第一篇：會計信息化實踐教學體系研究

一、網絡經濟呼喚建立信息化會計實驗教學體系

隨著網絡的普及、電子商務的廣泛應用，使得電算化會計軟件的應用平臺、開發技術、功能體系在不斷的更新，會計電算化走向網絡化已成為必然，迫切要求會計實驗教學與之適應，以滿足網絡經濟環境對高素質人才的需求。目前許多財經類高校雖然大多重視會計電算化實驗教學，但是，很少建立信息化會計的實驗環境，在實驗教學的方式、方法、內容和環境上普遍存在著一些問題。

（一）實驗教學內容單

一、陳舊，層次低下

目前大多數院校所進行的會計實驗教學僅限于會計信息系統“單一的子系統模式”的會計核算子系統，基本上只進行總帳系統的實驗，要求和層次只停留于采用某個會計教學軟件利用計算機進行建賬、制單、審核、記賬和編表的基本訓練上，實驗內容往往選擇工業企業中某一時期的幾十筆經濟業務，僅僅在財務處理、報表系統上進行模擬實驗，其他的相關學科以及如何進行會計分析、會計預測和決策等方面的使用很少涉及。

（二）缺乏系統的高質量實驗教學教程

實驗教學采用的會計軟件大多是單用戶版，這就決定學生只能進行單機應用模擬試驗而不能進行網絡應用模擬試驗。究其原因，主要是由于目前會計電算化教材的內容比較陳舊，與之相適應而用于實驗教學的會計軟件已經滯后于現代信息技術條件下會計軟件的發展。這就導致我們培養的學生只能在單用戶模式下簡單使用會計軟件的賬務、報表處理等功能而不會使用網絡財務軟件進行其他的業務處理。

要使會計實驗教學獲得滿意的效果，好的教材是保證教學質量的前提。就目前的情況看，實驗教材盡管琳瑯滿目，但內容單一，大多是用友、金碟等會計軟件操作手冊的翻版，所給資料的業務只是帳務，諸如固定資產、材料等最基本的模擬數據都很少涉及，功能如此單一，如何能進行預測、管理、分析和決策等控制職能方面的教學？教材內容限制了教學目標的實現，無法滿足現代經濟發展的需要。

（三）開發技術、工具或平臺落后。由于會計軟件規模相對要小些，加上早期的開發者大多是非計算機專業人士，所以一般都選擇大眾化的開發工具。目前盡管部分會計軟件已從DOS轉到了WINDOWS平臺，但大多數軟件的開發工具仍然擺脫不了DBF的文件體系，缺乏ORACLE之類大型數據庫管理系統在功能、性能、安全等方面的有力支持。

（四）校內實驗與校外實習沒有有機的結合起來。表現在僅限于實驗室進行模擬操作，學生沒有深入實際工作中，不便于增強學生對財會部門內部信息及與其它部門業務信息聯系的直觀感受和消除模擬實驗可能存在的不確信感。

因而，傳統的電算化會計已經不能適應網絡經濟的發展要求，我們必須樹立全新的會計理念，對電算化會計進行全方位的創新-發展信息化會計。因此，財會教學的一個首要方面就是加強會計信息化的實踐性教學研究。

二、會計信息化實驗教學系統的構建[!--empirenews.page--]

（一）支撐平臺

校園網建設為開展會計信息化教學和網上模擬實驗提供了支撐平臺和應用要求。首先高校都有自己的校園網，這為開展會計信息化教學提供了方便的物質基礎。學校的校園網將校園網絡中心和各院、系實驗室綜合考慮進去，將光纖布到院、系實驗室，形成校園網中心與院、系實驗室正常的節點關系，提供模擬實驗室到網管中心的寬帶傳輸通道，這樣，不需要投入就具有了基本的硬件基礎設施；其次結合校園網建設，對現有的機房進行擴容和改造，對現有的計算機進行升級和更換，使其符合網上實驗教學的需求。同時，將校園網布線到教師家庭、學生宿舍和上課的教室，擴大實驗教學的覆蓋范圍。

（二）教學基礎軟件

多媒體與數據庫技術日益成熟，奠定了會計信息化實驗教學的基礎。多媒體技術及一些基于WEB的大型數據庫管理系統和分布式數據庫技術已經成熟，廣泛應用于經濟領域。利用這些工具可以既簡潔又方便的開發財務教學軟件。這樣就可以實現在網絡財務環境下，拋棄傳統財務系統所采用的小型數據庫，而使用網絡財務所采用的MYSOL、ORACLE、SQL Server等，為運用用友V8.X和金蝶等企業級網絡財務軟件提供數據庫環境。

（三）網絡版會計軟件

網絡版會計軟件可選空間廣闊。利用網絡版會計軟件進行實驗教學，要特別重視教學軟件的選擇，選擇那些功能強、安全性好、可靠性高、有代表性的網絡版的會計軟件。比如，用友V8.X FOR SQL SERVERE或金蝶等企業級網絡財務軟件作為教學實驗軟件，并且力爭做到功能全。

（四）實驗的組織

實驗的組織要考慮兩方面的要求，一方面要求學生對實驗的知識點全面掌握；另一方面還要求學生掌握如何以特定的角色在會計信息系統中完成相應的實驗任務。具體做法：將用友V8.X FOR SQL SERVERE或金蝶等企業級網絡財務軟件、模擬企業的會計資料文件安裝在服務器上，將諸如總賬系統、報表系統、工資系統、固定資產系統、應收應付系統、資金管理系統、財務分析系統等分別安裝在不同的工作站上，實驗教師按照會計實務和實驗教學的要求，設計多個實驗角色，比如，系統管理員、財務主管、出納、審核等，采用分組的形式組織學生，每組模擬各自企業建立各自的賬套，通過上網在各自的工作站完成諸如工資、存貨、固定資產等方面的核算，將各自系統產生的憑證，通過網絡傳遞到總賬系統，再由使用總賬的同學完成審核和記賬。期末處理時，可由總賬系統完成結賬，報表系統完成報表的編制。在每次模擬實驗過程中，同組的同學進行角色互換，使得每一個同學都能體驗財務軟件的所有的操作，從而，掌握此軟件的所有功能。利用網絡財務軟件進行模擬集團公司跨地區、跨公司的管理，學生通過模擬使用合并報表系統可通過網絡直接調用若干個自己建立的企業賬套數據，再進行匯總計算，完成匯總報表的編制，進行財務分析。

三、實踐教學基本框架：兩個模擬實習體系，三種社會實踐

對學生會計信息化動手能力的培養主要通過兩種途徑來解決：一是校內模擬，二是社會實踐。[!--empirenews.page--]

（一）兩個模擬實習體系-課程模擬體系、崗位模擬體系

課程體系是以當前的課程為對象，按課程內容的先后順序，進行單元模擬、階段模擬、綜合模擬。崗位模擬體系是按網絡化會計的崗位進行模塊劃分，分組進行實習。課程模擬體系與崗位模擬體系不是獨立的兩個過程，而是相互滲透、相互交叉的。

1、會計信息化基礎模擬 會計信息化基礎模擬是在課程中進行的，屬于課程模擬。會計信息化基礎模擬的內容，主要是網絡環境下會計信息系統的分析、系統設計、賬務處理系統、其他業務系統、報表系統的設計框架以及實施。這是會計信息化其他有關課程模擬的基礎。

2、會計信息化行業模擬 會計信息化行業模擬是實習階段完成的，屬于崗位模擬。會計信息化行業模擬是財會專業實踐的重點。學生從建賬套開始，完成初始化、輸入記賬憑證、審核記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表的全過程操作（完成手工和計算機兩套賬務處理）。此模塊可劃分為三個二級模塊，即網絡化會計崗位實驗模塊，企業會計綜合模擬實習模塊，行政事業會計綜合模擬實習模塊。（1）會計信息化崗位實習模塊。主要按會計信息化的崗位分別提供相關的經濟業務。

（2）企業會計綜合模擬。可按幾個主要行業分別設置模擬實習內容，如工業企業、商業企業等，以工業企業為主，其他企業為輔。提供一個小型企業一個月的常見經濟業務。

（3）行政事業會計綜合模擬。可按不同單位設置模擬實習內容，如行政單位、學校等，提供不同單位一個月的常見業務，由學生完成全過程的操作，此模塊可作為選修內容。

3、財務管理模擬

財務管理模擬內容可在上述會計核算基礎上，補充提供相關的基礎資料，由學生利用會計軟件進行財務分析。

（二）三種社會實踐-社會調查、基地實踐、頂崗實習

1、社會調查

在會計信息化教學中，社會調查是教學活動的重要環節。調查報告可作為學生課程考察的一個方面。調查內容由代課教師根據課程所學內容進行宏觀上的安排，學生根據自身的實際情況做具體選擇。社會調查一方面有利于學生實踐能力的提高，同時可以提供一些好的教學案例，充實教學資源。在時間安排上，社會調查可放在節假日進行。由于目前網絡版會計軟件或相關軟件在企、事業單位和行政管理中使用得已經比較普遍，所以學生做這樣的社會調查是完全可行的。

2、實習基地實踐

選擇會計信息化比較規范、應用比較成熟的企業，與之建立比較穩定的聯系，作為實踐教學基地，學生分批分期到會計信息化實習基地參觀學習，了解企業實施信息化會計的過程。使學生在真實的環境、真實的條件下得到針對性極強的業務技能訓練與感受。

3、頂崗實習

結合畢業實習，安排一定時間的頂崗實踐。將校內模擬實踐課運用到崗位實踐中，使學生在走上工作崗位前，就具備了較強的實踐動手能力。對已簽定就業協議意向的學生可離校頂崗實習。[!--empirenews.page--]

以上僅僅對會計信息化實驗教學系統的構建以及實踐教學基本框架進行了探討。而在整個會計信息化實驗 教學過程中，還有許多問題需要研究、需要解決，如師資培養問題，會計實驗數據傳輸、接受過程的安全問題，與企業信息化的接口問題，信息化軟件問題等等。

第二篇：會計信息化標準體系構建研究分析

會計信息化標準體系構建研究分析

摘要：實現會計信息化標準體系的構建．推進會計信息化的發展是新時期的發展要求。而在當前的會計信息化標準體系構建過程中需要做哪些工作，面臨哪些問題，這些都是信息化體系建設過程中需要考慮的事情。本文就從這一問題出發。集中的論述和探討了關于會計信息化標準體系構建的相關問題。

關鍵詞：會計信息化 標準體系 構建 研究分析

隨著國家標準化體系建設要求的提出，一系列的標準化體系建設開展起來，針對于會計管理工作而言，做好會計信息化標準體系是會計發展進程中的重要要求。在會計信息化標準體系的建設問題上已經有相關的專家進行了研究和分析，并取得了一定的成績，這對于會計信息化的發展而言是一個很好的基礎，但是在標準化體系的建設過程中還需要進一步的探索和發展，不斷的進行完善。而要實現會計信息化的建設就需要從多方面著手進行，其中不僅需要對企業整體的信息化環境有一個了解，與此同時還需要掌握價值鏈信息化環境下的會計信息化標準，并將其納人到會計信息化的體系當中。下面，筆者就將結合相關的問題進行闡述。

一、會計信息化標準體系建設的理論基礎

會計的信息化是在一系列會計管理實踐活動的基礎之上形成的．總的來說它是通過對會計管理實踐活動中的相關規律以及相關的規則和經驗，進而進行有效的總結和分析，形成相關的理論認知。而會計信息化標準化則是對會計信息化活動中長期進行的事物以及概念進行界定和確定實施標準。這樣一來會計管理活動就能夠順利有效的開展下去．取得最佳的社會效益。

在這個信息化標準體系的建設過程中，主要的就是通過以往會計信息化管理案例，進而進行全面客觀的分析總結出其中的經驗和教訓。從而選取最優化的信息化方案，并作為今后會計信息化實踐的目標和依據。對于會計信息化標準的概念，一般來說主要是在在會計信息化范圍內獲得最佳秩序，經協商一致制定并由公認機構批準，與此同時進行共同使用或者是重復使用，其中概括了的會計信息化活動或活動結果的規則、導則和特征，是一種較為規范化的文本文件。總的來說．信息化標準體系是對最優方案的追求，并作出有效的界定和規范，進而指導著會計的管理工作，實現效益的最大化。而在構建會計信息化標準體系的過程中，要從科學客觀的角度建立起概念框架和框架結構模型，這也是為了更好的去規范會計信息化的管理，推動會計信息化的管理進程。

二、會計信息化標準體系的相關框架構建問題分析

進行會計信息化標準體系的建設，首先就要確立一定的框架結構。而在當前的會計理論框架建設和會計信息化標準體系的框架建設過程中，需要在信息化管理過程中提煉一些基本的要素，進而確立相應的構建原則．在這個基礎之上進行框架結構模型的建立。實現標準體系固有內在結構的形象表示和明細列示，制定具體標準并形成標準體系，解析其對象和對象間的關系，而在當前會計信息化標

準體系的框架構建過程中主要的分為四個層次，這四個層次主要的就是前導層、規范層、結果層和解析層，這四個層次之間是互為關聯的，需要不斷的進行有效的規劃。

(一)對會計信息化標準體系進行定位．進而構建出相應的目標．這是構建會計信息化標準的前提準備和需要在這個過程中，我們就要準確客觀的機型會計信息化標準的體系定位，通常這是確定在國家信息化標準體系中具體地位的工作，同時也進一步的確定了它和其它信息化標準之間的關系。而這是和會計信息的特殊性息息相關，它在國家信息化標準體系中是占有重要地位的．我們也知道會計的信息化是包括了其它多種信息的，并且是其它信息的重要基礎。如審計信息、稅務信息、海關信息、工商行政管理信息、財政信息、統計信息等，與此同時會計信息的交換涉及多方，如投資者、債權人以及供應商、客戶、各方監管者等，可見它是該體系內其它信息化標準體系的基礎，所以做好會計信息化的定位問題對于會計信息化的體系建設而言具有重要的意義，一定要科學的開展進行。

(二)建立會計信息化標準體系．其中的一個重要目標擾是要促進套計管理的效率和社會效益因此在構建會計信息化地過程中就要在明確目標的基礎之上開展相關的信息化建設。而針對于這一問題，會計的信息化標準建設就要進行大量的分析和總結工作，其中重要的就是要對以往的會計管理案例以及會計管理的有效案例和模型進行分析，在經過了大量的分析和總結之后，就要有針對性的進行最優化方案的總結。獲取其中的經驗和教訓，并進行完善和規范，從而形成規范化、科學化的指導性文件。由此可見，會計的信息化建設是和具體的管理實踐工作分不開的。它需要在此基礎之上進行有效的總結和分析。

(三)會計信息化標準體系的基本要素和構建原則在會計信息化管理建設的過程中我們已經進行了定位．同時確定了相關的構建目標。在此基礎之上我們就要進行相關元素的確定和構建原則的確立。

一般來說，會計信息化的標準建設需要考慮其基本的組成．而會計信息化的基本元素就是對這一信息化標準的具體細化。通過信息化標準基本元素的確定從而使得信息化標準具體化。信息化標準體系的建設包括了一些基本的內容，這些內容是根據信息化的基本內涵所衍生出來的，概括起來主要的包括了四個方面的內容。這四個基本的元素既包括了會計信息化建設的信息化環境，同時也包括了會計信息化運行過程中的軟件工程方法和信息方法，與此同時也包括了會計信息化綜合支持與控制、會計信息化評價等。而在確立了這些基本的元素之后就要按照科學化、規范化的要求進行構建，從而確立相關的理論體系。

參考文獻：

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[2]楊周南．從會計電算化到會計管理信息化叨．會計師，2004

[3]楊周南．價值鏈會計管理信息化的變革叨．會計研究，2005

第三篇：高職教育實踐教學體系研究

高職教育實踐教學體系研究

潘菊素，傅瓊

(寧波城市職業技術學院，浙江寧波315100)

摘要：高職實踐教學體系由目標體系、內容體系、條件體系、管理體系及評價體系構成。其中，目標體系包括學習與發展能力、職業素質與專業技能、實踐情感與觀念的培養；內容體系包括“必需、夠用”的理論知識與三課堂聯動的實踐內容；條件體系包括實踐師資，校內外實踐基地；管理體系包括組織、運行、制度的管理；評價體系包括學生評價與教師評價。

關鍵詞：高職教育；實踐教學體系；目標；內容；條件；管理；評價

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3219(2006)07-0033-03

根據系統科學的理論，教學體系可以分為理論教學體系和實踐教學體系兩大部分，二者相輔相成，其中由實踐教學活動各個要素構成的有機聯系的總體就是實踐教學體系。

《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中指出，高職教育應“堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才”。要達到這一培養目標，高等職業教育必須高度重視學生實踐能力的培養。

浙江省教育廳在2002年高校教學評估中指出：“從抽測學生綜合能力和實際操作技能的情況看，學生在基本技能掌握方面仍存在較大問題，有的學校抽測的成績很不理想。”許多高職院校“相對獨立的實踐教學體系尚未形成”。實踐教學中存在的問題，已被高職教育教學評估列為存在的主要問題，并要求在今后的工作中著力加以解決。實踐教學中存在的問題在就業市場上同樣有所反映，從總體情況看，高職院校培養出來的畢業生在規格、水平、質量等方面與社會需求的不匹配情況還不同程度地存在。因此，構建一套適應高職教育人才培養模式的實踐教學體系，不僅可以保證實踐教學的有效實施，更是促進高職教育持續發展和體現高職教育特色的關鍵。

一個完整的體系必須具備驅動、受動、調控和保障功能，才能有序、高效地運轉，從而實現目標。據此，可把實踐教學體系分為實踐教學目標體系、實踐教學內容體系、實踐教學條件體系、實踐教學管理體系和實踐教學評價體系等5個子體系。

一、實踐教學目標體系

美國著名教育學家、心理學家B．S．Bloom等人認為，完整的教育目標體系應包括認知、動作技能和情感等三大領域。高職教育實踐教學目標是圍繞實際崗位職業技能而制定的具體要求，應當以產業需求為依據，以學生就業為目的，包括實踐能力、職業素質、創業能力、資格證書等幾個方面。

具體而言，高職實踐教學目標體系應包括以下內容：

首先，使學生獲得知識、開闊眼界，豐富并活躍學生的科學思想，加深對理論知識的理解掌握，進而在實踐中對理論知識進行修正、拓展和創新。

其次，培養基本技能和專業技術技能，使學生具有從事某一行業的職業素質和能力，包括4個方面：一是實踐能力。實踐能力可通過單項能力、模塊能力、綜合能力和擴展能力的順序分階段逐步提高。二是職業素質。社會信息化、經濟全球化、學習社會化對高職教育人才素質提出了更高的要求，實踐教學體系不是單純培養實踐技能，而應以培養學生的職業素質為目標，注重學生職業道德、奉獻精神、團隊精神、質量意識和創新意識等方面的培養。三是創業能力。學生學習的根本目的就是滿足謀生本領的需要，也就是滿足學生創業的需求。通過創業教育可以鍛煉學生的擇業能力和生存能力，這是高職院校推動就業的必然選擇。四是職業資格證書。學生獲得職業資格證書，是對學生職業能力的綜合檢驗，也是學生順利就業的基本保證。第三，增強實踐情感和實踐觀念，培養良好的公德與責任意識，培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和刻苦鉆研、堅忍不拔的工作作風，培養探索精神和創新精神。

二、實踐教學內容體系

(一)理論教學以“必需、夠用”為度

高等職業教育不同于普通高等教育，它培養的學生更需具有很強的實踐能力。能力從何而來，一部分可以由知識轉化而來，但是更主要的必須通過實踐教學加以培養。

教育部2000年《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中指出，基礎理論課教學要以應用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點，要改變過分依附理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系，實踐教學在教學計劃中應占有較大比重。在附件中更明確提出：“三年制專業的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40％，兩年制專業的實踐教學一般不低于教學活動總學時的30％。”這些規定明確地體現了以實踐為重點和核心的高職課程取向。

(二)把實踐教學內容貫穿于“三課堂”之中，形成“三課堂”聯動的實踐教學內容體系

第一課堂：除實驗、實訓外，還包括課程設計、課程論文、專業綜合能力實踐(含畢業論文、畢業設計)等實踐性教學環節。

第二課堂：學生社團、體育俱樂部、各類培訓、考證考級、自主實踐、學科競賽與科技活動等。

第三課堂：社會實踐、頂崗實習、產學合作教育等，見圖1。

把實踐教學內容貫穿于“三課堂”之中，并共同納入學分制管理的軌道。凡是從第一課堂直接延伸到第二、三課堂的實踐教學如社會實踐、外語與計算機的自主實踐訓練、體育俱樂部等均作為必修學分；對各類學科競賽獲獎、在報刊上公開發表論文以及承擔科研項目等設置創新學分；對獲得各種專業或其他相關技能等級證書設置技能學分；對學生自主參與提高素質的各種活動(包括各類講座、報告會、上機等)可以按時間計算設置素質學分。這3種學分均作為第二課堂的選修學分，而且可以替代第一課堂的部分選修學分，以實現學分在“三課堂”中的互動，從而有機地形成了“三課堂”聯動的實踐教學內容體系。

三、實踐教學條件體系

實踐教學條件體系是實踐教學的保障層面，服從于教學內容體系，涉及教師隊伍、實驗實訓設施、場地和環境等諸多方面。

首先，建立一支具有現代教育理念和創新精神、教學能力強、熟悉生產領域、掌握過硬技術、樂于教書育人的高素質實踐教學師資隊伍。一是學校要注重雙師素質教師的培養與引進。可以讓教師到企業為員工進行專業培訓或到企業實際操作，使他們更加了解社會需求以及如何培養學生的實際操作能力。二是在實驗實訓管理機構管理下，建設一支過硬的實驗員隊伍，要求實訓指導教師參加全國通用的崗位技能培訓，使其在技能上至少有中級以上崗位等級證書或職業資格證書，建立理論教師與實踐教師定期換崗制度和專業理論教師限期通過相關專業職業資格證考試制度，通過強化專業技能考核來提高理論教師的實踐能力，造就一支高水平的“雙師型”師資隊伍。三是聘請企事業單位的專家、有工作經驗的人員以及實踐基地有豐富經驗的技術骨干作為兼職實習、實訓指導教師，組建一支以專職為主、專兼結合的實踐教學師資隊伍。

其次，加強校內外實踐教學基地建設，通過學校投入和校企共建等，不斷改善校內實驗(實訓)條件，大力整合現有資源，優化管理，扎扎實實地建設好各專業的實驗室、實驗工場、實訓室、實訓工廠等。此外，積極拓展實驗(實訓)室創建渠道，鼓勵社會資源通過投資、參股等方式參與建設，共創產學研合作教育基地。同時，加強實驗室、實訓基地的科學管理，實現資源共享，將實驗(實訓)室資源向社會、企業開放，提高資源的使用效率。重視校外實

習、實訓基地建設，按照互惠互利的原則，建立一批相對穩定的校外實習基地。

四、實踐教學管理體系

實踐教學管理體系主要包括實踐教學組織管理、運行管理和制度管理3個方面。(一)組織管理

由學校對實踐教學進行宏觀管理，制定相應的管理辦法和措施。各二級學院作為辦學實體，具體負責實踐教學的組織與實施工作。(二)運行管理

各專業要制定獨立、完整的實踐教學計劃，并針對實踐教學計劃編制實踐教學大綱，編寫實踐教學指導書，規范實踐教學的考核辦法，保證實踐教學的質量。根據行業的實際任務與企業的實際需求，安排畢業設計(論文)等環節。對實踐性教學環節應做到6個落實：計劃落實、大綱落實、指導教師落實、經費落實、場所和考核落實；抓好4個環節：準備工作環節、初期安排落實環節、中期開展檢查環節和結束階段的成績評定及工作總結環節。(三)制度管理

制定一系列關于實驗(實訓)、實習、畢業論文(設計)和學科競賽等方面的實踐教學管理文件，以保障實踐教學環節的順利開展。

五、實踐教學評價體系

建立科學、完整的實踐教學評價體系，是重視實踐教學，促進實踐教學質量快速提高，加強宏觀管理的主要手段。

首先，建立一套科學、完整的學生評價體系。校內實踐教學和校外實踐教學都要加強指導和管理，每次實訓都有實訓報告或成果，由專業指導教師評定成績并作好記載，按實踐教學學時占總學時數的比例記入課程成績。集中實訓成績按優秀、良好、及格、不及格等次單獨記人成績檔案。對學生參加實驗、實習的各個實踐教學環節的效果提出嚴格要求，加強學生綜合實驗能力的考評，制定綜合實驗能力考評方案，確定考評內容與方法，提出考評成績的學分比重，通過筆試、口試、操作考試及實驗論文等多種形式考評學生的綜合實驗能力。對于實習考核可通過實習報告、現場操作、理論考試、設計和答辯等形式進行，可以由學校實驗室和校外實踐基地聯合考核，不僅考核學生的素質和能力水平，而且考核學生的工作實績。

其次，建立一個教師評價體系。根據培養目標的要求，制定出實踐教學各個環節的具體明確的質量標準，并通過文件的形式使之制度化，嚴格規范執行。再結合同行評價結果、學生評教結果，在學末給每位教師寫出評語，同本人見面，并納人人事考核之中。

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《職業技術教育》2006/07

第四篇：關于高職會計實踐教學體系的構建

www.tmdps.cn 關于高職會計實踐教學體系的構建

【論文關鍵詞】 會計 實踐教學體系 模式

【論文摘要】 實踐教學是實現高職人才培養目標的最重要主體教學之一,是提高學生職業技能的重要途徑。結合黃河水利職業技術學院國家示范高職建設的成功經驗,本文提出了“一個目標、兩個層面、三項保障、四個統一和五個環節”的會計專業實踐教學體系構建模式。

實踐教學在高職會計專業教學中占有十分重要的地位,它是實現會計專業人才培養目標的最重要主體教學之一,是學生職業技能培養的起點,是學生由書本走向就業的接口,是學生養成良好會計職業道德、嚴謹作風和提高職業素質的重要平臺。它的成功與否是直接關系會計專業教育能否真正辦出成效、辦出特色的關鍵。結合黃河水利職業技術學院(下文簡稱“我院”)申辦和建設國家示范高職院校的成功經驗,本文對構建高職會計實踐教學體系進行了相關研究。

高職實踐教學體系是由高職院校實踐教學活動中的各要素構成的一個有機的相互聯系的整體,它能充分體現應用型人才培養的特色。筆者認為,高職會計專業實踐教學體系的構建可以概括為5部分內容:即一個目標、兩個層面、三項保障、四個統一和五個環節。一、一個目標

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出:“高等職業教育是高等教育的重要組成部分,要大力發展高等職業教育,培養一批具有必要的理論知識和較強實踐能力,生產、建設、管理、服務第一線和農村急需的專門人才”。這是高等職業教育人才培養目標正確定位的依據,也是構建高職教育人才培養模式的出發點和根本點。

作為能對社會經濟管理的發展產生實際作用的會計專業,社會對其人員要求的基本標準是具有會計手工和電算化的雙重操作能力,具有會計和會計電算化職業資格證書。在此基礎上,高職會計專業實踐教學的主要目標是培養德、智、體全面發展,具備會計專業理論知識、實踐操作、應用能力和創新精神,能適應社

www.tmdps.cn 會生產、建設、管理、服務第一線需要的應用型專門人才。

二、兩個層面

(一)校內實訓

作為會計實踐教學的一個重要組成部分,學生在校內實訓室通過實時安排,在指導老師帶領下通過校內會計模擬實訓,比如填制和審核原始憑證,編制、審核和傳遞記賬憑證,登記賬簿,編制報表,實現人機并行,進行財務分析和以學生所做會計業務為基礎實現學生之間相互審計等多項實踐內容,可以有效縮短會計課堂理論教學與實際工作的距離,培養學生對所學會計理論及相關知識的綜合應用能力、分析能力和實務操作能力,提高其相應的專業技能,為將來順利完成校外實踐、走上工作崗位并盡快適應工作需要奠定基礎。

(二)校外實踐

根據實踐教學計劃,可以安排學生在第六學期到校外進行實踐,通過參加校外各個實習基地會計專業崗位實習、會計專業畢業實習、會計制度設計、企業會計崗位主要業務流程設計和調查研究等多個實踐環節,了解企業的經濟活動,掌握真實的會計業務,熟練運用各種會計處理、分析方法,將理論和實踐相互交融為一體,并在完成任務的活動過程中將二者自然、和諧地結合起來。同時,在此過程中可激發學生主動學習、獨立思考和創新意識。三、三項保障

為保證會計專業實踐教學體系的高效性,根據實踐教學規律及其特點,必須強化3個方面的建設:

(一)實訓師資隊伍

教師是教學的最重要實施者,教師水平的高低是教學質量的根本保證。實踐教學專業技能的確定、計劃的安排、大綱的制定、教材的編寫或選取、教學過程的組織等都離不開教師。根據高職教育的特點,采取“走出去,請進來”的實訓教師隊伍培養模式,不斷構建一支以專職為主、專兼結合,具備初、中、高級人員的合理師資結構的“雙師型”會計專業實踐教學師資隊伍顯得尤其重要。

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(二)實訓教材

實訓教材是會計專業實踐教學的物質保證,它是實踐教學內容的承載主體,也是施行實踐性教學的重要依據。實訓教材的選取應將職業性、先進性和實用性放在首位,根據實踐能力培養的總體目標,涵蓋本專業各項核心技能的基本內容,實現層次性、整體性和有效性的和諧統一,以滿足會計實踐教學的需要。

(三)實訓教學條件

實訓教學條件具體是指在實踐教學運行過程中,以提高教學質量為核心,以培養高素質人才為目標,把實踐教學過程的各個環節、各個部門的活動與職能合理組織起來,形成一個任務、職責、權限明確,能相互協調、相互促進的有機整體。它是決定實踐教學質量好壞的重要物質基礎,加強實訓教學條件建設,應從職業性、整體性、開放性、先進性和服務性等方面提高建設層次,實現實訓教學效益最大化。四、四個統一

(一)理論與實踐相統一

會計專業理論教學和實踐教學的制定與組織,都是從專業培養要求、崗位能力、職業素質以及學生可持續發展能力出發的。因此,一方面,會計實踐教學與理論教學必須相互結合和滲透,實踐教學應貫穿于整個培養過程,要避免在教學過程中,孤立、形式化地設置實踐教學環節或只片面強調會計理論教學的傾向;另一方面,理論教學和實踐教學必須統一于會計專業人才培養目標,基礎理論教學達到“必須、夠用”,實踐教學達到“必須、實用”。

(二)技能培養和素質教育相統一

會計專業實踐教學活動過程實質上是在傳授專業知識,加強實踐能力訓練的同時,將能力和素質的培養結合在一起,教書與育人融為一體。會計專業實踐教學應反映企業的實際需要,在滿足基本技能培養的前提下,重點突出會計實務處理、會計軟件應用、審計、財務分析等核心技能的訓練。同時,在教學中還應加強對學生在為人處世、團隊協助、會計職業素質和職業道德等方面的培養和鍛煉。

(三)硬件和軟件相統一

會計專業實踐教學體系的構建,必然涉及到硬件和軟件兩方面的統一,實

www.tmdps.cn 踐教學體系不僅需要有硬件的物質支撐,而且更需要軟件的充實。硬件建設相對簡單一些,其建設應在滿足客觀需要的前提下重點突出特色;軟件建設則是難點和重點,其核心是體系的文化內涵建設。例如,我院在進行實訓硬件建設的同時,重點加強了企業會計崗位的設置、按會計工作流程組織教學、會計實踐教學質量監控與教學過程的結合、校企合作等先進文化內涵建設。可以想象,只有好看的教學硬件而沒有內涵先進的“軟件”,只能是繡花枕頭——中看不中用。

(四)課內和課外相統一

課內實訓和課外實踐是會計專業實踐教學的兩個重要的組成部分,課內實訓是實踐教學主體,課外實踐是其重要組成部分。在進行課內各種會計實訓同時,必須充分利用課外時間,加大課外實踐的分量。如,通過成立會計興趣小組、舉辦會計競賽等多種模式,積極拓展學生個性發展空間,使他們在潛移默化中學會分析、處理各種問題的能力。

五、五個環節

會計實踐教學體系應以會計職業活動整合實踐教學內容,由淺入深,從易到難,以職業技能培養為主線,以會計制度(或會計準則)和會計規范為標準,重點突出核心技能,體現“五個環節”。即課堂實訓、基本技能訓練、專業技能實訓、專業綜合實訓、頂崗實習和畢業設計等5個環節的內容體系。

(一)課堂實訓

課堂實訓是指在進行理論課學習的同時邊講邊練、當場指導的實訓,其設置是按照“必須、夠用、實用”和突出學生職業能力培養的原則,重點圍繞會計基本應用能力、財務軟件應用能力和財務分析應用能力等課程,有計劃地設置Excel在會計中的應用、會計基礎、財務會計、商業會計、審計、財務軟件應用、財務管理等課堂實訓課程。通過課堂模擬學習,鞏固知識,培養具體的操作技能。

(二)基本技能訓練

基本技能是學生從事會計職業必須掌握的基本技能,屬專業共性技能,主要包括基礎會計、會計電算化、審計、企事業單位賬務處理、報表編制等基本技能訓練,強化會計專業學生對基本技能熟練應用和掌握。

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(三)專業技能實訓

專業技能是會計從業者在會計工作中應具備的技能,主要是指學生通過已經掌握的專業知識和基本技能解決實際問題的能力。它是根據學生就業的崗位需求而設計的專業技能,屬于專業方向性技能。例如,可在教學中安排商業會計模擬、納稅申報、審計、財務軟件等1—3周不等的專業技能實訓,實現從實訓模擬到實際應用的過渡。

(四)專業綜合實訓

專業綜合實訓是為了提升學生的綜合應用能力與素質以及專業后續發展能力而將幾門課程的知識融合在一起所進行的實訓,它屬于專業拓展性技能實訓,目的是培養學生綜合運用各種專業知識的能力。例如,融財務會計、成本會計知識為一體的企業會計實訓,集會計實務和電算化為一體的人機并行實訓等,通過一整套會計處理方法,培養學生在實際會計職業崗位中的會計處理、操作和創新能力,使學生在模擬或真實的職業環境中培養職業綜合應用能力和素質。

(五)頂崗實習和畢業設計

頂崗實習是學校教育的有效延伸,最能體現“工學結合”、“教學過程的實踐性、開放性和職業性”等教育特色,是培養具有“良好職業道德、科學創新精神和熟練專業技能”人才的最好方式。學生帶著畢業設計任務進行校外頂崗實習,提供真實情境下的技能演練機會,實現技能運用的“零距離”。在實際的工作環境中,不僅可以使學生所學的理論知識得到檢驗,而且在實際工作中解決問題(如完成畢業設計任務等),有助于學生對會計工作的整體環境和整個工作過程有一個更為深刻的認識,并可使他們熟悉工作環境,及早融入企業。

總之,構建一個完善、有效的會計專業實踐教學體系是一項復雜的系統工程。它的完成必將全面提高學生的創新意識、綜合能力和職業素質,有助于實現會計專業人才培養目標,并不斷促進會計專業教育的蓬勃發展。

【參考文獻】

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[5] 石紅.信息化視角下會計實踐教學體系的研究與探討[J].中國管理信息化,2008,(14).

第五篇：關于高職實踐教學體系建設研究論文

論文摘要：實踐教學體系建設是職業學校專業建設的重要內容之一，它直接關系到能否實現培養具備綜合能力和全面素質的、直接能在生產、建設、服務和管理第一線開展工作的技術應用型人才。因此，必須建立良好的實習基地為教學服務、實現雙師隊伍建設、完善好人才培養目標，才能從理論與實踐兩個方面實現科學、有序、規范、高效的高職實踐教學體系建設目標。

論文關鍵詞：實踐教學；體系；實訓基地；教師隊伍；培養目標

實踐教學是通過開展以教育教學為目的、學生親身體驗和參加的實踐教學活動，使得學生將自己所掌握的理論知識轉換為實際認知，并逐步形成研究能力和創新能力的教學形式，是高校應用型人才培養中的一個非常重要的環節。實踐教學體系是實現人才培養目標的關鍵性環節，直接關系到能否實現培養具備綜合能力和全面素質的、直接能在生產、建設、服務和管理第一線開展工作的技術應用型人才。因此，本文將從理論與實踐兩個方面研究實踐教學如何實現科學、有序、規范、高效的目標，使實習基地更好地為教學服務、實現雙師隊伍建設、完善好人才培養目標，從而探討如何更好地進行高職實踐教學體系改革。

一、實踐教學體系的重要性分析

高職教育的培養目標是培養高等技術應用型人才，職業能力的培養與形成是高職教育工作的核心任務，這就奠定了實踐教學在高職教育教學中的重要地位。作為實現培養目標的重要組成部分，實踐教學的目的就是配合理論教學，按照一定的目標和要求，在教師的組織和指導下，培養學生分析問題和解決問題的能力，加強學生實踐能力訓練。其內容主要有兩個方面：一是課程時間教學，即與課程教學內容結合、與課程理論學習同步進行實踐活動，包括課程作業、平時作業、綜合練習、模擬考試、大作業和課程實驗教學等；二是獨立設置的集中實踐教學也叫綜合性實踐教學，即需要綜合運用課程知識集中進行的實踐活動，包括課程設計、社會實習、社會調查、畢業設計或畢業論文等。

高職教育是以培養學生的職業核心能力為導向的。針對當前高職畢業生所面向崗位的知識結構和能力結構的要求，強化實踐教學，大幅度增加實驗、實習、課程設計等實踐教學環節所占比重（基本要達到50%）。實踐教學是掌握專業技能的關鍵性環節，學生通過親自觀察、測試、分析、比較、操作、增強對生產對象、環境和條件的認識，學會制定生產方案，獲得從事實際生產的基礎知識，通過直接參加生產實踐，總結經驗、訓練技巧，掌握技術環節，學會更多工作方法，培養交往、學習、研究、信息傳播等能力，達到培養目標要求；通過參與生產管理，掌握生產指揮、市場營銷的知識，獲得立體型知識和能力結構。

二、高職實踐教學體系的建設

實踐教學體系建設是職業學校專業建設的重要內容之一，職業教育能否辦出職教特色，職業學校能否取得應有的辦學效益，很大程度上取決于實踐教學的質量。只有加強實踐教學體系的建設，加強對實訓基地的建設與管理，加強教師隊伍的建設，才能使高等職業教育實踐教學實現科學、有序、規范、高效的目標，全面實現人才培養目標。

1.突出抓好實訓基地的建設。實訓基地是實施實踐教學環節的主要場所，主要是對學生進行基本技能的訓練、模擬操作訓練和綜合技能訓練，同時讓學生參與一定的實際生產。以培養學生應用技術和職業技能為目的，以改善實訓條件、提高效率、強化管理為重點，以多方投入和內部挖潛為手段，以行業技術發展與社會發展水平為標準，營造真實或仿真的職業環境，建設教學與生產相結合、職業技能培訓與鑒定相結合的校內外實驗實訓基地群，充分滿足應用性人才培養的需要。校內與校外相結合的原則。高職院校的經濟實力有限，基地建設要用兩條腿走路，公共課、基礎課實訓基地應以校內為主，校外為輔。專業課應以校外為主、校內為輔。

校內實習基地建設是實踐教學建設的基礎，必須認真抓好學生平時實驗和模擬實習管理，形成一套良好的實驗量化考核標準。學生每次實驗后，教師都按照考核標準進行評分，得出平時每個實驗或模擬實習項目的量化考核成績，并以一定比例計入課程總成績。平時實驗成績不合格，該科總成績不能及格。此外還可以通過加強實驗教學管理、實驗室管理、改善實驗條件、提高實驗教師指導水平等，形成校內實驗教學和校模擬實習的質量控制體系，確保質量標準的實現。

校外實訓基地是職業院校實踐教學建設的一個必不可少辦學條件。要建立一個實訓基地其投資是巨大的，在當今教育經費短缺、生產設備與產品更新換代越來越快的的情況下，學校要全面建立起與自身專業設置、職業能力需求相配套的校內實訓基地是比較困難的，并且在專業發生變化時，勢必將造成資源的浪費。為此，與企業攜手，開辟校外實習基地實現實訓條件的社會溝通與資源共享，成為了解決此難題的一種發展趨勢。事實上，充分發揮企業生產場地、設備的作用，不僅能提高辦學效益，使學校在調整專業時更加輕便靈活，還為有效解決實訓條件落后于生產第一線這一普遍存在的難題提供了現實的途徑。2.加強“雙師型”教學隊伍的建設。職業教學的特殊性，要求專業教師既要懂得教學規律，是教學的行家；又要懂得行業技術，是專業操作的能手。把傳統的“學術型”教師隊伍改建成與高職教育相適應的“雙師型”教師隊伍，是發展高職教育的關鍵所在。高職院校的培養目標是為生產一線培養技術應用型人才，實訓教師既要傳授給學生基本的專業知識，還要示范、講解、指導具體的操作過程。這些都要求實訓教師必須具有較強的實踐操作能力。目前大多數職業學校是由普通高校畢業生直接來校任教，沒在工廠、企業、生產一線崗位上任過職，缺乏實際經驗和專門技能。為此，必須重視“雙師型”教師的培養，制定相關專業課教師培養規劃，創設激勵機制，鼓勵教師積極參與科研生產和技術開發，聘任實習工廠的工程技術人員兼課，吸納社會上具有專業知識和實踐經驗的專家、工程技術人員加盟擴充職校的教學、科研和生產隊伍以此來提高整個教師隊伍的素質。

（1）專業課教師要成為“雙師型”人才。高職院校的專業課師資不但要具有理論教學的能力，同時還應具備相關專業（或工種）高級工（或技師）的技術素質。為此，要形成高職院校專業教師在生產一線工作制度，通過鼓勵專業課教師參加專業技術開發與服務，安排專業課教師去企業頂崗實踐等手段，培養教師的實踐技能。

（2）發揮政策導向作用，充實實習指導教師隊伍。要充分發揮現有教師的主觀能動性，學校管理干部和相關教師要力求掌握若干項實踐技能，擔任實踐課指導教師或協助指導部分實踐課程。要堅持培養與使用并重的原則，加強對這部分教師的培養提高，不可濫竽充數。指導實踐教學能力，應當成為所有教師業務考核的重要指標，并與升級、晉職等結合起來。

（3）搞好兼職實習指導教師隊伍建設。高職院校除了可以選派實習指導教師到有關單位（企業）參觀學習外，還可以從社會選聘專業基礎扎實、實踐能力較強、接觸實踐機會較多，對于生產中的新技術、新工藝、新信息了解較多，對于生產中存在問題也有更深認識的并具備教師基本素質的專業技術人員作為兼職實習指導教師，以優化教師結構、解決師資力量不足。

3.完善專業人才培養目標。制定專業人才培養目標，構建合理的實踐教學體系在人才培養方案制定過程中顯得尤為重要。緊緊圍繞專業人才培養目標，加大實踐教學改革力度，從教學內容、教學方法和評價方式等方面進行改革，逐步形成實驗、實訓、實習、課程設計（綜合作業）、社會實踐、畢業設計（論文）共存的實踐教學體系。

在教學形式上，減少驗證性的實驗，增加有助于職業技能培養的實訓和職業素質培養的綜合實訓。在教學方法上，采用案例教學法、模擬仿真教學法、項目課程等，讓學生在做中學、學中做，做到學做合一。在實踐教學的教材建設上，不斷更新教學內容，要以企業實際應用的經驗和策略為主，原理和陳述性知識為輔。在評價方式上，實踐教學形式的多樣化決定了考核方式的多樣化，在具體實踐過程中，應根據課程的性質、目標要求采取不同的考核方法，按照理論知識與實踐知識相結合、單一能力與綜合能力相結合、個別與群體考核相結合的原則，采取筆試、機試、閉卷、開卷、工作過程、項目評審、畢業答辯等多種考核形式，全面評價實踐教學質量。

（1）以職業應用能力為主體來設計實踐教學計劃，確定技術應用能力的實踐教學目標，在課時安排、教學內容、教學方法上進行大力度改革，使理論課與實踐課比例真正達1∶1。實踐教學內容包括基本技能、專業技能、技術應用或綜合能力訓練課程（或項目）；在訓練方法上，通過實物演示、實驗、實訓、實習、課程設計、創新制作、畢業設計等，使學生接收仿真或真實的實踐訓練。

（2）完善人才培養目標體系能夠加強對學生的職業素質培養。在實踐教學中，注重將愛崗敬業、一絲不茍、效率與效益、遵紀守時、團結合作、質量安全、5S管理（整理、整頓、清掃、清潔、素養）等一般職業素質的培養，與各職業或崗位所需要的專業素質結合起來。大到嚴格執行各種操作規程，小到實訓時的穿衣戴帽和考勤，都要有嚴格的規定和監督。通過不斷強化學生的職業行為，建立安全意識、質量意識和現代文明生產意識，使之逐漸養成符合現代工業要求的職業行為習慣。

（3）建立具有能夠涵蓋各專業的職業技能和職業資格證書培訓鑒定體系。各專業要通過積極引進和建設國家職業技能鑒定站（或點）、職業資格證書認證點，使專業實踐教學與國家職業技能鑒定全面接軌。對于少數專業，還可選擇其他部委、行業、外國政府機構證書或一些跨國公司證書。

目前，很多高職院校實踐教學存在的問題，嚴重影響了高職實踐教學的實效和高職人才培養目標的真正實現，以及高職教育的健康發展。因此，必須認清形勢，增強緊迫感，進一步提高對實踐教學工作的認識，采取得力措施，扎實做好實踐教學工作；必須加強規范實踐教學管理，切實保證實踐教學質量；必須加強對實踐教學的計劃、組織、實施、檢查、監督、考核、實踐教學改革與研究。在實踐教學管理過程中，要注重對實踐教學進行過程監控，既要堅持實踐教學計劃的嚴肅性，又要抓好實踐性教學的過程管理，也要健全實踐教學管理制度，明確各級職責，從而保證實踐教學的有序開展。