第一篇：卓越會計人才培養下實踐教學體系構建探析

卓越會計人才培養下實踐教學體系構建探析

[摘 要] 著眼卓越會計人才培養，基于第一、二課堂融合視角，以構建人文關懷為本，以培養卓越會計人才的核心競爭力為主導，創建開放式時間序列縱向第二課堂實踐教學體系，以社會調研和實習基地為兩翼，搭建“四平臺”培養“三創”精神為保障，努力探析構建適應當今人才需求的財會實踐教學體系。

[關鍵詞] 卓越會計；第二課堂；融合；實踐教學

doi ： 10.3969 / j.issn.16730194（2016）11-0253-03

引 述

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、推進《高教綜合改革試點實施方案》中，教育部聯合行業主管部門提出了“卓越計劃”，強調以提高實踐能力為重點，探索與有關部門、科研院所、行業企業聯合培養人才的模式。國家“十三五”規劃中也明確提出“深化教育改革，把增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力作為重點任務貫徹到國民教育全過程。”具體落實到高校，財會類卓越專業人才培養即卓越會計師培養，即由高校在行業主管部門的合作和支持下，將在校學生培養成為能夠在畢業后迅速進入工作角色，勝任財會工作，并在行業中具有較高業務能力與水平的實踐型、應用型優秀人才。

一方面，我國會計行業對中高端人才的需求仍呈現供小于求的狀況，特別是對于管理會計人才；另一方面，會計從業人員門檻低，絕對人數較大，已達1 400萬。85%以上的高校均設置有財會類相關專業，如何在人才培養中突出特色，培養和造就一大批集創新能力、現代經營管理理念、基本實務操作技能的優秀人才成為目前亟待解決的問題。

在現有會計人才培養實踐教學體系設計中，專業課程學習、課程實訓等教學內容的設計已經相當豐富且合理，而第二課堂作為教學第一課堂的補充實踐載體，是引導大學生增強自主發展動力、全面提升大學生綜合素質的實踐平臺，其作用不可忽視。高校第二課堂對于學生創新素質培養在橫向和縱向維度上具有顯著的特點（魏培徵，2011）；大學第二課堂對于培育大學生的綜合素質和“軟實力”具有第一課堂無可替代的價值（孫麗華，2012）；會計第二課堂能幫助學生建立企業運作的概念框架，更好地理解抽象的會計專業知識，激發學生對會計的學習熱情，提高學生的動手操作能力，提高學生專業素質和綜合職業素質（邱愛軍，2014）。第二課堂以立德樹人為宗旨，以訓練學生的基本技能和提生學生的綜合素質為重點，以學校擁有或能使用的系列資源和空間為載體，積極有效地進行除第一課堂教學之外的系列性開放性活動。之前的學者已就第一課堂即課堂教學實踐體系構建做了大量的探索研究，筆者將從第二課堂和第一課堂如何有效融合入手探討卓越會計人才培養實踐教學體系的建立。第一、第二課堂有效融合實踐教學目標體系的設計理念

2.1 以人為本，構建人文關懷

卓越人才培養下的第一、第二課堂融合實踐教學體系建立要以學生為本，以構建人文關懷的教育模式為出發點，針對時代特點、社會需求，考慮學生的真切感受，努力開拓有效、生動多樣的第一、第二課堂實踐教學活動。第一課堂教學活動以理論、案例為主，第二課堂活動的設計需根據學生個體的興趣及特長，供其在沒有壓力的情況下自由選擇、自愿參加，以“滿足學生的興趣、愛好發展的需要”為目的。

2.2 突破學科界限，培養整體宏觀思維

在相當長的一段時間里，人們將財會類學科定位在為企業提供賬務服務的微觀計量狹隘視野中，加之目前教學課程設計中仍偏重理論教學，借貸平衡、分錄計量、公式模型計算的講授仍占據第一課堂教學的大部分時間，故有相當占比的財會類學生仍認為財會類專業的主要任務即為“記賬算賬，編制報表”。而這與卓越會計人才培養要求相距懸殊。這也迫切要求不僅在課程、實訓、實踐教學環節突出整體宏觀思維導向，突出以財務報告為中心的整體觀念，突破借貸記賬的狹隘視野；另一方面也需要從第二課堂實踐教學活動中引導學生通過關注財務與宏觀環境的互動關系，深層次理解財務的技術性與管理性本質。

2.3 啟發式教育，寓教于樂

卓越會計人才培養第二課堂實踐教學活動歸根到底仍屬于高校學生活動的范疇，一方面為卓越會計人才培養循序漸進地積聚能量，另一方面仍需體現學生活動本身的青春、活力、向上的正能量傳遞形式。從啟發式教育入手，采用寓教于樂的活動形式，激發學生參與的熱情，在賞識教育中令其獲得最大程度的收獲。融合視角下第二課堂實踐教學的目標體系設計思路

3.1 以培養卓越會計人才的核心競爭力為主導

財會專業是實踐性很強的專業，其后的從業生涯中，職業素養和職業判斷力對于卓越人才的培養至關重要。如前文所述，目前我國大多數高校的財會專業仍停留在理論教學遠遠超越實踐教學的階段，普遍存在強調知識的傳授，課堂授課多以“教”為中心，以教會學生知識為目的，但如何學以致用，將理論應用于實踐，如何將知識內化為學生職業能力與素質，難以從人才培養方案中得以體現。特別是財會類專業，需要不斷更新知識結構，存在終身后續學習教育的問題，從而獨立獲取知識的學習能力與知識內化的能力就顯得尤為重要。筆者認為卓越會計人才的核心競爭力即為獨立學習能力、知識內化能力、創新思維能力和創業實踐能力。在大學學習階段，第二課堂作為教學課堂的有力補充，可以采用靈活多樣的組織形式，分階段配合第一課堂開展一系列豐富有趣并具有實踐意義的活動。

3.2 配合教學，以創建開放式第二課堂實踐教學內容體系為中心

構建一個與課堂教學相輔相成、目標明確、體統科學、操作性強、時間安排合理的開發式第二課堂實踐教學內容體系是能力導向下卓越會計人才培養的重要環節。通過與人才培養方案相關教學實踐活動的對應配合，對第二課堂活動進行系統、條理、有序、科學的整合，形成卓越會計人才配合技能與專業素養各部分之間的有機聯系。

3.3 以社會調研和實習基地為兩翼

針對目前大學生普遍缺乏社會經驗，為了令其能夠達到卓越人才培養的目標，構建“課程學習―社會調研/專業實習―撰寫報告―課堂檢驗”的創新四段式第二課堂“學、踐、寫、驗”，從實踐中來到實踐中去親身體驗活動，將社會調研、專業實習、課程學習和畢業論文緊密結合，理論運用于實踐，實踐又反過來檢驗理論，不僅有助于加強大學生對于社會問題的觀察思考，增強社會責任感，也有助于其培養正確的價值觀。

3.4 以搭建“四平臺”培養“三創”精神為保障

在“大眾創業、萬眾創新”的大背景下，“創新、創意、創業”三創精神不可或缺，而創新思維能力和創業實踐能力也是作為卓越會計人才的核心競爭力。因此，依靠“三創”能力，第二課堂將著力搭建學生科研創新、學科競賽指導、創業指導和“會”樂交流互動“四平臺”，針對不同學生群體，進行差異化全覆蓋指導。科研創新平臺針對對于基礎理論知識及應用感興趣的同學，培養具有獨立學術思維能力、寫作能力的卓越人才；學科競賽指導平臺針對動手能力強，實務操作能力過硬的群體，培養獨立學習能力強，應變能力、抗壓能力好的卓越人才，創業指導平臺針對抗風險性強，具有開拓精神的卓越人才，而“會”樂交流互動平臺則為分享經驗和教訓，繼續前進的加油站。在平臺搭建層面，第二課堂實踐教學體系依據“三創”精神和“四平臺”運作，成為第一課堂教學內容的有力保障，共同打造卓越會計人才。開放式第二課堂實踐教學體系具體設計方案

開放式第二課堂實踐教學體系依據財會專業學生人才培養方案中的授課時間順序定向構建時效性極強的“能力提升專項活動+職業素養遞進項目”縱向第二課堂實踐教學內容體系，著力打造專業能力和職業素養提升雙鏈條。如圖1所示，通過課堂教學內容和第二課堂實踐活動有效配合達到對知識和技能的靈活運用，以學致用，從而最終實現卓越會計人才的培養目的。在這一整套第二課堂實踐教學體系中，整合了大學四年三個不同階段學生需求，伴隨課堂教學內容節奏設計與之相匹配的的各類個性化、差異化活動，從基礎能力的積累到專業能力的突破再到綜合能力的提升，每一步都循序漸進，擲地有聲。針對財會專業所需較多實踐環節而校外專業實習時間有限的現實，第二課堂可以迅速收集社會需求，在校園中模擬實踐環節，甚至可以尋求校企合作，依據企業的真實經營案例為基礎組織各項競賽活動，使學生在參與提高其核心競爭力，以達到培養卓越會計人才的目的，滿足企業、社會對人才的需求。同時在縱向第二課堂教學實踐體系中，教師的角色真正從“主講”變成“主導”，學生真正從“聽眾”變成“主角”，每個階段結束后，教師將根據學生的活動表現和反饋，給予及時指導撥高，完成了從第一課堂中來，在第二課堂實踐學習，再到第一課堂去，從而使第一、第二課堂高校鏈接，完美配合，形成良性循環。

第二篇：如何構建人才培養體系（范文）

如何構建人才培養體系

快速成長/發展的企業，人才會迅速成為企業發展的瓶頸。這是由成長型企業業務及管理特點決定的：1 組織在裂變，部門不斷增加，需要大批的部門經理、總監甚至是副總。內部人員沒有成長起來，外部招聘又面臨文化、風格沖突、團隊融合及熟悉公司的問題，何況優秀的人才是稀缺的，人缺我也缺，大家都在盯著。

2、業務規模在迅速擴張，大量新手引入稀釋了團隊的能力，也讓業務/產品/服務變得不穩定，問題是接二連三。如何讓新員工迅速成長？讓他們象老員工一樣熟練高效地工作？

3、重人力輕流程制度的管理模式決定的。成長型企業的特點決定了其管理模式是主要依靠優質的人才隊伍去競爭，管理體系還不精細，流程制度還不完善。換句話說還做不到鐵打的體系，流水的兵。經常是人走了，流程/經驗/客戶/競爭優勢也帶走了。所以人才的培養與保留愈顯得重要。

最近和企業一位高層探討這個問題，結合AMT人才培養咨詢解決方案，我給出他以下簡要的建議：

1、明確人才培養的目的目標

人才培養是基于企業戰略的，從平衡計分卡的四個維度來看，如何支撐內部運營具備戰略導向變革或優化的能力？所以本質是要確定企業戰略導向的核心能力/人力資源。這一點說來簡單，但極易忽視或做不到位。

2、有所為有所不為的人才培養體系

有所為就是核心、重點放在支撐公司戰略目標的/即戰略導向的核心能力/人力資源的培養上。在資源上要傾斜，在流程制度上，關注度上都要大幅度傾斜。

有所不為就是：非核心的部分通過現有的人力資源現有流程制度去覆蓋，不需投入額外的精力。因為即便有問題，也很容易解決。

3、確定人才培養體系的培訓對象：骨干員工

確定戰略導向的核心能力/人員資源，確定公司的核心/關鍵崗位，然后基于這些崗位的任職資格確定公司骨干員工。AMT有成熟的方法與工具來篩選。

4、對骨干員工設計專門的人才培養體系

包括：每位骨干員工能力差距分析、人才培養流程制度體系、資源（課程、講師、導師、項目等）體系、評估體系、培養后續的激勵體系（調薪、調職、工作豐富化等）。另外AMT會建議企業推行后備人才梯隊建設，為未來發展儲備人才。

須指出：人才培養不是簡單的培訓。培訓之外還有新員工導師制、終身導師制、項目培養制、領導力/品位培養、委外培養等。

5、人才培養體系推行

6、人才培養結果的應用

后續還要做好人才培養體系與人力資源管理體系集成與融合，豐富人力資源管理體系。

第三篇：關于高職會計實踐教學體系的構建

www.tmdps.cn 關于高職會計實踐教學體系的構建

【論文關鍵詞】 會計 實踐教學體系 模式

【論文摘要】 實踐教學是實現高職人才培養目標的最重要主體教學之一,是提高學生職業技能的重要途徑。結合黃河水利職業技術學院國家示范高職建設的成功經驗,本文提出了“一個目標、兩個層面、三項保障、四個統一和五個環節”的會計專業實踐教學體系構建模式。

實踐教學在高職會計專業教學中占有十分重要的地位,它是實現會計專業人才培養目標的最重要主體教學之一,是學生職業技能培養的起點,是學生由書本走向就業的接口,是學生養成良好會計職業道德、嚴謹作風和提高職業素質的重要平臺。它的成功與否是直接關系會計專業教育能否真正辦出成效、辦出特色的關鍵。結合黃河水利職業技術學院(下文簡稱“我院”)申辦和建設國家示范高職院校的成功經驗,本文對構建高職會計實踐教學體系進行了相關研究。

高職實踐教學體系是由高職院校實踐教學活動中的各要素構成的一個有機的相互聯系的整體,它能充分體現應用型人才培養的特色。筆者認為,高職會計專業實踐教學體系的構建可以概括為5部分內容:即一個目標、兩個層面、三項保障、四個統一和五個環節。一、一個目標

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出:“高等職業教育是高等教育的重要組成部分,要大力發展高等職業教育,培養一批具有必要的理論知識和較強實踐能力,生產、建設、管理、服務第一線和農村急需的專門人才”。這是高等職業教育人才培養目標正確定位的依據,也是構建高職教育人才培養模式的出發點和根本點。

作為能對社會經濟管理的發展產生實際作用的會計專業,社會對其人員要求的基本標準是具有會計手工和電算化的雙重操作能力,具有會計和會計電算化職業資格證書。在此基礎上,高職會計專業實踐教學的主要目標是培養德、智、體全面發展,具備會計專業理論知識、實踐操作、應用能力和創新精神,能適應社

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二、兩個層面

(一)校內實訓

作為會計實踐教學的一個重要組成部分,學生在校內實訓室通過實時安排,在指導老師帶領下通過校內會計模擬實訓,比如填制和審核原始憑證,編制、審核和傳遞記賬憑證,登記賬簿,編制報表,實現人機并行,進行財務分析和以學生所做會計業務為基礎實現學生之間相互審計等多項實踐內容,可以有效縮短會計課堂理論教學與實際工作的距離,培養學生對所學會計理論及相關知識的綜合應用能力、分析能力和實務操作能力,提高其相應的專業技能,為將來順利完成校外實踐、走上工作崗位并盡快適應工作需要奠定基礎。

(二)校外實踐

根據實踐教學計劃,可以安排學生在第六學期到校外進行實踐,通過參加校外各個實習基地會計專業崗位實習、會計專業畢業實習、會計制度設計、企業會計崗位主要業務流程設計和調查研究等多個實踐環節,了解企業的經濟活動,掌握真實的會計業務,熟練運用各種會計處理、分析方法,將理論和實踐相互交融為一體,并在完成任務的活動過程中將二者自然、和諧地結合起來。同時,在此過程中可激發學生主動學習、獨立思考和創新意識。三、三項保障

為保證會計專業實踐教學體系的高效性,根據實踐教學規律及其特點,必須強化3個方面的建設:

(一)實訓師資隊伍

教師是教學的最重要實施者,教師水平的高低是教學質量的根本保證。實踐教學專業技能的確定、計劃的安排、大綱的制定、教材的編寫或選取、教學過程的組織等都離不開教師。根據高職教育的特點,采取“走出去,請進來”的實訓教師隊伍培養模式,不斷構建一支以專職為主、專兼結合,具備初、中、高級人員的合理師資結構的“雙師型”會計專業實踐教學師資隊伍顯得尤其重要。

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(二)實訓教材

實訓教材是會計專業實踐教學的物質保證,它是實踐教學內容的承載主體,也是施行實踐性教學的重要依據。實訓教材的選取應將職業性、先進性和實用性放在首位,根據實踐能力培養的總體目標,涵蓋本專業各項核心技能的基本內容,實現層次性、整體性和有效性的和諧統一,以滿足會計實踐教學的需要。

(三)實訓教學條件

實訓教學條件具體是指在實踐教學運行過程中,以提高教學質量為核心,以培養高素質人才為目標,把實踐教學過程的各個環節、各個部門的活動與職能合理組織起來,形成一個任務、職責、權限明確,能相互協調、相互促進的有機整體。它是決定實踐教學質量好壞的重要物質基礎,加強實訓教學條件建設,應從職業性、整體性、開放性、先進性和服務性等方面提高建設層次,實現實訓教學效益最大化。四、四個統一

(一)理論與實踐相統一

會計專業理論教學和實踐教學的制定與組織,都是從專業培養要求、崗位能力、職業素質以及學生可持續發展能力出發的。因此,一方面,會計實踐教學與理論教學必須相互結合和滲透,實踐教學應貫穿于整個培養過程,要避免在教學過程中,孤立、形式化地設置實踐教學環節或只片面強調會計理論教學的傾向;另一方面,理論教學和實踐教學必須統一于會計專業人才培養目標,基礎理論教學達到“必須、夠用”,實踐教學達到“必須、實用”。

(二)技能培養和素質教育相統一

會計專業實踐教學活動過程實質上是在傳授專業知識,加強實踐能力訓練的同時,將能力和素質的培養結合在一起,教書與育人融為一體。會計專業實踐教學應反映企業的實際需要,在滿足基本技能培養的前提下,重點突出會計實務處理、會計軟件應用、審計、財務分析等核心技能的訓練。同時,在教學中還應加強對學生在為人處世、團隊協助、會計職業素質和職業道德等方面的培養和鍛煉。

(三)硬件和軟件相統一

會計專業實踐教學體系的構建,必然涉及到硬件和軟件兩方面的統一,實

www.tmdps.cn 踐教學體系不僅需要有硬件的物質支撐,而且更需要軟件的充實。硬件建設相對簡單一些,其建設應在滿足客觀需要的前提下重點突出特色;軟件建設則是難點和重點,其核心是體系的文化內涵建設。例如,我院在進行實訓硬件建設的同時,重點加強了企業會計崗位的設置、按會計工作流程組織教學、會計實踐教學質量監控與教學過程的結合、校企合作等先進文化內涵建設。可以想象,只有好看的教學硬件而沒有內涵先進的“軟件”,只能是繡花枕頭——中看不中用。

(四)課內和課外相統一

課內實訓和課外實踐是會計專業實踐教學的兩個重要的組成部分,課內實訓是實踐教學主體,課外實踐是其重要組成部分。在進行課內各種會計實訓同時,必須充分利用課外時間,加大課外實踐的分量。如,通過成立會計興趣小組、舉辦會計競賽等多種模式,積極拓展學生個性發展空間,使他們在潛移默化中學會分析、處理各種問題的能力。

五、五個環節

會計實踐教學體系應以會計職業活動整合實踐教學內容,由淺入深,從易到難,以職業技能培養為主線,以會計制度(或會計準則)和會計規范為標準,重點突出核心技能,體現“五個環節”。即課堂實訓、基本技能訓練、專業技能實訓、專業綜合實訓、頂崗實習和畢業設計等5個環節的內容體系。

(一)課堂實訓

課堂實訓是指在進行理論課學習的同時邊講邊練、當場指導的實訓,其設置是按照“必須、夠用、實用”和突出學生職業能力培養的原則,重點圍繞會計基本應用能力、財務軟件應用能力和財務分析應用能力等課程,有計劃地設置Excel在會計中的應用、會計基礎、財務會計、商業會計、審計、財務軟件應用、財務管理等課堂實訓課程。通過課堂模擬學習,鞏固知識,培養具體的操作技能。

(二)基本技能訓練

基本技能是學生從事會計職業必須掌握的基本技能,屬專業共性技能,主要包括基礎會計、會計電算化、審計、企事業單位賬務處理、報表編制等基本技能訓練,強化會計專業學生對基本技能熟練應用和掌握。

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(三)專業技能實訓

專業技能是會計從業者在會計工作中應具備的技能,主要是指學生通過已經掌握的專業知識和基本技能解決實際問題的能力。它是根據學生就業的崗位需求而設計的專業技能,屬于專業方向性技能。例如,可在教學中安排商業會計模擬、納稅申報、審計、財務軟件等1—3周不等的專業技能實訓,實現從實訓模擬到實際應用的過渡。

(四)專業綜合實訓

專業綜合實訓是為了提升學生的綜合應用能力與素質以及專業后續發展能力而將幾門課程的知識融合在一起所進行的實訓,它屬于專業拓展性技能實訓,目的是培養學生綜合運用各種專業知識的能力。例如,融財務會計、成本會計知識為一體的企業會計實訓,集會計實務和電算化為一體的人機并行實訓等,通過一整套會計處理方法,培養學生在實際會計職業崗位中的會計處理、操作和創新能力,使學生在模擬或真實的職業環境中培養職業綜合應用能力和素質。

(五)頂崗實習和畢業設計

頂崗實習是學校教育的有效延伸,最能體現“工學結合”、“教學過程的實踐性、開放性和職業性”等教育特色,是培養具有“良好職業道德、科學創新精神和熟練專業技能”人才的最好方式。學生帶著畢業設計任務進行校外頂崗實習,提供真實情境下的技能演練機會,實現技能運用的“零距離”。在實際的工作環境中,不僅可以使學生所學的理論知識得到檢驗,而且在實際工作中解決問題(如完成畢業設計任務等),有助于學生對會計工作的整體環境和整個工作過程有一個更為深刻的認識,并可使他們熟悉工作環境,及早融入企業。

總之,構建一個完善、有效的會計專業實踐教學體系是一項復雜的系統工程。它的完成必將全面提高學生的創新意識、綜合能力和職業素質,有助于實現會計專業人才培養目標,并不斷促進會計專業教育的蓬勃發展。

【參考文獻】

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[5] 石紅.信息化視角下會計實踐教學體系的研究與探討[J].中國管理信息化,2008,(14).

第四篇：高職會計人才培養質量評價體系構建論文

摘要：在市場經濟環境中，會計人才的培養備受全社會的關注，會計是企業財務管理與計劃的重要工作人員，其專業素養影響著企業發展戰略的制定。為了能夠強化高職院校對社會的人才輸出質量，必須對會計人才培養質量評價體系進行構建。唯有如此，才能讓會計專學生的專業素養在科學的評價體系中得到完善。本文對會計人才評價體系構建的重要性做出分析。以期能為我國高職院校會計人才培養模式的完善與發展盡綿薄之力。

關鍵詞：高職院校；會計人才；質量評價體系

伴隨著教育改革的不斷深入，我國高職院校對學生綜合能力的培養更加關注。會計專業是一項實踐性極強的專業，在對會計人才進行教學培養中，需要對其專業學習質量進行評價，進而讓學生在良好的評價體系中完善自身的不足。然而，當前我國高職院校在會計人才培養中，缺乏科學評價體系構建意識，這對會計專業的人才培養產生了阻礙。為此，必須加強評價體系的構建，進而讓高職學生自身的專業素養得以符合社會發展的需要。

一、人才培養質量評價體系構建的必要性

高職院校的會計專業能夠最快速地培養出應用型會計人才，進而為社會企業提供服務需要。然而，良好的質量評價體系是檢測高職會計人才是否符合社會企業需要的標準之一，其體系構建便對社會企業和高職院校會計專業的良好發展起著重要的推動作用。然而，社會企業的自身發展模式不同導致了每個企業的質量評判標準存在著差異性。為此，高職院校亦應該在會計人才培養中建立本校的質量評價體系，進而提高會計人才的輸送標準與質量。其體系構建的重要性主要體現在以下三方面：第一，能夠提高教學質量。科學的質量評價體系構建能夠讓教師明確會計人才培養中的教學漏洞，以及學生在會計專業知識學習中的難點。進而對相關的知識點進行綜合分析，并及時改革教學模式與教學設計工作。此外，教師還應該在日后的教學任務中針對性的做出科學調整，進而培養出高質量的會計人才。第二，能夠提高各個高職院校的交流和發展。高職院校會計質量評價體系具備一致性，全國多所高職院校在構建并實踐的過程中都會產生不同的教學經驗和難題。各個學校可以將彼此實踐中所總結出的經驗進行融合分析，通過合作交流的方式找出更加科學的教學模式，進而促進我國高職院校會計人才質量提高。第三，高職院校的學生實踐能力要符合社會企業的標準。當前我國高職院校會計專業的學生具備完善的理論知識，但由于實踐性較少，其總體的實踐水平是否能夠符合企業發展的需求難以確定。為了能夠確保會計應用型人才的培養，高職院校必須建立質量評價體系，及時對會計學生的不足之處按照企業對會計人才的需求標準進行重修。讓高職會計專業的學生能夠在企業的需求的標準中逐漸改變學習方向，并提高技術能力，進而滿足會計工作崗位所提出的硬性要求。

二、人才培養質量評價體系的路徑分析

（一）基于目標評價的質量評價體系

目標評價體系的構建是會計人才質量評價體系構建的基礎，現階段我國眾多高職院校在進行人才培養時，其培養目標多為“學生的專業素養能夠滿足企業的財務管理需要，學生具備完善的理論基礎知識和專業技術能力，并能夠熟練地使用各種財務管理工作的相關軟件等”在目標評價的質量評價體系中主要對會計專業人才提出了以下幾點要求：第一，從事會計工作的人員要樹立正確的職業價值觀，嚴格遵守《會計法》中相應的各項規定。在進行財務管理時，能夠在實踐工作中準確地進行會計核算、內部審計和財務管理等方面的內容。第二，學校要對學生的基本理論知識進行系統化的培訓，讓學生在實踐培訓的過程中掌握稅收和審計工作等方面的詳細要求。第三，要求高職院校會計從業人員要具備基本的財務管理、會計核算和報表分析等基礎專業技術能力。

（二）會計專業人才的專業素養評價體系

專業素養評價體系建立于目標評價體系之上，在目標評價體制構建之后便需要一系列的實施計劃，在具體實踐中就需要構建專業素養評價體系，進而明確會計學生的專業技能是否能夠滿足企業的需要，其評價體系主要包含以下幾方面內容：第一，教師的教學質量評價，通過專業素養評價體系能夠找出學生教學中存在的漏洞，倘若從學生身上尋找教學中的漏洞必須從整體學生進行著手，以班級為單位，從班級整體學生會計實踐中出現的失誤進行整合，進而轉變教學策略以提高人才培養的質量。第二，學生學習質量評價。學生學習質量評價必須通過筆試和計算機實踐測試兩種方式進行，對學生的理論知識水平和實踐技術能力進行評價，進而找出學生自身知識結構的不足并針對性的完善。第三，學生實習質量的評價。實習質量評價主要應用企業管理中的財務系統讓學生進行實踐訓練，通過實踐結果的審查對學生實習效果進行評價，訓練的過程要完全模擬企業實際工作的情景，讓學生能夠對自身的實際水平有一個準確的認識。由于實踐能夠提高學生的實際應用能力，完善的專業素養評價體系能夠直觀地將學生的水平顯現出來，這樣便能夠讓學生的實際應用能力與企業提出的財務工作標準相對接，進而培養出高質量的會計專業人才。

總之，高職院校會計專業的人才培養必須要與社會需求相對接，在會計專業知識教學中應積極構建科學的質量評價體系，并嚴格按照社會企業的相關標準實施，讓會計人才的培養能夠適應社會企業發展的需要。在質量評價體系建立的過程中，必須將教師、學生和用人單位聯系在一起，通過合作測評的方式對學生進行學習評價。教師亦要整合并研究其評價結果，完善教學中的不足。

參考文獻：

[1]趙雪梅，莊胡蝶，湯長勝，翟衛華.高職院校人才培養質量保障體系構建[J].市場論壇,2014,05(05):46-47.[2]劉霞,伍靜.高職院校人才培養質量評價體系的構建[J].企業導報,2013,05(13):156-157.

第五篇：關于實踐性人才培養方案實踐教學體系

關于實踐性人才培養方案實踐教學體系

地方性本科院校應用性人才培養的關鍵，在于重視和強調實踐性教學的特色和優勢。構建科學完整的實踐教學體系和運行機制，培養學生較強的實踐動手能力，是應用性本科院校基本的教學定位。通過實踐性教學系統嚴格的訓練，加強與職業崗位工作體系、工作過程的有效對接，提高學生的應用能力和綜合職業素養，是本科應用性人才培養的基本目標。為了進一步實施“1+1”應用性人才培養方案，切實做好實踐教學工作的整改，對實踐教學體系構建提出如下實施意見。

一、總體思路

根據我院專業設置多科性的特點，構建專業實踐教學體系基本思路的確定擬分為教師教育專業和非教師教育專業兩大類型：

教師教育專業要面向基礎教育，根據應用性人才培養的目標和規格，以提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神和實踐能力為主線，以培養學生的教學能力為內核，通過教育見習、教育實習、教學技能訓練、專業實習、社會實踐、畢業論文、教育科學研究等實踐教學環節，將專業技能訓練與職業技能培養有機地融合到課內外教學實踐中，同時，建立教師教學技能標準及測試辦法，形成有效的實踐教學質量監控和評價機制，從而構成一套完整的實踐教學體系。

非教師教育專業要面向職業崗位，根據應用性人才培養的目標和規格，以提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神和實踐能力為主線，以培養學生相應的職業能力為內核，通過專業見習、專業實習、崗位工作技能訓練、社會實踐、畢業論文與畢業設計等實踐教學環節，將專業技能訓練與職業技能培養有機地融合到課內外教學實踐中，同時，建立專業技能標準及測試辦法，形成有效的實踐教學質量監控和評估機制，從而構成一套完整的實踐教學體系。

二、基本原則

實踐教學體系的構建應遵循以下原則：

（1）整體性原則。即從實踐教學的目標、渠道、形式、標準、考核、監控等全方位、多維度進行設計，形成多渠道、多層次、立體、開放式的實踐教學體系。

總體框架應包括三個板塊：培養目標、培養手段和條件保障。

內容體系應體現三個層次：基礎實踐、專業實踐和綜合實踐。每個層次應包含若干個實踐教學模塊，即體現在具體的課程或其他教學活動中，可大體分為課內教學和課外活動兩部分。（2）全程性原則。依據專業課程設置的特點和不同階段學生學習的特點，堅持基礎實踐、專業實踐和綜合實踐三位一體，對實踐教學內容的三個層次設計從低年級到高年級前后銜接、循序漸進、貫穿全程。

（3）開放性原則。即拓寬實踐教學的渠道，建立時間、空間、內容“三維”開放的實踐教學機制。在保證課內實踐教學（即實驗、實訓、實習、見習、微格教學、畢業論文與畢業設計等）的前提下，以組織第二課堂活動、開放實驗室、開放教師研究項目、各級學科競賽等為平臺，探索與嘗試有利于全面提高學生素質的實踐教學內容，建立開放的實踐教學體系，踐行“大實踐”的教學理念。

（4）融合性原則。即將學生專業實踐活動的組織開展與素質拓展計劃的實施有機地融合在一起，使二者同步進行、互為補充、有效促進。

（5）師范性原則。這是針對教師教育類專業的特點而提出的。教學能力是教師專業化特有的重要標志，是教師教育專業學生專業技能和綜合素質的重要組成。實踐教學應突出強化教師技能訓練，彰顯師范性的特色。

三、運行機制

1、優化人才培養方案，明確實踐教學目標要求。在總的專業培養目標的基礎上，制定實踐教學各個環節的具體目標要求，突出技能訓練，強化實踐能力。在課程結構上，擴增實踐性課程的門數、學時和學分比例，實踐教學課程的開出率達到整個專業教學的40%以上。

2、改革課堂教學模式，強化專業基本技能訓練。倡導教師在教學中融傳授知識、培養能力與提高素質為一體，改革課堂教學模式，采取靈活多樣的教學方法；突出學生在教學活動中的主體地位，為學生提供更多的實踐機會，使知識性課程技能化、實踐化；充分整合教學資源，努力使課程教學走出教室走向現場，充分利用課堂教學時間加強專業基本技能訓練。

3、完善技能培養模式，全面提高學生的專業能力。堅持“大實踐”的教學理念，打破課內外、校內外的界限，努力實現三個結合，完善職業技能培養模式。

職業技能訓練的顯性教學與隱性滲透相結合。專業人才培養方案中的基礎課程、專業基礎課程、專業課程、職業能力教育課程以及各類見習、實習、實訓、課程設計、畢業論文、畢業設計等所涉及的技能訓練和能力培養屬于顯性教學，要按照每門課程教學大綱所確定的目標和要求進行訓練并通過相應的測試。另一方面，要將職業技能的意識滲透到教師日常教學、學生的各種活動、環境布置等各個方面，使學生在四年的大學生活中，職業技能的意識不斷得以強化。讓學生在顯性教學和隱性滲透中不斷掌握和汲取職業能力的養分，縮短與未來從事的實際工作崗位的距離。職業技能訓練的專項訓練與實戰演練相結合。教師教育專業要制定《教師技能訓練大綱》，要求每一位學生在教育實習前必須接受微格教學的綜合訓練；要把復雜的教學行為過程分解為單一技能（如導入、講解、語言、提問、評價、演示、板書、結束、課堂組織、復習、討論等技能），每一技能確定標準，并對每一技能進行目標訓練。對于技能達標的學生方可參加到中小學的實習中，通過實戰演練強化教學能力。

其他專業同樣要制定《專業技能訓練大綱及測試辦法》，制定每一技能確定標準，并對每一技能進行目標訓練。然后通過到具體工作崗位的實習，達到強化專業技能訓練的目的。

職業技能訓練的校內外、課內外相結合。教師教育專業在校內外結合中，通過聘請中小學的一線優秀教師擔任兼職教師，參與學生微格教學訓練的指導、介紹教育教學經驗、解答學生在教學理論學習和課堂教學實踐中的困惑；同時，每個學期安排一定的時間，讓學生到中小學開展見習、研習等。在課內外結合中，開展第二課堂活動，加強課內外鏈接，促進學生教學能力的培養，如舉辦教學設計、教學技能、黑板字書寫、教案編寫、演講等競賽活動，加速學生教學基本功和教學能力的形成進程。

其他專業在校內外結合中，通過聘請相關行業領域的技師、工程師、管理師等擔任兼職教師，參與相關專業技能訓練的指導和培訓，介紹本專業相關工作崗位前沿要求和工作經驗，解答學生專業教育中的問題；同時，每個學期安排一定的時間，讓學生到相關的企業和部門開展見習、研習等。在課內外結合中，開展第二課堂活動，加強課內外鏈接，舉辦技能競賽活動，加強與工作體系、工作過程的對接，提高專業應用能力、開發設計能力、技術創新能力和綜合職業素養。

4、拓寬實踐教學渠道，培養學生的綜合實踐能力。通過鼓勵學生參與教師的科研活動、開展學生創新實驗項目立項、讓學生參與開放實驗室的管理和實驗教學的準備活動、注重畢業論文的研究過程和規范訓練、讓學生參與專項調研和社會調查等，鍛煉和提高學生的綜合實踐能力。

5、優化實踐教學條件，保障實踐教學活動的有效實施。加強實踐教學師資隊伍的建設，構建“雙師型”的教師隊伍。加強實驗室建設，足量配備實驗儀器設備的套件數，實現基礎訓練的單人操作要求。加強實習實訓基地建設，改變“參觀式”實習，使實習基地真正成為學生職業技能訓練實戰場所。加強實踐性教學的制度建設，確保實踐教學工作的管理規范有序；職業技能標準明確，測試可操作性強；形成質量管理、質量監控和信息反饋三位一體的保障機制。

總之，重視和強調實踐性教學的優勢，是我院作為地方本科院校與學術型大學錯位發展的關鍵。要培養學生的實踐能力，必須加大實踐教學的比重，強化實驗課教學、實習與實訓教學、課程設計或社會實踐、畢業論文與畢業設計等實踐性教學環節，形成一套與專業人才培養方案相配套的實踐教學體系。通過實踐性教學系統嚴格的訓練，強化職業技能，加強與實際工作崗位的對接，以提高學生的專業應用能力和綜合職業素養。