的有限性的矛盾，增強教學內容的針對性、實用性和先進性。具體而言，應注意以下幾點：首先，要堅持必要的基礎理論課。基礎理論課不應盲目追求基礎理論的全面、系統和深度，應針對區域經濟與行業發展的特點和要求，確定理論知識的深度和廣度，并及時對各門課程特別是基礎課程教學內容進行必要的篩選、補充、更新和重組。其次，要加強專業課的應用特色，根據專業服務方向，設置職業性課程，特別是與專業主干學科有關的應用理論課。再次，適當拓展選修課的廣度。擴大學生選修課的范圍，根據社會經濟發展的最新動向，迅速將最新科技成果引入課程，發揮選修課靈活性強的優勢，為實踐教學改革服務。最后，在理論教學中，要注意各學科之間的相互滲透，使所學知識具有綜合性、交叉性和前瞻性。這是因為，許多知識的新生長點，往往存在于那些學科相交叉、結合和融會的領域，如果僅局限于某一個狹窄的知識領域，會使得在對知識的把握上囿于“見木不見林”的現象，不利于學生知識的獲取和能力的提高。②

（四）加強“雙師型”教師隊伍建設，為三維教學體系提供智力支撐

教師是教學工作的主體，要建構三維教學體系，師資隊伍建設必須先行一步。可以從兩方面著手，建立一支“雙師型”師資隊伍：一方面，可以從企事業單位引進實踐經驗豐富的人才擔任教師或兼職教師；另一方面，加強自身隊伍的培養，使教師在理論、實踐能力方面得到提高。其中，后者是重點，也是根本。目前高職院的教師大部分來自學校、科研單位，普遍存在理論知識深厚，實踐經驗不足的問題，提高教師的實踐能力已成為加強師資隊伍建設的重點。為此，第一，應要求所有教師具有明確的“雙師型”意識，把成為“雙師型”教師作為不斷提升自己素質的目標，逐步建立具有“教師資格證書”與“職業技能證書”的教師“雙資格證書”準入制度。第二，鼓勵教師參加服務社會的項目開發和科研課題，從多方面提高實踐能力。第三，加強教師培訓，不斷提高其理論水平與實踐能力。隨著科技進步，知識更新頻率越來越快，教師的“科技生命”消耗速度也隨之加快，應選派教師到國內外的相關學校、企業進修、培訓，參加各種學術交流活動，及時了解本專業的最新發展情況。第四，改變傳統的“學術型”教師考核評價體系，建立有利于師資結構調整的分配制度和激勵機制。

（五）加強實踐基地建設，為三維教學體系的構建提供物質保證

實踐基地可劃分為校內與校外兩種類型，把以傳授理論知識為主的學校教育環境與直接獲取實踐經驗為主的企業生產環境有機結合于學生的培養過程中，通過校內模擬訓練和校外現場實習等一系列教學環節，使學生了解、熟悉并掌握企業生產規律、工藝、設備和技術等，為培養高級應用型人才奠定基礎。由此可見，加強實踐基地建設對于三維教學體系而言，具有重要意義，它將為深化三維教學體系改革提供有力的物質保證。

加強校內實踐基地建設加強校內實踐基地建設，可以從以下幾個角度考慮：第一，以發展的眼光看待實訓中心建設。實訓中心是一種多功能的實踐基地，是校內實踐基地的發展方向。它下設不同的模擬車間，可以承擔不同專業的實踐性教學任務，具有綜合性、多樣性、統籌性和真實性等特點，它可以使學生在受到嚴格的工業技能訓練的同時，受到現代工業精神的熏陶，培養學生解決實際問題的能力和領導、管理的能力。它既是職業能力的訓練中心，也是職業素質的訓導中心。由于建設實訓中心投入巨大，對于許多高等職業技術院校來講，目前，仍然只能把各種實驗車間、模擬實驗室作為實踐基地的主體，實訓中心只能代表未來的發展方向。

第二，加強模擬實驗室建設。模擬實驗室是教學實習的重要場所，不同專業可以根據本專業的發展情況，建立不同類型的、適應學生實踐技能培訓的模擬實驗室。可以將其設立在實訓中心，也可以單獨設置。

第三，加大校內實踐基地建設的資金投入。建設校內實踐基地需要大量資金投入，對此，可以從校內、校外兩方面進行努力。一方面，學校要重視實踐基地建設，加大投入力度；另一方面，可利用各種合作辦學引進資金、設備，加強實踐基地建設。校內實訓基地除發揮校內教學與鑒定功能外，還應具備開放性和服務性功能，以便更好地服務于社會。

加強校外實踐基地建設為推進實踐性教學改革，學校必須實行開放式辦學，面向社會實施開放式、多樣化的辦學形式。從思想上拆除中國式高校的“圍墻”，努力拓展校企全程合作、互動互利進行人才培養的途徑，并針對各種培養模式創新運行機制，形成學校發展資源的多元結構和面向社會、面向市場自主辦學的局面。要在吸納社會辦學資源，共同建立實訓基地、研發中心和校辦企業等方面不斷探索、創新，在與企業合作中實現“雙贏”發展。要加強與社會、企業、科研部門的合作，在互惠互利的基礎上，力爭建立相對穩定的校外實踐基地，為強化實踐性教學提供物質條件。建設校外實踐基地，應注意穩定性、長期性、對口性，要結合專業特點和地方經濟發展的實際情況，建立能夠承擔學生實習任務，具備符合學生培養目標的環境條件的實習基地。

注釋：

①王成方.對構建高職教育實踐教學體系的思考［J］.教育與職業，2006，（6）.②陳澤龍.試論強化高校德育有效性的輔助性策略［J］.廣州大學學報，2005，（9）.參考文獻：

[1]鄧澤民，陳慶合，郭化林，等.高等職業技術教育教學模式的比較與創新研究［J］.職教論壇，2002，（20）.[2]君德·瓦格納.全球化對職業技術教育的挑戰及對策[J].職業技術教育，2002，（19）.

第二篇：高職院校實踐教學體系的構建

高職院校市場營銷專業實踐教學模式的改革與對策

摘 要：實踐教學必須服務于高素質、應用型人才的培養目標。

一、加強高職院校實踐教學的意義

高等職業教育強調人才的實用性和技能性，在教學過程中形成科學規范的實踐教學體系，既是高職教育教學改革的當務之急，也是高職教育持續發展的長遠大計。高職教育作為培養復合型和應用型人才的重要途徑,專業實踐教學體系的研究受到相關各方的關注。高職教育發展時間不長，至今尚未形成相對完善的專業教學模式。社會對復合型、應用型人才的需求，向目前重理論輕實踐的人才培養模式提出了嚴峻挑戰。而實踐教學正是擺脫高等教育困境的有效途徑，它通過提供現實與仿真的實踐平臺，使學生能夠在加深理論知識理解的同時，提高獨立思考、獨立研究和獨立探索問題的能力，進而獲得一定的專業技能和創新能力。所以，加強高等職業教育實踐教學的意義在于：

第一，對學生而言，不僅能夠使其更深刻、更具體地掌握管理學的知識與技能，而且能夠全面提升學生解決問題、人際交往以及協同工作的能力，彌補其工作經驗不足的缺陷，增強其社會適應力與職場競爭力。

第二 ,對教師而言，實踐教學的研究能夠優化管理學專業的學科建設，豐富教學內容和手段，鋪設一條教與學、學與用、理論聯系實際的有效路徑，提高教學質量，改善教學效果。同時，還能促使教師走出課堂，了解實際工作中的具體問題，提高自身素養。

第三 ,對專業本身而言，高職學院專業應由理論知識和實務技術兩大模塊構成的應用性學科，專業性質要求突出實踐教學。加強專業實踐教學可以積累有價值的實證數據和資料，改善目前教學中聯系實際情況不夠、沒有形成具有中國特色的內容體系、實用性較差等缺陷，推動“舶來”的專業理論本土化。

二、構建實踐教學體系的基本路徑

（一）構建課程體系

課程改革是教學改革的核心。在課程改革中必須進行廣泛深入的職業崗位需求調查，確認崗位所需求的相關科學知識體系及技能結構，從“必須”、“夠用” 著手，開發出核心必修課程，根據職業崗位對知識結構和能力結構的要求，設置課程內容和實訓環節，確保教材、教師、課程、實習實訓與生產實踐保持零距離。在具體實踐中，根據崗位需求對各課程進行模塊化設置，共設置四大模塊：公共 基礎知識模塊，旨在培養學生素質能力；專業基礎模塊，旨在培養學生專業基本知識；專業技能模塊，旨在培養學生專業崗位需求技能；專業拓展模塊，旨在培養學生創業創新能力課程模塊強調能力本位，為教學的實踐性、技能性提供了鏈接的平臺，為實踐教學體系的建設提供了教學大綱、教學計劃以及課程設置方面的保障。

（二）搭建人才培養平臺

創新人才培養模式，實現理論與

實踐融合，校企、校臺（電視臺、電臺）

雙贏。

一是推行 “前堂后臺” 人才培養

模式改革，實行前廠后店的做法，校

內電視臺與省級電視臺合作，共同策

劃、制作節目，讓教師和學生聯合擔

任編導、主持人、制片人。

二是推行 “項目教學” 改革。播音

主持專業將專業課程按類別分為若

干技能單元，每個技能單元為一個教

學項目，每個項目按廣播頻率、電視

頻道的方式進行模擬。在項目教學

中，教師和學生擔當廣播制作人、電

視制片人，極大地鍛煉和提高了專業

技能。

三是推行 “工學交替” 和 “訂單

式” 人才培養模式。學校與用人企業

針對社會和市場需求共同制定人才

培養計劃，簽訂用人訂單。通過與用

人企業整體置換教學模塊的方式，實

行聯合辦學，企業參與教學計劃修訂

和教學考核，企業為優秀學生提供獎

學金，學生可以到企業見習上課，也

可以在企業邊工作、邊學習，畢業后

參與企業考核，合格畢業生直接為企

業錄用。該模式將傳統的“校內教

學—— —實習—— —就業” 的方式改變為

“訂單—— —校內教學—— —企業實訓

（或校內模擬實訓）—— —校內或企業

教學—— —企業就業” 的方式，實現了

學校與用人單位的緊密合作，從根本

上解決了人才培養與市場需求脫節的問題，也有助于從根本上改進人才培養與使用銜接不暢的現象。

（三）設計實踐教學體系

基礎實踐教學體系。主要依托學

校公共實驗室和校內實踐基地完成，面向全校學生開設公共基礎實驗課

程和公共基礎實踐課程。

專業實踐教學體系。主要依托專

業實驗室、校外實習基地和專業課

程。專業基礎實驗課程包括依托校內

專業實驗室和依托校外實習基地的認知實習、專業實習課程。專業課程

實踐可以結合案例教學、課程設計、學期論文等，根據專業特點和條件靈

活設置，也可以穿插到平時的課程教

學中進行，充分體現其專業特色。

模擬實踐教學體系。在實踐教學

中引入模擬公司的形式。所謂 “模擬

公司”，是指人為創造的工作任務和

經營活動的仿真模擬環境。學生在其

中可經歷全部業務操作過程，了解各

環節之間的聯系，根據產品和服務項

目的不同定位，進行營銷、財務、貿易

等業務過程的模擬活動，模擬中可以

按照現實經營活動中通行的做法設計和運作。

綜合實踐教學體系。綜合實踐教

學，是產學研做合一的教學形式，包

括仿真模擬、ERP綜合實驗、綜合課

程設計、綜合節目制作、畢業設計與

畢業論文等，要求綜合運用所學知

識，解決系統的問題。如利用校內外

電臺、電視臺、大型綜合演播廳，將新

聞、播音、電視節目制作、編導、表演、燈光、音響、工程技術、動漫、人物形

象設計、傳媒策劃等專業的教師和學

生按專業電視臺、專題電視節目制作的要求，進行分類、分組，共同制作電

視節目。從前期策劃到中期拍攝，再

到后期編輯制作，直至合成播出。這

是一個綜合性、實戰性、多層次的創

作訓練體系，是一個多專業協作、資

源共享、真實有效的校園微型社會生

產環境和社會經濟環境，使教師和學生獲得與真實社會經濟活動相近或 相同的實踐效果。

（四）建立實踐教學模塊考核標

準

實踐教學是實現高職培養目標的主體教學之一，實踐教學的成功是

高職教育辦出成效、辦出特色的關

鍵。而構建實踐教學考核體系，完善

實踐技能考核模塊，是實現實踐教學

目標的重要保證。

在教學中要堅持從實際出發，因

材施教、因人施教，改革考試考核辦

法，將理論與實踐考核按1∶1的比例

配置，制定三類質量標準的實踐教學

考核體系。一是國家級標準的考核體

系，以工科、文科和管理類為主，列出

12個模塊50種專業證書供學生選考。

二是廣播影視行業標準的考核體系，以新聞、播音、動畫廣告、制作、編導、音像為主，列出13個模塊60種專業證

書供學生選考。三是建立傳媒類學院

級標準考核體系，根據每個專業技能

模塊的要求，設置技能模塊等級標

準，制定技能模塊等級考核方案，頒

發學院技能模塊考核達標證書。如電視節目制作專業、編輯員、攝像員等 技能等級，經模塊教學考核合格后，由學院頒發制作員證、編輯員證、攝

像員證，學生拿到 “三員” 證書后，申

請參加國家勞動技能鑒定中心或國

家廣電總局的攝影師、編輯與記者資

格證書考試。

三、構建實踐教學體系的基本保

障

（一）建設 “雙師型” 的教師隊伍

“雙師型” 教師隊伍建設是構建

實踐教學體系的基礎，沒有一支優秀的教師隊伍，實踐教學就成為無源之

水，無本之木。在師資隊伍建設上，一

是立足于內部挖潛和培養，出臺優惠

政策，鼓勵教師進修學習，提高學歷、學位、學識； 二是對教師引進嚴格把關，引人引智，重在引技能，優先引進

或聘用具有社會實踐經驗和行業從

業經驗的專門人才，要在實踐動手方

面提出明確的要求，并通過聘用兼職

教師，引進客座教授、客座專家等方

式，使每一個專業都確保有一支實踐

經驗豐富的教師隊伍，從而促進實踐

教學質量的提高。

（二）建立配套完善的實習實訓

基地

實驗實訓基地的建設是構建實

踐教學體系的物質基礎，是實現理論

與實踐的結合，提高學生動手能力的物質保障。實驗室和實訓基地建設，一要有規劃，按公共基礎實驗室、學

科專業實驗室、綜合訓練實驗室的要

求合理規劃；在實訓基地建設上，以

行業為主，以專業為主，以省會經濟

圈為主。二要突出重點，突出示范專

業，突出薄弱學科，突出社會需求量

大的專業，突出新開的專業。三要滿

足教學、超前教學，既不降低標準也

不盲目攀高，部分設備要與企業行業

同步接軌。四要加強管理，合理使用，提高利用率、完好率和共享率，為實 踐教學、人才培養提供良好的平臺。

參考文獻：

（1）賀善侃.實踐主體論 ［M ］.北京： 學林

出版社,2001.（2）巴士光.產學研結合培養應用型人

才 ［J］.中國職業技術教育,2001，（7）.（3）吳萬敏.校內教學實訓基地的建設

與探索 ［Z］.全國五年制高等職業教育

2000優秀教育教學成果評選一等

獎，2000.四、從宏觀上體現因材施教應采取的對策

為更好地體現因材施教的育才觀念 ,培養具有基礎

實、發展潛力大、富有創新精神的高素質的復合型和應用 人才 ,應以能力為本位 ,以“ 應用 ” 為主旨 ,以模塊為要素 建專業課程體系和教學內容體系。具體對策有:.教師方面的對策

(1)建設一支既具有扎實理論技術基礎 ,又具有實際

作能力和經驗的“ 雙師型 ” 師資隊伍。(2)建立專業核心 程的“ 雙教師制 ” ,聘請涵蓋各專業核心專業課程的來自 業管理部門和企業運營管理第一線人員組成的客座教師

伍 ,建立專業核心課程“ 雙教師制 ”。2.教學內容方面的對策

(1)加強與同行兄弟院校和企業、管理部門的橫向教

協作關系 ,編寫內容簡潔實用、組織科學合理的教材和典 教學案例 ,并加強理論教學中的模擬教學。(2)成立由企 和相關部門的優秀管理和技術人員組成的專業教學指導

員會 ,每年定期召開專業顧問委員會會議 ,確立、調整、修 專業人才所需的理論和知識、技能和能力 ,調整修訂專業 學計劃、課程體系和教學內容。.教學與社會相聯系方面的對策

(1)加強與企業及有關部門共建穩定、規范的校外實

基地 ,使學生能夠在全真的環境中進行階段性教學實習就業前的頂崗實習,為管理類專業的技能訓練提供一個 好的平臺。(2)不定期走訪主要用人單位(包括企事業、關單位),了解行業的技術、經濟現狀和未來的發展情況 , 得用人單位對畢業生的評價意見 ,以便及時、有針對性地 整教學內容和方式。

第三篇：高職會計專業系統實踐教學體系構建

高職會計專業系統實踐教學體系構建

摘 要: 會計實踐教學是會計專業教學的重要組成部分, 目前會計實踐教學存在著很多問題, 使得實踐教學工作流于形式, 學生實踐能力難以得到提高。本為對高職會計實踐教學體系提出了新的構建思路, 并指出了與之相配套的軟硬件條件。

關鍵詞:會計 系統性 實踐教學 電算化

高職會計專業實踐教學現狀

1.1 缺乏系統性, 重理論輕實踐

高職的培養目標是要強化職業技能訓練,以職業素質培養為重點。學生的學習過程就是某項職業能力的形成過程。高職會計專業需要為社會培養具有較高會計技能的實用型人才。高職目前的教學狀況是實踐教學比重不足,實踐面窄,大多停留在培養學生的基本操作技能上。往往是單門課程實習,模擬實習資料是一門課一換,相關專業課程的實習缺乏聯系, 實踐教學環節缺乏系統性。作為一個會計主體,其所發生的一系列經濟事項會涉及基礎會計、財務會計、財務管理、管理會計、審計、會計報表分析等等, 這就需要建立一套系統的實踐教學資料, 讓學生對企業的經濟活動有一個全盤的了解,具備一定的分析問題、解決問題的能力。.2 實踐教學指導沒能與時俱進

目前比較多的實踐教學資料沒能與最新的會計準則掛鉤,07年新會計準則出臺,更加強調會計人員的職業判斷和對金融衍生品的駕馭能力,對非貨幣性交易的掌控能力, 對公允價值的靈活運用能力。但許多實訓書籍沒有及時更新, 即便是最新版本的資料也只是換個門面, 內容還是陳舊的內容, 比如一些會計科目, 對一些經濟事項的處理方法,都沒有及時地進行修正, 使得指導老師不停地走在勘誤這條線上, 嚴重損害了專業教學的嚴謹性。實踐資料中安排的都是順序操作, 缺乏靈活性, 學生只會按照設定好的路線走, 缺乏主動性精神, 被動的操作與做作業無異,達不到實習的目的。會計所面臨的環境是不斷變化的, 影響會計的因素是不確定的, 創新思維的培訓嚴重不足, 這樣的學生走向崗位是不合格的。.3 會計專業教師實踐能力不足

實踐教學絕不是課堂理論教學的輔助而應該是專業學習的重點。進行實踐指導的老師必須是具備“雙師”資格或具有較強的實踐操作能力。而現在很多高職學校的會計教師是剛畢業的大學生, 實踐能力本身很欠缺,何談指導系統會計實習。而且會計制度近幾年變化的比較頻繁,會計制度、準則等不斷地修改和添加, 對教師的繼續學習提出了很高的要求, 理論知識和實踐知識都需要不斷地更新。當前的師資力量亟待加強。

1.4 實踐教學條件不足

受高等教育連續擴招的影響, 高職院校的實踐條件普遍不足。學校的基本建設花費了大量的財力,教學資源不足欠缺,校內模擬實驗室建設舉步維艱, 校外實訓基地建設流于形式,變成了紙上談兵,嚴重影響了實踐教學環節的教學質量。

實踐教學新思路構建

2.1 基礎能力訓練基礎能力的訓練集中在《基礎會計》的課程實習中。重視學生基本功的培養,掌握基本的操作規范。在實驗資料選擇上,應首選企業真實業務和數據。實踐過程中一定要準備大量的原始憑證的仿真樣品, 最好能收集大量真實的原始憑證, 以便學生辨別真偽。

這一系列基礎能力的培養包括:

(1)珠算能力的培養,由于計算機的大力普及,現代學生的珠算水平急劇下滑,殊不知這是會計人員的一項基本功, 不可忽略;(2)現金收支業務的處理,點鈔等技能的訓練,及真偽鈔的鑒別;(3)獨立鑒別、分析原始憑證的能力。認知并能處理各種原始憑證式會計人員必須掌握的基本技能, 尤其在工作中會碰到虛假的發票、單據等,會計人員一定要練就一雙火眼金睛, 把好原始憑證關;(4)正確編制憑證、登記賬簿的能力,更正錯帳的方法的掌握等;(5)財產的清查盤點,不能光停留在紙面的數字計算上,一定要親自去現場才行。

2.2 會計流程的訓練

會計流程的熟練掌握通常集中在《財務會計》的實習中,以制造業企業為實踐主體,采取手工狀態和電算化狀態兩種形式。

(1)手工狀態。

熟練掌握一般企業會計處理的流程。

可以先采取個人獨立完成一套實訓資料的方式,雖然不太符合實際,但這種方法可以讓學生掌握從建賬開始經過憑證填制、賬簿登記等業務處理, 對賬, 財產清查, 期末處理,會計報表編制等一系列的固定程序,使每一位同學對賬務處理的流程有一個清晰的脈絡。

在此基礎之上, 可以若干個同學編成一個小組,進行會計的分崗位實習,培養學生的團隊協作精神, 提升學生的職業判斷能力,加深對會計處理程序的掌握和理解。

基本的會計崗位設置一般包括:會計主管、出納,往來結算、成本核算、工資核算、總帳報表、審核、檔案管理等崗位。在進行崗位分配時要注意內部牽制、工作量的均衡等因素, 可以一人一崗、也可以多人一崗。小組人員確定后,崗位可以定期輪換。采用崗位輪換的實踐教學方法, 可以解決學生多重身份的尷尬, 也能夠使其理解憑證帳簿之間的傳遞過程, 不同崗位之間的協調配合以及相互牽制。通過崗位輪換共同合作,能有效地完成實踐任務。

(2)電算化狀態。

由于科學技術的迅猛發展, 會計電算化已經成為會計理論和實務的發展方向。

熟練掌握市場占有率較高的金蝶、用友等財務軟件的操作。可以將手工狀態下的一整套賬務處理用軟件操作的方式從頭至尾做一遍。通過手工和電算化兩種模擬實驗操作的對比, 充分理解兩種不同狀態的差異及各自特點,既掌握了傳統的操作技能,又具備了運用現代技術管理的能力。會計電算化的崗位設置一般包括電算化主管、憑證錄入、審核記賬、系統維護、數據分析等崗位。學生可以一人一機兼顧不同身份進行操作, 使學生扎實掌握電算化的操作技能。這樣經過手工狀態的訓練過渡到采用先進設備的操作, 可以極大地調動學生的興趣和積極性。.3 會計系統知識處理的訓練

會計專業實踐能力的培養決不僅限于手工和利用軟件進行賬務處理。會計是一門系統學科, 它涉及到一個會計主體的方方面面,學生需要掌握一系列的相關課目,比如成本會計、財務管理、審計、管理會計、統計等。不同的課程之間會有一定聯系,尤其在實踐工作中需要我們靈活地運用各種專業知識。如財務管理、審計、管理會計等都與財務會計有著千絲萬縷的聯系。因此開展課程的整合,打破傳統的學科界限,培養學生自己搜集、分析、利用信息資料的能力尤為重要。決不能養成教師將所有信息資料提供齊全,學生照葫蘆畫瓢、按部就班分析的被動局面。

具體做法是: 在《會計基礎》、《財務會計》實踐完成的基礎上,拓展思路,進行《管理會計》、《審計》、《財務管理》等課程的實習, 這些課程的實習所需的很多信息來源于《財務會計》的各個流程, 教師負責確定實習的專題, 學生要學會自己從《財務會計》實踐流程和企業的其它部門查找搜尋有用的信息資料, 運用專業知識去解決財務管理、審計等各方面的問題。

為實踐教學配備合適的軟硬件

3.1 校內模擬實驗室的建設

會計實踐能力的培養需要大力發展校內的會計模擬實驗室和會計電算化綜合實驗室的建設。同時要改革現有的教學手段,推廣多媒體等現代授課方式。模擬實驗室是校內教學實踐的主要場所, 它在培訓學生動手操作能力, 綜合分析問題能力和協調配合能力方面發揮著重大的作用。模擬實驗室必須滿足手工和電算化狀態的各種操作需求而且要具有高度的仿真性。最基本的全套模擬手工操作的軟硬件應該配置:工作臺、電腦、投影儀、打印機、點鈔機、裝訂機、每人一套完整的辦公用具,圖章各種帳冊、憑證、表格、報表耗材等。很多學生在完成經濟業務時習慣于文字性的描述,這在實際工作中是不可能發生的, 所以具有真實性的原始票據的選擇就很重要, 原始憑證的認知教學也很重要。會計電算化實驗室應該一人配備一臺電腦, 安裝最新的會計軟件。通過模擬實習可以更好地配合課堂的理論教學, 使學生加深對理論知識的理解和掌握。因此必須根據課程的要求建立起點高、設備先進、仿真性強的會計模擬試驗室, 不斷豐富實踐教學的形式和內容。.2 校外實訓基地建設

校外實訓基地的建設是學生從校園走向社會的一個紐帶, 要將校外的實習與就業緊密聯系起來, 使學生的校外實習不再是走過場而是讓學生提前認識現實崗位,認識社會。但是由于會計工作的特殊性質,很多單位是不愿意接納學生實習的, 所以學校需要大力支持, 否則校外實訓很可能流于形式。學校要采取多種方法和手段聯系相關單位, 建立適合學生實習的校外實習基地。包括采取投入資金,訂單教育, 互惠互利, 人員培訓等形式與企業、事業、會計師事務所等進行合作, 重點選擇一批用工需求大、企業規模大、生產管理規范, 技術先進的企業作為學校的校外實訓基地,努力建立起一批相對穩定的校外實習基地。一方面可以為企業服務,提供財務, 稅務等方面的咨詢建議, 為企業的生產經營出謀劃策,也可以為企業代為培訓人才,提高企業的人員素質。另一方面借助企業的良好平臺可以解決學生無處實習的問題,使關系單位變成學生實習的良好場所。充分利用校外實習基地嚴格、務實的企業化要求彌補校內試驗實習的環境虛擬性的缺陷,使學生充分領略到現實生活中的“職業化”要求的氛圍。

學生如果能夠在實習單位頂崗實習,那將是最理想的一種狀態, 模擬的實習仿真度再高, 也沒有讓學生親自辦理業務來的真實, 頂崗實習可以讓學生學會如何與會計主體的相關單位打交道, 怎樣與銀行打交道, 辦理存、取、貸款及各種結算業務;如何與稅務部門打交道,辦理稅務登記、納稅申報、繳納稅款等業務,如何與內部的核算單位和各部門打交道等。

3.3 提高教師素質, 走出去、請進來

教師素質的高低直接影響到實踐教學指導工作的質量。是不可忽視的軟件因素。高校會計教師普遍理論水平扎實, 實踐能力卻嚴重缺乏,尤其是部分年輕教師,出了校門就上了講臺, 缺乏操作真實經濟活動的經歷, 在實踐課的教學指導中也就缺乏舉一反

三、靈活運用、列舉實例的能力。因此,加強對教師專業理論水平和實踐應用能力的培養, 從總體上提高整個教學團隊的實踐水平是整個體系的必不可少的環節。

整個實踐教學工作單純依靠校內教師是不現實的, 學校本身的師資力量需要提高, 同時也可以采取走出去, 請進來的方式。可以聘請那些在基層工作的具有豐富實踐經驗的財務主管、中高級會計師、經濟師、注冊會計師等擔任學校的兼職教師或客座教授。既可以指導學生的實踐教學工作, 又可以對實踐能力偏弱的教師進行培訓,提高實踐教學的綜合水平。

參考文獻

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第四篇：淺談高職實訓教學體系的構建

淺談高職實訓教學體系的構建

摘要：本文提出了高職實訓教學體系的構成要素，并分別對各要素進行了簡要分析，以期給予高職實訓體系構建的院校提供一定的借鑒價值。

關鍵詞：高職；實訓教學；體系

隨著社會經濟快速發展，企業現代化水平不斷提高，一方面社會對高技能型人才有著大量需求，而另一方面高職畢業生就業對口率卻很低，這種現象表明高職人才培養模式與社會對技能型人才需求脫節。高職以培養技術型人才為主要目標，而實訓教學是實現職業學校培養目標，形成辦學特色的主要途徑；是培養適應社會需求，使學生具有綜合職業能力與適應能力的實用性人才的主要手段，構建完善科學的高職實訓教學體系有利于培養學生與社會需求相一致的職業技能。因此，關于如何構建高職實踐教學體系是一個亟待解決的問題。

根據系統工程的原理，教學系統應該具有驅動、受動、調控和保障功能，才能使整個系統有序、有效地運轉，從而實現系統的目標。結合實訓教學的特點，可把實訓教學體系分為由實訓教學活動的目標、內容、條件、管理和評價等五個要素構成的有機聯系的統一整體。

1.目標體系

實訓教學目標是各專業根據人才培養方案的要求，結合專業職業崗位需求（知識、技能、和態度），制定的本專業總體教學目標的集合體，是實訓教學結束時應達到的狀態。在整個實訓教學體系中，目標體系是核心，它在一定程度上決定著內容體系、條件體系、管理體系和評價體系的結構，在實訓教學體系中起驅動作用。

2.內容體系

實訓教學內容包括實訓課程的開發、教學模式和教學方法。它是實訓教學目標任務的具體化。實踐教學包括實驗、實訓和實習等環節，形式也多種多樣，有實驗教學、教學實習、生產實習、畢業實習、課程設計和畢業設計等。由于實踐教學著重對學生綜合職業能力的培養，因此在教學內容上強調實用性、應用性、針對性；通常采用案例教學法、模擬教學法、項目訓練法和頂崗實習等教學方法，注重學生的主體性、體驗性，重視學生在做中學、學中做，教學做合一，充分體現了以學生為主體、以實踐為主導的教學理念。

3.條件體系

實訓教學體系中的條件體系包括“雙師型”教師隊伍和實訓設施，它們是實踐教學的支撐條件。職業院校首先應建立一支“雙師型”教師隊伍。“雙師型”即教師型和技師型，這是職業學校教師素質的特色所在，既要有從事教育工作的理論水平和能力，又要有技師的實踐技能，使專業課教師技能化、實習指導教師理論化，以利于職業學校培養目標的實現。

實訓基地是培養學生職業能力的主要場所，職業院校需要投入大量人力、物力、財力到實訓基地建設工作中。職業院校實訓基地分為校外實訓基地和校內實訓基地兩種。校內實踐教學基地是實踐教學開展的重要場所，其建設不僅要體現職業性、仿真性，還要注意它的先進性、開放性和可持續發展，要有較高的技術含量。在功能方面，實踐教學基地必須具備實踐教學與職業素質訓導、職業技能培訓與鑒定研發、生產及新技術推廣等多項功能。校外實訓基地是通過校企合作建設成立的，對學生進行職業崗位實踐訓練，其目的是使學生熟練掌握職業技術技能，并培養學生的職業素質。

4.管理體系

高職教育實踐教學管理，包括管理機構、實踐教學基地和人員等的硬件管理和校內外實踐教學管理的規章制度、管理手段和評價指標體系等的軟件管理。硬件管理包括管理機構、基地建設和人員管理三個方面，通常采用學院統一管理與各系分工負責相結合的管理模式。軟件管理包括校內、外實踐教學管理、實踐教學文件、管理規章制度的建設和實踐教學各項考核標準、質量評價指標的建立。

5.評價體系

實踐教學的評價體系主要包括課內知識教學評價、技能和態度的評價、假期拓展學習評價和崗位實習評價。它是根據教學目標對教學活動及其成果做出的價值判斷，最終目的是實現教學目標，控制、協調和保證教學工作沿著正確的軌跡向著正確的方向進行。在實訓教學評價過程中不能僅僅停留于對結果的評定，還要對整個過程進行評價。例如，在評價產品的數量和質量的同時還要看其操作過程中的品質，如勞動態度、工藝步驟、安全操作等。

以上實踐教學體系是運用系統科學的理論和方法，對組成實踐教學的各個要素進行整體設計，以形成結構和功能最優化的實踐教學系統。

參考文獻：

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第五篇：關于高職會計實踐教學體系的構建

www.tmdps.cn 關于高職會計實踐教學體系的構建

【論文關鍵詞】 會計 實踐教學體系 模式

【論文摘要】 實踐教學是實現高職人才培養目標的最重要主體教學之一,是提高學生職業技能的重要途徑。結合黃河水利職業技術學院國家示范高職建設的成功經驗,本文提出了“一個目標、兩個層面、三項保障、四個統一和五個環節”的會計專業實踐教學體系構建模式。

實踐教學在高職會計專業教學中占有十分重要的地位,它是實現會計專業人才培養目標的最重要主體教學之一,是學生職業技能培養的起點,是學生由書本走向就業的接口,是學生養成良好會計職業道德、嚴謹作風和提高職業素質的重要平臺。它的成功與否是直接關系會計專業教育能否真正辦出成效、辦出特色的關鍵。結合黃河水利職業技術學院(下文簡稱“我院”)申辦和建設國家示范高職院校的成功經驗,本文對構建高職會計實踐教學體系進行了相關研究。

高職實踐教學體系是由高職院校實踐教學活動中的各要素構成的一個有機的相互聯系的整體,它能充分體現應用型人才培養的特色。筆者認為,高職會計專業實踐教學體系的構建可以概括為5部分內容:即一個目標、兩個層面、三項保障、四個統一和五個環節。一、一個目標

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出:“高等職業教育是高等教育的重要組成部分,要大力發展高等職業教育,培養一批具有必要的理論知識和較強實踐能力,生產、建設、管理、服務第一線和農村急需的專門人才”。這是高等職業教育人才培養目標正確定位的依據,也是構建高職教育人才培養模式的出發點和根本點。

作為能對社會經濟管理的發展產生實際作用的會計專業,社會對其人員要求的基本標準是具有會計手工和電算化的雙重操作能力,具有會計和會計電算化職業資格證書。在此基礎上,高職會計專業實踐教學的主要目標是培養德、智、體全面發展,具備會計專業理論知識、實踐操作、應用能力和創新精神,能適應社

www.tmdps.cn 會生產、建設、管理、服務第一線需要的應用型專門人才。

二、兩個層面

(一)校內實訓

作為會計實踐教學的一個重要組成部分,學生在校內實訓室通過實時安排,在指導老師帶領下通過校內會計模擬實訓,比如填制和審核原始憑證,編制、審核和傳遞記賬憑證,登記賬簿,編制報表,實現人機并行,進行財務分析和以學生所做會計業務為基礎實現學生之間相互審計等多項實踐內容,可以有效縮短會計課堂理論教學與實際工作的距離,培養學生對所學會計理論及相關知識的綜合應用能力、分析能力和實務操作能力,提高其相應的專業技能,為將來順利完成校外實踐、走上工作崗位并盡快適應工作需要奠定基礎。

(二)校外實踐

根據實踐教學計劃,可以安排學生在第六學期到校外進行實踐,通過參加校外各個實習基地會計專業崗位實習、會計專業畢業實習、會計制度設計、企業會計崗位主要業務流程設計和調查研究等多個實踐環節,了解企業的經濟活動,掌握真實的會計業務,熟練運用各種會計處理、分析方法,將理論和實踐相互交融為一體,并在完成任務的活動過程中將二者自然、和諧地結合起來。同時,在此過程中可激發學生主動學習、獨立思考和創新意識。三、三項保障

為保證會計專業實踐教學體系的高效性,根據實踐教學規律及其特點,必須強化3個方面的建設:

(一)實訓師資隊伍

教師是教學的最重要實施者,教師水平的高低是教學質量的根本保證。實踐教學專業技能的確定、計劃的安排、大綱的制定、教材的編寫或選取、教學過程的組織等都離不開教師。根據高職教育的特點,采取“走出去,請進來”的實訓教師隊伍培養模式,不斷構建一支以專職為主、專兼結合,具備初、中、高級人員的合理師資結構的“雙師型”會計專業實踐教學師資隊伍顯得尤其重要。

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(二)實訓教材

實訓教材是會計專業實踐教學的物質保證,它是實踐教學內容的承載主體,也是施行實踐性教學的重要依據。實訓教材的選取應將職業性、先進性和實用性放在首位,根據實踐能力培養的總體目標,涵蓋本專業各項核心技能的基本內容,實現層次性、整體性和有效性的和諧統一,以滿足會計實踐教學的需要。

(三)實訓教學條件

實訓教學條件具體是指在實踐教學運行過程中,以提高教學質量為核心,以培養高素質人才為目標,把實踐教學過程的各個環節、各個部門的活動與職能合理組織起來,形成一個任務、職責、權限明確,能相互協調、相互促進的有機整體。它是決定實踐教學質量好壞的重要物質基礎,加強實訓教學條件建設,應從職業性、整體性、開放性、先進性和服務性等方面提高建設層次,實現實訓教學效益最大化。四、四個統一

(一)理論與實踐相統一

會計專業理論教學和實踐教學的制定與組織,都是從專業培養要求、崗位能力、職業素質以及學生可持續發展能力出發的。因此,一方面,會計實踐教學與理論教學必須相互結合和滲透,實踐教學應貫穿于整個培養過程,要避免在教學過程中,孤立、形式化地設置實踐教學環節或只片面強調會計理論教學的傾向;另一方面,理論教學和實踐教學必須統一于會計專業人才培養目標,基礎理論教學達到“必須、夠用”,實踐教學達到“必須、實用”。

(二)技能培養和素質教育相統一

會計專業實踐教學活動過程實質上是在傳授專業知識,加強實踐能力訓練的同時,將能力和素質的培養結合在一起,教書與育人融為一體。會計專業實踐教學應反映企業的實際需要,在滿足基本技能培養的前提下,重點突出會計實務處理、會計軟件應用、審計、財務分析等核心技能的訓練。同時,在教學中還應加強對學生在為人處世、團隊協助、會計職業素質和職業道德等方面的培養和鍛煉。

(三)硬件和軟件相統一

會計專業實踐教學體系的構建,必然涉及到硬件和軟件兩方面的統一,實

www.tmdps.cn 踐教學體系不僅需要有硬件的物質支撐,而且更需要軟件的充實。硬件建設相對簡單一些,其建設應在滿足客觀需要的前提下重點突出特色;軟件建設則是難點和重點,其核心是體系的文化內涵建設。例如,我院在進行實訓硬件建設的同時,重點加強了企業會計崗位的設置、按會計工作流程組織教學、會計實踐教學質量監控與教學過程的結合、校企合作等先進文化內涵建設。可以想象,只有好看的教學硬件而沒有內涵先進的“軟件”,只能是繡花枕頭——中看不中用。

(四)課內和課外相統一

課內實訓和課外實踐是會計專業實踐教學的兩個重要的組成部分,課內實訓是實踐教學主體,課外實踐是其重要組成部分。在進行課內各種會計實訓同時,必須充分利用課外時間,加大課外實踐的分量。如,通過成立會計興趣小組、舉辦會計競賽等多種模式,積極拓展學生個性發展空間,使他們在潛移默化中學會分析、處理各種問題的能力。

五、五個環節

會計實踐教學體系應以會計職業活動整合實踐教學內容,由淺入深,從易到難,以職業技能培養為主線,以會計制度(或會計準則)和會計規范為標準,重點突出核心技能,體現“五個環節”。即課堂實訓、基本技能訓練、專業技能實訓、專業綜合實訓、頂崗實習和畢業設計等5個環節的內容體系。

(一)課堂實訓

課堂實訓是指在進行理論課學習的同時邊講邊練、當場指導的實訓,其設置是按照“必須、夠用、實用”和突出學生職業能力培養的原則,重點圍繞會計基本應用能力、財務軟件應用能力和財務分析應用能力等課程,有計劃地設置Excel在會計中的應用、會計基礎、財務會計、商業會計、審計、財務軟件應用、財務管理等課堂實訓課程。通過課堂模擬學習,鞏固知識,培養具體的操作技能。

(二)基本技能訓練

基本技能是學生從事會計職業必須掌握的基本技能,屬專業共性技能,主要包括基礎會計、會計電算化、審計、企事業單位賬務處理、報表編制等基本技能訓練,強化會計專業學生對基本技能熟練應用和掌握。

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(三)專業技能實訓

專業技能是會計從業者在會計工作中應具備的技能,主要是指學生通過已經掌握的專業知識和基本技能解決實際問題的能力。它是根據學生就業的崗位需求而設計的專業技能,屬于專業方向性技能。例如,可在教學中安排商業會計模擬、納稅申報、審計、財務軟件等1—3周不等的專業技能實訓,實現從實訓模擬到實際應用的過渡。

(四)專業綜合實訓

專業綜合實訓是為了提升學生的綜合應用能力與素質以及專業后續發展能力而將幾門課程的知識融合在一起所進行的實訓,它屬于專業拓展性技能實訓,目的是培養學生綜合運用各種專業知識的能力。例如,融財務會計、成本會計知識為一體的企業會計實訓,集會計實務和電算化為一體的人機并行實訓等,通過一整套會計處理方法,培養學生在實際會計職業崗位中的會計處理、操作和創新能力,使學生在模擬或真實的職業環境中培養職業綜合應用能力和素質。

(五)頂崗實習和畢業設計

頂崗實習是學校教育的有效延伸,最能體現“工學結合”、“教學過程的實踐性、開放性和職業性”等教育特色,是培養具有“良好職業道德、科學創新精神和熟練專業技能”人才的最好方式。學生帶著畢業設計任務進行校外頂崗實習,提供真實情境下的技能演練機會,實現技能運用的“零距離”。在實際的工作環境中,不僅可以使學生所學的理論知識得到檢驗,而且在實際工作中解決問題(如完成畢業設計任務等),有助于學生對會計工作的整體環境和整個工作過程有一個更為深刻的認識,并可使他們熟悉工作環境,及早融入企業。

總之,構建一個完善、有效的會計專業實踐教學體系是一項復雜的系統工程。它的完成必將全面提高學生的創新意識、綜合能力和職業素質,有助于實現會計專業人才培養目標,并不斷促進會計專業教育的蓬勃發展。

【參考文獻】

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