第一篇：淺談基礎會計的教學方法

淺談基礎會計的教學方法

基礎會計這門課程，是學習會計課程的基礎，只有學好基礎會計，才能學好其他會計課程。而對于農村學員來說，學習時間短，并且理解能力相對學校的學生來說多少有些差距，這就要求授課教師對學員用淺顯易懂的語言。

1.會計要素中要講解六大要素，而這六大要素相當于英文26個字母，不會26個字母怎么能學好英語，也就是說只有學好并且理解六大要素，才能學好基礎會計。而定義是最不容易理解的，比如資產的定義：資產是指由過去的交易、事項形成并由企業擁有或控制的資源，該資源預期會給企業帶來經濟利益。再比如負債的定義：負債是指由過去的交易、事項所形成的現實義務，履行該義務預期會導致經濟利益流出企業。所有者權益的定義：所有者權益是指投資者對企業凈資產的所有權，其金額為資產減去負債后的余額。收入的定義：收入是指企業在銷售商品、提供勞務及讓渡資產使用權等日常活動中所形成的經濟利益的總流入。費用的定義：費用是指企業為生產產品、提供勞務等而發生的各種耗費。利潤的定義：利潤是指企業在一定會計期間內的經營成果。它是收入與費用的差額。這種書面定義學員很難理解，也不容易記憶。我們可以將資產理解為“單位的錢或物”，負債理解為“欠人家的錢或物”，所有者權益理解為“出錢或物的人出的錢或物扣

除欠人家的錢或物后的余額”。收入可以理解為“賣貨的錢”，費用可以理解為“我花費的錢”，利潤可以理解為“我掙得”。然后再在此基礎上去講解概念，這要比單純講解定義要容易的多。

2.復式記賬法的概念：復式記賬法是指對每一項經濟業務，都以相等的金額，同時在兩個或兩個以上相互聯系的賬戶中進行登記的一種記賬方法。這個如何讓學員理解？我們可以先從單式記賬講解，比如我有多少錢，主要就看有多少存款，那么我們記賬肯定只記存到銀行里了多少錢就可以了。復式記賬是同時在兩個或兩個以上相互聯系的賬戶中進行登記，那就再舉例，比如我的衣褲口袋里有200元，現在我取出放到上衣口袋，那么我們就要登記為上衣口袋增加200元，衣褲口袋減少200元，再比如我將衣褲口袋里的200元取出放到左上衣口袋100元，放到右上衣口袋100元，那么我們就要登記為左上衣口袋增加100元，右上衣口袋增加100元，衣褲口袋減少200元。記賬就是要有個來龍去脈，從哪里來，又到了哪里，就是要登記清楚。還有借貸記賬法的內容中的記賬符號為“借”、“貸”二字，學員就容易與我們現實中的借款與貸款混淆，在這里我們可以不必將“借”、“貸”二字書寫到黑板上，而讓學員記憶為“+”或“—”，就是增加了還是減少了。學員有了初步認識后，再寫上“借”、“貸”，同時在“借”或“貸”的后面寫上

“+”或“—”，再進行深入細致的講解，要比上來就講課本更能快速的讓學員接受。

第二篇：對中職基礎會計教學方法的探究

對中職基礎會計教學方法的探究

[摘 要]在中職學校的所有專業課程當中，基礎會計這門專業課程是一門比較難入門的專業，它雖然只是基礎專業但是這門專業理論知識性比較強，實踐和操作性都比較難，再有一般來到中職學校的這些學生大多都是學習理解能力比較低的同學，所以這也給基礎會計這門學科的教學上提出了更大的挑戰，所以這就對我們的教育工作者提出了更高的要求。

[關鍵詞]中職；基礎會計；學習興趣

一、中職基礎會計教學中存在的問題

1.教學方法陳舊

首先，理論教學多，實踐教學少。一些基礎會計教師認為，學生只有擁有了足夠了理論知識之后，才能在工作中更好地實踐。這種觀念造成教師過于注重理論知識傳授，而忽略了實踐活動對學生的作用。另外，有些中職學校為了節省開支，對基礎會計的實踐教學活動投入甚少，學生只能通過教材去揣摩，導致教學效果大打折扣。其次，注入式教學多，啟發式教學少。目前中職基礎會計教師大多采用的是填鴨式教學方法，教學模式僵化，仿佛又回到了小學課堂的教學模式。另外，由于在讀中職生一般都是初中水平，他們對于基礎會計學的內容難以理解，迫使教師進行詳細講解。

2.教學觀念滯后

首先，在現行的中職基礎會計教學的課堂上，教師奉行的依舊是傳統的教學觀念，過于注重教師的理論知識傳授，而忽略了學生的主觀能動性，沒有將教師的主導作用和學生的主體作用結合起來。其次，教師為傳遞知識而教，學生為獲取知識而學，灌輸式的教學觀念根深蒂固，忽視了對學生實際操作能力的培養，這種傳統的教學觀念讓學生讀書猶如盲人摸象，知其然而不知其所以然。

3.教學手段落后

隨著多媒體技術在現代課堂的運用，大部分中職學校都采用了多媒體教學，以提高課堂的教學效果，但某些中職學校依舊存在教學手段落后的問題。一方面，有些教師習慣了“一支粉筆、一塊黑板”的教學模式，很少使用多媒體教學；另一方面，有些教師有意識地使用多媒體技術，但教學軟件單一，課件運用只停留在靜態層面，缺乏動態演示，使多媒體發揮的作用有限；最后，由于資金的缺乏，學校省略了實踐基地的設計，使得學生只能局限于書本?W習。

4.教材內容落后

現在中職類學校關于基礎會計的課程使用課本一般是《會計基礎》，這本教材還是記錄了傳統手工的操作方法，已經跟不上時代的要求，與會計電算化的內容也不相符，阻礙了學生更好地學習。其次，隨著我國經濟與世界經濟的接軌，我國會計準則和會計制度也將于世界接軌，很多新出的會計科目現行教材中都沒有體現，教材內容非常落后，不合時宜，滿足不了信息社會的需求。另外，教材中缺乏經典案例供學生參考。案例教學法是一種非常有效的教學方法，在基礎會計教學中會經常用到，學生在掌握了一定的理論知識之后，就可以通過案例分析，在參與實踐中提高自身的分析能力和解決問題的能力。但現行教材中缺乏相應的案例，限制了學生的高效率學習。

二、中職基礎會計教學方法

1.生活化教學法

中等財經學校的學生，學習基礎會計，入門比較困難。一方面是學生的生源問題。中等財經學校所面對的學生，基本上是不能升人高中學習的初中畢業生，基礎知識較差，同時由于年齡較小，對社會經濟生活缺乏一定的認識，理解能力也較差。另一方面，會計專業入門的第一門課就是《基礎會計》，《基礎會計：》相對于初中剛畢業的學生而言是一門全新的專業課程。基礎會計教材中講授的會計基本理論，語言嚴謹，具有較強的邏輯性、科學性，以及很強的專業性，對于剛剛接觸會計的學生來說是陌生、抽象、枯燥、難以理解的。此時，如果照本宣科講解，學生會如墜云霧，不知老師所云。生活化教學法是根據中專學生的心理特點、接受能力，讓教學過程生活化，讓學生在知識中體驗“生活”。在“生活”中感悟知識，在知識中體驗學習的樂趣。教師在講授會計理論時。盡量選取與學生身邊生活有關的例子，貼近學生生活或與學生的生活相聯系，讓學生在參與“生活”的過程中較好地接受枯燥的理論知識，起到良好的教學效果。

2.模擬實作

《基礎會計》實作性比較強，要求學生在掌握基本原理的同時，具備一定的實作能力，這就必須進行模擬練習，加強實踐教學。我們可根據這門課的特點，把實踐教學分為兩部分，一是實驗教學，二是綜合實訓。如在原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、會計賬簿的登記、會計報表的編制時，要在講解完基礎理論知識后，讓學生自己到模擬實驗室進行操作，讓學生通過自己的摸爬滾打，把課堂上學到的知識，通過親自參與有機地結合起來。同時，我們要把學生遇到的問題進行總結，組織學生一起討論解決，讓學生在實踐中把疑問一個一個的去吃透和掌握。這樣，不僅提高學生學習的興趣，使理論與實踐接軌，還提高學生的動手能力。

3.正確引導學生，激發學習的興趣

中職生入學時年齡小，理解能力差，沒有社會經驗，作為會計專業學生學的第一門專業課程，《基礎會計》有一定的難度和挑戰性。對老師而言，如何正確引導學生，激發他們學習的興趣，是上好這門課的首要任務。首先，我們要讓學生了解這個專業和這門學科，在第一堂課時介紹《基礎會計》的重要性和在會計實際工作中的作用，讓學生知道什么是會計，會計是做什么的，同時讓學生知道我們的教學計劃，知道三年所開設的課程，明確在校期間的奮斗目標；其次，要樹立學生的信心，打消他們學習的疑慮，可以介紹以往畢業學生的成長典型，以及他們學習會計學科的經歷，為他們提供借鑒和參考；再次，可帶領學生到實訓基地財會部門進行參觀，讓他們了解會計機構的設置，觀摩相關會計資料，如原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等；最后，帶學生到會計模擬實驗室，觀看高年級做賬的過程，拿出做賬樣本，告訴他們只要努力，也可以取得這樣的成績，進而提高他們對本專業學習的興趣。

三、結語

基礎會計是中職學校的必修課程，也是一門實用性非常強的學科，因此學好這門課程非常重要。它的實踐性及操作性極強，學生掌握這門課程的基本知識、基本原理和基本操作技能，能為他們以后學習其他會計專業課程打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉勁松.漫談中職《基礎會計》教學中存在的問題與對策[J].時代教育（教育教學版）.2009（10）.[2]曾文蘭.論強化中等職業學校基礎會計課實踐性教學.時代金融.2007（04）[5]齊文君.基礎會計入門課教學探索[J].職業.2014（06）.

第三篇：證券基礎教學方法

證券市場基礎知識課程教學模式及主要教學方法與手段

本課程教學實施了“問題”情景的“教與學”互動模式；采用項目導向教學模式，每個項目（模塊）的教學由項目任務分析與說明、制定計劃、實施計劃、檢查評估和評價反饋等五個步驟構成，教師在“做中教”，學生在“做中學”，建立了以學生為主體的開放性的學習環境與平臺，教學做一體化。在課程教學的不同階段、派學生到證券機構參觀學習、實習實踐。在“走出去”的同時，我們也“請進來”，聘請有經驗的證券機構人員到我院開辦有關的專業講座，以期提高學生的學習效果和專業能力。

主要的教學方法與手段表現為：1．啟發引導。教學中利用各種資料、設備和軟件，應用多媒體、投影、電腦、網絡等教學資源輔助教學，學習過程由淺到深，任務由簡單到復雜，由單一到綜合，積極啟發引導學生解決問題、完成項目任務。教學設計應注意將課程內容前后左右、上下縱橫加以有機聯系，以達到溫故知新、承上啟下、前后呼應、觸類旁通的效果。2．案例教學。本課程精選部分證券市場熱點問題等素材進行案例教學，并將教材中較難掌握和理解的有關內容進行即時的解答和點評，鼓勵學生獨立思考、分析、應用，從而掌握和運用證券市場的基本原理。3．角色扮演。在教學中全面實施角色扮演，由學生扮演證券公司工作人員的角色，以具體的工作任務為載體，通過教師的講授、示范與學生操作互動，學生提問與教師解答、指導有機結合，讓學生在“學”與“練”的過程中提高業務技能。4．分組討論。在教學中合理安排小組成員，根據證券市場熱點的轉換選擇不同的討論主題，提出明確的討論目標與要求，通過分組討論形成小組結論并進行報告。討論時注意要充分調動每位學生的積極性。同時，教學過程中教師應積極引導學生提升職業素養，培養團隊合作精神，提高職業道德，達到知識、技能和態度的有機統一。5．以證券實訓室為中心建立課內外一體化的實踐教學體系，通過各種實訓（組織學生參觀證券公司營業部、實施網絡實盤教學、指導學生開展模擬交易實訓等一系列的教學活動構建具備職業性和開放性的教學模式）提高學生綜合職業能力，把理論和實踐緊密結合起來，使之真正達到高職教育的要求。

第四篇：中職《電工基礎》教學方法

電子電器應用與維修專業

《電工基礎》教學方法

二〇一五年一月十九日

《電工基礎》教學方法

《電工基礎》是中等職業學校電類專業很重要的基礎核心課程，因為課程內容生僻抽象，教師感到難教,學生感到難學。由于我校學生基礎較差，學習動力不足，不少學生在學習上缺乏主動性、能動性，諸多方面的原因造成他們學習困難，由此導致學生厭學情緒不斷滋長。

如果沿用傳統教學方法，難免造成教師自彈自唱現象，老師教課辛苦，學生學起來痛苦，教學效果差強人意。要改變這種局面，必須在教學方法、教學手段方面做文章，以職業技能培養為主線，分析問題根源，找到應對措施，因人施教，因材施教。具體教學指導方法如下。

一、教學指導原則

貫徹“教、學、做”一條龍的教學原則；優選“夠用、易學”、貼近崗位、服務用人單位 的教學內容。

1.由于《電工基礎》教學內容的特異性，“教、學、做”一體教學法，遵循實踐印證理論、理論指導踐的理論的認知規律。如在電路部分的教學過程中，讓學生先觀察實際電路、繪制電路、連接電路實物，在動手動腦過程中尋求解決問題的辦法，體會對應的理論知識。

2.項目教學、任務驅動

精心設計訓練項目，集電工技術的基本理論、基本知識、基本方法、新技術、新理論、新工藝于項目訓練中，在完成任務的過程中，引導學 生建立系統的知識結構。從能力培養著眼，注重做、講、練結合，以做和練為主，輔之講，培養學生自主學習、增強分析問題和解決問題的能力。

3.教學內容貼近生產實際，能力訓練切合實際崗位的要求。少灌輸一些不切實際的屠龍之技，手把手訓練學生庖丁解牛的實用能力。以可操作的具體的單一職業技能，作為教學載體，能使枯燥乏味的知識興趣化、抽象的概念具體化、深奧的理論形象化。這樣不但能減少教學難度，而且使教學內容更直觀、易懂、易記，有助于培養學生的想象能力、思維能力和記憶能力，拓展他們的思路，調動學生把理論與實踐相結合的積極性。

在教學過程中，教師針對課程內容，先由教師進行必要實物課堂教學和實驗，使學生掌握必要的知識，然后分組，布置項目任務，學生分別對項目進行討論，查找資料，寫出項目計劃，按照原理圖完成選擇器材，接線。在教師的指導下，學生相互交流，最后確定項目實施方案，項目完成后，寫出結論，分析存在的問題和體會，最后由教師進行評估總結。

4.注重學習方法指導，培養自學能力。“授人與魚不如授人與漁”。教師不但要教給學生知識，更要教會學生如何獲取知識；不僅要重視教法，更要指導學生的學法。在教學過程中，盡量教學生如何提問題、如何理解、分析、歸納、總結問題，避免死記硬背、機械地理解，引導學生在實踐中學習、學會舉一反三，掌握學習方法，培養自學和創新學習的能力。

二、教學手段多樣化、信息化

1.應用多媒體教學手段，調動學生的學習興趣。在教學過程中,少用粉筆，多用鼠標；少用黑板，多用電子白板，盡量采用多媒體進行教學,利用多媒體課程資源的生動活潑、形象直觀輔助教學。

2.淡化教材作用，善于使用仿真軟件，使得教學活動更具可操作性。教學實踐證明，合理使用仿真軟件，可以有效提升教學質量，同時，仿真能夠取代部分教學實踐，節省教學成本和教學時間。

3.充分利用現有網絡平臺，實現教學資源分享、教學層面間問題的及時反饋，動態應對教學難題。

4.在最大化使用現有實訓實驗設備的同時，倡導師生自制教具、制作用理論指導實踐的電路模塊，有效整理碎片化知識，活學活用，提升職業能力。

三、關于教學特色

對于一個人來說，鞋子合腳與否，只有腳知道。盡管教學方法有十種百種，但最適合我校電子專業學生的教學方法，也許只有一種。從這個角度來講，再好的教學方法，也不可能適合所有的學生，這就要求我們在實際教學活動中，不斷采集信息，分析因果，動態調整教學方法，適應學生，適應社會需求。

沒有一成不變的教學方法，但應該體現出一定的教學特色。我們追求的教學特色就是：

1.“夠用、實用”、貼近崗位、服務用人單位的教學內容。2.貫徹“教、學、做”一條龍教學原則。注重教學有效。

第五篇：談中職學校“會計基礎”課課堂教學方法

談中職學校“會計基礎”課課堂教學方法

[摘要]“會計基礎”課程是中等職業學校會計電算化專業學生學習的專業核心基礎課程，對“會計基礎”課程的興趣，直接決定了學生學習會計專業的興趣；會計基礎知識能不能掌握好，對學生今后的會計學習具有非常重要的意義。依據教育學和心理學的基本理論知識，結合教學過程中的實際經驗，筆者在分析研究中職學校“基礎會計”課程教學中存在問題的基礎上，提出了解決這些問題的方法，力求給其他中職學校講授“會計基礎”課程的教師提供參考，以點帶面，不斷提高中職學校“基礎會計”課程的教學質量。

[關鍵詞]中職學校；基礎會計；課堂教學

1“會計基礎”課程存在的問題

“會計基礎”課程是中等職業學校會計電算化專業學生學習的專業核心基礎課程，對“會計基礎”課程的興趣，直接決定了學生學習會計專業的興趣；會計基礎知識能不能掌握好，對學生今后的會計學習具有非常重要的意義。筆者通過觀察會計教師講授“會計基礎”課程，發現存在以下問題。

11按部就班，念書背書

有些會計教師講授“會計基礎”課程時，存在語言比較枯燥、書面化、理論性過強的問題。他們過度依賴教科書，沒有完全將知識轉化成自己的，存在“背教科書”和“念教科書”的現象。教師一定要將知識內化于心，前后貫通，即知識是需要通過教師有效加工后，再傳授給學生的。

12教學不夠細致，學生難以理解

中職學生是初中畢業生，有的學生甚至初中都沒有畢業就來到中職學校就讀，所以中職學生普遍存在理解能力不強，學習能力較弱的問題，而“會計基礎”課又是會計專業的第一門專業課，這就要求我們老師不要急于求成，要耐心細致地講解每一個知識點，一定要將每一個學生“領進門”。可是我們現在有些老師，為了完成教學任務，語速快，進度也快，學生還沒有理解前面的知識點，就已經講下一個問題了，而學生一旦覺得“跟不上”，就沒有了信心，自顧自地玩手機或者睡覺去了。

2解決問題的方法

針對存在的問題，就教師如何講好“會計基礎”課程，筆者根據自己的教學經驗談幾點行之有效的方法。

21激勵學生，引發興趣

教育心理學有句名言：興趣是最好的老師。教師希望學生學好自己教授的課程，必須激發起學生對這門課程的興趣，使學生喜歡這門課。筆者在講“會計基礎”第一堂課時，不直接講授“會計”的概念，而是告訴學生：你們不要因為沒有考上高中而氣餒，不管是上中職，還是上高中，最終都是為了學技能，上班掙錢，你們最后的職業發展并不一定比考上高中的同學差。然后筆者用通俗的語言介紹會計的發展前景，薪資待遇，舉大量我校優秀畢業生工作和生活現狀的例子激勵學生，學生想著自己只要好好學習，參加工作以后就會有大好前程，都會很有信心，引發了學生對這個專業的興趣。

22基礎理論知識必須牢記

現在有很多老師過于強調理解，其實有些基礎理論知識是必須牢記的。基礎會計中，科目表和借貸記賬法下的賬戶性質是學生必須牢記的理論知識，只有基本理論掌握了，后面的經濟業務核算才能順利學習。筆者讓學生將科目表抄錄好貼在宿舍墻上，天天背，每次上課都用五分鐘時間隨機提問，比如提問“資產類科目有哪些？原材料屬于什么類科目？原材料借方登記增加還是減少？”學生天天背，天天練，內化于心，等到學生學到后面經濟業務核算時，就會很簡單。現在有很多學生學完會計基礎，還不明白會計分錄，覺得很難理解，其實，會計分錄就是把我們的經濟業務從日常用語翻譯成會計語言，只要前面的理論知識扎實，后面的會計分錄并不難，我讓學生分五步進行：第一步，找出業務描述中的會計賬戶，標在下面；第二步，寫出該會計賬戶的性質；第三步，標出會計賬戶的增減；第四步，根據性質和增減，寫出借貸方；第五步，代入分錄標準格式：借：賬戶名稱金額貸：賬戶名稱金額。例如：企業用銀行存款5萬元，購入一批原材料。第一步，找出業務描述中的會計賬戶：“銀行存款”和“原材料”；第二步，寫出該賬戶的性質：“銀行存款”是資產類賬戶，“原材料”是資產類賬戶；第三步，標出會計賬戶的增減：“銀行存款”減少，“原材料”增加；第四步，根據性質和增減，寫出借貸方：“銀行存款”資產類減少，所以標上“貸方”“原材料”資產類增加，所以標上“借方”；第五步，代入分錄標準格式：借：原材料50000元貸：銀行存款50000元。

23引入會計實訓

會計課本身就是實用性非常強的課程，會計教學是與會計實訓緊密結合的，中職學生學習會計理論最終還是為了會計實踐。在“會計基礎”課中第六章和第七章分別是“會計憑證”和“會計賬簿”，這兩章內容如果只講理論，學生沒有見過憑證和賬頁，只憑想象根本不能明白，所以講到這兩章內容，我都是在會計仿真實訓室中進行的，學生進行簡單的會計實際操作訓練：填制憑證，登記各種類型的賬頁，學生很喜歡動手操作，對實操很感興趣，教學效果比起想象和記憶要好很多。

24教師力爭“講精，講透”每節課

精講不是少講，講得過于簡單，學生掌握不了教學內容，無質量可言，要質量上求精，深度上求透。面對中職一年級學生，他們沒有會計基礎的知識，教師講課一定要通俗易懂，深入淺出，不要使用高深的專業術語。比如，在講“會計要素”這個概念的時候，教師不要直接告訴學生這個概念是什么，會計對象的分類就是會計要素，而是先問學生問題：“過生日的時候，我們要怎么吃一個很大的蛋糕呢？”同學們都說：“切開吃！”我說：“對啊，一個大蛋糕，我們無從下口，需要把它切開，上節課講的會計對象是企業所有的經濟業務，所以也是很大很繁雜的，我們要將它按照不同特點分開，一塊一塊分析，這一塊一塊就是會計對象的分類，我們稱為‘會計要素’。”

25充分利用現代化信息手段輔助教學

現在中職學校信息化教學手段已經日漸完備，教師也要與時俱進，充分利用現代化信息手段輔助教學，起到事半功倍的效果。學生上課不斷被新的信息化教學手段吸引，注意力集中，能全身心投入課堂。教師在使用信息化手段?r，一定要注意不是為了使用而使用，而是使用信息化手段確實可以提高教學質量，達到教學效果。

26大量練習

學生需要做大量練習才能將知識內化于心，所以理論講完，教師一定要布置隨堂練習，隨時發現學生問題，當堂解決，同時，教師還要大量留課后練習題，讓學生鞏固加強。練習題要深淺適當，既要讓學習能力較弱的學生“跟得上”，又要讓學習能力強的學生“吃得飽”。

總之，“會計基礎”課程對會計專業學生是至關重要的，不論是學校還是教師都應該高度重視，學校應該聘請教學能力強的教師授課，為學生打好基礎，教師應該深刻理解本門課程的重要性，不要認為“會計基礎”課程相對簡單，就敷衍了事，而要深入準備教材，反復琢磨，找出切實有效的教學方法教授好這門課程。

參考文獻：

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