第一篇：高職會計人才培養質量評價體系構建論文

摘要：在市場經濟環境中，會計人才的培養備受全社會的關注，會計是企業財務管理與計劃的重要工作人員，其專業素養影響著企業發展戰略的制定。為了能夠強化高職院校對社會的人才輸出質量，必須對會計人才培養質量評價體系進行構建。唯有如此，才能讓會計專學生的專業素養在科學的評價體系中得到完善。本文對會計人才評價體系構建的重要性做出分析。以期能為我國高職院校會計人才培養模式的完善與發展盡綿薄之力。

關鍵詞：高職院校；會計人才；質量評價體系

伴隨著教育改革的不斷深入，我國高職院校對學生綜合能力的培養更加關注。會計專業是一項實踐性極強的專業，在對會計人才進行教學培養中，需要對其專業學習質量進行評價，進而讓學生在良好的評價體系中完善自身的不足。然而，當前我國高職院校在會計人才培養中，缺乏科學評價體系構建意識，這對會計專業的人才培養產生了阻礙。為此，必須加強評價體系的構建，進而讓高職學生自身的專業素養得以符合社會發展的需要。

一、人才培養質量評價體系構建的必要性

高職院校的會計專業能夠最快速地培養出應用型會計人才，進而為社會企業提供服務需要。然而，良好的質量評價體系是檢測高職會計人才是否符合社會企業需要的標準之一，其體系構建便對社會企業和高職院校會計專業的良好發展起著重要的推動作用。然而，社會企業的自身發展模式不同導致了每個企業的質量評判標準存在著差異性。為此，高職院校亦應該在會計人才培養中建立本校的質量評價體系，進而提高會計人才的輸送標準與質量。其體系構建的重要性主要體現在以下三方面：第一，能夠提高教學質量?？茖W的質量評價體系構建能夠讓教師明確會計人才培養中的教學漏洞，以及學生在會計專業知識學習中的難點。進而對相關的知識點進行綜合分析，并及時改革教學模式與教學設計工作。此外，教師還應該在日后的教學任務中針對性的做出科學調整，進而培養出高質量的會計人才。第二，能夠提高各個高職院校的交流和發展。高職院校會計質量評價體系具備一致性，全國多所高職院校在構建并實踐的過程中都會產生不同的教學經驗和難題。各個學校可以將彼此實踐中所總結出的經驗進行融合分析，通過合作交流的方式找出更加科學的教學模式，進而促進我國高職院校會計人才質量提高。第三，高職院校的學生實踐能力要符合社會企業的標準。當前我國高職院校會計專業的學生具備完善的理論知識，但由于實踐性較少，其總體的實踐水平是否能夠符合企業發展的需求難以確定。為了能夠確保會計應用型人才的培養，高職院校必須建立質量評價體系，及時對會計學生的不足之處按照企業對會計人才的需求標準進行重修。讓高職會計專業的學生能夠在企業的需求的標準中逐漸改變學習方向，并提高技術能力，進而滿足會計工作崗位所提出的硬性要求。

二、人才培養質量評價體系的路徑分析

（一）基于目標評價的質量評價體系

目標評價體系的構建是會計人才質量評價體系構建的基礎，現階段我國眾多高職院校在進行人才培養時，其培養目標多為“學生的專業素養能夠滿足企業的財務管理需要，學生具備完善的理論基礎知識和專業技術能力，并能夠熟練地使用各種財務管理工作的相關軟件等”在目標評價的質量評價體系中主要對會計專業人才提出了以下幾點要求：第一，從事會計工作的人員要樹立正確的職業價值觀，嚴格遵守《會計法》中相應的各項規定。在進行財務管理時，能夠在實踐工作中準確地進行會計核算、內部審計和財務管理等方面的內容。第二，學校要對學生的基本理論知識進行系統化的培訓，讓學生在實踐培訓的過程中掌握稅收和審計工作等方面的詳細要求。第三，要求高職院校會計從業人員要具備基本的財務管理、會計核算和報表分析等基礎專業技術能力。

（二）會計專業人才的專業素養評價體系

專業素養評價體系建立于目標評價體系之上，在目標評價體制構建之后便需要一系列的實施計劃，在具體實踐中就需要構建專業素養評價體系，進而明確會計學生的專業技能是否能夠滿足企業的需要，其評價體系主要包含以下幾方面內容：第一，教師的教學質量評價，通過專業素養評價體系能夠找出學生教學中存在的漏洞，倘若從學生身上尋找教學中的漏洞必須從整體學生進行著手，以班級為單位，從班級整體學生會計實踐中出現的失誤進行整合，進而轉變教學策略以提高人才培養的質量。第二，學生學習質量評價。學生學習質量評價必須通過筆試和計算機實踐測試兩種方式進行，對學生的理論知識水平和實踐技術能力進行評價，進而找出學生自身知識結構的不足并針對性的完善。第三，學生實習質量的評價。實習質量評價主要應用企業管理中的財務系統讓學生進行實踐訓練，通過實踐結果的審查對學生實習效果進行評價，訓練的過程要完全模擬企業實際工作的情景，讓學生能夠對自身的實際水平有一個準確的認識。由于實踐能夠提高學生的實際應用能力，完善的專業素養評價體系能夠直觀地將學生的水平顯現出來，這樣便能夠讓學生的實際應用能力與企業提出的財務工作標準相對接，進而培養出高質量的會計專業人才。

總之，高職院校會計專業的人才培養必須要與社會需求相對接，在會計專業知識教學中應積極構建科學的質量評價體系，并嚴格按照社會企業的相關標準實施，讓會計人才的培養能夠適應社會企業發展的需要。在質量評價體系建立的過程中，必須將教師、學生和用人單位聯系在一起，通過合作測評的方式對學生進行學習評價。教師亦要整合并研究其評價結果，完善教學中的不足。

參考文獻：

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第二篇：管理會計素質評價體系構建論文

【摘要】在美國管理會計師協會（IMA）與美國會計協會（AAA）提出的管理會計人員素質能力框架基礎上，考慮我國時代需求背景，初步構建了管理會計人員的評價指標體系，其中包括職業知識、職業技能、職業判斷、職業道德和領導力5項一級指標以及具體15項二級指標和39項三級指標。

【關鍵詞】管理會計人員；能力框架；指標體系

一、引言

“互聯網+”時代的到來推動了我國會計的變革，一方面，為了適應市場的變化同時緊跟國際會計發展的腳步，國家出臺了一系列相關政策，鼓勵發展管理會計；另一方面，由于海量的會計數據在財務共享中心得到歸集與處理，傳統的手工賬務處理逐漸被自動化所取代，會計人才格局由財務會計向管理會計轉變。樓繼偉指出，在管理會計體系建設中，人才培養是核心，是推動管理會計持續發展的關鍵。優秀的管理會計人員不僅是企業價值的創造者，也是推動市場經濟良好運行的貢獻者。由于我國管理會計發展起步較晚，沒有規范性組織，加之企業及社會各界重視力度不夠，管理會計人才體系建設并未取得良好的發展。綜合國內學者的研究結果，僅有少量學者粗略提及了管理會計人員能力框架和評價體系的構建，但并未達成得共識。本文在借鑒和分析國內學者現有的研究觀點基礎上，考慮信息化時代給會計人員帶來的新挑戰，以期構建一套科學合理且適應新時代發展的管理會計人員素質評價體系。

二、研究現狀

2014年11月財政部發布了《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》，意見指出我國管理會計體系建設要從以下四方面展開，即“管理會計理論體系、管理會計指引體系、管理會計人才隊伍建設和管理會計的信息系統建設”。管理會計是會計人員通過運用一系列科學方法，對企業內部的會計信息進行加工、處理和報告，進而指導企業管理者的經營決策，最終實現提高企業經濟效益的目的。在國家大力倡導下，我國各行政事業單位、制造業企業、金融業等也都開始針對于本行業的特點研究適合于自身行業發展的管理會計體系。管理會計體系的構建，是發展管理會計的基礎與關鍵，是開展其他管理會計活動的前提。雖然我國管理會計體系建設起步較晚，仍處于萌芽期，面臨著不成熟的管理會計應用工具、匱乏的高級管理會計人才、尚未全面普及的管理會計信息化等壓力，但社會各界的重視以及國外成熟的管理會計理論，是完善我國管理會計體系構建強有力的催化劑。隨著信息化時代的到來，市場競爭加劇，企業對會計人員也有了新的期許，面對復雜多變的市場環境，如何在正確分析企業內外部環境的基礎上做出恰當的戰略性決策，從而提高企業的競爭力與盈利水平，成為了管理會計人員面臨的挑戰。財政部會計司劉光忠副司長將管理會計人才定義為：大型企事業單位中精通財會業務、熟悉市場規則，掌握金融、法律、內部控制、信息技術等相關專業知識，具有國際視野和跨文化交流能力，能參與戰略經營和管理決策、把握行業發展趨勢、解決復雜經濟問題的高層次經營管理人才。國家也相繼出臺了一系列政策，強調成立管理會計人才隊伍并加強管理會計人才體系構建。然而近年來，對于管理會計人才體系建設雖小有起色，但仍不盡如人意。張繼德指出，我國管理會計人才隊伍建設存在一系列值得關注的問題，如缺乏相應的管理會計組織對人才進行集中培訓教育，存在管理會計人才市場供需不平衡矛盾，沒有完善的管理會計人才評價體系等。筆者認為，對于任何事物的研究，均應先定性，后定量。對于管理會計人才隊伍建設，首先應確定適宜的管理會計人員能力框架，在此基礎上通過定性分析劃分評價指標，然后針對不同級別管理會計人員對指標進行加權計算，最后得出量化評價標準?！盎ヂ摼W+”時代給會計帶來了巨大的變革，會計電算化2。0向會計信息化3。0轉型升級。傳統的管理會計是對企業經營活動進行分析、評價、預測、監督，側重對企業內部提供決策信息，而現今的管理會計更側重于對外提供信息。隨著信息化的發展，各行各業的信息也將達成深度融合，云會計、財務信息共享雖然能將海量信息歸集整理，但也僅是進行初步處理，管理會計人員需要通過自身專業技能對半成品信息進一步加工成產成品信息，滿足管理者的決策需求。這就需要管理會計人員對海量信息有一定的洞察力、分析力、勝任力。王艦提到，“互聯網+”時代，會計人員要從信息生產者向信息消費者轉型，管理會計人才要提高信息勝任能力，通過預測和規劃來發揮數據、信息資源的價值。

三、管理會計人員素質評價指標體系構建意義

（一）有利于推進管理會計人才隊伍建設

當今時代，人才資源已成為關系國家競爭力強弱的基礎性、核心性、戰略性資源。經濟新常態下，中國經濟步入轉型升級，企業面臨著去產能、調結構、提效率的壓力與挑戰，對管理會計人才的需求與日俱增。雖然國家出臺了一系列政策，建設管理會計人才隊伍，但仍無法滿足經濟發展的需要。管理會計人才的培養，需要從基礎做起，首先，要有健全的人才能力框架和人才評價體系；其次，人才的培養需要基于科學的評價指標體系，這使得人才的培養更有目的性，更具標準化；最后，用科學的標準來規范具體實務，以此標準培養出的人才才能更好地適用于我國經濟發展建設。

（二）有利于指導管理會計實務

管理會計人員評價指標體系就是理論，它來源于管理會計實務，是對管理會計實務發展的提煉與總結，將管理會計的各項運作具體到每個人，并對管理會計人員所需具備的個人素質進行指導，評價體系指標對不同的等級、類別的管理會計人員有不同的標準，規范不同等級、類別管理會計人員的會計實務，以此做到分工高效。在“互聯網+”時代，云會計、財務信息共享系統應運而生，是對管理會計實踐的新挑戰。對于新興事物，人們往往難以系統把握與學習，而人員評價指標體系，則可以明確什么職務的管理會計人員需要掌握這樣的知識與技能。

四、評價指標體系的構建

構建管理會計人員素質評價指標體系旨在通過構建一套科學的評價指標體系來指導實踐，提高管理會計人才水平，壯大管理會計人才隊伍，推動我國管理會計體系建設。管理會計人員評價體系要建立于管理會計人員能力框架基礎之上。

（一）管理會計人員能力框架

美國管理會計師協會（IMA）與美國會計協會（AAA）近期制定并發布了管理會計能力素質框架（征求意見稿）。該框架將管理會計能力素質劃分為規劃與報告、決策、科技、營運和領導力5個領域，在此基礎上，又細分出28個管理會計核心勝任能力指標（表1）。1。規劃與報告能力是管理會計人員要具備掌握最基本的會計專業知識的能力，該能力指標要求管理會計人員具備洞察未來、衡量績效、報告財務業績的能力。2。決策能力是指管理會計人員在具備基本會計專業知識的基礎上，進一步掌握資本運營、財務管理相關知識，對企業內外部環境進行分析，提供合理決策信息。該指標要求管理人員具備指引決策、管理風險、建立道德環境的能力。3?？萍寄芰κ侵腹芾頃嬋藛T能熟練掌握ERP系統及其他信息系統軟件的操作流程。該指標要求管理人員具備管理技術和信息系統、驅動有效運營的能力。4。營運能力是指管理會計人員在了解行業情況及具備企業營運知識的基礎上，針對企業運營過程提供指導，以提高營運效率。該指標要求管理人員具備作為跨職能的商業伙伴和協助于全公司營運轉型的能力。5。領導力是指管理會計人員能夠以最小成本最大化地利用人力物實現管理目標。該指標要求管理會計人員具備與他人合作和激勵啟發團隊去達成組織目標的能力。

（二）管理會計員素質評價體系

1。指標體系的構建。在IMA和AAA的管理會計能力素質框架的基礎上，筆者初步構建了管理會計人員素質評價指標體系。該體系綜合分析了規劃與報告、決策、科技、營運、領導力這5項能力要求及28項具體能力指標，將各指標中的共性進行整合，個性進行提煉，劃分出了職業知識、職業技能、職業道德、職業判斷和領導力這5項指標，作為管理會計人員素質評價指標的二級指標，再將一級指標與28項具體能力指標結合考慮，得出49個三級指標，如表2所示。（1）職業知識。該項指標包含了會計理論知識、信息化知識、企業經營管理知識、人才管理知識和其他知識5項二級指標。會計理論知識包含了會計賬務處理與財務報表編制、預算流程、績效管理流程、成本管理、企業稅務和國際會計準則6項三級指標；企業經營管理知識包含了戰略規劃、公司金融、決策分析、企業風險管理、資本投資決策、企業運營、質量管理7項三級指標；人才管理知識包含了人員分配、激勵與協作2項三級指標；信息化知識包含了信息化軟件處理流程、互聯網知識2項三級指標；其他知識包含了其他非專業知識1項三級指標。這些指標是管理會計人員所需具備的基本理論知識。（2）職業技能。該指標包含了財務技能、管理技能和信息勝任技能3項二級指標。財務技能包含了編制與使用財務報表、統計技術、設計業績管理系統、成本會計計算和納稅籌劃5項三級指標；管理技能包含了SWOT分析、PEST分析、利用COSO框架評估風險、確定資本籌集方案、情景分析、敏感分析定量定性分析6項三級指標；信息勝任技能包含了應用云會計、建立財務共享服務中心、ERP系統操作、使用XBRL報告工具和EXCEL處理會計信息5項三級指標。這些指標是管理會計人員在進行實務操作時所必備的工具。（3）職業道德。該指標包含了自我約束和外在約束2個二級指標。自我約束包括客觀認識利益沖突和保持獨立性；外在約束包括遵守會計職業道德準則和遵守法律法規。這些指標是管理會計人員在工作時的道德底線。（4）職業判斷。該指標包含了客觀和謹慎2個二級指標?？陀^包括能夠真實、公允反映具體管理會計實務1個三級指標；謹慎包括嚴格遵守企業會計準則對職業判斷的要求1個三級指標。這些指標是管理會計人員靈活處理特殊業務的前提。（5）領導力。該指標包含了學習力、思維力、溝通力和應變力4個二級指標。學習力包括了終身學習理念與相關證書的取得2個三級指標；思維力包含了互聯網思維、分析與解決問題和大局觀3個三級指標；溝通力包含了傳達指令、解決糾紛和對外交流3個三級指標；應變力包含了應對復雜環境、應對特殊時期和應對特殊業務3個三級指標。這些指標是管理會計人員高效執行業務的保障。2。評價結果分析。該評價指標體系僅是對管理會計人員能力框架定性分析的結果。一方面，為準入型管理會計人員提供參考，使其能客觀評價自身準入條件及努力方向；另一方面，為技術型管理會計人員提供衡量指標，使其能深入了解自身職責以及確定培養方案。指標A較全面地涵蓋了管理會計人員所需具備的各種職業知識，根據管理會計人員在處理經濟業務活動時所需具備不同的理論知識，將指標A細分為5部分，其中，A1主要用于評價初級和中級管理會計人員，A2和A3主要用于評價高級管理會計人員，A4和A5是信息化發展對所有管理會計人員的總體評價標準。指標B涵蓋了管理會計人員所需具備的各種職業技能，由于這些技能較為復雜，因此該指標主要是用于評價中高級管理會計人員，初級管理會計人員只需了解與運用簡單的職業技能即可，如：B12統計技術中的回歸法、平滑指數法，B21中的SWOT分析等。三項指標中，B3指標是應對信息化發展所需要的，因此在評價時應給予較高權重。管理會計人員在面對錯綜復雜的經濟業務時，必然涉及到會計準則沒有明確規定的方面，因此就要用到指標C，這是對所有管理會計人員提出的評價指標，在進行職業判斷的時候，要保持客觀公正的處事原則，在遵循會計準則的基礎上，真實、公允地反映經濟業務活動。指標D是會計人員從業的基本素養，是對所有管理會計人員提出的評價指標，從內外兩個方面來評價。指標E是對高級管理會計人員自身特質提出的評價要求，通過E1、E2、E3和E4指標對高級管理會計人員是否能高效實施與完成管理會計活動進行評價。

五、結論

本文提出的指標體系是基于美國管理會計師協會（IMA）與美國會計協會（AAA）發布的管理會計能力框架之上構建的，具有國際色彩，促使我國管理會計發展緊跟國際步伐。另外，本文構建的指標體系同時也考慮了信息化發展給管理會計人員帶來的挑戰，具有時代色彩，促使我國管理會計發展符合時代需求，培養兼具國際、時代特色的綜合管理會計人才。通過構建管理會計評價指標體系，可以更加有針對性地對管理會計人員進行培訓，根據不同崗位，不同層級對人員素質的需求不同，安排不同的培訓內容，以實現專業內的專業分工。管理會計人員隊伍建設是一項長期繁雜的工作，需要社會各界的關注與響應。人才的培養不僅要國家鼓勵支持，也需要每個會計人員的共同努力。

參考文獻

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第三篇：高職院校教學質量評價體系的構建論文

摘要：構建科學的高職院校教學質量評價體系對提高高職教育質量有重要作用。在構建高職院校教學質量評價體系過程中。要科學地確定構建原則、評價類型和全面、合理的認識評價的作用。

關鍵詞：高職；教學質量；評價體系

進入二十一世紀，我國高等教育飛速發展。但是．隨著我國高等職業教育大眾化進程的加速，高職教育的質量遠不像其數量擴張那樣令人滿意高職人才培養的質量問題日漸突出。高等職業教育如何辦出特色，如何構建與高等職業教育人才培養目標相適應的教學質量監控與評價體系，確保教學質量的穩步提高己受到社會各界普遍關注。從高職院校發展的實際看，各校都在教學質量監控與評價方面進行了積極的改革與探索，教學質量評價已經成為教學管理系統的重要環節，對提高教學質量、加強教學管理和提升整體辦學水平起到了積極的推動和促進作用。本文就高職教學質量評價體系的構建談談自己的一孔之見，以求專家以及同仁的指正。

一、構建高職教學質量評價體系的原則

（一）科學性與可操作性相統一的原則

在構建教學質量評價體系的標準和方法上要注重科學性，集中評價和日常評價相結合、定性和定量評價相結合、校內和校外評價相、自我評價和相互評價相結合。在實際操作上，評價體系要具備較強的可操作性，要主干清晰、程序簡單、實施容易，既能體現全面監控評價的思想，又能滿足實際操作的需求。

（二）方向性與激勵性相一致的原則

高職院校教學質量評價活動必須要體現“以就業為導向”的高職教育質量觀，對照目標、標準教學工作進行測度和判斷．從而進行激勵和約束，以達到總結經驗、肯定成績、診斷問題、明確方向、推動工作和不斷提高教育質量的目的。

（三）內部評價與外部評價相結合的原則

教學質量監控評價的范圍是全方位的，對象是多層次的，內容是多樣性的．既要評價教學過程。又要評價辦學水平。既要評價進行校內評價，又要進行校外評價。因此，在構建教學質量評價體系時，必須考慮外部因素，做到內部評價與外部評價相結合二、高職教學質量評價的類型

根據評價的目的不同，可以將教育評價劃分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價。診斷性評價是在教學活動開始前的評價：形成性評價也稱為事中評價或過程評價，是一種為了實現反饋調控機能的評價，對于教學活動來說，實際上是一種為了強調和改進教學過程的評價：在教學活動中．終極性評價則是在全部教學過程結束后對整個教學目標實現程度的評價，起到判斷教學質量的作用。筆者認為形成性評價在評價的三種類型中尤為重要。

根據評價主體的不同，教學評價分為校內、校外評價。校內評價包括學生評教、領導評教、督導評教、同行評教、教師評學和師生評管等，是由全體教學管理人員、教師、學生參與的對教學全過程進行的教學評價，目的在于發現問題，及時反饋整改，促進教師提高教學水平，實現培養目標，真正促進教師、學生的共同發展。教學評價應該是全員性、全程性、反饋性、整改性和發展性的過程，教務處為具體的教學質量監控部門，負責督促、協調質量監控工作的實施。校內教學質量評價組織體系包括院領導、教學督導委員會、教務處、系部、教研室及學生隊伍等六個層次所組成。校外評價包括行業專家評教、畢業生評價、用人單位評價．采用召開座談會的方式或通過招生就業處采用調查問卷的形式進行評價。

三、教學質量評價體系的構成評價的主體分別由學生、同行教師（教師自評）、管理者、督導、行業專家f通常由這幾個評價主體的某種組合進行評價1，或以學生的考試成績（職業資格證書考試通過率）對教師的教學質量進行評價等，以使評價全面、公平、公正、合理。

（一）建立學生評教制度

全體學生對所有參加授課的教師以不記名的形式進行教學測評，從教學態度、教學能力、教學手段、教學效果、教書育人等方面對全院每一位教師進行評價，作為對教師教學質量考核的重要依據。

（二）建立領導評教制度

學校領導每學期不定期的聽推門課，并對領導聽課次數進行要求，并填寫并填寫“聽課記錄本”及“課堂教學質量評價表”．并對被聽課教師做出書面評價，發現問題，及時反饋。

（三）建立教學督導制度

教學督導由具有教學經驗豐富、教學效果良好，在教師中有一定群眾威望的副教授以上職稱的教師或退休專家或相應職稱的管理干部組成教學督導委員會在全院開設的所有課程范圍內隨機聽課，聽課可采取集體聽課、集體評議的方式也可以采取隨機、單獨聽課的方式。督導委員會成員將聽課意見反饋給教務處，由教務處反饋到系部和教師本人，學院教學督導委員會對學期全院教師教學質量考核為優的教師享有一票否決權。

（四）建立同行評教制度

為保證評價的全面性，學院規定教研室主任、副主任、全體專兼職教師，每學期要互相聽取本教研室全部任課教師（含外聘教師）的課程，聽課過程的課堂教學評價，作為教學質量考核的同行評價結果

（五）建立教師自評制度

教師自評是提高教師教學質量的一個重要手段。通過教師自評可以使教師能夠認清本人的優缺點，找出自己與其他教師的差距，不斷改進教學方法，完善自己，提高教學水平。

（六）建立教師評學制度

建立教師評學體系，對課堂教學情況進行全面掌控。每個學期任課教師對所任班級進行班風、學風和學習效果的評議，及時了解學生的學習情況和存在問題，通過反饋和改進。引導學生增強學習的主動性和積極性，從而不斷提高教學質量和教學管理水平。

（七）建立師生評管制度

學校管理部門既是各項制度的制訂人、執行人還是解釋人，接收監督非常重要。師生對學校管理部門進行評價，主要是從教學計劃、教學大綱、教學事故處理、管理人員的服務意識等方面進行評價，評價采用評價表、意見箱和院長郵箱等形式，被“點名”的管理部門要把處理內容及整改措施，及時發布，增強校務透明度，并加強教、學、管三方的溝通和聯系。

（八）建立行業專家評教制度

在專業建設指導委員會、企事業單位中聘請專家組成社會評價組，對學校的主要教學文件和人才培養質量進行評價。不定期聘請校外專家進校對學校的教學進行檢查和評價，為學校教學質量提供參考意見。

（九）建立畢業生評價制度

畢業生對學校的社會聲譽、教學水平、教師職業道德、教學基礎設施、專業設置、課程設置、考試制度與效果、學習氛圍、素質教育效果、學校管理制度及措施進行評價。采用畢業生對母校教學質量評價表的方式對學校教學質量進行評價反饋．以提高學校的教學質量

（十）建立用人單位評價制度

用人單位對畢業生思想道德素質、工作態度評價、專業知識技能、綜合素質、創新能力、合作意識和團隊精神、組織管理能力、身心素質、職業素質、英語水平、計算機能力、應變能力、社交能力語言表達能力、職業資格證書與實際能力相符程度的評價．并獲取社會對人才培養規格方面的最新要求。

四、評價的作用

“評價不是為了證明，而是為了去改進?！睙o論對教學質量結果的終極性評價，還是對教學質量過程的形成性評價，都離不開經常性的評價工作評價結果的可靠性與決策的正確性和控制的有效性密切相關評價的作用主要有五個方面：一是激勵作用。評價所得的結果可以為被評價者提供反饋信息，評價的結果能在一定程度上刺激并激發被評價者的競爭意識，使被評價者可以揚長避短，起到改進工作和發揚成績的作用。二是調節作用。教學評價使教師能夠根據學生反饋的信息對原來的教學設計作出必要的、適當的、及時的調整。以取得最佳的教學效果。三是診斷作用。教學評價為教師判斷其教學效果提供參考依據，以便采取有效的教學補救措施。四是管理作用。教學評價作為一種價值判斷，在客觀上能起到對教師的教學效果進行鑒定的作用，教學管理部門可以以此為依據進行管理。五是發展作用。評價的結果進行科學的分析和有效的利用．可為教學改革提供可借鑒的第一手資料

第四篇：人才培養質量評價體系

人才培養質量評價體系

培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，是現代大學的根本任務。為切實保證人才培養質量，必須進一步加強大學教學工作，不斷深化教育教學改革，加強教學基本建設。而人才培養本身是一項長遠規劃的歷史工程，是一項難以一時測評效果如何的細致工程，更是一項關系到各類環節的綜合工程，因此如何評價高校人才培養質量，是關系到大學人才培養工作實際，對以后工作開展具有深刻影響。

一、人才培養質量評價體系的必要性

現代大學人才培養在一定意義上與工業生產有類似之處，但大學人才培養畢竟不同于工業生產，大學人才培養有自身的特殊性。對于質量評價而言，工業生產自然有一套行之明確，并可操作的質量評價標準，對于工業績效也有較為規范的考核體系。然而，若挪用這一思路，將大學人才培養的質量高低，績效大小以為存在一個規范標準，這無疑忽視了大學人才培養的特殊性。

因此，針對當前大學中存在的問題，必須進一步強調，培養人才是大學的一項根本任務，教學是其中心工作，教學改革是各項改革的核心，提高質量是永恒的主題。因此一切工作都必須以提升大學人才培養質量為核心，應該樹立人才培養質量是現代大學生命線的觀念，只有從提高人才培養質量的角度去思考問題，才能切實把握工作的重點。大學人才培養的特殊性突出表現在以下幾點：

（一）需要長遠規劃的觀念

教育本身是一種教書育人的細致工程，而大學要為人類創造知識、傳授知識、服務社會，這不是短期內可以見效的，需要長時間的培養，才能積累出人才培養的良好環境。教育作為一種特殊的產業，同所有的產業一樣，都要遵循產業發展的基本規律，但由于教育工作不是直接創造物質財富，因而是一項特殊產

業。它的特點是生產周期長、投資大、見效慢，生產的“產品”不能直接產生經濟效益，不能直接收回成本，更不可能直接實現價值增殖的生產過程。

教育是以腦力勞動為主，以生產智力勞動者這種特殊產品為主的生產勞動過程。通過學生畢業以后，為社會創造一定的物質財富，增加整個社會的物質財富，增加社會生產的總量，從而提高整個社會的經濟效益。因此，教育最大的貢獻在于為社會培養高素質人才。對教育這一特點的切實把握，有助于理解大學人才培養的獨特邏輯，即不能以急功近利的思維來考慮教育問題，人才培養是最為復雜最為艱巨的工程，不能以常規思路來看待。

（二）把握相對靈活的標準

由于教育工作的特殊性，使得對人才培養的評價標準難以確定，大學作為人才培養的基地，可以比作生產智力人才的工廠，然而這一工廠出廠的產品合格與否，卻體現了對大學人才培養獨特性理解的正確與否。對教育產業的效益評估既不能簡單地用經濟指標來計算，也不能以畢業學生人數的多寡來衡量，更不能以產生名人的數量來佐證，而必須以全體學生綜合素質的提高和社會與市場的認同為尺度，由社會來評判，由市場來選擇。這無疑是一個龐大復雜的考核評價體系。

因此，在社會發展過程中，新時期高等教育的人才觀和質量觀也必須多樣化，用精英教育階段對人才和質量的要求與標準，難以衡量和評估當前大眾化階段高等學校的人才培養質量。在大眾化階段仍然應當培養社會所需的“精英人才”，即高素質的具有創新能力和實踐能力的杰出人才，如卓越的基礎研究人才，應用技術研究及產業化人才，以及經過實踐磨練之后有可能成為卓越的思想家、藝術家或社會活動家的人才。高層次優秀人才的培養，本身要求確定什么是高層次優秀人才，而這必然需要相對靈活，不求一致的人才標準。

（三）形成優勝劣汰的危機意識

教育雖然不同于一般產業，但在當前條件下，擔負人才培養的單位仍然組成了市場競爭的主體，而每個教育主體，便是具體的大學，當前市場經濟條件下，教育領域面臨的市場競爭是存在的事實。教育領域同時是一種不完全的競爭

市場，競爭的勝負最終取決于大學培養出來的人才的優劣，即人才的質量，大學競爭是以質取勝。

鑒于教育領域事實上存在的競爭性和壟斷性特點，大學管理者就應該具有危機意識，如何在當前競爭中取勝，就必須考慮如何切實提高人才培養的質量，一旦形成良性循環，便可能形成品牌意識。在當前大學中，類似北大清華等大學之所以有較強說服力，除去歷史盛名的余惠，在教育領域里能保有競爭優勢，核心因素在于提供人才的高素質，而非高數量，這是勿庸置疑的。

當前大學的數量增多，大學的辦學規模也逐漸擴大，各個大學都會根據自己的特點開設一些有特色的專業，人才培養的差別使各自擁有一定的特色和優勢，從而對于具有一定偏好的用人單位來說，某些學校作為生產者可能在短期內占有一定的壟斷優勢。與此同時，由于各個學校培養的人才具有較強的可替代性，這就使各個院校之間存在著明顯的競爭關系，使得原來占優勢的學?？赡苁ヒ延械母偁巸瀯?。這都要求高校管理者樹立質量意識，樹立競爭危機感。而人才培養的質量如何必須要有一定的考核評價機制，因此，如何在可行性上進行考核體系構建的思路，成為一個極度重要而又日益迫切的問題。

二、人才培養質量評價體系的建立

在明確人才培養重要性前提下，進一步的工作便是對如何評價人才質量培養的成與敗。在理解高等教育人才培養的特殊性基礎上，對構建人才培養質量評價體系才能有較為科學的認識。

（一）宏觀調控角度的若干評價思路

高等教育進入大眾化階段后，外延拓展的同時，內涵也發生了深刻的變化，特別是人才培養目標，要求不一，跨度更大，部分本科院校和所有的高等職業技術學院將主要培養應用型人才，甚至培養一線的技術、管理人員，而不再是造就專家、經理人才。因此對于人才質量評價也就需要兼顧幾個客觀背景，在此背景下重構質量觀念，而后建立細節化具體化的評價體系。

首先是不同層次、不同類別的人才培養，其模式與方法不盡一致，甚至大相徑庭。其次不同知識基礎、能力水平和個性特征的學生，對學習、研究的理解、掌握程度和進度會有差異，他們達到共性要求的時間、途徑會有差異，因而教師對他們的指導和培養，也要因人而異。而人才培養質量的考核，需要考慮到受教育者個體的情況。

高等教育質量，其根本是指高等教育之下，大學培養的人才的質量如何，它是培養的人才所具有的，滿足個人、群體、社會明顯或隱含的需求能力的特性的總和。因此，考核評價大學人才的質量標準從來就不是單一或唯一的。在高等教育大眾化階段，對大學人才培養的評價乃至建立專門的評價體系，有必要關注以下三個方面：

1.把握受教育者身心全面、和諧發展的要求和規律。這是評價人才質量的個案前提，對于大學人才培養的質量評價，必須把握受教育者自身特點，既不能以評價對象的個別性概括全體受教育者的質量程度，也不能用宏觀化的人才質量推導個別，這是建立質量評價體系首先需要認識到的。

2.尊重學科發展的內在邏輯與相關性。在精英教育階段，大學人才培養尤其是學術性人才培養較受重視，傳統大學大都依據這一維度及其價值等級來設置專業和建構課程體系。到大眾化階段則要全面考慮不同層次、不同類別的人才培養。因此，建立人才培養質量評價體系必須尊重教學自有規律，在對學科發展內在邏輯及其相關性的理解上樹立細節化的考核觀念。

3.由于教育成品的消費者——社會，特別是用人單位對大學的畢業生知識、技能和素質的要求。使得所謂人才的標準發生變化，相應的，人才的質量標準也因此變動，這一變化由于應用人才培養增加，大學的畢業生自主擇業以及市場競爭意識的增強而更為突出。精英人才與一般人才，學術人才與實用人才、研究型人才和應用型人才等等的培養，都對人才質量的評價提出了具體化分析的要求。

對學術性、研究型人才的質量評估，“學科發展的內在邏輯與相關性”這一標準就顯得十分重要；而對于應用型技術、管理人才的培養，社會的需求甚

至職業大類對人才質量的要求就偏重與知識、技能和素質，“學科”這一標準就相對淡化。因此不同標準的價值等級不同，形成了不同的高等教育質量觀。在這個意義上說，高等教育人才培養質量觀的豐富多樣性，正是建立質量評價體系需要給予充分認識和尊重的。

（二）建立細節化具體化的評價體系

1.教學巡視檢查考核制度

大學人才培養立足于系統化的課程教育與素質教育，各個大學有必要建立教學巡視工作委員會，組織教學巡視員，對大學教育教學工作進行適時的巡視檢查，開展教學工作評價檢查。這有利于強化師資力量，有利于優化人才培養機制的教學環節，在源頭之一進行細密的考核測評，有利于保證人才培養的最終質量。同時大學對人才培養要加強分類指導，重點加強對特殊專業人才，專門人才的切實指導，規范管理，促進專業建設發展，提高人才質量。

2.設立專業設置論證制度

大學人才不是抽象的人才，而是具體的各個專業相關的大學人才，因此要對人才質量如何進行評價，有必要對各專業的合理性，發展水平進行考核評價，大學或者地方教育行政部門可以組織相關專家進行現場考察，細致考核各專業在專業定位、人才培養目標與規格要求、教學計劃及專業辦學條件等方面是否滿足專業人才培養質量的基本要求。并可在此基礎上，總結、推廣大學教育教學工作的經驗，開展教學情況調查研究。這是面向人才培養軟件設施的專業考核。

3.建立校際對照評測制度

人才的培養還需面對市場競爭的特點，因此，各大學有必要明確自己在人才培養上處于什么地位，這就有必要建立校際之間的成果對照測評，通過比較，可以發現自己的不足，或者得到若干啟發，適時調整人才培養的方向。使校際對照成為一種切實制度，建立起系統完善、體系完整、運行良好的人才培養質量信息反饋系統、教學質量監控體系，重視并積極參加官方組織的教學評估、評價工作。

綜上所述，高等學校繼續深化教育教學改革，加強教學基本建設，教育教學工作取得了很大成績。應該說，這些改革措施，對于大學人才培養起到了支持作用，但是，高等教育中也存在不少困難和矛盾，而建立必要的大學人才培養質量評價體系，對于解決這些問題，提升大學管理者的質量意識，推動教學發展具有深刻意義。

參考文獻

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生的實踐與創新能力為核心，不斷推進人才培養模式改革。在主要教學環節中滲透工程教育思想，強化學生的實踐能力與創新能力培養，建立了貫穿人才培養全過程的創新教育體系。

建立課內外相結合的實踐與創新能力培養體系

學生實踐與創新能力培養體系建設，既包括在基礎課與專業課、理論教學與實踐教學等主要環節加強學生能力培養，也包括課外創新教育體系建設。要重點解決好學生受益面問題，使大多數學生在創新教育中受益，并形成長效機制。

建立針對重要基礎課的創新教育機制

高等數學、大學物理、大學英語、計算機基礎、機械制圖、力學、電工與電子技術等課程是面向全校學生的重要基礎課。針對這些課程的教學目標，在大學生中開展科技競賽活動，學生受益面大，對于培養學生的實踐動手能力與創新能力具有重要作用，是基礎課創新教育的重要組成部分。此類競賽活動可采取理論分析、實驗操作、設計研究等模式，面向已修完相關課程的本科生，每年由學校統一組織，作為校級競賽每年定期開展。例如,針對高等數學課開展了“大學生數學綜合能力競賽”、“數學建模競賽”；針對力學課程開展了“大學生力學應用能力競賽”；針對機械制圖課開展了“大學生機械制圖應用能力競賽”等等。目前，學校的10門重要基礎課和技術基礎課均建立了能力競賽活動機制，每年學生參加競賽人數達8000多人。

建立健全各院系及校級創新機制

建立學院層面的大學生創新活動機制，其主要內容就是在每個專業開展具有學科專業特色的科技創新競賽活動。根據學科專業特點和培養目標，每個專業至少要確定一個科技競賽項目。例如，汽車學院組織“大學生汽車專業技能與創新設計競賽”；機械學院開展“大學生機械設計競賽”、“CAD建模競賽”；經濟管理學院開展“大學生創業計劃大賽”；藝術設計與建筑學院開展“藝術創意設計競賽”等等。這些具有專業特色的科技創新競賽活動每年組織一次，已形成長效機制。每年校、院兩級科技競賽多達20余項，參賽人數超過10000人次。

學校還積極鼓勵教師和學生參加省級以上較高層次的科技創新競賽活動，把教師指導學生參加省級以上科技競賽獲獎作為教師教學工作成績，在職稱評定及崗位聘任時列為加分指標。圍繞大學數學建模競賽、機械設計競賽、大學生創業設計大賽、電子設計競賽等省級以上大賽，開展教學活動，努力提高學校大學生科技創新活動的水平。僅在2011年，學校就有3454人參加了11項省級以上大型科技競賽，共獲獎326項。

通過開展多層面、具有學科專業特色的科技創新競賽活動，為學生搭建了科技創新平臺，為學生進入實驗室創造了條件，實驗室教學資源也得到充分利用。使學生在不同的學習階段受到實踐能力、創新意識等方面的培養和訓練。

開展大學生研究性學習和創新性實驗項目培養計劃

學校以立項的方式資助大學生開展大學生研究性學習和創新性實驗項目，目的是使部分有能力的學生較早地進入研究性學習和創新性實驗研究，提高大學生創新的水平。立項范圍包括發明、創作、設計類項目，應用性、創新性研究類項目，社會調研項目等。該項培養計劃與本科生專業導師制相結合，學生在導師的幫助下自主開展研究性學習，自主進行實驗方法的設計、組織設備和材料、實施實驗和分析處理數據、撰寫實驗報告等工作。

遼寧工業大學把實施大學生研究性學習和創新性實驗項目培養計劃作為提高學生的實踐能力和創新能力的重要措施之一，自2010年起已經立項資助了227個項目，并制訂了項目管理辦法，取得了較好的效果。如，《基于PLC的伺服控制系統研究》、《螞蚱滑板車》等大學生創新性實驗項目，已獲遼寧省普通高等學校大學生機械創新設計競賽一等獎，并申報了國家實用新型專利。

積極推進考試方法改革

考試方法改革是教學改革的重要內容?？荚嚪椒ǜ母锏暮诵氖寝饤壓唵蔚摹⒅挥靡淮纹谀╅]卷考試評價學生的辦法，推行注重學習過程的考核模式，使問題式學習、探究式學習、體驗式學習等以學生為中心的教學方法得以貫徹，達到培養學生實踐與創新能力的目的。

2005年學校下發了《關于進一步深化考試方法改革的若干意見》，大力推行考試方法改革。除了部分重要基礎課采用“平時+期中+期末”的模式以外，專業課要根據課程性質采用不同的考試模式。比如：工程設計性較強的課程采用“筆試+設計性題目”模式；計算機語言類課程采用“平時+上機測試+筆試”模式；綜合性、應用性較強的經管類等課程采用“課程論文＋答辯”模式；藝術類課程采用“平時+作品設計+方案評析”模式等等。

目前，已有135門專業課實施了考試方法改革，超過專業課總數的60%。通過考試方法改革，實現了“三個轉變”，即考試方式向多樣化轉變，考試內容向注重綜合能力考核轉變，成績評定向綜合性轉變。通過考試方法改革轉變了教師的教學行為和學生學習方式，促進教師在教學方法上突出綜合能力培養，改變了學生平時不用功以及死記硬背的不良學習習慣。

大力加強課程設計、畢業設計等實踐教學環節

一是提高課程設計質量。課程設計是工科院校的重要實踐教學環節，對于培養學生的工程實踐能力具有重要作用。目前普遍存在的問題是對課程設計重視不夠，不能很好地實現教學目標。遼寧工業大學的做法是重新制訂課程設計教學質量標準和工作規范，實行課程設計教學檢查和評估制度，把課程設計教學評估作為常態化的校內評估項目之一，每學期進行一次。通過改進和加強課程設計的選題、指導、成績考核等環節，提高課程設計教學質量，使學生受到工程實踐能力方面的訓練和提高。

二是提高畢業設計（論文）質量。畢業設計（論文）在培養大學生的創新能力、實踐能力及綜合素質等方面具有不可替代的作用。目前，在學生容易受到就業影響的大環境下，強化畢業設計（論文）的過程管理、提高本科畢業設計（論文）質量，已越來越成為各高校的共識。遼寧工業大學通過實行畢業設計（論文）中期檢查制度、二次答辯制度、內外審制度等措施，對畢業設計過程中的指導教師資格、選題、開題、實習與實驗、教師指導、撰寫論文、答辯及論文質量等主要環節進行全過程監控。強化畢業設計（論文）的過程管理，提高畢業設計

（論文）質量，充分發揮畢業設計（論文）環節對學生創新與實踐能力培養的作用。

三是重視實習教學，加強基地建設和教學管理。學校建立了實習教學評估制度和實習教學日常檢查制度，加強實習教學管理。同時，加強實習基地建設，已建成穩定的校外實習基地180個。

完善實踐教學體系，設置創新學分

一是優化專業培養方案，完善實踐教學體系。專業培養方案是人才培養過程必須遵循的法規性文件，實踐教學體系是專業培養方案的重要組成部分，是學生實踐與創新能力培養的基本保證。遼寧工業大學把制訂專業培養方案作為專業建設和教學改革中的頭等大事，每4年修訂一次。新修訂的專業培養方案在實踐環節設計上，加大了實踐教學環節的比重，保證工科各專業實踐環節占教學計劃總學分的30%以上，同時增加設計性、綜合性、創新性實驗和工程實踐訓練環節，突出實踐與創新能力培養。

二是在教學計劃中設置創新學分。學校早在2002年就將學生科技創新活動納入培養方案，在教學計劃中設置了創新學分，規定學生在校期間必須獲得2個創新學分才能畢業。學生可以通過參加各種科技競賽活動、研究性學習與創新性實驗項目以及院系結合專業特點組織的創新教育活動等途徑獲得創新學分。

多舉措并進，全面提高教師工程實踐能力

教師的工程實踐能力是實現大學生實踐與創新能力培養的基本保證。特別是工科院校，應把加強教師的工程實踐能力培養作為師資隊伍建設的一項重要內容。遼寧工業大學進一步完善了教師培養培訓與考核機制，建立了包括青年教師進實驗室制度、專業教師到企業實踐制度、教師專業綜合能力競賽制度在內的一系列保障制度和措施。

建立了教師到企業工程實踐制度。為了提高中青年專業教師的工程實踐能力，學校規定年齡40歲以下且沒有企業工作經歷的專業教師，都要參加相應

專業的企業實踐，專業教師到企業實踐時間累計不少于6個月。學校建立了教師企業實踐基地，并設立專項基金。到企業實踐的教師要進入企業的設計開發、生產制造及經營管理等部門參與相應的工作。學校把教師參加企業實踐并考核合格，作為專業技術職務聘任的必備條件。

建立了教師專業綜合能力競賽制度。舉辦教師專業綜合能力競賽，是學校為了提高教師的專業水平、實踐能力和教學能力所采取的一項重要措施，旨在通過競賽調動廣大教師提高專業水平和工程實踐能力的積極性和主動性。該項競賽每年舉辦一次，要求40歲以下的專業課教師都要參加。競賽題目要求是與本科教學密切相關的基礎性、綜合性題目，主要考核作為專業課教師必須具備的實踐操作能力、綜合設計能力和運用專業知識解決實際問題能力。評審專家組由企業界專家和校內專家共同組成。同其他教學大賽一樣，學校將教師參加專業綜合能力競賽獲獎列為職稱評定、崗位聘任的指標之一。此項競賽活動在校內外引起較大反響，得到了廣大教師和企業界的廣泛贊譽。

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第五篇：淺談“以就業為導向”高職人才培養體系的構建論文

論文關鍵詞：高職教育；就業導向；人才培養；體系構建

論文摘要：高職教育堅持以就業為導向的辦學理念，是以人為本，構建和諧社會的具體體現。高職院校應以就業為導恂．從專業設置、課程開發、教學制度改革、“雙師型”師資建設、“雙證”式學生培養、創業教育的開展等方面，構建人才培養體系。

高等職業教育實質上就是“就業教育”。高職教育應由傳統的升學導向向“就業導向”轉變．學科本位向職業能力本位轉變，切實堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，產學研結合”的辦學方針，并將“以就業為導向”的辦學理念貫穿于人才培養的全過程。

一、以社會需求為結合點?？茖W設置專業

專業既是學校進行教學的基本單元和載體．又是社會需求與學校教育的結合點高職院校的辦學水平和地位．主要取決于它的專業特色和社會對其專業人才的需求以就業為導向設置專業．一是要按照面向社會．適應市場服務企業的原則．主動適應就業市場人才需求變化設置專業這種變化主要是指人才市場對各種職業素質的從業者的需求數量和發展趨勢．通過市場調研和分析．確定開設社會急需的新專業．改造甚至取消就業形勢不好的老專業．使新老專業相輔相成，合理搭配。二是要按照科學技術發展的趨勢和社會發展對職業演變的影響及時開發新的專業。隨著科學技術的進步和社會的發展，職業內涵也在不斷變化．專業知識和專業技術日新月異。敏銳地捕捉職業種類和內涵的變化趨勢．適度超前地開發新專業，同樣體現了以就業為導向的辦學理念因此．專業設置應采取寬窄結合．以寬為主的原則．橫向上拓寬專業口徑，淡化專業界限，縱向上延伸專業內涵．擴大專業服務范圍。這樣既體現了職業崗位的需求．也體現了人的可持續發展的需要，使專業設置在體現方向的靈活性、適應性的同時，又具有科學性、前瞻性和相對穩定性．使保證教學質量和開發新專業的辯證關系得以正確處理三是高職院校專業設置的過程中．還要考慮到自身的特色和行業優勢對有行業優勢，校企結合緊密的急需人才專業積極開設．對社會需要且學校有長期辦學特色的專業應保持穩定專業設置切不可“一哄而上”和“一哄而下”．否則就難以實現為社會培養高素質的高等應用型人才的目標。四是每個專業的培養目標應該是具體、可操作的，而不是抽象的專業培養目標必須明確指向某一職業群．使受教育者不但具有在某個崗位就業的競爭力，而且具有適應職業變化的能力，具有在某一職業群中就業、轉崗、晉升的基礎。

二、以職業能力為本位。合理設計課程

以職業能力為本位開發課程．設計課程內容，是構建高職教育人才培養體系的關鍵。在課程開發與設計的過程中應考慮以下幾點：

1．學校應積極爭取行業、企業參與課程的開發與設計．使行業企業成為課程開發的重要主體。主要形式有：一是成立由行業、企業專家和技術人員參加的專業建設指導委員會．讓行業、企業直接參與開發和設計課程，發揮行業、企業在課程開發建設中的指導作用。二是學校與行業、企業建立穩定的合作關系，根據行業、企業對人才的需求“訂單培養”．“量身訂制”培養方案和設計課程教學內容。

2．根據崗位需求和職業能力分析開發課程在課程開發的過程中．應以崗位需求和職業能力為出發點．分析職業基本能力要求及具體職業崗位的工作標準明確職業崗位的人才規格．知識結構、能力結構的目標定位，經過職業能力分析．形成能力標準．再將能力標準轉化為課程。由于課程目標瞄準某種職業。落實到具體崗位，因此．人才培養方案的課程設置就能清晰體現就業方向使課程目標直接與就業目標掛鉤．既可以縮短專業人才培養與社會需求之間的距離．也為學生畢業后直接上崗創造了條件。

3．以職業能力為本位設計課程內容高職的課程教學內容的設計．應從知識本位轉向能力本位要注重課程教學內容的實際、實用，突出實踐性?；A理論以應用為目的．以“必需、夠用”為度。應以職業能力為本位設計課程內容，使培養的學生既有較高的職業技能．又有一定的職業崗位轉換的適應能力．從而獲得較強的就業能力和可持續發展能力。

三、以職業崗位要求為標準。改革教學制度

高等職業教育的教學應根據地區、行業和企業對人才的需求狀況，尤其是職業技術與職業崗位的要求，推行以就業為導向的靈活、多樣、開放的教學制度。這種靈活、多樣、開放的教學制度，其主要核心表現在推行工學結合的彈性學制，開放性的教學方式和靈活多樣的學習方式等幾個方面。

1．推行“工學結合”的彈性學制。在社會經濟快速發展的今天．傳統的學年制教學管理在高職院校很難實現以就業為導向的教學任務。根據企業職業崗位的要求和學生的需要．推行“工學結合”的彈性學制，是高職教學制度改革和創新的重要一環。“工學結合”的彈性學制應包括兩個方面：一方面，在學年制教學管理的情況下，采用工學交替、頂崗實習等形式，分階段完成學業，給學生以自主發展的空間和為就業創造條件，從而形成和完善終身教育體系。另一方面，逐步實行學分制，或在學年制的基礎上引進學分制的一些靈活機制，如選修制、輔修制、雙專業等．鼓勵學生在完成必修學分的前提下，積極參加社會實踐和輔修其他課程，從而整合教學資源，激發學生的學習積極性．為培養社會緊缺的技能型人才創造條件。使學習基礎好、學習主動性強、綜合素質高的學生早成才、早就業。

2．實行開放性的教學方式高職教學應是一種開放式的教學過程，其教學不是簡單地向學生灌輸書本上的概念和結論，而是向學生提供多種學習方法和學習條件。如提供各種學習參考資料，網絡課件，應用軟件，實訓場所和實訓設備等讓學生學會自己探索和思考，并在探索和思考中掌握專業技能同時．對學生的考核不能拘泥于單一試卷的評價方式．而更應注重在實際工作情景中考核學生的實際操作能力．注重一線職業崗位人員以職業崗位的標準對學生的評價和考核這種開放式的教學方式．體現了以人為本的教育理念．把對學生學習能力的培養和實際工作能力的訓練放在突出位置．對學生就業能力的養成具有重要的現實意義。

3．采用靈活多樣的學習形式高職教學應采用靈活多樣的學習形式，引導學生學會學習．學會自我更新知識和技能。改變教師只管教，學生只能聽的注入式教學法積極推廣啟發式、引導式、討論式的教學方法，激發學生的求知欲，調動學生學習的積極性和主動性為了使學生從單純的課堂學習環境轉入靈活多樣的理論與實踐結合的學習氛圍，可采用與職業崗位要求貼近的“項目驅動法”、“任務導入法”、“教學互動式”等靈活多樣的學習形式．從而有效提高學生的學習能力，思維能．力．實際操作能力。

四、以產學結合為立足點．建設“‘雙師型”師資隊伍

實踐技能的培養是高職教育的重要特征這就要求高職院校必須有一支政治素質高、基礎理論扎實、專業技能熟練的教師隊伍相配套。必須以產學結合作為立足點．建設“雙師型”的師資隊伍建設“雙師型”師資隊伍．應從兩方面著手：一方面．應注意改善教師隊伍的結構．走專兼結合之路．使學校的教師隊伍中既有專職教師．又有來自行業、企業的兼職教師。通過校企合作，從生產管理第一線有實踐經驗的技術管理人員中；I進優秀師資和聘請生產一線的技術人員指導實習、實訓通過具有生產管理實踐的專家把企業、行業的最新的技術，最新的管理理念，企業文化帶到學校。帶進課堂，使學生了解企業的新技術．感受企業的文化，從中接受良好的職業技能和職業道德教育另一方面，應加強對專業課教師專業技能的培養和提高要求專業及專業基礎課教師既要有全面的專業理論知識，又要有較強的崗位實踐經驗和熟練的專業技能。通過定期到行業、企業的生產第一線學習培訓，頂崗實踐，科技服務等形式，使其成為適應社會變化的高素質的教師一工程師f技師1復合式的“雙師型”教師。即使是文化基礎理論課教師，也應走向社會，了解企業，做到理論聯系實際。

五、以提高綜合素質為目標，實行“雙證制”

高等職業教育的本質就是就業教育，其培養目標就是使學生能獲得從事某個職業的實際技能和知識，成為適應生產、管理、服務一線的高技能應用型人才。所謂“雙證制”是指高職院校畢業生在完成專業學歷教育獲得畢業文憑的同時，通過與其專業相銜接的國家就業準入資格考試并獲得相應的職業資格證書或技能等級證書。使學生畢業后既可增強自身的就業競爭力，又可提高就業的適應性高職院校要實行真正意義的雙證制，必須做到以下幾點：

1．必須把學歷教育與國家職業資格證書體系有機地銜接在一起，以專業培養目標和職業資格標準為核心設計課程內容和考核標準。把握專業的核心技能，將學生職業能力的培養貫穿教學的全過程。

2．強化職業技能訓練．建立與人才培養目標和職業資格認證相適應的實踐教學體系。營造仿真式的實踐教學氛圍．使之既能提高學生的職業資格考核的通過率．又能確保專業人才的培養質量。

3．鼓勵學生獲得證書的多種類多層次。隨著科學的進步．技術的發展和設備的更新，職業和工種，其內涵和外延不斷發生變化．單一的職業技能不能適應社會變化的發展的需要因此，學生在獲得與本專業銜接的國家職業技能證書的基礎上．還應鼓勵學生獲得“英語等級證”、“計算機等級證”等通用證書和其他職業資格技能等級證書，使學生能適應時代變化和社會發展的需要．提高就業能力。

六、以轉變就業觀念為目的。開展創業教育

所謂創業教育，就是開發和提高學生創業素質和能力的教育，是培養學生具有良好的知識結構和創新能力．較強的心理素質和適應能力．高度的敬業精神和社會責任感，能獨立在某種職業崗位上開展工作的教育創業教育的實質是在于讓學生在就業問題上轉變“等機會”“靠推薦”的消極觀念，樹立“愿創‘敢創”“會創”的就業意識。通過創業意識的培養，創業品質的熏陶．創業能力的訓練，創業心理的培育，為學生創業與就業奠定基礎高職學生從一進校起就應接受系統的創業、就業教育．培養他們的創業能力與素質．增強創業意識，轉變擇業觀念．為他們自主創業，崗位立業奠定基礎。以就業為導向的高職創業教育的核心應體現在以下三點：一是對學生畢業后創業立業奠定堅實的思想基礎：二是增強學生的創業意識：三是提高他們的創業能力和素質。創業教育是以就業為導向高職教育人才培養體系的一個重要組成部分高職院校必須發揮創業教育的功能．培養學生的終身發展能力。