第一篇：會計雙語教學方法實踐研究

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會計雙語教學方法實踐研究

會計雙語教學方法實踐研究

摘要：會計雙語教學的影響因素較多，本文對會計雙語教學的相關內容進行了問卷調查，結果表明：教學中提高雙語教學效果主要取決于雙語教學方法。筆者根據實際調研，提出適用于中外合作辦學的幾種雙語教學方法，并以《會計基礎》為例設計了雙語教學方法，目的在于調動學生積極性，提高雙語教學水平。

關鍵詞：會計 雙語教學 教學方法

施會計專業雙語教學，既有利于促進高校會計學專業課程教學質量，又有利于加快會計教育國際化進程。目前我國會計專業雙語教學研究還處于起步階段，教師和學生都處在一個相互適應、磨合的時期，相對應的語言環境比較缺乏，會計雙語教學大多僅涉及了會計雙語教學的簡單模式、一般內容和手段，課堂教學中還沒有形成十分有效的教學方法和方案。

一、問卷調查的基本情況

此次調查共發放調查問卷3次，調查對象為北京農業職業學院國際教育學院會計專業11級、12級和13級學生。問卷設計的內容包括兩部分：第一部分了解學生的基本情況，如學生學習基礎；對專業感興趣的程度；對雙語教學內容的理解情況。第二部分列舉了影響雙語教學效果的幾種教學方法。在形式上，讓學生根據自己的實際學習感受選擇各個方法的認同程度。此次調查共發放問卷90份，回收90份，回收率100%，其中有效問卷90份。

二、問卷調查結果分析

（一）學生的英語基礎是進行雙語教學的基本前提

雙語課程的學習對于學生的英語水平有一定的要求，專業英語詞匯對于雙語課程專業知識的掌握也有重要影響，它們會直接影響學生的學習效果和對專業內容的理解程度，90份調查問卷中，英語水平較差、一般、較好、好的學生人數分別為16人（占比17.78%）、27人（占比30%）、25人（占比27.78%）、22人（占比24.44%）。部分

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學生英語基礎較差，會直接影響雙語教學效果。

（二）學校氛圍及學生對專業感興趣的程度

營造良好的雙語教學氛圍是雙語教學的保證和前提。調查顯示，10%的學生認為學校雙語教學氛圍較差；64%的學生對學校的雙語教學氛圍比較認可和滿意，說明學校在語言教學方面基本的軟、硬件條件是令人滿意的；26%的學生認為一般，說明在營造雙語教學氛圍方面，學校還需繼續努力。學校必須多管齊下，保證雙語教學效果。

調查表明，學生對會計專業感興趣和比較感興趣的占74.44%，不感興趣的占6.67%，這有利于實施雙語教學。興趣一般的學生占18.89%，我們可以采用其他方法和方式來調動這些學生的積極性，激發他們的學習興趣，為下一步實施雙語教學奠定基礎。

（三）學生對教學內容的學習、理解情況

課前預習和課后復習，是學習雙語課程不可缺少的環節。雙語課程對于學生來講，本身就要比中文課程難，必要的預習和復習對學生掌握課程內容、鞏固學習成果十分重要。

問卷中，我們用“沒有”、“半小時/周”、“1小時/周”和“2小時/周”來劃分學生的業余學習時間，調查結果顯示，從“沒有”到“2小時/周”的學生人數分別為9人（10%）、27人（30%）、35人（38.89%）和19人（21.11%），說明學生普遍缺乏自主學習。針對此情況，教師應給學生及時布置課下學習任務，督促學生復習、預習雙語教學內容，保證雙語教學效果。

通過對學生對教學內容的理解情況的調查發現，90個調查對象中，只有22.22% 的學生能全部聽懂會計雙語授課的內容，超過一半的學生認為聽懂會計雙語授課有難度。對于會計雙語授課理解困難的原因，有的學生認為自己專業英語詞匯量不夠，有的學生認為自己英語水平有限。由于學生在之前的英語學習中很少接觸會計專業英語，加之會計專業具有較強的實務性特點，使得學生對一些較為抽象的會計專業術語較為生疏，直接影響了學生的課堂理解能力。

（四）學生對教學方法的認同情況

為了探索科學合理的教學方法，筆者根據自身的教學經驗，總結出了五種可供采納的教學方法，了解這些教學方法在學生中受歡迎的最新【精品】范文 參考文獻

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程度。調查結果顯示，實踐教學最受學生歡迎，占76.67%，其次是中外對比法，占64.44%，然后是小組討論法，占51.11%，重點強化法和啟發引導法分別占47.78%和43.33%。上述調查結果為我們改進教學方法提供了重要參考。

三、會計雙語教學主要方法分析

（一）實踐教學法

中外合作辦學目標是培養國際化應用型人才，所以應加強實踐性教學，培養學生的動手操作能力。例如，教師可讓學生通過手工操作的形式練習日記賬的登記和審核，在會計實驗室進行外企賬務處理的模擬實踐，強調口語表達能力和實踐動手能力等。這種教學方法直觀，便于學生理解，能大大提高學生的學習興趣，培養學生的實踐能力。

為了使學生能熟練運用專業英語，了解西方財務會計的賬務流程，可以根據會計循環設置6個教學模塊： 分析經濟業務；登記日記賬、過賬；編制試算平衡表；期末調整；編制會計報表；商品運營企業會計核算。在 6 個教學模塊中，通過一些具體的實例，使學生了解掌握西方會計的全部流程。

（二）中外對比法

中西方會計具有明顯差異，應逐步讓學生理解中西方會計在會計準則、科目設置、會計核算程序及內容、報表內容列示等方面的差異。可以讓學生先后用中文、英文進行賬務處理與登記，通過對比掌握兩者之間的差異。

（三）小組討論法

在教學中，要注重引發學生的學習興趣，制造輕松的學習氛圍，調動學生學習的積極性。例如，可組織學生成立討論小組，就某一問題開展討論，并要求用英語表達。這需要教師根據內容，精心設計討論主題，由學生來展開討論。這種教學方式可以培養學生的自學能力、英語口語表達能力，使每個學生都能在討論中得到鍛煉。

（四）重點強化法

雙語教學采用原版教材，學生不易全面掌握教學內容，教師應把握好重點、難點，使教學做到有的放矢。例如，在企業經濟業務核算這一重點章節中，經教師不斷強化重點，教學效果明顯改善。

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（五）啟發引導法

啟發引導法是指教師在教學中采取不同的手段來引導學生獨立思考，積極思維，以理解所學知識的教學方法，其實質是調動學生學習的主動性，啟發學生思維，激發學生的積極性，培養學生的會計應用能力。

四、會計雙語教學方法設計――以《會計基礎ACC120》為例

根據以上學生選擇的主要雙語教學方法，同時根據以往教學經驗，我們以《會計基礎ACC120》課程為例，設計了教學方案（見表1），突出了實踐環節，加大了實踐學時比重，同時在科目、核算程序及內容、報表列示等方面內容設計了中外對比法，以提高會計雙語教學效果，該方案期待在教學中不斷得到改進和完善。

參考文獻：

1.徐佩蘭.高職會計英語教學改革初探[J].浙江青年專修學院學報，2011，（2）.2.楊亞西，楊波.《會計英語》教學的調查與思考[J].商業會計，2011，（5）.3.李春華，李春舉.基于實際工作流程的《基礎會計》課程設計探討[J].商業會計，2013，（9）.作者簡介：

李春華，女，北京農業職業學院國際教育學院，副教授、博士。研究方向：會計雙語教學。

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第二篇：管理會計教學方法研究論文

摘要:管理會計人才匱乏，已成為制約我國管理會計發展的瓶頸。為深入推進會計強國戰略，我們也應該順應時勢加強高校的管理會計教育教學以培養出優秀的管理會計人才。傳統的管理會計教學存在著教學內容交叉、缺乏案例分析、教學方法單

一、考評方式單一以及學生對管理會計興趣不高等諸多問題，本文在此基礎上提出相應的解決辦法以及致力于管理會計教學方法的改進。

關鍵詞:管理會計;教學方法;Excel;案例分析

隨著我國國際化進程逐步深化，我國企業的發展面臨著眾多挑戰，傳統的財務會計已經不能滿足企業的要求，管理會計也凸顯出它的重要性。而管理會計人才匱乏，已成為制約我國管理會計發展的瓶頸。2014年，財政部在《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見(征求意見稿)》(財會【2014】27號)中明確指出要“推動改革會計專業技術資格考試和注冊會計師考試內容，適當增加管理會計專業知識的比重”，并爭取3－5年內在全國培養出一批管理會計人才，力爭通過5－10年左右的努力，使我國管理會計接近或達到世界先進水平。為深入推進會計強國戰略，我們也應該順應時勢加強高校的管理會計教育教學以培養出優秀的管理會計人才。

一、管理會計在教學過程中存在的問題及解決辦法

管理會計作為財會專業的核心課程之一，在教學過程中主要存在著以下幾個問題:

1、在《財務管理》、《管理會計》等課程的教學中存在教學內容的交叉。從教學內容上看，《財務管理》中已經講過項目投資決策和經濟訂貨基本模型等知識點，《管理會計》在這些內容上有重復。針對教學內容存在交叉的問題，本文認為有兩種解決辦法。第一種，將《財務管理》、《管理會計》課程的教學內容做一個明顯的界定，比如將項目投資決策和經濟訂貨基本模型等知識點放到《財務管理》講解，《管理會計》中主要講解管理會計概述，成本性態，變動成本法，本量利分析，預測和決策，全面預算的編制以及成本的控制和業績的考核;第二種，學習西方，將《成本會計》、《財務管理》、《管理會計》三門課程合并在一起統稱為“成本管理會計”或者參照中國注冊會計師考試教材，稱為“財務成本管理”。

2、缺乏系統的案例分析教材，使得教學僅僅停留在理論上。管理會計于20世紀70年代末80年代初從西方引入我國，歷經30多年的發展，管理會計在我國企業的應用狀況仍不理想。目前由國內學者編著的管理會計案例分析教材還比較少，內容比較零散，不成系統，要與相關的教材匹配用于教學過程還有一定距離。針對缺乏案例分析的問題，本文認為有兩個解決辦法。第一，鼓勵教師到企業實踐，通過實踐對相關的管理會計案例進行搜集整理并編排成教材;第二，鼓勵學生自己查找資料尋找合適的案例，然后組建團隊進行課堂討論。

3、教學方法單一。傳統的教學方法主要是以老師講解知識點，學生練習習題為主。雖然現在隨著互聯網+的發展，微課、慕課的興起有著提高學生學習效率的作用，但是本質上的教學方法還是比較單一，還有待提升的空間。關于管理會計教學方法的改進，我們可以采用案例引入法、比較分析法、利用excel輔助教學法以及案例分析法等多種教學方式。

4、教學考評方式單一。傳統的管理會計教學考評方式單一，主要是以期末考試的筆試成績作為最終成績，僅停留在理論上的考核。針對教學考評方式單一，我們可以嘗試采取多種多樣的考核方法，比如團隊協作分析案例情況，案例分析答辯情況，還可以組織管理會計面試等。

5、學生學習管理會計的興趣不高。《管理會計》這門課程一般安排在課程的后面部分進行學習，這個時間段學生一般忙于實習或者找工作，而管理會計在實踐活動中開展較少，尤其是中小企業，基本沒有對應的管理會計崗位，學生不重視，只要求不掛科。興趣是需要慢慢培養的，不能急于求成。我們可以通過多種多樣的教學方式提高課堂的生動性，吸引學生的注意力。隨著管理會計的不斷發展，相信管理會計會在實務中應用越來越廣泛，學生也會逐漸意識到管理會計的重要性。

二、管理會計的教學方法應用

在開始管理會計第一堂課的時候，我們需要幫助學生建立整個課程的框架以及主要內容。管理會計主要分為四個部分。第一部分:總論，主要包括管理會計的產生與發展，管理會計的定義、職能與內容以及管理會計與財務會計的關系。重點內容是比較傳統的財務會計與管理會計的差異。第二部分:包括成本性態、變動成本法和本量利分析。這部分是管理會計的重點內容。第三部分:預測和決策。第四部分:全面預算的編制，成本的控制和業績的考核。在管理會計整個課程的教學過程中，針對不同的內容我們可以采用不同的教學方法。

1、案例引入法。在開始講解一個新的知識點或者一個新的章節的時候，我們可以采用引入一個真實案例的方式來引出所要講的內容，讓同學們認識到理論并未脫離實際，內容也不是那么枯燥。比如，在第一次接觸管理會計的時候，我們可以讓一個同學來當公司的老板，另外兩個同學分別應聘公司管理會計崗位和財務會計崗位，分別談談這兩個崗位的看法。通過模擬應聘的案例引入同學們對管理會計這個崗位以及這門課程的思考。

2、比較分析法。在進行講解管理會計與財務會計的區別的時候，應用比較分析法再合適不過了。我們可以采用表格的形式將管理會計與財務會計進行對比，一目了然。

3、利用excel輔助教學。在變動成本法和全面預算編制的過程中，利用excel進行輔助教學可以大幅提升教學效率。我們以全面預算的編制為例。首先，銷售預算是我們開始整個預算編制的基礎，我們可以事先在課前將表格編制完成;其次，在上課的過程中，我們以教材的案例數據為基礎演示各個表格的填寫以及各個表格之間的邏輯關系，展示整個全面預算編制的過程，當然中途也可以隨機抽同學上來重新操作一遍;最后，安排類似的案例要求學生自己在excel上完成全面預算的編制。

4、案例分析法。古希臘時的哲人蘇格拉底經常使用講故事或舉例子的方法來闡釋他的思想，可以看成是案例分析法的最早應用。隨著時間的推移，案例分析法在各個學科當中都得到廣泛的應用。案例分析法主要是針對理論性較強，內容比較抽象的知識點。案例分析法中的案例一般是由最新的，真實的且具有代表性的案例構成。在預測和決策這部分內容的講解中應用案例分析法是比較合適的。我們以資金需求量預測這個知識點為例。首先，我們可以將學生分成不同的團隊，要求每一個團隊自行尋找一個上市公司，搜集該公司的相關資料，并進行資金需求量的預測;其次，課堂上隨機選擇團隊進行分析過程及成果展示;最后，教師帶動全班同學一起討論以及教師點評。案例分析的側重點在于分析，深入的分析。團隊成員之間的討論有助于對案例的分析，全班同學討論以及教師點評也有助于對案例的分析，只有深入的對案例進行分析才能達到理想的教學效果。

三、對管理會計教學未來的展望

管理會計作為會計學的一個重要分支，早已經在西方得到廣泛的應用，而管理會計在我國的研究以及應用時間還比較短，但隨著互聯網+對傳統財務會計帶來的巨大沖擊，管理會計逐漸凸顯出它的重要性。當今社會所需要的高級財會人員僅僅擁有財務會計相關知識是遠遠不夠的，從會計邁向管理，從被動邁向主動，從提供信息邁向預測決策才是大勢所趨。作為高校的一線教師，我們應該積極主動的進行改革以培養出一大批優秀的管理會計人才。

參考文獻:

［1］邵晨．管理會計教學方法探討［J］．教育與職業，2006(3)

［2］賀妍．管理會計的角色實踐與教學方法的思考［J］．會計之友，2010(6)

［3］陳興述，李勇．管理會計［M］．高等教育出版社，2014

［4］張云娜．應用型人才培養模式下的“管理會計”課程教學方法改革［J］．教育與職業，2015(3)

第三篇：思想政治理論課實踐教學方法有效性研究

思想政治理論課實踐教學方法有效性研究

程 群

一、加強思想政治理論課實踐教學是新課程改革的必然要求

從2006級學生開始，我國高校全面實施思想政治理論課新課程方案。新課程改革的主要動因就是面對新世紀新階段的新變化與新情況，思想政治理論課需要進一步加強針對性和實效性。新課程方案對教師提出了許多新的要求，其中之一就是需要教師創新教學方法，要努力把“注入式”教學轉變為“互動式”、“啟發式”教學，要加強對重點、熱點、難點問題的研究，結合學生的思想實際，把有關理論和實際問題講深講透、講明白講清楚。① 在新課程改革的背景下，切實有效地加強思想政治理論課實踐教學的研究與實踐，確保其有效性地發揮作用，變得尤為重要。

思想政治理論課在高等教育教學體系中占有重要的地位，是對大學生進行馬克思主義思想政治理論教育同時也是建設社會主義核心價值體系，增強社會主義意識形態的吸引力和凝聚力的主渠道和主陣地，是社會主義大學的本質體現。教學方法的創新成為能否發揮其作用的重要方面，實踐教學方法則是理論聯系實際的原則在思想政治理論課教學方法創新方面的具體體現。

從20世紀90年代開始，實踐教學逐漸進入思想政治理論課，作 ①呂諾：“讓思想政治理論課成為大學生真心喜愛、終生受益的課程——教育部部長周濟談實施高校思想政治理論課新方案”，新華社北京9月14日電。

為提高思想政治理論課實效的有效方法和環節逐步得到各方面的肯定。2004年頒布的《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確提出，要提高思想政治理論課實效性，“堅持政治理論教育與社會實踐相結合”，“重視課堂教育，又注重引導大學生深入社會、了解社會、服務社會”，“堅持知行統一，積極開展道德實踐活動，把道德實踐活動融入大學生學習生活之中”，要深入“開展社會實踐，社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節”等等。2004年教育部專門組織召開了思想政治理論課實踐教學研討會，就思想政治理論課實踐教學相關的理論和現實問題作了研討，大大推動了實踐教學理論的研究和實踐教學方法的推廣與應用，在實踐中取得了一系列可喜的成果，例如對實踐教學的內涵和教學模式以及具體教學方法、組織實施方式、制度建設等方面的認識不斷深入，各種實踐教學方法在教學中得到體現和創新等等。為切實提高“05方案”實施后的思想政治理論課的教學效果，中共中央宣傳部、教育部在《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中，要求將加強實踐教學作為改進高校思想政治理論課教育教學方式方法的重要內容，明確提出，“要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制”。

二、當前思想政治理論課實踐教學存在的主要問題

思想政治理論課實踐教學是對傳統灌輸式教育模式的挑戰。傳統的思想政治理論課教學存在著重理論灌輸輕實踐探索、重知識掌握輕知識創新等傾向，而思想政治理論課實踐教學則強調教學實踐，特別

是學生的實踐在教學活動中的地位與作用，突出素質和創新能力的培養，所以思想政治理論課實踐教學越來越受到人們的普遍關注。與此同時，隨著時代的變化和新課程改革提出的新要求，實踐教學方法的一些老問題和新問題依然困擾著思想政治理論課教學，影響著思想政治理論課教學的實際效果。這些問題可以大致歸結為以下幾方面：

（一）從認識層面來看，對思想政治理論課實踐教學的重要意義、實踐教學的內涵及形式、實踐教學與課堂教學的關系等重大理論問題認識不到位。

實踐教學是思想政治理論課教學的重要環節。搞好思想政治理論課實踐教學，對于增強思想政治理論課的吸引力、說服力具有重要作用。思想政治理論課實踐教學是一項由領導者、組織者、實施者與參與者組成的復雜活動。無論是領導者、組織者、還是實施者與參與者，都在不同程度上對思想政治理論課實踐教學存在著認識上的不足，影響和制約著實踐教學的有效性。

首先是對思想政治理論課實踐教學的重要性和必要性普遍存在認識上的不足，認為思想政治理論課實踐教學可有可無，從而導致領導上疏于指導，組織上疏于管理，相關制度和措施缺位，對師資培訓不足，教師實施的積極性不高，對學生的動員不足，實施過程不規范，課程之間、教師之間不協調，組織安排流于形式，實施效果大大折扣。

其次是對實踐教學的內涵以及方式方法缺乏明確統一的認識，將實踐教學等同于社會實踐活動，甚至等同于實踐課程，將實踐教學與

課堂理論教學對立起來、分割開來，否定案例教學、課堂討論、論文寫作、虛擬實踐等實踐教學方法與形式，認為思想政治理論課實踐教學就必須走出課堂，走出學校，走向社會生活實踐,甚至把思想政治理論課實踐教學等同于實踐課程，等同于大學生的社會實踐。①這些認識上的偏差不利于正確制定思想政治理論課實踐教學目標和計劃，不利于對教師實踐教學的積極探索進行正確的引導、組織管理及客觀評價。

再次是領導者、組織者、實施者對自己的職責大都缺乏明確的認識，領導者、組織者認為思想政治理論課實踐教學主要是實施者教師的責任，自己主要是領導監督，具體的實施要靠教師自己；教師則認為需要領導和組織者制定相關目標和計劃、提供財力物力及相關支持，有利于活動的順利開展，從而導致互相倚靠，又互不協調，影響著實踐教學的順利有序有效地開展。

最后是學生的逆反心理影響著實施效果。由于思想政治理論課教學與中學政治課教學存在許多簡單重復的地方，還有社會復雜形勢的作用以及目前實踐教學本身存在的形式單一，單調重復等問題的影響，學生對思想政治理論課教學本身存在很大的逆反心理，缺乏參與課堂教學和實踐教學的主動性和積極性，從而大大影響著實踐教學的順利開展。

（二）從組織層面來看，相關制度和措施不到位或者存在著缺陷，思想政治理論課實踐教學工作缺乏相應的制度和組織保障，缺乏有利 ①熊曉燕，“走出認識誤區 增強思想政治理論課實踐教學的實效”，《重慶工學院學報》，2007年第5期，第129-132頁。的長效機制。

首先是實踐教學管理體系尚未建立。相當多的高校思想政治理論課實踐教學制度化建設至今依然是薄弱環節，對實踐教學的開設沒有硬性規定,教學內容、學時、學分等缺乏統一要求，教學效果缺乏明確的評估指標，缺少固定經費投入和穩定的社會實踐活動基地。由于沒有建立一整套規范性的制度，建立實踐育人的長效機制也就根本無從談起。特別是近年來一些高校在條件尚未具備的情況下，擴招速度較快，致使辦學經費嚴重缺乏，實踐教學基地無法保證，實踐教學進一步被削弱。這就不可避免地導致學生在一定程度上理論與實踐脫節，創新素質不高，動手能力不強。

其次是實踐教學組織不規范、缺乏統一標準。思想政治理論課的實踐教學是課外與課內、校外與校內結合進行的教學活動，其組織過程比一般理論教學要復雜，涉及教師、學生、經費、場所、教學安排、培訓、評價等環節和因素，是一個經常性、長期性，以及全體學生都要參與的活動，因此要有細致周密的安排和組織。而目前許多高校的思想政治理論課實踐教學尚停留在一般性要求上，無課程計劃、無教學大綱，在具體安排和組織上也不規范、不落實，缺少具體可行的實施方案，任課教師各自為政，導致思想政治理論課實踐教學很難全面、深入、持久地開展。這在很大程度上影響了思想政治理論課實踐教學以至整個思想政治理論課教學的針對性和實效性。

最后是實踐教學評價體系和制度不完善。思想政治理論課實踐教學活動要持續健康地開展下去，必須有一套切實可行的科學指標評估

體系。思想政治理論課的實踐教學評價應包括對教師實踐教學效果的評價和對學生實踐活動成績的評價兩個方面。目前各高校在這兩個方面的評價體系和制度都是不完善的，有的甚至就沒有相關的評價制度。教師實踐教學效果的評價，主要存在缺乏科學的評價標準、評價內容和評價方法單一等方面的問題。有的學校即使有相關的評價制度，也因管理或評判困難而難以真正落實，對實踐教學的要求遠沒有對理論教學的要求嚴格。另外，對學生實踐課成績的評價也是一個普遍存在的薄弱環節。由于教學組織、教學內容和教學時數等因素的影響，教師對學生實踐課成績的評價基本上是一種定性的評價，有定量的分數評價也難以作為衡量學生實踐能力和實踐效果的客觀標準。①這在很大程度上影響著教師和學生參與實踐教學的積極性和主動性，影響著思想政治理論課實踐教學的實際效果。

（三）從實際操作層面看，思想政治理論課教學缺乏系統性、統一性、規范性與廣泛性。

一是各門課程“條塊分割”，實踐教學缺乏系統性。思想政治理論課與其他課程不同，它不是一門課而是幾門課程的總稱。由于不同課程(教師)分屬不同教研室或教研組，組織實施教學活動時相對獨立，在開展實踐教學時，各門課程之間缺少統籌協調，常常是“一課程一方案”、“條塊分割”，這就使得目前思想政治理論課實踐教學從整體上看雜亂無章，缺乏層次性、序列性、系統性，重復現象嚴重，實踐教學水平在低層次上徘徊。

①高興武，“高校思想政治理論課實踐教學存在的問題及其對策”，《廣西教育學院學報》，2007年第6期,第79-80頁。

二是教師“各自為政”，實踐教學缺乏統一性、規范性。雖然思想政治理論課每門課程都有統一的教學大綱、統一的教學目標甚至有統一的考核等，但對于實踐教學缺乏統一的標準和要求，因此，實踐教學中各任課教師往往是各自為政、自行其是。這不僅不利于節省財力、統籌人力和物力、整合利用實踐教學資源，也不利于積聚教師的集體智慧，開啟實踐教學思路，分享實踐教學成果，不利于規范實踐教學內容，提高整體實踐教學水平。

三是教學方法和教學手段較為落后，實踐教學形式簡單、內容單調。思想政治理論課的教學形式和內容是與時俱進的，思想政治理論課實踐教學的形式和內容也應是與時俱進，不斷更新的。但是由于受課時、經費和教師任務等因素的影響，思想政治理論課實踐教學做到與時俱進確實不易，客觀上造成實踐教學的形式簡單、內容單調。

四是教學班級多為合班大課，再加上經費問題、安全問題等，實踐教學缺乏廣泛性。目前，大部分普通高校一般都采取合班上大課、系統講授的模式。這種模式難以確保實踐教學中大學生的廣泛參與性。如專題討論時，由于時間限制，能參與討論、發言的只是少數學生；組織開展校外的參觀考察、生產勞動、志愿服務等實踐活動時，經費投入、學生安全問題是“瓶頸”，能參加的只能是少數學生骨干；即使是假期開展的、要求所有大學生都必須參加的社會實踐活動也是分層運作，真正在假期實踐活動中受到教育、得到鍛煉的還是少部分學生。①

①方玉萍，“高校思想政治理論課實踐教學問題探究”，《經濟師》，2007年第6期，第137頁。

此外，還存在著許多客觀的不利因素，如馬克思主義思想政治理論的宏觀性和復雜性難以在實踐教學中深刻得到體驗；各地區存在的教育資源相對有限，而且分布不均衡，不利于實踐教學活動的廣泛開展；思想政治理論課實踐教學的實效難于評價和衡量等等。

三、多層次，多角度，全方位，確保思想政治理論課實踐教學的有效性

思想政治理論課實踐教學方法是思想政治理論課重要的教學方法之一，是提高思想政治理論課實效性，使思想政治理論深入實際、深入學生頭腦，實現“三貼近”，進而實現“三進”的重要方法之一。因此，切實保障思想政治理論課實踐教學方法在教學實施中發揮其應有的作用，達到實效十分重要。基于對目前思想政治理論課實踐教學所存在的主要問題的分析，可以從以下幾個層面來認識思想政治理論課實踐教學的實效性問題，從而增強思想政治理論課實踐教學的有效性。

（一）認識層面：創新教育理念，明確統一認識，充分認識實踐教學的重大意義及相關內涵

思想政治理論課實踐教學的開展是在學校領導和有關職能部門的指導下，由教學實施者進行的有目的、有計劃、有組織的教學活動。這項工作能否切實有效地開展，首先要取決于教學活動的領導者、組織者以及實施者的認識程度。為此，要創新教育理念，充分認識實踐教學的重大意義，在教育理念方面要實現幾個方面的轉變。

一是充分認識思想政治理論課實踐教學的必要性和重要性，從傳

統的單一的理論教學轉變為知行統一的教學教育觀念。思想政治理論課實踐教學旨在培養學生運用馬克思主義理論分析問題、解決問題的能力，有著強于其他專業課實踐環節的功能和意義。高校思想政治理論課教育教學要切實發揮對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地的作用，就必須加強實踐教學環節，從單純的知識教育轉入育人教育，從單純的課堂教學轉向知行統一的開放性教學。思想政治理論課教師要大膽探索、勇于實踐，學校主管領導和教學管理部門要提供支持和保證。在進行思想政治理論課的教學過程中，應該改變過去那種重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養、重課堂教學輕課外運用的狀況，既要重視課堂理論教學的環節，也要加強實踐教學環節。只有加強實踐教學環節，才能提高思想政治理論課教育教學實效性，才能真正為社會培養高素質的合格人才。

二是全面理解實踐教學的深刻內涵，由傳統的實踐教學理念向實踐性教學理念轉變，做好“兩個課堂”“兩種教學”的協同，積極探索實踐教學的有效方法和有益形式。作為社會科學，思想政治理論課的實踐教學同自然科學的實踐教學有著很大的差異性，是以社會為場所的富含“社會實踐性”的教學。①由此，也可以把思想政治理論課的實踐教學稱為實踐性教學，以區別于一般的實踐教學和社會實踐，使得實踐教學的內涵與外延更加廣泛，與理論性教學以及課堂教學的關系更加明確。思想政治理論課實踐教學是與課堂理論性教學相輔相承的教學環節，而不是獨立于課堂理論性教學的實踐課程。重視思想 ① 王榮發，“實踐性：德育教學的本質要求”，《求實與創新——實施思想政治理論課新課程教學研究論文集》，華東理工大學出版社2007年版，第62-63頁。

政治理論課實踐教學不等于實踐教學就可以取代或者等同于理論性教學，進行實踐教學的目的仍然是為了理論的灌輸和推廣應用。因此，實踐教學的組織安排與實施都要與理論性教學相協調。實踐性教學具有多種類型，多種樣式。以場所劃分，實踐性教學可分為課內實踐性教學和課外實踐性教學。課內實踐性教學是思想政治理論課實踐性教學的基礎。課內案例教學、影視觀摩、專題討論、演講比賽、論文寫作、虛擬實踐等等與課外社會實踐一樣都是實踐教學的有效方法和有益形式。

三是充分認識教師和學生在實踐教學中的地位和作用，有效調動兩個主體的主動性和積極性。思想政治理論課不同于其他學科，不是純知識課，其核心著眼于大學生思想政治素質的培養；其根本立足點是大學生科學世界觀、人生觀、價值觀的教育；其目標定位于大學生理想信念、社會責任感、使命感、科學思維方法、良好職業道德、人文修養、健康心理等品質的培育。因此，思想政治理論課是以馬克思主義為指導的社會意識形態教育，其知識性、理論性和思想性應密切結合。因此，在思想政治理論課教學過程中，教師和學生都是教學活動的行為者，因而都是教學活動的主體。思想政治理論課教師與學生的主體地位是相容相依的，在教學過程中呈現出動態差異。①在實踐性教學過程中，尤其要注意處理好兩個主體的關系，充分發揮兩個主體的作用，有效調動兩個主體的主動性和積極性。

總之，要統一思想，提高認識，強化思想政治理論課實踐教學的 ① 劉沂，“思想政治理論課教學主體認識與教學方法改革”，《求實與創新——實施思想政治理論課新課程教學研究論文集》，華東理工大學出版社2007年版，第119頁。

地位。從學校來說，必須充分認識實踐教學在教育教學中的重要地位，重視實踐教學；要盡快制訂適應學生特點的、有利于實踐能力培養和教學目標實現的教學計劃，在教學資源配置、教學時數和教學的組織制度等方面要落到實處，把思想政治理論課實踐教學納入學校教學計劃，規定學時學分，真正反映實踐教學的規律、原則的基本要求。從學生來說，要加強學生對實踐課重要性認識的教育，使之認識到思想政治理論課不僅是理論的學習和把握，更重要的是理論學習與實踐運用的結合，認識到思想政治理論課不僅是一門理論科學，更是一門實踐的科學。這就要求教師要認識到實踐教學的重要地位，并在教學組織、教學內容設計、教學方式方法等方面要精心準備，合理安排，做好理論課與實踐課教學的銜接和統一。

（二）組織層面：建立完善思想政治理論課實踐教學領導、管理及運行機制，提供有力的制度和組織保障。

建立完善實踐教學領導、管理及運行機制，提供有力的組織保障，是思想政治理論課實踐教學取得實效的基礎工程。實踐教學是一項系統工程，與之相關的各部門都要承擔起相應的責任。首先要建立從學校到院系各相關職能部門領導參加的領導小組負責指導機制。近年來，許多高校成立了由學校黨委書記為組長，分管思想政治工作的黨委副書記和分管教學工作的副校長為副組長的思想政治理論課程建設領導小組，由宣傳部、教務處、馬列部（社科部）、團委、學工部等相關職能部門領導參加的思想政治理論課實踐教學指導小組，這是做好思想政治理論課實踐教學工作的前提，是值得繼續推廣和改進的

做法。領導小組應定期研究計劃、方案、措施等問題，協調各部門為實踐教學活動提供政策支持和經費保障。各院系也應設專人負責此項工作，或成立相應的領導小組。①

同時，思想政治理論課實踐教學作為教學的一個重要環節，其良性運行有賴于有效的組織管理機制。高校的教務部門和課程實施院系，要加強實踐教學的制度建設，建立合理的教學管理制度，使實踐教學真正做到目標明確、責任到位、過程規范、管理科學。首先要把實踐教學尤其是社會實踐的成績、學分管理納入日常的教學管理范圍，在統一的教學規劃中明確其學時學分；其次要制定教學規程和實施辦法，對實踐教學的基本內容、組織形式、考核評價、學分認定等做出明確的規定，為組織實施提供可操作的制度依據；另外，要建立相關制度，學校教學管理部門要有專門的思想政治理論課實踐教學管理人員，以協調教學單位、教師和教學職能部門、教輔部門之間的關系；加強對思想政治理論課教師的相關培訓，提高教師從事實踐教學的能力；配備實踐教學相關的設備、設施和活動場所，為開展實踐教學提供經費等；定期展出和交流實踐教學成果，推動實踐教學活動的橫向交流和縱向深入；推進小班化教學，加強思想政治理論課各門課程之間、各任課教師之間的交流與合作，加快思想政治理論課實踐教學的一體化建設，增強思想政治理論課實踐教學的系統性、規范性、統一性，避免低水平的重復建設。

最后通過健全組織領導和完善相關制度，形成在校黨委統一領導 ① 柳禮泉主編，《大學思想政治理論課實踐教學研究》，湖南大學出版社2006年版，第245頁。

下，由校黨委和行政主要領導牽頭與協調，黨、政、團、教各方面力量集體合作，馬列部（社科部）與學生所在的各院系相關負責人具體實施的運行機制。

（三）操作層面：增加專項經費投入，加快實踐基地的開發和建設，加強教師培訓，有效利用資源，規范實施過程，完善監督和評價機制，增強客觀實效。

一是增加專項經費的投入。教學主管部門要設立思想政治理論課實踐教學專項資金，為思想政治理論課實踐教學的正常開展提供必要的經費保證。經費的具體使用可分為：

1、思想政治理論課實踐活動經費，包括組織學生參觀考察、假期社會實踐和社會實踐項目資助等經費，思想政治理論課社會實踐聯系費用，思想政治理論課教師帶隊的旅差費、社會考察活動經費等等。

2、思想政治理論課實踐教學研究經費，包括思想政治理論課實踐活動研究項目或成果的印刷、出版資助經費和有關研究經費。

3、思想政治理論課實踐教學的獎勵經費等。①

二是加快實踐基地的開發與建設。開展實踐教學必須有一批穩定的實踐教學基地。建設好校外教學基地，營造良好的教育環境是實施思想政治理論課實踐教學環節的保證。一要建立“德育基地”，組織假期學生參觀學習，并以此作為固定的教育手段堅持下去；二要同社會建立廣泛的聯系，定期或不定期地組織思想政治理論課教師和學生參觀考察。

①符惠明，“高校思想政治理論課教學條件保障機制探討”，《江南大學學報》，2006年第4期，第99頁。

三要加強教師培訓，提升教師開展實踐教學活動的能力。開展思想政治理論課實踐教學要求思想政治理論課教師不僅要有良好的思想政治素質、扎實的理論功底，而且要具備較強的組織能力、交往能力與社會實踐能力，能有效地組織校內外各種實踐教學活動，對實踐教學方法和規律有深刻的理解，并不斷探索思想政治理論課實踐教學的新方法和新思路。為此，高校有關部門應有計劃有組織地對思想政治理論課教師進行實踐教學相關理論知識和技能的培訓，引導思想政治理論課轉變思想觀念，重視實踐教學方式方法的研究應用、創新與經驗交流，加強思想政治理論課各門課程之間實踐教學的協同能力，同時通過組織教師參觀，假期社會調查，訪問和掛職鍛煉等形式，使思想政治理論課教師能夠深入社會，了解社會，增長閱歷和才干，科學合理地設計和指導學生的實踐活動，有效地開展思想政治理論課實踐教學。

四是有效利用各種資源，多渠道、多途徑開展實踐教學，豐富實踐教學的方式和方法。要充分利用校內和校外兩種資源來開展實踐教學。在校內，結合思想政治理論課的內容，利用豐富多彩的學生社團和校、院、系團委等組織，開展辯論賽、討論會、電影觀摩和熱點問題調查等實踐教學活動。在校外，可以根據思想政治理論課的特點，加強與博物館、紀念館和各種社會中介等企事業單位的溝通和聯系，開展參觀、訪問、學術講座、志愿服務等活動。這些渠道和方式既可以加深學生對思想政治理論的理解，也能提高學生參與社會實踐的能力。與此同時，要加強實踐教學方式方法的創新。思想政治理論課的

內容涉及社會政治、經濟、文化、道德、科技、教育等各個方面，從不同的側面都能與思想政治理論課實踐教學聯系起來，不同的聯系方式和交流渠道，可能就是一種實踐教學形式的創新。同時，思想政治理論課為其他學科提供了進一步學習世界觀和方法論，因而加強與其他學科的交流與合作，也是實踐教學創新的重要途徑和渠道。①此外，當前日益網絡化的教育環境和現實，為思想政治理論課實踐教學提供了新的趨勢和方向，要求思想政治理論課實踐教學充分利用計算機技術和網絡化教育平臺，積極開展虛擬實踐的探索、研究與實踐。②

五是規范實施過程。正確的方式方法及其規范實施，是順利落實思想政治理論課實踐教學任務和取得理想活動效果的重要手段及保證。對于思想政治理論課實踐教學的方式，各學校均有行之有效的做法。但無論采取什么樣的方式方法，在選擇及其實施過程中都應注意以下問題：第一、要根據不同選題、不同對象的具體情況來進行選擇。正確適當的方式方法總是與特定的活動內容、參與對象、時間、地點等條件聯系在一起的。第二、要充分考慮需要和可能。思想政治理論課實踐教學往往受到經費、課時、社會實踐資源等條件限制，因此，在選擇活動的方式和方法時，就不能只考慮需要，也要考慮可能。目前，許多高校多采取以假期學生返鄉社會調查的方式來進行思想政治理論課實踐活動，就是因為這種方式經費投人低、學生參與廣泛、時間充裕、可利用的社會實踐資源豐富，具有很好的可行性。第三、要注意對方式方法的改進和創新。隨著經濟社會的發展、理論教育內容 ①高興武，“高校思想政治理論課實踐教學存在的問題及其對策”，《廣西教育學院學報》，2007年第6期,第80頁。②柳禮泉主編，《大學思想政治理論課實踐教學研究》，湖南大學出版社2006年版，第215-241頁。

及學生思想實際的變化，思想政治理論課實踐教學的方式方法也只有不斷地改進和創新，才能有效提高活動的效果。第四、規范實施，嚴格要求。選擇了適當的活動方式，還必須規范實施和嚴格要求。一是活動開始前，要圍繞活動主題、目的要求、計劃安排、方式方法等組織學生進行培訓，幫助學生掌握相應的知識和技能。二是在實踐活動過程中，教師或有關人員應盡可能地與學生一起參加活動，加強指導和檢查，保證活動朝著既定的目標順利進行。三是實踐活動結束后，要組織學生認真總結，對學生撰寫的調查報告認真批閱，進行評比交流。①

六是完善監督和評價機制。教學評價理念和方法對教學過程的開展以及教學實效的取得都具有重要的導向和促進作用，思想政治理論課實踐教學需要與之相匹配的教學評價體系的支持。思想政治理論課實踐教學的評價體系要以能調動教師和學生參與思想政治理論課實踐教學活動的自主性、能動性和創造性為指導思想，以客觀反映實踐教學的實際情況為執行標準。如何通過教學評價的改進充分調動教師與學生的積極性和主動性，這是提高思想政治理論課實踐教學效果的基礎。教務部門不僅要制定嚴格的措施和條例指導監督教師實施實踐教學大綱和方案，為教師評定學生成績提供制度依據，而且要在與教師充分溝通的基礎上確立科學客觀靈活開放的評價體系和標準，確保教師積極大膽地實施實踐教學，探索實踐教學的新形式新方法。在實施實踐教學的過程中，教師必須引導學生從素質教育和能力培養的高 ①符惠明，“高校思想政治理論課教學條件保障機制探討”，《江南大學學報》，2006年第4期，第97頁。

度來認識思想政治理論課實踐教學的重要性，激發學生參與的主動性和積極性，同時還要對學生參與實踐教學的過程進行科學客觀的評價，不僅有量化標準，也要有質的差異，評價體系要包括學生實踐教學信息收集與處理以及相應的激勵措施等。

（全文10000字）

第四篇：低段拼音教學方法研究與實踐

低段拼音教學方法研究與實踐

摘要：漢語拼音是學生學習漢字的基礎，也是學習教學中的重點難點，如何讓學生對拼音引起興趣，如何讓學生學好拼音一直都是教師教學中的重要工作內容。而對于生理有缺陷的學生，如何讓其掌握拼音的要求，如何對其進行有效的拼音教學，則是很多教師面對較少的情況。本文主要針對有聾啞學生的低段拼音教學方法進行研究，提出教師在拼音教學方法方面的建議，以供參考。

關鍵詞：低段拼音教學；教學方法；研究與實踐

前言：漢語拼音的學習對于小學階段的兒童來說具有非常重要的意義，通過對漢語拼音的學習，學生能夠識字、正學習語文，看懂文字性內容，其是語文學科閱讀與寫作的基礎，是學習文字性科目的重要工具。漢語拼音的學習對于普通小學生來說尚且不易，對于有生理缺陷的兒童來說則更是一項艱難的任務。教師如何針對生理有缺陷的兒童的特殊性，進行專門化、針對性的教育工作，如何讓學生看得懂漢語拼音、感覺得到其重要作用，并能夠學會使用漢語拼音，是作為一名教師所需要不斷研究和探索的工作。

一、生理缺陷學生學習漢語拼音的障礙因素

生理缺陷的學生學習漢語拼音與正常學生的學習情況有所不同，其受到更大的障礙，在學習拼音的過程中難度更大，在學習漢語拼音的障礙因素主要表現在以下幾個方面。

1.功能感知能力比較差

生理缺陷的學生，往往因為其某個生理器官功能的喪失，使學生生理器官功能的感知能力比較差，甚至完全喪失，教師在對視覺上有生理缺陷的學生進行教學的時候，要注意這些學生的器官功能弱點，并盡量選擇其較好的器官功能進行配合學習，以彌補器官功能的缺憾。

2.注意力和興趣狹窄

生理上有缺陷的學生，因為其身體的缺陷，使得其社會行為非常不便，這也使缺陷學生的興趣與正常學生的興趣更加狹窄；同時因為學生生理缺陷造成學生的注意力不能長時間進行集中，甚至一些學生的注意力常常處于渙散狀態。

3.語言與思維能力欠缺

聾啞學生因為其先天性聽力和語言能力的喪失，使學生在語言運用方面完全

失去其能力，在思維邏輯方面受到影響，思維時候的概念有時候會出現混亂不清的情況。

二、生理缺陷學生學習漢語拼音的方法

針對有生理缺陷的學生，教師應當給予更多的關愛，讓學生感受到教師和學校對其的關心，讓學生感受到社會的溫暖。教師在針對生理缺陷的學生進行漢語拼音的學習的時候要綜合運用多種方法，調動學生的各種感官參與到學習中，從而讓學生能夠理解漢語拼音的作用，掌握漢語拼音的用法。

1.注重情感教育，培養學生自信

自信是成就任何事情的前提和基礎，自信對于學生的學習和生活都有非常重要的作用。對于生理有缺陷的學生來說，幫助其建立自信，在自信的基礎上進行漢語拼音的學習，則能夠讓學生的學習起到事半功倍的效果，學生學習的興趣也會更加濃厚，對于其漢語拼音的學習大有幫助。筆者針對聾啞學生進行教學實踐，幫助學生建立自信，進行學習，效果較好。筆者經常與學生進行溝通，因為學生為聾啞患者，因此在溝通的時候，筆者學習了相關的手語，在課余時間與學生一起做游戲，一起參與體育運動，在游戲和運動中通過手語的方式贊揚學生做的非常棒。并且，我將漢語拼音的學習融入到運動和游戲中，還會用手語的方式告訴學生們一些關于拼音的兒歌，幫助學生進行拼音的記憶。一些學生在運動和游戲中表現出眾，對拼音的學習也增加了興趣和信心。因為教師對學生的學習注入了情感，讓學生感受到了來自教師的溫暖，因此學生的情感也會發生變化，對于拼音的學習更加具有熱情和自信。

2.調動學生綜合感官，運用多種形式進行拼音學習

生理有缺陷的學生因為生理上的障礙，使其一部分生理感官不能參與到拼音學習中，不能像正常學生一樣進行聽、說、讀、寫的拼音學習和聯系，因此單純沿用傳統教學模式進行教學已經不適合這些“特殊”的學生。教師在進行教學過程中，可以嘗試調用學生的其他健康感官，讓學生“感受”拼音字母，通過其他感官的補充，彌補缺陷器官學習的缺憾。比如，針對聾啞學生，因為其聽力器官和語言器官對于漢語拼音的學習產生障礙，于是筆者便采用“摸”式聲音教學法對學生進行拼音的學習。筆者在對學生進行拼音教學時，通過左手的活動表現口中舌頭的變化，通過右手的輔助表現口腔的與舌頭接觸的位置和情況，以此給學

生形象直觀的感覺，即使在聽不到的情況下也能夠通過看來感覺到拼音的學習。筆者還讓學生摸自己的喉嚨和鼻息，感受聲音的震動，感受呼吸的配合，通過“摸”的方式把握發音的技巧，對于聾啞學生來說，手是他們感受世界最好的方式，因此，教師在進行拼音學習的時候，也可以讓學生對拼音的學習通過雙手“摸”出來。

3.教師家長溝通，構建拼音學習氛圍

學校的學習只是學生學習環境中的一部分，如果僅僅依靠學校的學習，學生難以掌握拼音的實質，難以鞏固拼音學習成果。因此，教師要做好與學生家長的溝通工作，與家長一起共同構建拼音學習的氛圍，讓課堂的教學延伸到家庭生活、社會生活中，讓學生隨時隨地進行知識的鞏固。教師與家長是學生學習非常重要的兩個協助因素，只有教師與家長達成學習的共識，家長配合教師的學習進度進行跟進，才能讓學生的拼音學生得到加強，為學生之后的學習打好堅實的基礎。比如，筆者在進行教學過程中，經常會與學生的家長進行溝通，告訴家長當前學校學校到的知識點，所運用的教學方法。定時開設家長交流會，讓家長學習教師所運用到教學方法，幫助學生在家中進行教學，并且還可以運用家中的相關設備進行擴展教學，比如運用音響放上豆子，讓學生感受聲音的律動，從而讓學生感受到教學形式的多樣性和豐富性，讓學生的拼音教學更上一個臺階。

結語：

對于生理缺陷的學生，教師要給予更多的關注，讓學生切實感受到教師的親切和愛戴。教師也要多創造更多的教學方法，針對學生特點有目的、有計劃地進行拼音教學，讓學生盡快感受到知識的樂趣，盡快感受到世界的美好。

參考文獻

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第五篇：小學兒童詩教學方法實踐的研究初探

小學兒童詩教學方法實踐的研究初探

【摘 要】小學語文兒童詩的教學方法有很多，教師要充分發揮教師的指導作用，并結合學生的年齡特點、班級實際和生活經驗，調動學生的求知欲和表現欲，使學生積極地、快樂地參與其中，同時教師要處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生多讀、多思、多寫，以提高學生讀詩寫詩的積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中體會創作的樂趣，掌握創作技能，為今后的學習奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】兒童詩；素材；百家詩

詩歌是文學中最美的花朵，素有“文學之母”“語言鉆石”之美譽。我國是詩歌的國度，從《詩經》、《楚辭》到唐詩宋詞，作品浩如煙海，博大精深。新中國成立以來，冰心、雪野、魯兵、任溶溶、樊發稼、金波、蒲華清、劉有賢、李少白等優秀作家堅持筆耕，創作出大量富有童趣和教育意義、旋律優美的兒童詩，為傳統詩歌注入了新鮮血液。兒童詩具有生動的形象、豐富的想象、鏗鏘的音節、明快的節奏等特點，廣泛受到學生們的喜愛。現行人教版的實驗教材，從小學一年級開始精選了大量優秀的兒童詩，供學生閱讀。到了六年級上冊的綜合性學習“輕叩詩歌的大門”，開始要求學生自己動手寫詩。作為小學語文教師應如何正確指導學生愛讀詩、會寫詩、能寫詩，體會其中創作的樂趣呢？

筆者認為可以從以下幾方面入手：

一、誦讀百家詩，激發學生學習興趣，提高鑒賞能力

古語有云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”又有云：“熟讀唐書三百首，不會作詩也會吟。”這些都告訴我們要多讀。寫詩，也應該胸中有詩才行。因此，我們根據各年段的閱讀能力，推薦一些好詩讓學生閱讀，包括古代詩《三字經》《百家姓》《千字文》《課外古詩詞70首》等讀物，現代詩歌《繁星》《紙船》《中外兒童詩精選》《中國最美的童詩》《感動小學生的100首兒童詩》等，以及國外的泰戈爾《飛鳥集》和《新月集》、普希金《普希金詩選》、紀伯倫的《先知》等。

為了確保學生的閱讀質量和閱讀數量，我們利用每周的閱讀課讓學生讀詩誦詩，并告訴學生讀詩的一些方法：首先要理解這首詩的創作背景，作者的寫作風格；然后要讀懂每個字、每句話的意思，走進作者的心里，了解作者表達的思想感情；最后還要想一想詩中運用了哪些寫作方法，哪些值得我們學習和借鑒。這樣動腦讀詩，日積月累，不僅激發了學生的學習興趣，而且提高了學生的鑒賞能力。

二、注重與教材相結合，激發學生讀詩寫詩的興趣

《語文新課程標準》明確規定：“背誦優秀詩文不少于150篇。”翻開現行人教版實驗教材，你會發現越是低段的教材，兒歌、兒童詩所占的比例越高。但令人惋惜的是教學目標中沒有兒童詩的寫作要求，學生只停留在閱讀、欣賞的層面，而無法親身體驗寫詩的樂趣。這是課本資源沒有得到充分利用的一個遺憾。因此，教師可根據學校和學生的實際，選擇形象生動、節奏明快、朗朗上口的兒童詩作為創作對象，這樣既可以豐富課本資源，又可以在語文教學中，引導、組織學生學習更多有意思的東西。

現在的小學生求知欲旺盛，接受新鮮事物的能力很強。因此教師根據學生的年齡特點激發學生讀詩寫詩，如在學生學習《輕叩詩歌的大門》這一單元后，教師可以遵循學生學習詩歌的興趣引導學生明白生活中處處有詩歌，從而激發學生進行詩歌的創作。只要學生感興趣的，教師都可以讓他們去涉獵，這樣學生才會愿意去寫，才會寫得輕松愜意，不僅可以豐富學生自己的精神世界，也可以為學生全面提高綜合素養打下基礎。

三、幫助學生選擇好素材，讓學生體會寫詩的樂趣

學生的生活“兩點一線”，那怎樣從平凡的生活中挖掘寫詩素材？教師可以利用利用網絡，閱讀大量的資料，并聯系學生的生活，摸索出一條可行之路。

1.引導學生做生活的有心人

生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。引導學生從每天香噴噴的飯菜中找到偉大而樸實的母愛；從父親嚴厲的批評中看到父愛的深沉；從老師伏案批改中發現奉獻的可貴；從同學的問候聲中感受友情的無價；從陌生人的“對不起”領悟寬容的力量……這些身邊的生活小事都可以作為寫詩的素材。只要我們有的放矢地引導學生去尋找、去感受，就不缺寫詩素材，學生寫起詩來就比較容易了。

2.走進學生的生活

著名兒童詩作家金波曾說：“兒童是天生的詩人。”的確，學生是多情的、敏感的、好奇的，他們常會出其不意地吐出很有韻味的話。在他們的眼中，一草一木，一花一蝶，一事一物，乃至世界萬物都是有生命的、會說話的、懂感情的。他們這些天真的想法，適當加以引導，可能就是一首首優美的童詩。因此，教師的因勢利導就顯得十分重要了。教師經常向學生了解課內外突發的事情是十分重要的，如受傷的同學誰幫忙的？課間有趣的活動有哪些？最近聽到哪些有趣的事等等。如有一次問學生：“你喜歡玩什么？怎么玩？”學生一下子七嘴八舌地說個不停，說完了筆者讓他們動手寫詩，結果出乎意料，很多學生都寫得很不錯。

3.讓學生親近自然

“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”“小娃撐小艇，偷取白蓮回。”“稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當銀錚。敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲。”這些詩句都是描寫大自然中的兒童。每個人的童年故鄉，都是在大自然中的。只有在大自然中，孩童純真與好奇的秉性，天真爛漫的行為，才會讓人覺得更真實、更有趣。于是，我們可以引導學生去觀察、體驗大自然的風雨雷電、日出日落，豐富學生的自然生活，例如清明踏青、中秋賞月、重陽登高等。從花草樹木，鳥獸蟲魚里感受大自然，陶冶性情。開展有意義的課外實踐活動，為學生增加寫詩素材。如：開展運動會、活動比賽、社會實踐活動；舉行節日慶典、生日聚會；走親訪友……這樣，學生寫詩積累了素材，創作起來就不困難了。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”其實生活處處皆真情，生活處處皆有詩。

四、優化讀詩寫詩的環境，開展豐富多彩的活動

蘇霍姆林斯基指出：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”為了能使學生享受到閱讀好詩的樂趣，進一步激發學生寫詩的愿望，我們要做到以下幾點：

1.結合自己班級學生的實際開展一系列豐富多彩的活動

活動內容有“兒童詩手抄報評比”“優秀兒童詩筆記展評”“班級詩歌交流會”“班級詩歌之星”“美文欣賞”“誦讀露一手”等。通過活動讓學生感受到堅持課外閱讀的重要性，從而激發學生積極閱讀課外詩歌，自覺閱讀課外詩歌。這樣學生的知識面拓寬了，思維也變得活躍了，能力也增強了，創作詩歌也變得有興趣了。

2.組織學生訂閱優秀的詩歌報紙、刊物或者書籍

這是培養閱讀習慣、興趣和能力的一種有效手段。一個四五十人的班級，可以幾個人合訂一份詩歌報刊，可以幾個人購買一本詩歌刊物，教師組織學生交換閱讀，這樣學生閱讀詩歌資料的數量擴大了，知識面自然也會擴大。學生獲取的信息量也會大大增加，為學生的詩歌創作提供了借鑒和保障。

3.結合班級實際開設專欄，定期介紹古今中外的優秀兒童詩作品

通過開設專欄，引導他們多讀詩、讀好詩，避免學生讀詩的盲目性和隨意性。通過詩歌專欄的推介，還能讓學生豐富文學知識，了解古今中外偉大詩人的歷史、人格及代表作，這同樣是對學生人格的熏陶和文化熏陶，讓學生產生想看古今中外的優秀詩歌作品的興趣，為學生的詩歌創作打下良好基礎。