第一篇：高校留學生《會計學》雙語教學創新研究

高校留學生《會計學》雙語教學創新研究

隨著我國國民經濟和全民教育水平的快速發展與提升，以及國際經濟貿易往來的日趨頻繁、國際商務交流合作方式的進一步多元化，選擇來中國高校留學深造的外國學生越來越多，留學生教育也越來越成為我國高等教育體系中的重要組成部分。但也應當看到，留學生來中國求學的最大障礙是語言文化差異所引發的學習困難。由于不同國家和民族的英語語言交流有著各自地域的語音特色，不同民族也有著各自文化思維的表達方式，因此，要想克服這些障礙進行彼此成功交流，需要的是對語言總體思維和深層理解的準確把握。對大量的高校來華留學生而言，只有真正融入到所在國家的文化語境和學習氛圍中，才能收到良好的學習效果。由此，《會計學》這門課程的雙語教學運用原版教材，在學習西方經驗的同時對照我國相關制度與準則，可以增強留學生的專業分析能力、提升國際視野和創新意識并適應經濟活動全球化要求。本文在對江蘇大學留學生《會計學》課程雙語教學情況的問卷調查研究基礎上，從師資要求、授課手段、教材及留學生對中國式文化情境的融入情況等進行定位思考和分析，并創新性開展高校來華留學生《會計學》課程雙語教學工作。

一、高校留學生《會計學》雙語教學的可行性

（一）《會計學》雙語教學的可行性 高校來華留學生《會計學》課程雙語教學的總體目標所大力倡導并強調的是在中英文雙語教學氛圍中有效學習會計專業知識，《會計學》雙語教學的語言環境、教材使用以及學生評價方式都應圍繞此總體目標。江蘇大學從2005年起招收成建制學歷留學生，目前有海外留學生近200人，分別來自印度、巴基斯坦、加納、美國等23個國家，涵蓋理、工、醫、經濟、管理等學科門類，《會計學》雙語課程分別在工商管理留學生本科班、國貿留學生本科班及MBA班開設，并因生制宜地制定了詳盡的教學方案和教學目標；與此同時，伴隨著我國新《企業會計準則》的頒布實施，中國會計準則與國際會計準則之間只是表述上存在差異但實質趨同的“無差異論”備受學者和實務界人士熱議，并且，IASB（國際會計準則理事會，2005）認為，當前的中國會計準則和國際報告準則已經實現了一定的“實質性趨同”，而由于相當一部分的雙語課程都是以國際會計準則為基礎來進行講授的，這一點也為《會計學》課程雙語授課提供了一定的有利條件。

（二）樣本來源 本問卷調查在江蘇大學2008、2009、2010、2011級MBA留學生中開展，共收到調查問卷35份，剔除無效問卷1份。在所有有效問卷當中，女生共計18人，男生共計17人。此次問卷調查主要從教學方法和手段、師資力量、教材、教學環境和條件等方面對高校來華留學生《會計學》課程采用雙語教學的可行性進行了分析。

二、高校留學生《會計學》雙語教學存在的問題

（一）語言文化存在障礙：非母語（純英語）教學中的溝通不暢 《會計學》是一門實用性很強的學科，如何用純英語對其進行正確、生動而傳神的講解和描述，是所有中國教師的首要難題。一個顯而易見的問題是，在全英語教學中，教師無法做到像用中文講課那樣旁征博引、游刃有余，從而導致授課效果大打折扣。相關學者和教育從業者在尋求此類問題的癥結時，往往將其歸咎于教師的英語水平不夠高或是發音不夠標準，傾向于加強對教師的英語培訓，或引入水平更高的教師。這些措施盡管十分必要，但客觀而言，由語言文化障礙導致的交流理解困難才是師生需要共同克服的首要問題。一般而言，留學生任課教師都有著相當的英文和專業基礎，缺乏的是對話題或授課內容進行像母語一樣的擴展、駕馭和引領的能力，存在中式英語的現象，尤其是涉及到一些行業術語、成語、歇后語、典故等時，就會導致溝通上存在一定缺憾。筆者作了有關語言文化溝通方面的調查，總結如表1：

從表1中可知，大部分留學生在來華初期，都會安排中文課程，在經歷一段時間學習之后，大都具備相當的中文基礎，他們更希望老師的授課內容在中英文雙語基礎上，進一步加以引申和擴展，以此兼顧師生雙方的切實需求，從而降低語言文化溝通障礙。

（二）《會計學》課程知識平臺的復雜性：會計英語易引起理解歧義 對于高校來華留學生來說，《會計學》課程的雙語學習，首要條件是必須要同時具有會計和英語雙重基礎，因為在《會計學》課程中，會遇到較多專業術語，且很多會計詞匯可能字面意思上與習慣用法并不一樣。如，會計英語中有很多特定的習慣用法，像持續經營假設，約定為going concern assumption，風險溢價則理解為risk premium；也存在著一個單詞多種含義的情況，如stock，該詞既可以在商品交易語境中作為“存貨”來解釋，也可以在金融資產交易語境中作為“股票”來解釋；又如fees這一單詞，字面意思是企業中的相關費用，但在服務類企業中，fees指的卻是提供相關服務所得到的收入，與其字面意思大相徑庭；此外，與中文的用法大不相同的是，“however”和“whereas”等表示轉折語氣的相關詞匯在英文中有著比較高的使用頻率，但在《會計學》課程的相關英語語法中，由于閱讀習慣，通常很容易忽略“however”和“whereas”之后所列舉的一些觀點。綜上而言，會計學相關詞匯有著與其他學科截然不同的復雜性，學生理解起來有著相當難度。筆者在對江蘇大學留學生的相關調查中也發現，有80%以上的留學生認為，由于其英語母語基礎較好，會計相關詞匯的字面意思對他們而言，理解上并不成問題，但如果要從會計學角度，透過字面涵義來理解其潛在的深層次含義，則是一個不小的挑戰。由此，在《會計學》課程教學中，如果基于教學相長的出發點，能兼顧師生雙方各自的優勢，用中英文雙語來解釋，這樣，老師講解得比較透徹，學生理解起來也相對全面，因此不失為一個較好的解決思路和渠道。

（三）教學服務配套措施有待加強：教學服務理念和環節不完善 雙語教學模式不僅僅是教學語言從純中文到中英雙語的轉變，更多包括教學理念（教務安排、學生課外輔導和實踐基地、教學文件歸檔、全英語氛圍的營造、圖書資料的準備等）的轉變，留學生大多以英文為母語，學習經驗較為豐富、學習深造欲望較強，要求也相對較高，但最重要的一點是，他們大多在學習之后，能夠具備一定的中文基礎，因此，針對他們的教學服務配套措施，如學分制和雙語選課系統的完善、行政管理文件通知的雙語化、圖書館會計專業知識方面的英文藏書量、課外相關講座和專家指導等，則需進一步加以優化和提升，才能有效契合《會計學》課程的課堂雙語教學，從而發揮出較好的效果。

三、高校留學生《會計學》雙語教學模式探討

（一）加強雙語教學中的語言和文化溝通 留學生的教育工作對每一位任課教師來說都是一個全新的教學領域和研究課題。留學生來自多個不同的國家，每個國家的政治經濟、宗教習俗都存在一定差異，其文化和生活習慣也各不相同。作為授課教師，涉及到對外教育，一定要謹慎從事：首先，應充分了解和尊重這些差異，尊重學生的政治信仰以及其生活習慣，課堂上或是下課交談時應避免談及一些敏感的時政問題；其次，遇到有學生詢問一些帶有政治傾向的問題時，應謹慎處置，不應擅自發表個人的見解和相關言論，以免造成一些不必要的誤解、不愉快甚至紛爭；再次，應在留學生面前表現出中國教師整潔的儀表儀態、良好的職業素養、淵博的專業知識、得體的言談舉止、和善的友愛相助等，通過教師的自身努力來贏得學生的尊重和好評，這不僅是開展留學生教學的良好開端，更為進一步推進國際化教育奠定了一定基礎；最后，留學生授課教師應適當區分和熟悉英語詞匯與實際語境的關系，充分調動學生用雙語學習會計學知識的積極性和主動性，教學過程中應該更多加以引導，特別應對章節靠后篇幅的“補充強調”環節，以及“本章小結與習題”環節進行詳細分析講解，以便學生能夠清晰完整地學習會計學相關知識。

（二）推行培養具有復合型才能人才的教育理念 目前，很多社會機構、政府部門以及商業機構都采用了 Teamwork（團隊參與式）的管理模式。在這種模式下，管理目標是由團隊（team）而不是個體（single）來達到的。美國會計教育變革委員會（AECC）則認為，當今世界工作環境和教學環境的改變也勢必給《會計學》課程教學帶來一場深層次的變革。結合以往年度的教學實踐，筆者認為，在未來教學過程中，應努力做到如下幾點：首先，可以嘗試將全班學生分成3-5個學習小組，給予每組充分的自由討論時間，每間隔一段時間，授課老師出于協助學習的目的，讓各討論小組將課堂討論的中心思想、要點、結構總結出來，并通過幻燈片放映以供討論，每個討論小組推舉出一個學生在班級前面進行詳細講解。其次，在課堂教學時，讓每個學習小組在整個學期的《會計學》課程學習過程中學會緊密合作，其合作任務包括共同參與課堂的小組討論、共同完成課后作業、共同參與課外的實習項目等。具體形式包括討論問題、計算練習、個案剖析等。值得注意的是，這些課后作業單憑個人力量難以完成，但通過小組學習便可順利完成。課后作業以小組形式來進行評分，并占到總成績的百分之十到百分之十五左右。最后，可督促學生用三分之一到半個學期的時間來完成一個相對完整的project（計劃）以及一個比較大的學期末的會計項目，題目可以根據授課內容來自擬，通過表格、PPT等形式表現出來，并由老師定期協助指導完成。

（三）授課方式以啟發引導式為主、點面結合 《會計學》課程雙語講授一方面重在讓學生理解國際會計準則，另一方面適當了解我國會計準則相關內容與特色，而不是只會簡單機械的會計實務操作。如在2010年加納MBA留學生班的Accounting（會計學）課程雙語教學中，講述固定資產的累計折舊（Accumulated Depreciation）相關內容時，老師花費較多時間來討論固定資產為什么要進行折舊，哪些性質和類型的資產要折舊，固定資產折舊這一會計實踐操作遵循了哪項國際會計準則和我國會計準則，在此基礎上，引申探討目前我國和西方國家對于折舊尚有爭議的一些后續問題，并對其進行對比分析。在這樣的互動教學模式下，學生樂于學，老師也樂于教，教學效果相對良好。筆者調查了研究生對現有雙語教學效果及滿意度，如表2所示：

如表2所示，留學生對所開設的《會計學》雙語課程教學效果較滿意，介于很滿意和非常滿意之間，說明學生對雙語教學模式認可度比較高。

（四）拓展案例教學 《會計學》課程所用的英文原版教材是在西方社會經濟環境下編撰的，其中相關案例是在西方環境下采用的，但很多并不適合目前我國的經濟狀況，因此，留學生在進行《會計學》課程的雙語學習時，看到這些書本上的案例，再結合我國當前的實踐操作，就會很自然產生一定的疑惑，從而產生中西方對比研究的強烈需求。在這種情形下，《會計學》雙語教學的任課教師應盡量鼓勵學生理解、掌握并靈活運用專業知識，在必要的情況下，應對案例做進一步的改編，以方便留學生的深入掌握和對中國國情的進一步了解；同時，在選擇西方的《會計學》課程原版教材的同時，應當采取“西為中用”的方式來縮編、改編或是拓展英文原版教材，使之既符合我國的教學大綱要求，又能保證英語教學的相對純正性；此外，應選用國內權威性的教材、案例或教師的自編案例教材作為輔助教材，將其推薦給學生，或在授課過程中進行雙語探討；教師還可以根據課程內容和學生的接受水平印制相關講義，從理論和實踐兩方面增強學生對知識點的把握和理解。

［本文系教育部人文社科青年基金（10YJC630281）、江蘇大學“842”建設項目《會計學》課程、江蘇省“青藍工程”優秀青年學術骨干和江蘇大學“拔尖人才”優秀青年骨干教師項目階段性研究成果］

第二篇：高校財務管理專業教學創新研究

高校財務管理專業教學創新研究

作為中國未來的主要建設者，大學生的專業素質和人文素質的提升具有極其重要的意義。在強化其道德素質、培育其人文素質的同時，將其專業能力的拓展和深化落實到位，不僅有利于實現高校就業率從數量到質量的總體改善，對滿足企業人才戰略的要求也意義重大。如何將高校專業發展水平與社會運行的總體趨勢有機結合起來是當前高校進行專業化教育的主要任務。對高校財務管理專業而言，將學生打造成與社會發展相適應、共同演進、共同發展的會人成為當前高校財務管理專業課程發展和改革的重要目標。

一、高校財務管理專業教學創新現狀分析

(一)教材特點不鮮明，沒有和社會發展同步各校使用的財務管理專業教材主要通過兩種途

徑，其一為直接引進原版教材的翻譯版本，其二使用國內著名高校編著的教材。兩種途徑從使用效果來說，各有利弊。從國外翻譯的教材雖然從教材的實踐性方面更加充實，例如國外財務管理專業教材更加注重從企業的案例提供指引，增強學生對現實問題的理解。但是國外的教材可能不太適應中國傳統教學的特點，沒有將學生應該掌握的理論知識講解的更加透徹，學生因此缺乏對理論的自學能力和主動領悟能力。所以，在學習國外教材時，學生會出現知其然不知其所以然的問題，只能依樣畫葫蘆，不能將所學的案例提升到理論高度，對教材的掌握較為膚淺。而國內的教材雖然從理論導入，注重對學生基本理論的培養和訓練，但是常常出現理論和現實對接不足的傾向，沒有給學生提供將理論轉化為實際工作的平臺，即沒有將實踐工作的指導蘊含于教材中。與此同時，兩類教材都沒有將學生的迫切要求和企業亟須解決的實際問題編寫其中或者做出相應的提示與啟示。

(二)教學過程沒有貫徹學以致用的思想，沒有將培養技能與證書考核有機結合 目前各校在組織日常教學時，樹立的教學思想主要是學生的考證及格率以及考證對學生未來就業的影響等。因此，在考證工作中，學生只是注重了對考證材料的學習，以及通過教師對教學規律的把握，將順利過關作為考證的主要指導思想。所以，呈現出即使學生順利通過各種技能考試，但是一遇到問題就束手無策的尷尬局面，財務管理專業教學沒有達到預期的效果。

(三)教學手段單一，教學方法死板 當前財務管理專業的教學主要是教師填鴨式的教學方法，雖然在理論學習方面，因為學生基礎薄弱，教師可根據情況適當引導，但是將學生變成財務管理專業學習的主動者是當今教師在開展教學方法，實施教學手段需要加強的目標。當前，高校在財務管理專業學習中，沒有樹立以學生為本的思想常常形成學生跟著老師的教案，按照老師的講解做筆記的現象，學生沒有在教學中形成獨立的對課程和財務管理學科規律的總結，因此，學生在學習過程中缺乏主動創造能力，學習的效果較差。即便在考試中取得了良好的成績，但在進行實習時，因為學習的不夠透徹，對工作中基本問題的處理也沒有把握。教學手段的上傳下受，被動接受的局面普遍存在，教學方法的單

一、固化成為當前財務管理專業教學創新的桎梏。

(四)缺乏真正的實訓基地，學生難以進行有效的現場學習

財務管理專業的學習不僅需要對理論知識的把握，更需要通過現場訓練達到企業對專業人才的要 求。目前高校在實施教學基地的建設和工作時，一方面流于形式，另一方面因為企業自身機密的考慮，往往做表面文章未見實質內容。即使學生有機會到 相應的企業實習，甚至去合作的會計事務所實習，但是因為在教學過程中因為沒有做出恰當的實習計劃 和規劃，沒有按照學生的實際情況做出有步驟的安排，所以學生實習不僅造成了時間上的浪費，而且未能將所學知識應用于實際工作中，達不到理論與實踐對接的預期目標。

二、協同演化理論對財務管理教學創新的啟示

起源于1964 年的協同理論將社會經濟與人的自我生存和發展有機地結合起來，Norgaard等人認為社會群體和社會發展的關系不僅僅是協同，更重要的是一個演化過程。即社會發展應該通過知識、價值、組織以及技術等互相協調，共同演進。協同演化是一種雙向反饋過程，即社會的進步既表現在企業為獲取利潤而要求更加具有創新和嫻熟技能的人才，又要求人才的培養要嚴格遵循社會發展的趨勢。重視在學科設置的目標、內容和效果與社會發展的相符甚至應當推進社會演進進程。協同演化理論還認為演化的過程是嵌套且跳躍的，因此，要求不同社會群體在漸進發展中遵循符合社會積極發展趨向的創新原則，在協同發展中盡量提升自身創新的意識和能力，創造創新的條件，為實現社會總體程度的演化積累提供良好的基礎。按照協同演化理論的要求，財務管理專業教學應當在提升學生創新能力、加強學生社會適應性方面進行創新改革，具體為:其一教師應當經常深入企業了解社會對財務管理學科的真正需求，同時還要密切關注國內外財務管理學科發展的新動向，從而為學生儲備適合社會發展的新知識和新技能。其二按照協同演化理論的觀點，教授學生的過程是將教師授課內容與學生能動性結合的過程，實現學生在接受知識的同時，能力也協同演化。其三，因為協同演化是一個動態過程，因此要求教師在講授課程時，要隨時按照學生的情況，有計劃、有目標地訓練其理論分析能力和實際操作技能。其四，協同演化理論要求在開展教學活動時，要注意將教學活動形成一個有機的整體，在實施課堂教學、教學方式時應當采取有效措施，使得各個環節形成均衡發展態勢。

三、基于協同演化理論的高校財務管理專業教學創新研究思路(一)協同演化理念導入

1．樹立教學主客體平等化的觀念傳業授道解惑是傳統習俗對教師職業的普遍認知。目前大多數學校的財務管理專業的教學過程都成了教師唱獨角戲的舞臺，教師在講臺上獨自講授財務管理的諸多知識，學生被動地接受各種知識，沒有激發學生獨自思考的能力。學生大多只會按照教師的講解去認識和掌握所學課程，致使學生在學習知識時，受到教師的影響，未能形成自身對學科的思考和駕馭，很難透徹地理解財務管理專業課程的精髓。應該將教學的地位平等化，通過學生與教師互動學習，激發學生自主學習能力，使學生更深刻地了解財務管理學科的規律，獲得社會的認同和需求。

2．教學流程的開放化教師在教學安排和課堂組織中應該樹立開放式的思想，即學生按照教師的預先要求，根據所學內容查找學習的相應資料，采用學生和教師互動的過程，讓學生在問題的探索和辯論中獲取知識、理解知識和掌握知識，使他們逐步成為社會需要的具備理論知識和現代理念的專業人才，將學生的發展與社會演化過程有機地協同起來。(二)協同演化過程的構建

1．學生學習目標的主動性與教師教學目標的一致性協同在教學伊始，教師先提出自身希望學生達到的目標事先傳遞給學生，讓學生根據自身情況修訂或者重新制定符合自身學習情況的目標和計劃。然后教師審核后，在與學生達成統一意向后，學生和教師各保存一份目標責任書，促使學生在教師的監督下，完成自身制定的學習目標。這種做法能有效地把教師預期目標和學生自身的主動性結合起來，使學生獲得主動發展的信心，實現自主發展的目標。

2．學習體系的適應性和社會需求的符合性相協同 前已述及，無論是國外的教材還是國內教材，在學生學習和社會對接過程中都存在著不足。建立適應我國企業投融資體系和資本運營過程的教學理論和實踐體系，并兼顧學生對課程領悟和學習能力的逐步提高的過程，使得學生在進入大學開始至學業結束，通過專業訓練獲得社會認可的，能夠服務社會的財務管理技能，并隨著時間的積累以及在學校養成的學習方法和技能的逐步提升，成長為一名社會發展的中堅力量。

3．學習方法的漸進性和實踐技能的積累性協同和演化發展 作為技術含量較高的綜合性學科，財務管理專業的技能性體現在其在生產和經營過程中對企業發展指導和優化的作用，即資金的獲取和資金的最優化 配置對企業資源的最大限度的使用等。但是從財務管理專業學習過程來看，理論知識的積累以及理論知識和現實經濟問題的結合成為財務管理是否發揮作用的關鍵所在。革新財務管理學科的學習方法，從專業設置方面配合教學過程的實施成為財務管理知識繼承和發展的主要源動力。學習方法的革新體現在從學習思維到學習技巧的多元化和學習的總結性與實踐性相結合的過程。財務管理專業因為其綜合性的特點，在學習思維方面既要有抽象思維的過程，也應當考慮把諸如米勒模型、琢序理論、財務危機和財務預警理論如何轉換為企業實際操作過程中的解決方案和配套方法。因此，對于教師而言，訓練學生從理論初步識別至理論適時運用將顯得非常重要。在學習技能方面要注重學習能力和實踐素養的協同性。即在學習理論的同時將案例發生和企業現實的問題處理聯系起來，形成理論指導為先，案例樣本為范，實際處理為準的財務管理學科的教學與實際工作融合的新型教學模式，實現學生學習能力與實踐技能的共同發展和演化的良性局面。

總之，高校財務管理專業只有樹立協同演化觀點，將教學引導過程與社會需要的發展結合起來，建立創新發展機制，才能真正實現人才培養與社會服務為目標的財務管理演進之路。

第三篇：高校校園文化創新研究

鄭州大學第六屆學生思想政治工作理論研討會論文

高校社團創新建設 營建和諧校園文化

[摘要]

[關鍵詞]

十年樹木，百年樹人。育人的工作是一個戰略任務、系統工程。文化在育人工作中起著潛移默化的作用。黨的十七大指出：“當今時代，文化越來越成為民族凝聚力和創造力的重要源泉、越來越成為綜合國力競爭的重要因素，豐富精神文化生活越來越成為我國人民的熱切愿望”。因此，落實科學發展觀，建設校園和諧文化成為構建社會主義和諧社會的首要任務。無論是經濟社會的協調發展，人與自然的和諧相處，還是人與人的團結和睦，乃至人自身的心理和諧，都離不開校園和諧文化的支撐。落實科學發展觀，營建建和諧校園文化，是推進社會和諧發展的必然要求，是構建和諧社會的重要條件，也是構建社會主義和諧社會的一項基礎性工程。建設以社會主義核心價值體系為基本內容的和諧校園文化已成為現今各大高校對學生加強社會主義精神文明的一個重要方面。搞好和諧校園文化建設不僅可以激勵學生樹立新風、奮發進取、培養能力、陶冶情操，而且促進學生在德、智、體、美、勞全面發展，使其成為與時俱進的復合型社會主義建設人才。

高校社團是由高校學生依據共同興趣、愛好自愿組成，按照章程自主展開活動的學生組織，是廣大學生增長知識、培養能力、展現個人才華的重要園地。在加強和諧校園文化建設、鍛煉學生自主能力、提高學生綜合素質、引導學生適應社會、促進學生成才創業等方面起著不可替代的作用。大學生社團也是高校進行素質教育德重要陣地，是繁榮校園文化、推進和諧校園建設德一支重要力量。因此，加強高校社團創新建設具有十分重要的意義。

一、高校社團在建設和諧校園文化中的作用

二、高校社團創新建設的途徑和方法

1、繼承傳統與開拓創新

2、培養先進的文化意識

3、構建完善的社團機制

4、充分利用網絡陣地

5、增強社團自身的凝聚力

6、引入本科生導師

7、與社會實踐和學生就業相結合

第四篇：新時期高校德育創新研究

新時期高校德育創新研究

摘要:我們黨歷來關心、愛護、重視大學生的思想品德教育工作。在新的歷史時期，要使當代大學生既成才又成人，高校必須重塑德育新理念，用真理的力量感召人，用情感的力量打動人，用典型的力量引領人，真正使德育春風化雨，潤物無聲。

關鍵詞

高校 大學生 德育 創新

在新的歷史時期，黨中央十分關心大學生成長成才。黨的十八大報告提出，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。將‘立德樹人’寫入十八大報告，充分體現了黨對學校人才培養和德育工作的重視。那么，怎樣才能使當代大學生既成才，又成人？筆者認為，必須重塑德育新理念，用真理的力量感召人，用情感的力量打動人，用典型的力量引領人，真正將德育滲透到大學生學習生涯的全過程。

1.重塑德育新理念

1.1德育工作者要有大德育觀。在網絡時代，隨著教育改革的深入，培養學生具有良好的社會適應能力、心理承受能力和個性心理品質，已成為德育的重要內容。從德育的角度把握學生思想品德形成規律，從心理學角度去解決學生心理發展的主要矛盾，弄清學生中一些常見的心理問題原因，以及思想認識上出現的誤區，設身處地地從學生的角度去看待他們，這需要廣大教育工作者具有優秀的思想品質、良好的心理素質和合理的知識結構，認真研究和掌握心理學規律，改進我們的工作模式。只有這樣，才能使兩者有機地統一起來，更好地改進教育工作。教育的最終目的在于培養人，培養符合社會和時代要求，具有創新精神、自覺自律、心理健康的人。在關注社會對個人的政治、思想、行為規范方面的同時也要兼顧個體的心理素質，吸納心理健康的相關內容，豐富拓展德育的內容體系。要堅持以人為本的原則，在對學生進行愛國主義、集體主義、社會主義教育的同時，對學生的個性心理特征進行分析研究，結合其身心發展特點，加強智力因素和非智力因素的培養，建立和諧的人際關系，充分調動學生的身心潛能，促進學生健康發展、全面發展。

1.2充分尊重學生的主體地位。傳統德育模式偏重道德說教和自身的社會工作性價值，忽視直接為人發展服務的人文價值和平等觀念，普遍存在空洞說教、知行脫節的現象。有一位教育學專家說過這樣有意思的話：在今天中國的課堂里，坐著的是學生，站著的是先生，而在精神層面上，這種局面恰恰打了個顛倒——站著的先生占據著至尊之位，而坐著的學生的體內，卻隱藏著一個戰戰兢兢地站著、甚至是跪著的靈魂。因而，德育工作者應更新觀念，借鑒心理健康教育中的方式方法，高度重視學生的主體性，重視學生的情感體驗，建立一種合作型的師生關系，縮短師生雙方的心理距離；要從學生的實際需要出發，培養學生的判斷、抉擇能力，正確引導學生從“順從性道德教育”向“選擇性道德教育”轉化。在實施思想政治教育的同時，進行必要的心理咨詢，引導學生自己去領悟和調適，使學生處于一種自覺自主的心理狀態，這樣“說服”才能真正轉變成學生的“心服”，變成他們穩定的內在素質和個性品質。

1.3重視學生的個體差異。德育工作者可借助心理健康教育的測量工具了解學生的個性及發展趨勢，在德育工作中容納并重視個體的差異性，以提高德育工作的針對性，做到因人制宜、因勢利導、對癥下藥。改變以往德育工作中不顧教育對象的心理狀態、思想意識狀態和思想信息接受特點的“大一統”的做法。通過運用一些心理學理論和方法，充分調動受教育者個體的主動性、參與性，實現個體的自我教育與調試，改變過去那種單項灌輸的教育方法，給他們自己選擇、判斷的機會，教給他們判斷的方法，從而提高德育工作的實效。在德育工作中，還要把現代人的觀念和素質、心理問題的防范和調節等納入到德育內容中來，使學生不僅具備良好的思想道德品質，而且知道如何為自己創造健康、幸福、美好的人生。

2.用真理的力量感召人

紛繁復雜的大千世界帶給人們的主觀反映往往是不同的。有的深刻、全面、由表及里，也有的浮淺、片面、歪曲甚至顛倒。德育的一個基本職能，就是要向人們傳播科學真理，即幫助人們撥開撲朔迷離的表面現象，正確把握客觀事物及其發展規律。因為只有真理最客觀，它不帶任何感情色彩，不以任何的個人意志為轉移；只有真理最具說服力，它不怕詭辯，經得起實踐的檢驗；只有真理最實惠，人們一旦掌握它，利用它，便會帶來無窮的利益。我們的德育是黨的工作，我們的指導思想是馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論。宣傳馬克思

主義真理，宏揚共產黨人的理想與追求，唱響社會主義主旋律，以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的精神塑造人，以優秀的作品鼓舞人，是我們天經地義的職責，堅定不移的使命。但在現實生活中，我們看到有的地方馬克思主義宣傳不力學生聽起來感到“乏味”，甚至不愿聽“大道理””！究其原因恐怕不能一味埋怨學生覺悟低，也不能說“大道理”本身沒有說服力，主要還應從德育工作者自身多找原因。

首先，德育工作者自身理論修養的高低，對真理的科學涵義是否弄懂吃透，直接關系著宣傳的效果。馬克思主義作為黨的靈魂、行動的指南，隨著時代的變遷而不斷豐富和發展。尤其是當今社會主義市場經濟，我們更要在堅持馬克思主義基本原理的基礎上，努力學習，不斷拓寬我們的知識面，以使我們宣傳的真理更豐富、更具時代性。否則，自己云里霧里，又如何能說服學生、教育學生！

其次，德育工作者要善于宣傳真理。闡述真理必須準確全面，說明真理必須實事求是，宣傳真理必須有的放矢，堅持真理必須與時俱進。斷章取義、老生常談、形式主義、裝腔作勢、大而化之、避重就輕，習慣于“放空炮”、“一鍋煮”、“一刀切”，對于廣大學生所關心的熱點問題說不清、道不明、繞開走，只能抵消真理的力量，是宣傳真理的大忌。

再次，宣傳好真理要注意選擇好的表達方式。要講究“四性”：一是邏輯性。聽起來主題鮮明，條理清楚，過度自然。二是真實性。多用接近的、典型的事例、數據說話。避免從原則到原則，從概念到概念。三是平等性。不能給人以居高臨下、冷冰冰的感覺，應以平等地位、熱情的語調與聽者交流。四是藝術性。善于用淺顯明白的事理、生動形象的比喻、幽默詼諧的語言，把重要、深奧的理論講清楚，讓人聽起來感到親切、順耳，容易接受和理解。

3.用情感的力量打動人

既然德育的對象是活生生的人，而人的一切行動都受感情的影響，因此，進行有效的德育，就不能不重視情感的力量?！扒榈嚼矸街粒樽枥黼y通”。德育工作者不僅要做到以理服人，還要做到以情感人，即以自己的言行引起學生在思想上和感情上的共鳴，起到春風化雨，啟迪心靈的作用。

高校德育工作者要“情為民所系”。作為黨的干部，專職從事學生德育，從事人心的轉化工作，更應當心系學生，想學生所想，急學生所急，關心學生的喜、怒、哀、樂，關心學生的冷暖，與學生實現情感相通，心靈互動。那種對學生的疾苦充耳不聞、視而不見，任憑你苦口婆心，但激不起一絲感情的漣漪，甚至連一點起碼的同情心都沒有的人，是不可能做好德育的。所以說，做德育的人首先是個“有情人”，要學會了解人、尊重人和關心人。了解人，是指熟知情況，全面把握學生的心態。要真正俯下身子，走到學生之中去，與學生進行面對面、心貼心的交流，既當有心人，又當知心人，真實把握學生思想脈搏，然后“對癥下藥”及時做好思想化解工作。尊重人，是指尊敬和重視學生，特別是尊重學生的人格和尊嚴。一般來說，凡有人群的地方，都有先進和后進之分。同先進學生的感情交流較為容易，同后進學生則容易產生感情上的隔閡。因此，對后進學生，尤其要尊重他們，熱情誠懇地對待他們。因為得不到別人重視和尊重的人，不僅自尊心往往最強烈，而且逆反心理最重。只有通過真實情感的雙向流動，才能消除思想上的隔閡，使之自尊心得到激發，進而把黨的主張、正確的思想、積極向上的精神注入他們的心田，實現其思想的轉化和提高。關心人，就是要真誠地關懷和體貼學生，盡力幫助其排憂解難。在現實生活中，學生不可避免地會遇到許多實際問題，一定要設身處地的為他們著想，體諒他們的難處，積極地幫助他們解決困難。當然，以感情人不等于感情用事和放棄原則。它要求的是情真理切，情理交融，融情與理，以情示理。

4.用典型的力量引領人

德育的一個有效方法叫做典型引路。毫無疑問，最有說服力的典型就是德育工作者自身?！吧斫讨赜谘越獭边@句哲理名言，深刻地說明了德育工作者自身思想作風修養，對于保證德育取得實效的內在聯系，強調了德育工作者良好的人格力量的重要性。無數事實表明，凡是要求別人做到的，德育工作者必須首先做到，這樣大家才會心悅誠服。否則，你不講原則，不顧及人格，“說起來像鋼條，干起來像面條”，不但沒有人會聽你的，而且會失去你自身，失去你在學生中應有的威望。實踐中，我們有些思想教育工作之所以收效不大，往往不是因為教育的內容失當，而多半是因為一些處在領導地位的教育者，缺乏令學生敬佩和認同的人格力量。如說的多，干的少；說和干的不對號；重利輕義，見利忘義；一事當前，先替自己打算；貪圖安逸，害怕艱苦；見好處就上，見困難就推；對人是馬列主義，對已是自由主義；尤其是一些高校黨員領導干部以權謀私、貪污受賄、生活腐化的嚴重腐敗現象，正在嚴重侵蝕著黨的德育的人格力量，動搖著德育的根基，以致形成“臺上他說人，臺下人說他”的現象，這是當前德育蒼白無力的主要原因。注重高校領導干部的人格力量，是新形勢下德育對領導干部素質的客觀要求。領導干部在學生中樹立什么樣的形象，具有很強的導向作用。行動是無聲的命令，榜樣的力量是無窮的。作為一個高校黨員領導干部，應有共產黨人的浩然正氣，保持共產黨人的政治本色，要常思貪欲之害，常棄非分之想，常修為官之德。既要成為黨的路線方針政策的堅定執行者，又要成為黨紀國法的模范遵守者；既具有堅定的政治信仰，又具有高尚的人格魅力；既堂堂正正做人，又實實在在干事；既能做到一心為公，又能做到辦事公道；這樣時時處處以身作則，當好表率，才能有資格去教育別人，說話辦事才有感召力、引導力和說服力。

新時期高校德育工作不斷出現新的問題，如新媒體對德育工作的影響等。德育工作者應努力探索，不斷創新，研究新形勢下德育工作的新特點，找到解決問題的新方法和新途徑，開創高校德育工作的新局面。參考文獻：

[1]遲成勇,楊湘紅.大眾文化與大學生思想政治教育[J].北京青年政治學院學報, 2008,(02).[2]張志華.高等教育大眾化態勢下大學生思想政治教育的創新[D].南京師范大學, 2005.[3]彭永東.思想政治教育視域中大學生自我價值感研究[D].合肥工業大學, 2006.[4] 陳友放.網絡時代高職德育應突出“三性”[J].黑龍江高教研究, 2010,(07)[5]趙道元.大學生思想政治教育的問題與對策[J].武漢電力職業技術學院學報, 2007,(04).趙

[6]楊文華.高職生德育現狀及面臨的新情況[J].中國成人教育, 2006,(11)

第五篇：創新人才培養與高校教學管理體制創新研究論文

摘要：本文從構建體科生研究性學習課程體系，優化課程結構；完善實踐數學管理制度；開展多種形式的學生創新活動；建立嚴格的教學質量監控體系方面論述了高校教學管理體制創新。

關鍵詞：創新人才高校教學管理體制

一、構建本科生研究性學習課程體系，優化課程結構

1.建立和完善學分制下的高校課程管理體系。

要建立課程管理委員會［１］。課程管理委員會由各個學科中的教授、教學管理人員、學生、用人單位組成，主要負責課程的設置、審核和管理。課程管理委員會主要分兩級設立，一個是學校層面，另一個是院(系)層面。學校層面設立的課程管理委員會主要負責全校性的公共必修課和公共選修課；院(系)層面設立的課程管理委員會主要負責全院性的學科基礎課、專業必修課和專業選修課。課程管理委員會中既有懂管理方面知識的人，又有懂高深專門知識的專家，既根據市場需求，又根據學生需求，使管理委員會發揮組織、指導、評估、協調、宣傳的功能。

2.課程體系應設置一定比例的本科生科研學分。

將本科生科研納入本科生培養計劃，參加科研是本科生教學計劃的一部分，凡達到一定要求，參加科研的本科生便可得到科研學分?？蒲袑W分的設立，使本科生盡早接觸“真刀真槍”的科研，對加快提高本科生的創新能力及日后更高水平上的科研將大有裨益。

3.構建研究性學習課程體系，優化本科生課程結構。

全面科學地評價學生的學習成績，引導學生全面發展，可以通過設置三個課程模塊組構建完善的研究性學習課程體系［2］。

（1）新課程模塊：按研究性學習的目的和要求建立起新的課程，從課程目標、課程實施到課程形式等都應圍繞“研究”這一核心詞匯進行；

（2）專業課程模塊：專門培養學生研究性學習而設置的課程，培養學習者進行研究性學習所必須的研究方法，訓練研究能力，端正研究態度，提高研究意識，提升研究素養；

（3）研究性課題模塊：為學習者開設研究性課題，圍繞某個主題建設綜合課程，讓學習者有機會運用他們的研究性能力去研究真正的專題。

4.適當開設綜合性課程。

綜合化是當今課程發展的一個新的趨勢，日本、加拿大、德國、法國等國家都開設了不同形式、不同數量的綜合課程［3］。當代許多重大科學問題即全球性社會問題，如人口增長、環境污染、生態保護、能源消耗等為題都需要綜合治理，要求課程內容必須具有跨學科的綜合性質。只有重視課程的綜合化，才能向學生提供一個合理的知識結構，使學生的認識不僅符合科學綜合化的要求，而且富有創造能力和綜合思維能力，更好地解決人類面臨的重大問題。

5.開設一定數量的創新理論、技能的課程。

創新理論與技能是構成大學生創新素質不可或缺的要素之一。大學生通過創新技能的訓練，可以提高創新思維速度，拓寬創新思維廣度，擴大創新思維深度。美國麻省理工學az院早在1948年就開設了“創新力開發”課程。日本自上世紀50年代中期，各縣都創辦了“星期天發明學?！?，1974年又創辦了“少男少女發明俱樂部”，開展了創新思維的訓練。學生經過學習培訓以后，發明創新的效率提高10倍。

二、完善實踐教學管理制度，提高學生的實踐創新能力

1.完善實踐教學管理制度，提高學生科研實踐能力。

根據專業教學特點，在人才培養方案中應安排一定時間的專業野外實習、生產實習、課程見習、專業考察等，鞏固和強化學生的專業知識，拓展專業視野；根據課程需要設計實驗內容，實驗教學成為學生驗證、鞏固所學知識和培養學生創新精神和實踐能力的重要手段；增加社會實踐項目，加深學生對社會的認識，密切學生與社會的聯系，培養學生社會適應能力、研究社會的能力。

2.加強實踐教學環節，創建新型的教學網絡。

社會經濟發展是教學內容取之不盡、用之不竭的源泉，大學教學與社會經濟實踐相聯系，使教學內容具有活水之源，而且可以形成一個完備、開放的教學過程，彌補學校培養人才的不足之處。將課堂教學和完成科研、生產任務統一于一個過程之中，充分發揮學校與科研單位在人才培養方面的各自優勢，形成一個適合人才培養的開放的教學網絡。3.建立雙向教師流通機制，為學生創新能力的培養搭建平臺。

高?？梢云刚堁芯繖C構、產業部門的科研人員擔任教師，產業部門可聘請高校、科研機構的教師擔任生產項目負責人。建立這種雙向教師流通機制，可以很好地整合產、學、研各部門的人才資源，為教師隊伍的成長提供一個更廣闊的平臺。

三、開展多種形式的學生創新活動，提高學生的科研能力

1.教學管理體制的創新。

學校管理者可根據自身實際情況盡可能地為學生提供科研機會，在科研中使學生體味科學道路的艱辛與快樂，吸引學生參與學術研究，充分利用高校的教學資源、高水平的師資隊伍和雄厚的科研實力，為學生提供科研訓練平臺，以培養學生的創新思維、創新精神和創新能力。許多高校規定學生參加課外活動和社會實踐項目應給予相應的學分；學生在導師的指導下可參與課題研究，參加國內、國際學術會議等各種學術活動。例如湖南大學的大學生創新計劃的目的就是讓學生在學好理論知識的基礎上，通過參與創新研究，接觸工程實際，鍛煉實踐能力，培養創新意識。

2.開展多種形式的學生創新活動。

舉辦豐富多彩的創新活動，把創新實踐寓于活動之中，在思考問題和解決問題的過程中發揮學生的創造潛能，激發學生的創新熱情。如國內外有的高校舉辦的“創新俱樂部”、“創新社團”“各種學術沙龍”等都是不錯的選擇，學校還可以委托這些創新團體完成一些科研項目。

四、建立嚴格的教學質量監控體系

1.加快考試改革，完善評價體系。

加快考試改革，使考試制度規范化、考試內容多元化、考試形式和題型多樣化、成績構成多樣化、成績評定科學化，注重考察學生的創新能力和實踐能力?？荚囆问綉鶕n程的特點多樣化，除傳統的筆試外，還應增加開卷、半閉半開卷、口試、討論、撰寫論文、產品設計、產品制作及實驗操作或制作等，并根據專業特點和課程性質，提倡多元化的考試評價方法，探索科學評判學生學業成績的評價體系，嚴格平時考查，成績構成多樣化。

2.積極探索學生參與教學管理的途徑。

配合“選課”制，教學管理部門在每學期開課前將必修課、選修課及其授課教師基本情況予以公布，供學生在教師的指導下選擇。學?？梢杂“l選課指南，包括選課原則、選課辦法、選課程序、時間安排及選課單等；組建由學生組成的教學信息員隊伍，通過電子郵件、書面調查報告、當面匯報等形式向教學管理部門和有關人員反饋教學信息；建立學生關心和參與教學研究制度。吸收學生參與教學研究，與教師一起對教學中的矛盾和問題進行研究和討論，強化學生的問題意識，提高學生解決問題的能力［4］。

3.促進高校管理人員的專業化水平。

高校應定期對管理人員進行培訓，派管理人員到兄弟學校學習先進的管理經驗，把工作做細、做精，使之成為行家里手，同時還鼓勵他們在自身崗位上爭先進、搞創新，對作出突出貢獻的要給予一定的獎勵，逐步形成一個有力的高質量的創新型管理團隊，為高校創新人才培養工作的開展保駕護航。

參考文獻：

[1]鐘麗萍.完全學分制下的高校課程管理研究[D].江西師范大學，2006，5.[2]張洋.基于大學本科研究性學習的教學管理制度改革研究[D].武漢理工大學，2007，5.[3]史玉環.高等學校創新人才培養與路徑選擇[D].山東師范大學，2008，4.[4]匡令芝.高校教學管理促進學生主體性發展的研究[D].湖南大學，2005，10.