第一篇：基礎教育階段雙語教學的實踐研究

基礎教育階段雙語教學的實踐研究

（課題設計）

江蘇省常州市武進區湖塘橋中心小學吳小江（213161）

一、研究背景

1、實施雙語教學是基礎教育體制的一項重大改革，是教育觀念更新的一次新嘗試，是提高教育質量的新探索，是實施素質教育的新途徑。為適應21世紀激烈的社會發展，進一步探索，推行素質教育的具體做法，我校從實際出發，大膽革新，進行雙語教學研究。以適應武進新城區未來公民的需要，適應素質教育全面發展的需要，為他們今后的發展打下堅實的基礎。同時全面提高教學質量和效益，形成我校獨特的辦學特色和風格。

2、語言學習理論研究表明，在人的一生中，６～１１歲是語言學習的最佳期。而目前小學階段的教學內容，相對于初、高中而言又較少，小學生有較多的學習時間和較大的思維空間。心理學統計資料分析表明，掌握雙語兒童比單獨會講本民族語的兒童頭腦更趨靈活，分析和綜合、認知能力更強。

3、我們湖塘橋中心小學的辦學理念是：“讓每個學生成為優秀的地球村村民。”根據這一理念，讓學生學好英語，為學生取得通向世界的綠卡，讓每個孩子飛向世界。學校從小學一年級起開設英語，與山東德州陳雷雙語學校建立了長期合作關系，以國家統一的教材為主要教材，用上海牛津英語、新標準英語、香港教材、新概念英語為輔助教材。自編了《教師校園英語三百句》和《學生校園英語三百句》，2003年6月1日，成功舉辦了首屆英語節。2004年學校已開始與上海華東師范大學雙語教學研究中心進行合作研究，成為華師大的雙語教學與研究基地。幾年來，學校在英語教學上取得了豐碩的成果。

我校是武進區一所現代化學校。現代教育技術設備先進，具有雙語實驗教學條件。學校網絡教室、語音室等教學視聽設備一應俱全，已有部分班級配備長虹教育專用背投，部分老師人手一臺筆記本電腦，為開展雙語教學提供了堅實的硬件設備。

二、概念界定

雙語教學：就是用兩種不同的語言進行教學。一般是指在用母語進行部分學科教學的同時或母語教學過關的情況下，用非母語進行部分或者全部非語言學科的教學。我們的定位是用母語進行教學的同時用英語進行非語言學科的教學。通過其它學科的教學達到學英語的作用。

三、研究目標

營造學生學習英語的氛圍，拓展學生英語習得的環境。培養學生英語交際的能力和用英語進行思維的能力，逐步形成雙語教學特色。

1、加強英語教學。從小學一年級起開設英語課，小學畢業時，達到《英語課程標準》中規定的三級標準。在課堂教學中能基本無障礙地用英語進行師生間的交際。

2、用英語教非語言學科。2004年春季開始，選擇在數學、科學、音樂、信息技術、體育、美術等學科中進行英語教學滲透。

3、跨文化的滲透和影響。提倡在小學非母語學科中滲透英語術語和句型。小學畢業時，要求掌握250個左右的學科專業詞匯和50個左右的學科專業句型。

4、教育目標。包括智能、思維發展、情感和文化素養的培養。通過英語在學科教學、教學實踐活動中的運用，增強學生內外協作、交往動手實踐和探索創新精神，提高科學素養和人文素養。

四、研究內容

1、小學雙語教師培訓的研究。

鼓勵青年教師從事雙語試點，積極選送優秀的學科教師外出培訓，努力為雙 語教師創造鍛煉的機會，建設一支優秀的雙語教師隊伍。

（1）經過培訓，在一至二年內至少有8～10名教師取得雙語教師上崗證。

（2）積極開展雙語研討活動，舉辦幾次研討會，聽取專家和同行的意見和 建議，不斷修正工作目標。

（3）建立健全雙語教師考評制度，優勝劣汰，重點獎勵取得顯著成績的教 師。

（4）五年內培養合格雙語教師20～30人。

2、小學雙語教材建設的研究。

引進原版雙語教材并結合現行的課程標準和學生特點進行改編，逐步形成校 本課程。

（1）引進臺灣原版雙語計算教材在一年級中進行試點工作，同時組織力量 進行教材的改編。

（2）多渠道地引進其他學科的雙語教材，建立教材信息庫。

（3）與兄弟學校連手共同開發適合本地區的雙語教材。

3、小學雙語環境營造的研究。

雙語教學工作必須在強化英語的基礎上才能順利展開，學校將積極為學生創 設課內外英語語言實踐的條件。

（1）建立湖小英語廣播站，開辦雙語廣播節目。

（2）開設英語俱樂部。

（3）組織學生參加各類英語競賽活動。

（4）定期舉辦學生英語小報的評比活動。

（5）加強學生英語對話、小品、課本劇的排演。

（6）以各年級英語教師培訓非英語教師為主線，帶動全校雙語教育順利開 展。

（7）學校環境布置盡可能用英語對照，在校內最大限度地營造英語學習的 氛圍。

（8）每年一屆學校英語節。

4、小學雙語課堂教學模式的研究。

（1）根據學校實際情況，確定試點學科、年級及雙語教學的模式。以英語學科為龍頭，自一年級至六年級進行“一模教學”。

（2）以科學、音樂、美術、計算機、體育等學科為龍頭，進行“二模教學”的試點，我們要求教師在課堂禮儀、組織教學、表揚等環節使用英語。

（3）無論是實驗年級的英語課及非母語學科的非母語滲透層面都應該注意學生聽說環境、讀寫環境和活動環境的構造。注意學科整合，把英語作為教學語言來使用。

5、小學雙語教學質量評價的研究。

小學雙語教學一至六年級考核評價標準：

一年級：學會400個單詞，包括認讀圖片或給出中文提示能說出英語；學會50個句子；能懂課堂指令；能進行簡單的相互問侯；正確默寫英文二十六個字母；學會數字1～100；能夠運用正常語速朗讀課文；學會英語歌曲10首。

二年級：學會420個單詞，包括認讀圖片或給出中文提示能說出英語；學會60個句子；能夠基本閱讀課文及抄寫單詞和句子；學會英語歌曲12首。

三年級：學會認讀430個單詞，包括認讀圖片或給出中文提示能說出英語，同時學會拼寫其中的80個單詞；學會用英語跟他人進行簡單的日常對話；能夠基本閱讀課文；學會英語歌曲15首。

四年級：學會認讀440個單詞，同時學會拼寫其中100個單詞；能夠根據聽

到的小短文錄音做出口頭翻譯；能夠正確朗讀課文及書寫課文句子。

五年級：學會認讀450個單詞，同時學會拼寫其中120個單詞；基本能夠聽懂外籍教師所讀課文內容；能對自我及班里的情況進行基本描述；能夠寫簡單的日記。

六年級：小學畢業時應達到國家英語新課程標準三級和初中一年級學生的英語水平。畢業考試合格率為百分之百，優秀率在百分之九十以上，能閱讀通俗的英語故事讀本，每分鐘語速為30個單詞。正確理解率為百分之七十，能背50首英語詩歌和唱30首英語歌曲。

五、研究方法

1、確定課程體系：我校將開設顯在課程和潛在課程。顯在課程一類是學科課程，即以英語作為教學語言的課程，如用英語上藝術課、用英語上科學課。另一類是活動課程，包括雙語視聽及說練活動課。潛在課程體現在學校和班級“雙語”教學的情境中。如環境布置、廣播、板報、展覽、標志牌等。

2、采用多種教學方法。

直觀形象法——為學生提供直觀形象的實物、圖片、投影、多媒體電腦等，并充分調動學生的多種感官，利用學生已有的生活經驗，讓他們直接感知所要學習的內容的一種教育方法。包括觀察、演示、示范、電化教學手段等。

情景教學法——根據學習內容，虛擬逼真的情景空間，孩子們于興趣盎然的師生互動之中，掌握一口純正的雙語。

歌曲節奏教學法——透過歌曲節奏，輕松互動學習，強化單詞及句型練習。抽象、復雜的單詞、句型突然間變成愉悅身心的歌曲，輕輕松松受益。而且達到——今日所學，一輩子也不忘之效。

活動游戲法——是以學生直接的活動為主，多采用游戲的方式進行教研的一種方法。語言游戲、智力游戲、角色游戲、體育游戲、音樂游戲等既可以作為學生獲取新知識的主要手段，也可以作為教研中的一個環節。

激勵教育法——發揮每位幼兒家長的長處，激勵每位幼兒獲得成功，是他們的個性得到充分的施展。

六、研究規劃

1、第一階段 準備階段（2004.2—2004.3）：形成雙語實驗具體操作方案，確定雙語實驗班級、學科和教師，成立雙語實驗領導小組，完善學校雙語環境創設。

2、第二階段 深入階段（2004.3—2007.6）：完善雙語實驗具體操作方案，引

進外籍教師，實施雙語師資培訓，開展雙語教育公開交流活動，初步建立評價體系。

3、第三階段 總結階段（2007.9—2008.6）：完善雙語實驗評價體系，總結雙語教育成果，開展雙語教育匯報活動。

七、研究組織

構建學校雙語教學管理機制，成立“雙語教育”領導小組：

實驗小組領導：奚亞英 葉亞平徐立吳群英張衛平（負責課題研究的指導及管理工作）

組長：奚亞英（校長）負責總體方案和教學設施設備、有關經費的落實。副組長：張衛平（副校長）負責具體方案的落實、任課教師確定、培訓、教材選用。

吳小江（教導處副主任）負責課務安排，教材配備。

實驗小組負責人：周慶鋒（英語教研組長）負責課題研究的具本實施，如：制定課題方案，撰寫課題年度工作計劃及工作小結，雙語教育課堂模式的研究。

實驗小組人員：陳鋒（英語教師）負責撰寫每學期雙語教學計劃，雙語教育的方法和手段、評價方法的研究。

徐華榮 上官敏燕（計算機教師）負責雙語教育網頁的制作、消息發布、撰寫每學期雙語教學工作小結。

張大霖（音樂教師）擔任雙語實驗班的音英課教學工作,負責組建英語廣播臺及節目主持人的培訓。優秀課例、錄相帶的收集、制作電子教材、光盤。

施露嘉（英語教師）資料、信息的收集和整理，英語節目主持人的培訓。優秀課例、錄相帶的收集、制作電子教材、光盤。

龔秋玉（數學教師）參與雙語教學實驗。

陳霞（數學教師）參與雙語教學實驗。

張曉明（體育教師）參與雙語教學實驗。

周仙（美術教師）參與雙語教學實驗。

為確保實驗順利進行，學校將聘請華師大外語系教授為課題理論指導，另聘用外教參與雙語教學的實驗。

八、保障措施

1、經費保障：

（1）實驗活動經費每學期5000元。

（2）培訓經費：每學期2000——5000元。

2、物質及其他：

（1）教學設施、設備經費落實好，保證雙語教學的順利開展與發展。

（2）構建學校雙語教學的常規管理機制，加強雙語教學的常規管理，落實有關雙語教學的各項要求。

（3）師資隊伍建設落實到實處，形成多管齊下的師訓格局，外出學習培訓全到位，校內培訓不缺位，自我培訓常在位。

（4）以學習促推進，以實踐促提高，以考核促質量，以總結促發展與提升。

第二篇：義務教育階段雙語教學

義務教育階段雙語教學

1、學校簡介。

2、義務教育階段雙語教學工作匯報材料。

3、義務教育階段雙語教學工作自查自評匯報。

4、義務教育階段學校雙語教學評估指標體系驗收成績單。

5、各部門這對雙語教育教學下發的相關文件。

6、全體教職員工的花名冊（含職稱、年齡、教齡、學歷等）。

7、學校每期雙語教學工作會議記錄。

8、中小學雙語教育規劃。

9、學校雙語教研組雙語教學進度計劃。

10、學校雙語教研組教學學年工作總結。

11、學校教師授課、備課、聽課、評課情況，教案設計與作業批改情況。查閱校長及教師聽課記錄。

12、教職工學習雙語方案及相關材料。

13、學校雙語教學專項經費、雙語班額經費、雙語教師培訓經費需提供清單和票據。

14、雙語教師班班通及電子白板使用情況，有文字及影像顯示。

15、雙語教師每人得有一套《自治區少數民族和中小學雙語教育發展規劃（2010—2020年）》、《關于進一步提高中小學雙語教育質量的意見》、《義務教育階段雙語教育課程設置方案》。

16、幼兒園及小學、小學及初中各年級、各學段銜接情況表述資料及統計資料。

17、雙語班課程設置根據自治區《義務教育階段雙語教育課程設置方案》文件要求開齊課程，課程表突出合理性、科學性。

18、雙語教師兩種教學模式授課效果，少數民族雙語教育相關政策運用情況。

19、中小學雙語班級兩種雙語教學模式設置及雙語班使用雙語教材情況。（雙語班級設置一覽表）。

20、雙語教師（包括漢語教師）取得相應的教師資格情況。（花名冊及統計表體現）

21、教師學歷達到規定要求，教師專業對口率達到70%。（花名冊及統計表體現）

22、母語為漢語（含民考漢）的教師普通話水平達到二級乙等，母語非漢語的小學教師漢語水平達到HSK五級或MHK三級乙等，初中教師達到HSK六級或MHK三級乙等。（花名冊及統計表體現）

23、教師專業基礎知識水平測試、計算機技術水平考核合格率達到當地水平；參測教師比例達到自治區規定標準。（花名冊及統計表體現）

24、中小學雙語教師培訓計劃，雙語教學校本培訓活動計劃。

25、雙語教師參加第四管理周期繼續教育培訓情況，雙語教師參加國家級、自治區、州級長期、短期培訓情況，培訓效益在雙語教學工作中起到的作用。（花名冊、結業證書等材料體現）

第三篇：醫用基礎化學雙語教學模式的研究與實踐

本文來自于：華夏學術傳媒網 提供www.tmdps.cn

摘要: 為了使臨床醫學專業的學生更好地與國際接軌,該教研室實行了醫用基礎化學的雙語教學,采取切實措施,編寫適宜 的外文教材,運用現代化的教學手段,建立完善的考核制度,并總結了一些心得體會。關鍵詞: 醫用基礎化學;雙語教學;教學模式

中圖分類號: R313 G642.4文獻標識碼: A

文章編號: 1008-7249(2009)06-0743-02 2001年,教育部提出:國家重點建設高校,要力爭在3年內,開出5%-10%的雙語課程[1]。同時教育部已將雙語教學納入普通高等學校本科教學工作水平評估方案中。我教研室在“天津高等學校本科教學改革-雙語教學課程建設”的倡導和資助下,在2007、2008級醫學臨床五年制教學中,對醫用基礎化學雙語教學模式進行了研究與實踐。我教研室的幾位教師從事留學生基礎化學英文授課已有十多年,具有良好的英語聽、說、讀、寫能力,對專業知識的理解程度和口語表達能力具有較高的水平,積累了豐富的適用于留學生的英語授課經驗,為雙語教學模式的研究與實踐奠定了良好的基礎。雙語教學中,由于語言的變化,使課程的各環節與全中文授課不同:包括教材選用、備課內容、課時安排、講解方式、考試方式、學生的聽課方式、復習方法等。因此,探索一套適應時代需要、符合學生實際、有利于“醫用基礎化學”學習的雙語教學模式將具有重要的意義。為此,我們從以下幾方面進行了嘗試,并取得了較好的效果。教材的選擇目前,國外普通化學教材繁多,但沒有專門為醫學生編寫的教材。如何選用合適的教材是搞好醫用基礎化學雙語教學的重點。雙語教學應盡可能使用英文原版教材,沒有原版教材,雙語教學就成了無源之水,無本之木[2]。但我們使用原版教材的確有困難:一是原版教材價格昂貴,學生負擔不起;二是原版教材內容太多,學生讀起來有難度,更主要的是很多內容不能適應臨床醫學專業的教學要求。因此我們選用《General Chemistry Principles and ModernApplications》和《General Chemistry》等作為參考教材,結合國內的教材、教學大綱和學生外語實際水平,編寫出相應講義。教學大綱和教學實施計劃制定為了配合雙語教學的開展,我們制定了較為科學并符合學生總體英文水平的雙語教學大綱。明確了學生學習中必須用英文掌握、熟悉和了解的內容。探索出符合雙語教學的授課進度和教學課時。多媒體課件制作制作適應所編教材和教學大綱的多媒體課件是進行雙語授課的必要條件。為此,我們制作了醫用基礎化學多媒體課件,其特色如下。3.1 循序漸進 開始部分中文多于英文,逐漸過渡到中英文等量,到最后為全英文。該課件系統地反映了醫用基礎化學的基本知識、基本理論。

3.2 清晰生動 課件的制作精良,內容豐富,圖片生動,動畫形象,條理清楚,使比較抽象難以理解的專業內容變得生動,易于理解。

3.3 與醫學結合緊密 增添了醫學生所需要的基礎化學原理和化學在醫學中的應用實例。該多媒體課件的制作,有利于彌補教師語言表達和學生理解上的障礙。教學鋪墊我們把自編教材印發給每一位學生。教師有計劃地在每次課上提前輔導學生弄懂教材中的幾個英語單詞和難理解的英語句子,要求學生雙語課前預習,這樣可以降低學生聽課的難度。大多數學生開始面對英文教材感到預習非常困難,但要解決學生的畏懼心理。告訴他們要學好雙語課程肯定比普通課程難,要實現英語水平的飛躍就必須經歷一個壓迫、跳躍式的學習過程。雖然學生的負擔有所增加,但經過一段時間的訓練,許多同學感覺英文教材不再可怕;當感覺有收獲的時候,學習興趣也培養起來了,上課積極性很高。授課方式的建立課堂講授方式的建立是雙語教學中最為困難的環節。其原因一方面是學生之間英文水平存在著較為明顯的差異;另一方面是醫用基礎化學課程是本校在本科教學中率先實行雙語教學的課程。為此我們嘗試了多種方式,從中探索出了較為有效的模式———浸入型雙語教學[3],前1-2次課,主要用中文講授,強化英語專業詞匯;接下來的1-2次課,主要用中文講授,增加英語定義;隨后用英文講解易懂的概念,用英文講解易懂的例題,用英文講解較難的概念和例題;最后,由于基本內容的掌握、詞匯的熟悉和英文聽力水平的提高,進入全英文授課。經過兩輪的實踐,使學生達到了聽英文講解理解基本知識的水平。考試方式的改革在雙語教學中,傳統的考試模式不利于對學生綜合能力的評定。為此,將考試方式進行了多樣化改革。

6.1 閉卷“考試”與開卷“綜述”相結合 在雙語教學中,為了鍛煉學生英文閱讀、英文思維和英文寫作能力,我們讓學生在學習等滲溶液和緩沖溶液的基礎上,通過查閱資料、自學將其在醫學中的應用寫成綜述。結果,在學生們的綜述作業中,充分體現了他們的綜合能力。6.2 閉卷“考試”中采用英文必答、中英文選答相結合 由于學生之間英文水平存在著較為明顯的差異,如果考卷單純要求全英文答卷,一些英文基礎較差、而基礎化學學得很好的同學將無法測定出真實的成績;但如果全部試題都可以中英文選答,就會失去讓學生扎實地掌握專業英語的雙語教學目的。因此,我們在概念性問答的考題中,要求必須用英文回答;而計算題和理解發揮性的考題,可用中、英文回答,但中文回答所得分數低于英文回答。結束語醫用基礎化學雙語教學開展以來,取得了良好的效果,學生普遍感到專業課與外語水平均得到了提高,專業英語詞匯有了一定的掌握,醫學英語的應用能力也不斷增強。調查表明:多數同學贊成雙語教學,并認為以后應該繼續開展,只有少數同學不太適應,他們就不太適應雙語教學的原因進行了思考,感覺到自身英語基礎較差是影響聽課效果的主要原因,也有同學意識到如果課前預習,則聽課效果會好得多。醫用基礎化學雙語教學只開展了兩學期,缺乏經驗,還存在許多問題。推進雙語教學是一項持續的工作,必須有全面、長期的規劃。在具體實施過程中,要科學、有計劃地進行,隨著實踐經驗的積累、教學方法的改進和我們的不斷努力,雙語教學必將不斷得到改進和完善。參考文獻: [1] 李一,于春雷,楊巍.“醫學免疫學”雙語教學模式的研究與實踐[J].中國免疫學雜志, 2007, 23(2): 172-173.[2] 陳昌杰,楊清玲,連超群.分子生物學雙語教學初探[J].山西醫科大學學報:基礎醫學教育版, 2007, 9(3): 326-327.[3] 鄭江,關瑞章,李丹.生物化學專題雙語教學的設計與探討[J].微生物學通報, 2007, 34(3): 603-605.

第四篇：會計雙語教學方法實踐研究

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會計雙語教學方法實踐研究

會計雙語教學方法實踐研究

摘要：會計雙語教學的影響因素較多，本文對會計雙語教學的相關內容進行了問卷調查，結果表明：教學中提高雙語教學效果主要取決于雙語教學方法。筆者根據實際調研，提出適用于中外合作辦學的幾種雙語教學方法，并以《會計基礎》為例設計了雙語教學方法，目的在于調動學生積極性，提高雙語教學水平。

關鍵詞：會計 雙語教學 教學方法

施會計專業雙語教學，既有利于促進高校會計學專業課程教學質量，又有利于加快會計教育國際化進程。目前我國會計專業雙語教學研究還處于起步階段，教師和學生都處在一個相互適應、磨合的時期，相對應的語言環境比較缺乏，會計雙語教學大多僅涉及了會計雙語教學的簡單模式、一般內容和手段，課堂教學中還沒有形成十分有效的教學方法和方案。

一、問卷調查的基本情況

此次調查共發放調查問卷3次，調查對象為北京農業職業學院國際教育學院會計專業11級、12級和13級學生。問卷設計的內容包括兩部分：第一部分了解學生的基本情況，如學生學習基礎；對專業感興趣的程度；對雙語教學內容的理解情況。第二部分列舉了影響雙語教學效果的幾種教學方法。在形式上，讓學生根據自己的實際學習感受選擇各個方法的認同程度。此次調查共發放問卷90份，回收90份，回收率100%，其中有效問卷90份。

二、問卷調查結果分析

（一）學生的英語基礎是進行雙語教學的基本前提

雙語課程的學習對于學生的英語水平有一定的要求，專業英語詞匯對于雙語課程專業知識的掌握也有重要影響，它們會直接影響學生的學習效果和對專業內容的理解程度，90份調查問卷中，英語水平較差、一般、較好、好的學生人數分別為16人（占比17.78%）、27人（占比30%）、25人（占比27.78%）、22人（占比24.44%）。部分

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學生英語基礎較差，會直接影響雙語教學效果。

（二）學校氛圍及學生對專業感興趣的程度

營造良好的雙語教學氛圍是雙語教學的保證和前提。調查顯示，10%的學生認為學校雙語教學氛圍較差；64%的學生對學校的雙語教學氛圍比較認可和滿意，說明學校在語言教學方面基本的軟、硬件條件是令人滿意的；26%的學生認為一般，說明在營造雙語教學氛圍方面，學校還需繼續努力。學校必須多管齊下，保證雙語教學效果。

調查表明，學生對會計專業感興趣和比較感興趣的占74.44%，不感興趣的占6.67%，這有利于實施雙語教學。興趣一般的學生占18.89%，我們可以采用其他方法和方式來調動這些學生的積極性，激發他們的學習興趣，為下一步實施雙語教學奠定基礎。

（三）學生對教學內容的學習、理解情況

課前預習和課后復習，是學習雙語課程不可缺少的環節。雙語課程對于學生來講，本身就要比中文課程難，必要的預習和復習對學生掌握課程內容、鞏固學習成果十分重要。

問卷中，我們用“沒有”、“半小時/周”、“1小時/周”和“2小時/周”來劃分學生的業余學習時間，調查結果顯示，從“沒有”到“2小時/周”的學生人數分別為9人（10%）、27人（30%）、35人（38.89%）和19人（21.11%），說明學生普遍缺乏自主學習。針對此情況，教師應給學生及時布置課下學習任務，督促學生復習、預習雙語教學內容，保證雙語教學效果。

通過對學生對教學內容的理解情況的調查發現，90個調查對象中，只有22.22% 的學生能全部聽懂會計雙語授課的內容，超過一半的學生認為聽懂會計雙語授課有難度。對于會計雙語授課理解困難的原因，有的學生認為自己專業英語詞匯量不夠，有的學生認為自己英語水平有限。由于學生在之前的英語學習中很少接觸會計專業英語，加之會計專業具有較強的實務性特點，使得學生對一些較為抽象的會計專業術語較為生疏，直接影響了學生的課堂理解能力。

（四）學生對教學方法的認同情況

為了探索科學合理的教學方法，筆者根據自身的教學經驗，總結出了五種可供采納的教學方法，了解這些教學方法在學生中受歡迎的最新【精品】范文 參考文獻

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程度。調查結果顯示，實踐教學最受學生歡迎，占76.67%，其次是中外對比法，占64.44%，然后是小組討論法，占51.11%，重點強化法和啟發引導法分別占47.78%和43.33%。上述調查結果為我們改進教學方法提供了重要參考。

三、會計雙語教學主要方法分析

（一）實踐教學法

中外合作辦學目標是培養國際化應用型人才，所以應加強實踐性教學，培養學生的動手操作能力。例如，教師可讓學生通過手工操作的形式練習日記賬的登記和審核，在會計實驗室進行外企賬務處理的模擬實踐，強調口語表達能力和實踐動手能力等。這種教學方法直觀，便于學生理解，能大大提高學生的學習興趣，培養學生的實踐能力。

為了使學生能熟練運用專業英語，了解西方財務會計的賬務流程，可以根據會計循環設置6個教學模塊： 分析經濟業務；登記日記賬、過賬；編制試算平衡表；期末調整；編制會計報表；商品運營企業會計核算。在 6 個教學模塊中，通過一些具體的實例，使學生了解掌握西方會計的全部流程。

（二）中外對比法

中西方會計具有明顯差異，應逐步讓學生理解中西方會計在會計準則、科目設置、會計核算程序及內容、報表內容列示等方面的差異。可以讓學生先后用中文、英文進行賬務處理與登記，通過對比掌握兩者之間的差異。

（三）小組討論法

在教學中，要注重引發學生的學習興趣，制造輕松的學習氛圍，調動學生學習的積極性。例如，可組織學生成立討論小組，就某一問題開展討論，并要求用英語表達。這需要教師根據內容，精心設計討論主題，由學生來展開討論。這種教學方式可以培養學生的自學能力、英語口語表達能力，使每個學生都能在討論中得到鍛煉。

（四）重點強化法

雙語教學采用原版教材，學生不易全面掌握教學內容，教師應把握好重點、難點，使教學做到有的放矢。例如，在企業經濟業務核算這一重點章節中，經教師不斷強化重點，教學效果明顯改善。

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（五）啟發引導法

啟發引導法是指教師在教學中采取不同的手段來引導學生獨立思考，積極思維，以理解所學知識的教學方法，其實質是調動學生學習的主動性，啟發學生思維，激發學生的積極性，培養學生的會計應用能力。

四、會計雙語教學方法設計――以《會計基礎ACC120》為例

根據以上學生選擇的主要雙語教學方法，同時根據以往教學經驗，我們以《會計基礎ACC120》課程為例，設計了教學方案（見表1），突出了實踐環節，加大了實踐學時比重，同時在科目、核算程序及內容、報表列示等方面內容設計了中外對比法，以提高會計雙語教學效果，該方案期待在教學中不斷得到改進和完善。

參考文獻：

1.徐佩蘭.高職會計英語教學改革初探[J].浙江青年專修學院學報，2011，（2）.2.楊亞西，楊波.《會計英語》教學的調查與思考[J].商業會計，2011，（5）.3.李春華，李春舉.基于實際工作流程的《基礎會計》課程設計探討[J].商業會計，2013，（9）.作者簡介：

李春華，女，北京農業職業學院國際教育學院，副教授、博士。研究方向：會計雙語教學。

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第五篇：法學專業基礎理論課教學實踐化研究

法學專業基礎理論課教學實踐化研究

----以法理學教學為例

李偉迪

[摘要] 法學教育中處于基礎理論與法律操作二大板塊脫節的困境，培養出的學生，雖不是理論的巨人，卻是行動的矮子。文章提出，法學專業基礎理論課教學實踐化是必由之路，通過對案例材料的選擇、追問、討論、辯論、模擬開庭等方式，建立教師的主導性與學生的主體性結合的長效機制，打通了理論與實務，學校教學與實習，教學內容與崗位能力，知識、能力與素質的關節，也有助于我國本科教育的重新定位。

[關鍵詞] 法學 基礎理論 實踐 教學

[作者簡介]作者簡介：李偉迪（1964-），男，湖南雙峰人，教授，律師，碩導，《法理學》精品課程負責人、《法學理論》重點學科帶頭人，主要從事法理學的教學與研究。

[基金項目]懷化學院教改項目《法學專業基礎理論課教學實踐化研究》（2005029），湖南省教育廳教改項目《法學專業基礎理論課案例教學研究》（2006150）階段性成果。

[中圖分類號]D90，G642[文獻標識碼] A[文章編號]

一、法學教育中處于基礎理論與法律操作二大板塊脫節的困境

法學專業基礎理論課怎么教學？應該是法學專業教學研究中的重點問題，因為基礎理論在專業教育中的基礎性、系統性和知識性居于不可替代的地位。傳統的教學內容分為二大塊，理論教學和實踐教學，具體操作是先講完基礎理論課，然后見習、實習。

目前，我國部門法學分論的教學，基本上采用了案例教學、模擬教學和診所教學方式。但是，基礎理論部分，包括法理學、法律史學以及部門法學中的總論部份，基本上是概念解釋和理論演繹。例如，講解“法的價值沖突”時，一般講有多元價值主體，或社會價值多元化，會導致價值沖突，法律根據價值平衡原則，去化解沖突，實現價值平衡。這種教學方式最大的弊端，是學生對相關內容解不透、記不住、用不上，不利于法理學、法律史學與部門法學理論的結合，不利于部門法學的總論與分論的結合，不利于法律精神與社會生活的結合，不利于法學理論與法律實踐的結合；理論與實踐不能融會貫通，學習基礎理論時，沒有實踐機會，學習是枯燥的必然在理論思考中僵化成教條主義；在實踐環節中，沒有理論的及時指導，行為是盲目的，在辦案實踐中滑向經驗主義。培養出的學生，雖不是理論的巨人，卻是行動的矮子。在遇到新問題時，更是一籌莫展，知識遷移能力和知識創新能力異常脆弱。這種狀況與基礎理論在專業教育中的基礎性、系統性、全局性和指導性地位不相稱。最初，我以為這個問題，可能只存在于我們這里。但是，在考察了湖大、師大、北大、中國政法大學、香港大學、臺灣大學、臺灣國立政治大學等法學院后，發現這是一個普遍問題。在與這些學校的學者交流中，他們也發現了這個問題，但是覺得無能為力。造成以上問題的癥結是教師人為地把理論教學環節與實踐環節割裂開來，把理論教學過程理解為完全的邏輯演繹和推理過程，忽視了知識的實踐性特征，把實踐環節排除在基礎理論教學過程之外。

《國家精品課程建設工作實施辦法》和《教育部關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》強調：“深化教學改革，堅持傳授知識、培養能力、提高素質協調發展，更加注重能力培養，著力提高大學生的學習能力、實踐能力和創新能力，全面推進素質教育。”“高等學校要強化實踐育人的意識，區別不同學科對實踐教學的要求，合理制定實踐教學方案，完善實踐教學體系。”因此筆者2005年申請立項了《法學專業基礎理論課教學實踐化研究》校級項目，2006年申請立項了《法學專業基礎理論課案例教學研究》教育廳項目，本文希望從理論上解決法學專業基礎理論課教學引進實踐環節的必要性、可行性問題，提出操作方案，把素質教育真正落到實處，提高教學效益。

二、法學專業基礎理論課教學實踐化研究的必要性與可行性

1、必要性。基礎理論課中實踐環節的實踐和研究，目前做得比較好的“案例教學法”。案例（case）也稱為個案、個例、事例或實例，開始于醫學領域，后來廣泛運用于法學、軍事學、教育學、管理學等學科。法學案例教學法（case method）是19世紀70年代美國哈佛大學法學院院長蘭德爾（langclell 1826—1906）首創的。他編著的《合同法案例》是世界上第一本案例教學法的教科書。目前，案例教學法作為一種新型的教學方法不僅已遍及美國，也早已被美國以外的其他國家接受。但是，他們認為，比較適合于已掌握了一定專業理論知識和有一定知識積累的大學高年級學生和研究生的學習，而不適合基礎理論課教學。

國內對法學案例教學法有一些探討，如人民大學法學院朱力宇教授等嘗試《法理學》案例教學，但都沒有形成體系，理論研究也停留在心得體會階段。除案例教學法外，對法學專業基礎理論課教學中實踐化的研究，基本沒有涉及。

2、法學專業基礎理論課教學實踐化的理論依據

（1）哲學依據：任何知識都是從實踐中產生的，都是服務于實踐的。因此法學專業基礎理論課，雖然是抽象的理論內容，但都是法律實踐的產物，并服務于法律實踐。在教學中，不從理論出發，而是從某個具體法律概念被創立的歷史過程或今天社會類似的現實過程出發，來探討法學原理。

（2）教育學依據：高校學生教育中仍然有模仿的屬性，教師教育學生的方式，學生潛移默化，也會模仿。從實踐出發而不是從概念出發，從概念包含的歷史性創造性實踐出發，而不是從法學家賦予概念的抽象內涵出發，更能展示知識的創造過程和創造方法。

（3）專業特色依據：法學是實踐性學科，離開實踐就沒有生命力。傳統法學教育重原理，輕實踐，培養出來的學生滿腹經綸，但不會辦案。上崗后，還得補上一個從理論到實務的過程。這個問題在高校教育中就應解決。

三、法學專業基礎理論課教學實踐化的操作方案

1、法學專業基礎理論轉換成教學

我們確定了30余個案例，基本涵蓋了法理學整個教學內容。案例既有當代典型的司法案例，也有如東京審判這樣的政治性案例；既有文檔形式，也有影視形式；既有法律文書，也有文學經典。

案例設計要巧而小，如在講解權力一節時，轉換成《韓昭侯兼罪典衣與典冠》案例：“昔韓昭侯醉而寢。典冠者見君之寒也，故加衣于君之上。覺寢而悅。問左右曰：“誰加衣者？”左右對曰：“典冠。”君因兼罪典衣與典冠。”（《韓非子·二柄》）

給出案例后，要列出問題。如本案給出如下問題：韓昭侯兼罪典衣與典冠對不對？什么是權力？權力與職責的關系是什么？權利與權力有什么區別？古今權力有什么區別？我國現行權力體制的優劣是什么？如此，學生瀏覽案件時有的放矢。

2、實踐教學方式

第一步，給出閱讀材料，或者要求學生搜集材料的目標和方法。教師給出全部教學資料，如講解“法”的概念一章，由教師提供我國某部法律從提案到公布到實施適用的全過程。然后，教師給出教學目標，要求學生尋找教學資料，如講解“財產共有”一章時，要求學生去調查一個財產共有案件的來龍去脈，并且形成簡短報告。

第二步，組織教學過程

針對不同教學內容，以不同方式組織教學過程。主要的有追問式、討論式、辯論式、模擬開庭等。追問式主要應用于理論難度較大的內容，課堂以教師講解為主，學生追問為輔。討論式主要應用于學生對相關問題有了較好的認識，但沒有系統深入把握的內容，全體師生可以就自己的觀點進行簡明扼要的闡述，教師責任在于把討論引向深入，并引導學生全面關

注相關盲點。辯論式主要用于學術界、實務界有重大爭論、學生中間已經形成明顯對立意見的內容。模擬開庭主要用于引起法學理論重大突破的內容和案例，如東京審判。下面以追問式教學為例：

追問式教學基本操作步驟。第一步，要求學生在講授新的教學內容之前，以指定的預習內容為核心，結合相關資料，在對自己和教材的追問中去“發現”一個問題，并且是一個自己不能解決或解決不理想的問題。第二步，上課之前，要求每個學生提交一個以上的問題，教師在上課之前10分鐘內迅速瀏覽學生提交的問題，迅速提練出學生共同關注的核心問題，迅速微調原定的教學方案。第三步，以核心問題為起點和中心，結合學生的邊緣問題、個別問題、潛在問題，既系統（廣度）又有重點（深度）的講解和交流，同時鼓勵學生就講解的內容作層層遞進的追問。時間40分鐘。第四步，要求學生就教師的講解內容進行追問式的評論和辯論，時間4分鐘。下課前一分鐘，教師要點擊評論和辯論的焦點，并布置下次課的預習范圍。

追問式教學操作要領。第一，恰當地確定學生的預習范圍，向學生提示相關資料的范圍和獲取途徑。第二，學生進教室第一件事，向教師指定的學生遞交問題（紙條），使教師有時間處理相關信息。可能有個別學生的學習自覺性不夠，不預習，也不提問題，這就要依賴某些行政措施，如把提問題的數量和質量納入平時成績的考核范圍。第三，教師在課前一定要清理好學生提出的問題，把相同的問題（紙條）放到另一起（不能丟，留作考核統計用，也是對學生的尊重），同時把與預定教學內容關系不密切的問題剔出來。在此基礎上，要在最大的范圍內和最深的層次上，把握學生共同關注的信息，并在腦海中迅速微調教學方案。第四，在正式的講解、交流、評論和辯論中，教師要引導學生不斷地追問，把教學內容引向深入，但是不能被學生牽著鼻子走，一定要注意駕馭整個教學進程，包括內容、節奏和時間。第五，最重要的一條是教師要扎實備課，對教學內容涉及的相關問題、學生關注的問題、社會熱點問題要有充分的準備。當然也不可能萬無一失，此時，教師要坦然面對學生，給學生一個解決問題的承諾。第六，要確保教學班中，學習能力最差的幾個學生也能積極參加整個教學過程。第七，對自己的教學效果進行要有動態的、量化的評估，及時調整自己的教學工作。

四、法學專業基礎理論課教學實踐化主要創新

1、傳統課堂教學中，提問主動權在教師手中，學生被動應付。本成果把提問主動權交給學生，一般是由學生向教師發問，學生主體性得到充分發揮。學生以格物究理的精神，追問教材、追問教師、追問自己、追問世界，直到追問一切，一切事物都納入了學生的思維過程中，一切都有可能成為學生思考的材料，一切意想不到的問題都有可能被提出，一切權威都可能接受最實證的反駁，挑戰的樂趣、智慧的力量、發現的喜悅、小心的求證，究天人之際，疑古今之變，在教師的導引下，課堂成為學生為之神往的樂園，學生的主體性潛能得到了較高程度的發揮。

2、傳統高校教學中，教師往往只能“管住”課堂45分鐘，課后則鞭長莫及。本成果將以課堂為核心和基礎，將教師的引導力和控制力延伸到了課余時間，拓展了教師主導性作用的新時空。傳統的教學中，教師的主導性作用在課堂內很強，但在課外，教師似乎鞭長莫及。本方法彌補了這一缺陷，因為學生必須并且樂意預習、瀏覽相關資料，甚至精心準備與教師討論某個問題，教師雖不在學生的身邊，但其影響力卻無處不在，無時不有。

3、傳統教學中，一般是教師推動學生學習過程，本成果使學生成為推動教學學習的力量。豐富發展了教學相長理論。學生的學習興趣被激發后，能成為教師前進的巨大動力，因為教師“因勢利導”，學生會“窮追不舍”，教師很可能“山窮水盡”，為了避免這種窘況，教師必須花更大的精力去備課。并且在學生的追問中，不斷升華、重構自己的知識體系。

4、傳統教學中，教師可能發出無效信息；知識差異可能造成師生信息交流的流失。本

成果使教學信息有的放矢，創立了師生之間信息鏈接的新平臺。師生之間的知識差異是客觀存在的，既有知識面的差異，也有認識度的差異，更有認同程度的差異。差異的潛在將造成師生信息交流的阻卻和流失，教學效果將大大降低。以學生追問為教學起點，學生的相關信息，通過提交問題而由教師了解，讓教師及時調整自己的教學方案——信息交流的目標和方式，建立更動態的信息鏈接平臺。

5、有利于培養學生解決實際問題的能力，因為學生的追問往往是從現實問題開始的，也以解決實際問題為目標。學生的追問往往是從現實問題開始的，也以解決實際問題為目標。學生每提出一個問題，意味著發現了由許多盲點組成的現實黑洞，每追問一步，意味著減少了一個盲點，增加了一個亮點。在這個發現盲點和增加亮點的循環中，學生認識問題和解決問題的能力得到不斷提升。

6、有利于培養學生追求真理的興趣和勇氣。興趣是最好的老師。興趣是可塑造的。追問的推進使學生會得到一種巨大的成就感，成就感將是激發興趣的無窮動力。在追問中，無形之中釀成了師生的人格平等和學術權利的平等精神，釀成挑戰“權威”、超越“權威”、開拓創新的勇氣。

7、有助于我國本科教育目標的重新定位

本科教育高等本科教育的目標，與20年前大不一樣，20年前的本科招生數量相當于現在的研究生招生數量，碩士教育與本科教育二位一體，因此，以前的本科教學計劃培養目標中，總是以培養高級人才為目標。筆者認為，培養高級人才的任務，已經轉移到研究生培養體系中，本科教育就是專門技能技術人員培養，就是培養普通崗位的工作技能，學法律的能辦案子，學思政的能做思想工作，學體育的能當教練，僅僅是一個熟練的技術人員。因此，教學計劃的修訂，要重點突出常用的實用的在工作中管用的東西，要強化實踐能力和綜合素質的培養。高深理論可以放到研究生教育中去。法學專業本科教育重點在于培養學生十種能力：較好的人際溝通能力、團隊協作能力、法律推理能力、法律辯論能力、證據分析能力、法律談判能力、文書寫作能力、辦公自動化能力、外語交流能力和法學研究基礎能力。為此，教師要注重自身相關能力的提升，調整教學方式和重點，突出實踐教學環節，不斷總結提高。

[參考文獻]

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李偉迪,男,1964年生,法學教授、碩士生導師、律師,兼任懷化學院法學院院長、法律研究所所長、校學位委員、學術委員、懷化市紀委特邀研究員、懷化市中級人民法院特聘咨詢員、懷化市人民檢察院人民監督員、湖南省刑法學會常務理事、法理學會副會長。主要研究法理學和職務犯罪,在《光明日報理論周刊》、《法制日報理論前沿》、《中國法學》、《政法論壇》、《法學》、《中國刑事法雜志》等發表法學論文近五十篇,在方正出版社出版《國家工作人員與親屬共同受賄犯罪的理論與實務》（2003年）、《法治與人性》（2006年）等專著四部。聯系方式:郵編418008,***,0745282717,weidili@gmail.com。