第一篇：高校工商管理專業創新創業教育體系研究

高校工商管理專業創新創業教育體系研究

摘要：目前，我國高校現有的工商管理專業對創業教學的重視不夠，學生普遍缺乏自主創業意識和能力。常州大學工商管理專業通過完備的創新創業教育體系使得該專業在市場上的吸引力和競爭力逐年提高。本文以常州大學工商管理專業為例，從理論教學和實踐教學體系分析其創新創業教育體系，以期對我國其他高校工商管理專業實踐教學體系的構建提供一定的借鑒。

創業教育是以培養具有創業意識、開拓精神和創業能力的開創型個性的人才為培養目標而提出的一種教育理念，即通過課程體系、教學內容和方法改革、開展第二課堂以及開設創業課程、資金資助、提供咨詢等方式、培養大學生的創業實踐活動所必須具備的知識、能力以及創新意識、創業精神。簡而言之，創業教育就是培養創業者的活動。在高校，現有的工商管理專業側重于企業經營管理理論知識的學習，缺乏技術性和操作性，在教學過程中缺乏對學生創業意識的滲透和培養。同時，由于客觀條件所限，高校工商管理專業對實踐教學的重視不夠，制訂教學計劃基本不考慮創業教育的需要，對開設創業教育課程的意義認識不到位，學生缺乏自主創業意識。

在高校工商管理專業開展以實踐教學為主的創業教育，利用實踐教學中的有利條件，開展工商管理專業學生的創業行為，培養學生的創業能力和職業素養，使學生在“學中做，做中學”，既豐富了實踐教學內容也完善了實踐教學體系，同時為地方的經濟發展注入新的活力，緩解就業壓力。常州大學在各級領導和多位教師的共同努力下，根據行業發展情況與相關人才需求預測分析，構建了較為周詳完備的創新創業教育體系，并取得了較好的效果。2010年以來，常州大學工商管理專業學生的就業率均在90%以上。

一、基于創業教育的理論教學體系

1.提高工商管理專業學生的創業意識

意識影響行動，行動影響結果。因此，常州大學工商管理專業在實施創業教育時非常重視對學生的創業意識教育。首先是培育創業情感。通過創業感情培育使學生在創業社會實踐活動中表現出對事業的興趣和愛好。其次，激發創業動機。創業動機的激發能使學生產生一種處于積極心理狀態的內驅力。第三，樹立創業理想。幫助學生樹立創業理想能夠使學生對創業實踐的未來奮斗目標有較為穩定和持久的向往和追求。第四，堅定創業信念。創業信念是學生對創業實踐的意見、見解、知識和看法。堅定創業信念以學生對創業實踐的認識為基礎，以較為深刻的理解、體驗和感受為心理形式，以力求踐行和實現為外部行為表現，是學生從事創業實踐活動的精神支柱。

2.培養工商管理專業學生的創業能力

常州大學工商管理專業在設置專業課上努力擴大學生的選課面，使學生具有較廣博的知識面，力求學生掌握本專業基本理論、基本知識、基本方法，不僅提升了學生創造商機、發現商機、把握商機、利用商機的創新能力和運用行之有效的手段，把創業活動中的各個要素、各個環節高效科學組織起來的組織能力，而且提高了學生根據外部的創業環境和已掌握的創業機會確定企業發展方向、發展目標、發展戰略的決策能力和協調多方面人際關系，使團隊成員密切配合、統一行動的協調能力。通過專業設置，擴大學生的知識面，提升學生的上述能力，從而為培養創業型人才打下堅實的基礎。

3.豐富工商管理專業學生的創業知識

創業知識是成功創辦企業所需要的各種知識，如專業職業知識、經營管理知識、綜合性知識等。常州大學工商管理專業在教授創業實踐活動中發揮社會關系運籌作用的綜合性知識時，沒有固定的知識范圍，一般包括政策、法規、工商、稅務、金融、保險、人際交往、公共關系等，其功能指向的核心均是使實踐主體及其活動具有社會關系性質。

二、基于創業教育的實踐教學體系

1.理論和實踐教學相結合

首先，開展認知實習。認知實習是指在學生開始學習專業基礎課程時，組織學生到企業進行實習，由企業管理人員、技術人員和工人等向學生講解和展示與本專業或課程有關的基本業務和活動，使學生對本專業或課程有一個初步的全面的感性認識。為了更好地學習工商管理專業知識，專業老師帶學生到相關企業進行認知實習。學生不僅參觀生產車間，企業員工還現場給學生講解企業生產管理、現場管理、崗位管理、績效管理等，使學生獲了豐富的感性知識，為學生如何將專業知識與實踐進行銜接指明方向。

其次，增設實驗環節。工商管理專業的理論性較強，缺少實踐性。通過實驗課程能夠使學生對工商管理專業課程的認識從理論認識上升至具體的實踐操作上。在工商管理專業課程的教學過程中，專業老師主要安排了兩項實驗環節：一是組織學生對ERP軟件中的工商管理專業課程模塊進行操作，主要是培養學生應用現有軟件的能力，如企業人事檔案信息管理系統、人員素質測評系統、人員招聘系統、績效考評系統等。二是沙盤模擬訓練。沙盤具有互動性、趣味性、競爭性，融入市場變化，結合角色扮演、情景模擬、教師點評，使學生在虛擬的市場競爭環境中，體會企業的經營管理過程。沙盤不僅能夠最大限度地調動學生的學習興趣，充分運用聽、說、學、做、改等一系列學習手段，對所學內容形成深度記憶，并能夠將學到的管理思路和方法在實際工作中很快實踐與運用。在沙盤模擬實驗中，學生學到的不再是空洞乏味的概念、理論，而是珍貴的實踐經驗和深層次的領悟。

第三，運用情景模擬教學。情景模擬教學又稱角色扮演，是指為學生提供真實或模擬的環境，讓學生通過親身體驗和感受去發現問題、解決問題，并進行深入的反思總結，從而理解教學內容，將所學應用到實踐中的過程。情景模擬式教學不但體現了發揮學生主體性和以人為本教學的教學理念，而且有利于培養學生多方面的能力，尤其是整體策劃、過程組織、應變及處理細節的能力。在常州大學工商管理專業課程教學中，情景教學方法貫穿于整個教學過程中。學生積極踴躍，紛紛要求扮演情景中的角色，課堂氣氛非常活躍，不僅給學生提供了實戰演習的機會，全方位鍛煉了學生的能力，而且將學過的知識融會運用，對提升學生的綜合素質大有裨益。第四，推廣案例教學。案例教學是根據教學大綱規定的教學目的，把學生引入具有普遍性、代表性的典型案例中，通過對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等多種形式，教給學生分析和解決問題的方法，進而提高學生對專業知識和理論的掌握，提高學生面對復雜問題的思考、分析和解決能力的一種教學方法。在教學過程中，專業教師多以案例作為導入點，并提出問題，讓學生帶著問題去學習理論知識，在學習理論的同時，培養了學生分析問題解決問題的能力，從而極大地激發了學生的積極性和主動性，對提高教學質量和學習質量，培養高素質和應用型人才起到十分重要的作用。

2.校企合作和產學研相結合

教育的價值有個人價值和社會價值兩種論爭，而在本質上，二者應該并且可以統一在一起。產學研合作教育為個人價值和社會價值的統一鋪平了道路，是實現教育價值統一的具體載體。多年來，常州大學工商管理專業與用人單位實行校企合作培養模式，得到了學生和各用人單位的認可。在產學研合作教育培養創新性人才的改革中，常州大學工商管理專業堅持從實際出發，結合自身特點和客觀條件，采取多種形式培養創新性人才。

首先，加強校企合作，實行產學研教育。常州大學工商管理專業堅持不斷探索與企業合作辦學的途徑，通過多種方式，加強學生工程實踐能力訓練，提高學生全面素質。一是建立校企對接平臺，為教師到企業掛職、學生到企業實習提供條件，培養適應企業需求的專業人才；企業優先安排常州大學工商管理專業的學生實習，不收實習費，廠校雙方合作保證實踐教學的質量。二是學校充分利用自身優勢，參與行業協會運作，提供企業咨詢、培訓等服務，發揮教育在產業升級中的積極作用。通過校企合作更新教學內容。教師通過雙方共同組織的科研課題，密切了教學與實踐的聯系，豐富了課堂教學的內容。同時，組織學生把實踐和畢業論文結合起來，學生在實踐教學中既融合了基本知識又增長了實際才干。

其次，建設校內實習基地，促進產學研教育。常州大學工商管理專業在保持與阿里巴巴公司、亞邦物流有限公司、中國物流公司常州分公司、龍湖地產、常州市聯誼特種不銹鋼管有限公司、江蘇國聯薄板有限公司、常州市新華石油化工儲運集團、常州美杰醫療器械公司等用人單位長期穩定的校外實習基地的同時，加強對經管院物流、電子商務和人力資源管理三大實驗平臺的使用，以促進工商管理專業產學研結合。同時，工商管理專業還把人力資源管理實驗室作為基地，進行招聘、人員測評等現場模擬教學。為進一步加強校企間的合作交流，向社會輸出合格的企業人才，常州大學工商管理專業不斷邀請用人單位共同探討工商管理專業創新應用型人才培養路徑，從課程設置、教學方法、實踐環節、學生綜合能力培養等方面不斷更新對創新應用型人才培養的意見和建議。

三、結論

隨著不斷進步和經濟的持續發展，現有工商管理專業的培養模式和市場需求經常不一致。要培養出創業型的人才，就要把學校的培養目標與當前的就業市場和經濟發展融為一體，在完成原來的高校工商管理專業的培養目標的基礎上，以創業教育為立足點，從理論教學和實踐教學體系出發，構建創新創業教育體系；通過理論教學不斷提高工商管理專業學生的創業意識、創業能力和創業知識；通過實踐教學，將理論和實踐教學相結合、校企合作和產學研相結合多渠道提升學生的綜合能力。只要這樣，才能提升工商管理專業學生在就業市場上的吸引力和競爭力。

第二篇：高校創新創業教育改革評價體系研究論文

摘要：文章在確定大學生創新創業能力評價指標基礎上，建立大學生創新創業教育改革評價體系模型，并采用改進熵權法計算各評價指標權重。實例結果表明，該評價模型是有效的。

關鍵詞：改進熵權法；創新創業教育改革；評價體系

高校創新創業教育是高校將提高學生創新創業素質和技能，促進大學生全面發展作為核心目標，在課程結構體系設置、師資隊伍建設、教學模式和質量評價等各環節進行重新構建，以使其與創新型社會發展相適應的一種高等教育活動。當前，我國已經有85%以上的高校開展了大學生創新創業教育活動(比如，創新創業課程開設、創新創業師資隊伍建設、創新創業平臺搭建等)，并取得較好的效果。但創新創業教育過程中依然存在教育理念滯后、課程體系與實踐脫節嚴重、教師創新創業意識和能力薄弱、創業實踐平臺短缺等不足。針對以上不足，許多學者在高校創新創業教育改革方面進行了深入分析和研究，譬如，謝和平[1]從課堂教學、課程體系建設、實驗教學、實踐與能力培育、國際化教育等教育教學的各個環節，闡述了高校創新創業教育改革具體措施；黃幼川[2]探討了創新創業教育教學內容和方法、實踐教學基地建設和師資構思；吳愛華[3]指出“互聯網+”雙創大賽是深化高校創新創業教育改革的有效舉措；李淑[4]探索了轉型背景下地方本科院校創新創業教育模式改革與實踐路徑；吳玉劍[5]研究了高校創新創業教育改革的困境與路徑選擇；崔玉平[6]分析了高校創新創業教育改革的經濟意義和行動條件。以上學者關于我國高校創新創業教育改革研究雖然取得了一定的成果，但涉及創新創業教育改革評價體系的研究卻很少。文章通過訪談領域專家，以確定大學生創新創業能力評價指標，在此基礎上，采用改進熵權法建立大學生創新創業教育改革評價體系模型。

一高校創新創業教育改革評價指標的確定

作者通過對領域專家(高校學者、教育行政部門負責人、企業領導人等)深度訪談、實際調查等方式確定了三級層次評價指標，如表1所示。第一層評價指標是高校創新創業教育改革評價體系；第二層評價指標分別是創新創業教學效果、創新創業師資隊伍、學生個體發展、創新創業平臺建設4部分，其中，創新創業教學效果包含的第三層評價指標是：課程設置滿足大學生創新創業需求、教學模式增強了大學生創新創業素養、教學理念增強了大學生創新創業意識；創新創業師資隊伍包含的第三層評價指標是：有創新創業經歷教師人數比率、教師到企業掛職鍛煉人數比率、教師創新成果轉化成功比率、教師指導學生創新創業成功比率、高學歷教師人數比率、師資滿足大學生創新創業實踐需求；學生個體發展包含的第三層評價指標為：參與創新創業項目數量、創新成果轉化成功率、發明專利質量、學生創新創業成功率；創新創業平臺建設包含的第三層評價指標是：創新創業孵化遴選機制有效性、孵化成功的創新創業項目數量、孵化平臺經費投入金額。依據上述各層級評價指標建立的高校創新創業教育改革評價指標模型如表1所示。

二高校創新創業教育評價體系的構建

（一）改進熵權法簡介

19世紀60年代德國物理學家克勞修斯在熱力學中首次提出了熵的概念。1948年香農將熵從熱力學領域引進信息論，并系統地提出了信息的度量方法。熵權法是一種客觀賦權法，在多指標評價中用于確定指標權重。其基本原理是：當評價對象在某項指標上的值相差較大時，熵值較小，說明該指標提供的有效信息量較大，該指標權重應較大；反之，若某項指標的值相差較小，熵值較大，說明該指標提供的有效信息量較少，指標權重也應較小。

（二）實例分析

本文為了驗證改進熵權法在創新創業教育改革評價指標權重計算中的有效性，通過實際走訪4名教育專家，獲取各專家對各個評價指標的打分。在此基礎上，采用改進熵權法計算各評價指標權重，如表2所示。在表2中，通過各個評價指標排序可知，有創新創業經歷教師人數比率、課程設置滿足大學生創新創業需求、教學模式增強了大學生創新創業素養、教師指導學生創新創業成功比率、教學理念培養了大學生創新創業意識、學生創新創業成功率等5個評價指標排序為第一、第二、第三、第四、第五。因而，在大學生創新創業教育改革中，應將如何提高創新創業教學效果、改善師資隊伍、促進大學生個體發展作為改革的主要方向。

三總結

本文在確定4個方面15個創新創業教育改革評價指標基礎上，采用熵權法計算出各指標權重，實現創新創業教育改革評價模型構建。該模型不僅提供了大學生創新創業教育改革效果評價的新方法，而且對于大學生創新創業教育改革方案設計提供了參考依據。

參考文獻

[1]謝和平.以創新創業教育為引導全面深化教育教學改革[J].中國高教研究,2017,(3):1-11.[2]黃幼川.對大學生創新創業教育改革和建設的思考[J].實驗室研究與探索,2017,(3):226-230.[3]吳愛華.以“互聯網+”雙創大賽為載體深化高校創新創業教育改革[J].中國大學教學,2017,(1):23-27.[4]李淑,劉福林.轉型背景下地方本科院校創新創業教育模式改革與實踐[J].教育現代化,2018.(3):1-4+23.[5]吳玉劍.高校創新創業教育改革的困境與路徑選擇[J].教育探索,2015,(11):63-66.[6]崔玉平.高校創新創業教育改革的經濟意義和行動條件[J].南京師大學報(社會科學版),2017,(3):85-93.[7]陸冬堯.基于改進熵權法的第三方物流企業核心競爭力研究[D].華北電力大學,2017.

第三篇：高校土木工程專業創新創業教育模式探索研究

高校土木工程專業創新創業教育模式探索研究

摘要：

我國高校教育已由精英教育轉向大眾教育，擴招導致了大學生就業形勢日益嚴峻，同時經濟持續高速的發展又為大學生創業提供了廣闊市場和機會。但高校教育模式造成目前大學生普遍缺乏創業創新能力，因此加強高校創業創新教育改革勢在必行。文章針對高校創新創業教育現狀，并結合南京工程學院建土木工程專業創新創業教育現狀，對如何構建高校創業創新教育模式進行深入研究并提出建議和改進辦法。

關鍵詞：高校土木工程創新創業教育模式探索

Abstract:

Education in colleges and universities by elite education to mass has led to the college education，the enrollment increasingly severe employment situation, at the same time, the high-speed economic development for students and provide a broad market and opportunities.But education college students lack the current mode innovation ability, thus strengthening business college education reform of entrepreneurship, innovation.Aiming at the present universities education innovation, combining the Nan Jing institute of building civil engineering specialty innovation education present situation, how to construct the innovative education mode in-depth study and puts forward some Suggestions and improvement measures.Keywords: Colleges and universitiesCivil engineering The education of creation and innovation Pattern exploration

引言

近年來,就業市場上出現了大學生找工作難與公司招人難的并存的“兩難”怪現象引起了社會廣泛的關注。這種現象出現的原因繁多，其中教育體制的不合理在一定程度上造成畢業生不同程度地缺乏適應社會的能力，并最終導致大學生就業的結構性矛盾。而社會觀念的轉變以及政府相關鼓勵政策的出臺，為大學生創業提供了良好的氛圍。大學生創業將成為大學生就業的一種新趨勢。土木工程專業是有著悠久歷史并注重實踐的工程學科，對土木工程專業進行創新創業型人才培養模式的探索及研究，并以此實現教育教學改革,培養出高素質的社會發展所需求人才，緩解畢業生就業難的現狀，解決大學生就業的結構性矛盾意義重大。

一、高校創新創業教育模式

早在20世紀初國外高校就已經開展創新創業教育。1919年，美國在高校設立創業教育類課程；1947年，哈佛商學院正式開設創業課程《新創業管理》。在德國，政府明確地提出，高等學校要成為“創業者的熔爐”。[1]發展至今歐美發

達國家創新創業教育已進入成熟階段，并形成了系統完整的學術教育體系。我國創業創新教育起步較晚，1998年國家教育部公布的《關于深入教育改革全面推進素質教育的決定》拉開了我國創新創業教育的序幕。1999年團中央組織的首屆“挑戰杯”全國大學生創業計劃大賽是對教育模式的探索與實踐。2002年4月教育部高等教育司在北京召開了普通高校創新創業試點工作座談會，會議確立清華大學、北京航空航天大學、中國人民大學等九所院校為我國創業教育試點院校。期間九所院校都積極進行教育教學方面的改革及創新，切實展開創業教育實踐。最終探索建立了可以代表我國創新創業教育的人才培養經典模式:

1、以學生整體能力和素質提高為側重點，將第一二課堂相結合的創新創業教育模式。在第一課堂即學科教學課堂，調整教學方案，開設創業教育系列課程，加大選修課程的比例，拓寬學生自主選擇的空間。在第二課堂即課外實踐中，鼓勵學生創造性地投身各種社會實踐活動和社會公益活動，通過開展創業教育講座、競賽活動等活動，形成以專業為依托，以項目和社團為組織形式的創業教育實踐群體。

2、以提高學生的創業知識、創業技能為側重點的創新創業教育模式。把創業教育貫通到創業現實環境中。學校建立大學生創業園，成立了創業管理培訓學院，教導學生進行創業實踐，并為學生創業提供資金資助以及咨詢服務。

3、以第二課堂的有機整合為側重點，把第二課堂納入教學必修課的創新創業教育模式。以創新創業計劃為依托，通過對第二課堂活動的有機整合，形成一個有機系統，納入到創新人才培養體系，實現人才培養的目標

4、以創建大學生創業實踐基地為側重點的創新創業教育模式。堅持理論與實踐相結合，同時重在實踐的原則。充分利用校內外資源建設創業實踐基地，提高大學生創業實踐能力。利用校內資源組織大學生進行創業體驗，在教師指導下讓學生在實體中處于主體地位，體驗創業全過程，從而培養他們的創業精神和創業能力。

5、綜合式的創新創業教育模式。一方面將創新教育作為創業教育的基礎，在專業知識的傳授過程中注重學生基本素質的培養，確立創新人才培養體系的基本框架和基本內容，注重學生整體素質的培養和提高。另一方面以社會活動為依托，以競賽活動為載體，推動創業教育的開展。[2]

在高校創新創業教育的新形勢下，土木工程專業教育應該抓住機遇，積極推進本專業創新創業教育教學制度模式的創新及改革。根據國家教委建筑工程學科專業指導委員會的有關說明，建筑工程專業的培養目標為:培養適應社會主義現代化建設需要的德、智、體全面發展，掌握土木工程學科的基本理論和基本知識，獲得土木工程師基本訓練，并能從事建筑結構設計，具有創新精神的高級工程科學技術人才。[3]作為實踐性較強的土木工程專業在達到基本教育目標的前提下，更應加強創新創業教育，實現學生既能設計、會施工、懂管理，又具備工程項目規劃和研究開發的能力。并堅持“學以致用”，學用結合，用以促學的理念，鼓勵學生結合本專業知識自主創新創業，最終實現“以創新促進創業，以創業帶動就業”。

二、我校土木專業創新創業教育面臨的問題

南京工程學院土木工程專業始建于2003年，目前本專業設有包括建筑工程管理和監理、交通土建、建筑學等五個專業方向。自2003年該專業成立以來，學院不斷規范和完善教育體系和教學方式。但近年來各企業對本專業的畢業生的高期望，無疑對專業教育提出了更高的要求。我院創新創業教育方面的探索缺乏的問題隨之顯現。其中主要的問題有如下幾個方面：

1）對創新創業教育缺乏深度認識，實踐性不夠，未能樹立正確的創業教育觀。缺乏素質教育、創新教育與專業教育有效的結合。

2）創業教育師資隊伍建設不完善，師資配置優化不足、師資體系不夠合理。

3）課程設置有待改善，實踐缺乏創新創業理論與實踐活動開展的結合。部分與實際結合較緊的課程計劃課時少，教學大綱規定的教學任務繁重，學生因為實際工程感性知識少而很難將課本知識與實際工程中的有關構造和工藝作法相結合并對應。

4）專業畢業生基本理論知識掌握普遍不足。課程基本概念、基本理論和基本技能掌握不牢。比如土木工程制圖和識圖的基本技能與方法，最終導致畢業生普遍反映在學校里學到的知識到工作中不能馬上投入使用，工作上手慢適應的時間長。[4]

三、土木專業教育教學模式的改進措施

1、正確認識創業教育、深刻理解創業教育內涵，樹立正確的創業教育觀。高校應該盡快轉變傳統的高等教育理念，深化改革高校人才培養模式。從就業教育轉向創業教育，確立以培養創業基本素質為核心的教育觀對大學生進行創業教育，培養具有創造力、創新精神和創業能力的高素質復合型人才。

2、努力營造并形成有利于創業的校園文化環境。

良好的創業文化是實施創業教育的重要前提，只有重視創業、推崇創業、創業教育才能得以順利實施。高校應該制定各種創業政策與創業制度，鼓勵大學生積極創業，同時要設立專門管理創業管理機構，為大學生提供各種創業支持，更重要的是，要通過開展豐富多彩的實踐活動，營造一個創新開拓進取的學習環境，同時還要營造一種推崇創業、鼓勵冒險、寬容失敗的寬松自由的環境。要創業就意味著冒險，冒險就可能失敗，要培養學生不甘失敗、不懼失敗、不畏挫折、勇于創業的精神。

3、加強創業教育師資隊伍建設，優化師資配置、形成合理師資體系。

開展創業必定要形成在教學管理與研究方面的合理機制，這就需要我們的高校加強創業教育教師隊伍建設、優化師資配置，強化教師技能與培訓，改進教學教育方法，實現各類教學形式的互通，同時通過深化教學內容與課程體系改革，構建綜合化的課程體系，實現科學教育模式。高校創業教育師資隊伍的配置應要面向社會敞開大門，采取聘用制，有計劃有步驟地吸收與創業專業相關的專家與有經驗的實踐者作為高校的創業教育教師。可以通過培訓或鼓勵教師創業,形成具有實際經驗的專職教師,培養出一批骨干教師和學科帶頭人,指導教育教學改革工作。或采取創業激勵措施,鼓勵教師在保證教學科研的情況下到創業一線去兼職,有計劃地選派有潛力的青年教師開展創業實踐,培養他們的市場意識和市場運作經驗,使教師在創業教育教學中能夠有針對性地為學生解惑;高校可以采取聘任制,面向社會吸收有實踐經驗的成功企業家、創業者、技術專家擔任創業基地的兼職教師。以幫助大學生樹立創業理念,指導創業實踐,提供創業服務,促進大學生成功創業,建立大學生創業促進的長效機制。

4、構建創業教育教學和實踐體系。要改變專業對口的靜態就業觀,確立不斷創業的動態過程的人才觀,在教學實踐中教育學生創業本身不只是自身就業,還能為社會創造更多的就業崗位。

1）根據創業教育的需要,進一步完善培養體系,改革現有的教學內容和教學方式, 將創業教育納入高校課程體系中,按照個體分類和創業目標的不同增加能夠激發學生創新意識、提高創業技能的創業教育課程 ,在專業課教育中滲透和貫徹創業教育的思想,形成文化課、專業課、創業課“三課”相互滲透、功能互補的多元化課程體系

2）要實施相對開放的彈性教學,創造條件讓學生邊學習、邊操作和實踐,在實踐教學環節中培養學生的創業精神, 加大實驗、實習和社會實踐等教學環節在課程體系中的比重,建立和健全相應的評價體系和指標,采用創業案例進行教學,在教學中體現出成功創業者的創業方法、過程和規律等,培養學生良好的自主創業意識,增強學生自主創業的創新實踐能力,使學生能夠樹立全新的就業觀念。使學生理性的認識創業內涵、創業目標、創業品質、創業素質和創業文化，促進知識、能力、素質三者的協調發展，使學生具備未來從事創業實踐活動所必需的知識、能力及心理品質。

3）根據各專業不同特點，整合校內的相關資源，為自己提供創業實踐式體驗的模擬或現實的創業操作平臺。創新創業工作室平臺，下設建筑設計工作室、裝飾設計工作室、建筑模型制作工作室、計算機輔助設計工作室、景觀環境設計工作室等小的工作組團，為學生提供基本的場地和硬件設施，讓具有創業意圖的學生根據興趣和自身條件選擇相應的工作組團，在學校老師和聘請的企業公司指導專家的指導下按照公司運營模式進行運作，以進行創業實戰練習。通過創業實踐，使學生實現從理性到感性，從理性到實踐的鍛煉和體驗，為他們畢業時直接創業或未來創業打下基礎。

4）充分利用校外的相關資源，與相應的就業、創業方向的設計單位、房地產公司、建筑設計咨詢公司、建設單位、環境景觀設計公司、裝飾設計公司、建筑模型制作公司、效果圖制作公司等，特別是自主創業開設的公司進行橫向聯合成為我校學生創業實踐基地，讓學生進入公司進行實踐。這樣可以盡快幫助學生適應社會工作環境，也為將來自主創業開設建筑模型制作公司、效果圖制作公司、裝飾設計公司、建筑環境景觀設計公司、設計咨詢公司等積累經驗。

5、結合專業特色建立大學生實訓模擬基地,積極開展各類創業實踐活動。

1）充分利用學校原有的教學實習基地和科技產業公司,建立多樣化的大學生實訓模擬基地,通過產、學、研的相互結合,著力培養學生的創新精神和創業能力

2）要以社會實踐活動為紐帶,組織學生考察企業創業的經歷和經營狀況,可引導他們創立一些有新意、投資少、見效快、風險小的實體,啟發學生的創業思路、拓寬其創業視野;定期邀請一些創業成功者舉辦創業現身講座,為學生提供借鑒;加強與企業之間的聯系,是充分利用已有的社會資源,強化創業教育實踐環節的有效手段。通過企業與高校的合作,實現企業發展和人才培養的雙贏。

四、結語

土木工程專業創新創業教育旨在實現土木工程的培養目標，同時培養學生創新實踐能力和開拓精神、創新能力和創業精神。懂專業，能創新，會管理的復合型人才培養是真正實現素質教育體現，也是高等學校教育的方向。因此,只有不斷探索、不斷實踐和不斷完善對土木工程專業創新創業人才培養教育教學方法,才能真正培養出一大批適應新形勢發展,適應新時代要求的創新型人才。

參考文獻

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[3]方從嚴，建筑工程專業實踐教學改革的初探 [N].職業技術學院學報2006年第8卷第1期

[4] 黃越南，淺談土木工程人才培養模式與專業教學方法的轉變 [N].中國科教創新導刊2008 NO.03

第四篇：高校財務管理專業教學創新研究

高校財務管理專業教學創新研究

作為中國未來的主要建設者，大學生的專業素質和人文素質的提升具有極其重要的意義。在強化其道德素質、培育其人文素質的同時，將其專業能力的拓展和深化落實到位，不僅有利于實現高校就業率從數量到質量的總體改善，對滿足企業人才戰略的要求也意義重大。如何將高校專業發展水平與社會運行的總體趨勢有機結合起來是當前高校進行專業化教育的主要任務。對高校財務管理專業而言，將學生打造成與社會發展相適應、共同演進、共同發展的會人成為當前高校財務管理專業課程發展和改革的重要目標。

一、高校財務管理專業教學創新現狀分析

(一)教材特點不鮮明，沒有和社會發展同步各校使用的財務管理專業教材主要通過兩種途

徑，其一為直接引進原版教材的翻譯版本，其二使用國內著名高校編著的教材。兩種途徑從使用效果來說，各有利弊。從國外翻譯的教材雖然從教材的實踐性方面更加充實，例如國外財務管理專業教材更加注重從企業的案例提供指引，增強學生對現實問題的理解。但是國外的教材可能不太適應中國傳統教學的特點，沒有將學生應該掌握的理論知識講解的更加透徹，學生因此缺乏對理論的自學能力和主動領悟能力。所以，在學習國外教材時，學生會出現知其然不知其所以然的問題，只能依樣畫葫蘆，不能將所學的案例提升到理論高度，對教材的掌握較為膚淺。而國內的教材雖然從理論導入，注重對學生基本理論的培養和訓練，但是常常出現理論和現實對接不足的傾向，沒有給學生提供將理論轉化為實際工作的平臺，即沒有將實踐工作的指導蘊含于教材中。與此同時，兩類教材都沒有將學生的迫切要求和企業亟須解決的實際問題編寫其中或者做出相應的提示與啟示。

(二)教學過程沒有貫徹學以致用的思想，沒有將培養技能與證書考核有機結合 目前各校在組織日常教學時，樹立的教學思想主要是學生的考證及格率以及考證對學生未來就業的影響等。因此，在考證工作中，學生只是注重了對考證材料的學習，以及通過教師對教學規律的把握，將順利過關作為考證的主要指導思想。所以，呈現出即使學生順利通過各種技能考試，但是一遇到問題就束手無策的尷尬局面，財務管理專業教學沒有達到預期的效果。

(三)教學手段單一，教學方法死板 當前財務管理專業的教學主要是教師填鴨式的教學方法，雖然在理論學習方面，因為學生基礎薄弱，教師可根據情況適當引導，但是將學生變成財務管理專業學習的主動者是當今教師在開展教學方法，實施教學手段需要加強的目標。當前，高校在財務管理專業學習中，沒有樹立以學生為本的思想常常形成學生跟著老師的教案，按照老師的講解做筆記的現象，學生沒有在教學中形成獨立的對課程和財務管理學科規律的總結，因此，學生在學習過程中缺乏主動創造能力，學習的效果較差。即便在考試中取得了良好的成績，但在進行實習時，因為學習的不夠透徹，對工作中基本問題的處理也沒有把握。教學手段的上傳下受，被動接受的局面普遍存在，教學方法的單

一、固化成為當前財務管理專業教學創新的桎梏。

(四)缺乏真正的實訓基地，學生難以進行有效的現場學習

財務管理專業的學習不僅需要對理論知識的把握，更需要通過現場訓練達到企業對專業人才的要 求。目前高校在實施教學基地的建設和工作時，一方面流于形式，另一方面因為企業自身機密的考慮，往往做表面文章未見實質內容。即使學生有機會到 相應的企業實習，甚至去合作的會計事務所實習，但是因為在教學過程中因為沒有做出恰當的實習計劃 和規劃，沒有按照學生的實際情況做出有步驟的安排，所以學生實習不僅造成了時間上的浪費，而且未能將所學知識應用于實際工作中，達不到理論與實踐對接的預期目標。

二、協同演化理論對財務管理教學創新的啟示

起源于1964 年的協同理論將社會經濟與人的自我生存和發展有機地結合起來，Norgaard等人認為社會群體和社會發展的關系不僅僅是協同，更重要的是一個演化過程。即社會發展應該通過知識、價值、組織以及技術等互相協調，共同演進。協同演化是一種雙向反饋過程，即社會的進步既表現在企業為獲取利潤而要求更加具有創新和嫻熟技能的人才，又要求人才的培養要嚴格遵循社會發展的趨勢。重視在學科設置的目標、內容和效果與社會發展的相符甚至應當推進社會演進進程。協同演化理論還認為演化的過程是嵌套且跳躍的，因此，要求不同社會群體在漸進發展中遵循符合社會積極發展趨向的創新原則，在協同發展中盡量提升自身創新的意識和能力，創造創新的條件，為實現社會總體程度的演化積累提供良好的基礎。按照協同演化理論的要求，財務管理專業教學應當在提升學生創新能力、加強學生社會適應性方面進行創新改革，具體為:其一教師應當經常深入企業了解社會對財務管理學科的真正需求，同時還要密切關注國內外財務管理學科發展的新動向，從而為學生儲備適合社會發展的新知識和新技能。其二按照協同演化理論的觀點，教授學生的過程是將教師授課內容與學生能動性結合的過程，實現學生在接受知識的同時，能力也協同演化。其三，因為協同演化是一個動態過程，因此要求教師在講授課程時，要隨時按照學生的情況，有計劃、有目標地訓練其理論分析能力和實際操作技能。其四，協同演化理論要求在開展教學活動時，要注意將教學活動形成一個有機的整體，在實施課堂教學、教學方式時應當采取有效措施，使得各個環節形成均衡發展態勢。

三、基于協同演化理論的高校財務管理專業教學創新研究思路(一)協同演化理念導入

1．樹立教學主客體平等化的觀念傳業授道解惑是傳統習俗對教師職業的普遍認知。目前大多數學校的財務管理專業的教學過程都成了教師唱獨角戲的舞臺，教師在講臺上獨自講授財務管理的諸多知識，學生被動地接受各種知識，沒有激發學生獨自思考的能力。學生大多只會按照教師的講解去認識和掌握所學課程，致使學生在學習知識時，受到教師的影響，未能形成自身對學科的思考和駕馭，很難透徹地理解財務管理專業課程的精髓。應該將教學的地位平等化，通過學生與教師互動學習，激發學生自主學習能力，使學生更深刻地了解財務管理學科的規律，獲得社會的認同和需求。

2．教學流程的開放化教師在教學安排和課堂組織中應該樹立開放式的思想，即學生按照教師的預先要求，根據所學內容查找學習的相應資料，采用學生和教師互動的過程，讓學生在問題的探索和辯論中獲取知識、理解知識和掌握知識，使他們逐步成為社會需要的具備理論知識和現代理念的專業人才，將學生的發展與社會演化過程有機地協同起來。(二)協同演化過程的構建

1．學生學習目標的主動性與教師教學目標的一致性協同在教學伊始，教師先提出自身希望學生達到的目標事先傳遞給學生，讓學生根據自身情況修訂或者重新制定符合自身學習情況的目標和計劃。然后教師審核后，在與學生達成統一意向后，學生和教師各保存一份目標責任書，促使學生在教師的監督下，完成自身制定的學習目標。這種做法能有效地把教師預期目標和學生自身的主動性結合起來，使學生獲得主動發展的信心，實現自主發展的目標。

2．學習體系的適應性和社會需求的符合性相協同 前已述及，無論是國外的教材還是國內教材，在學生學習和社會對接過程中都存在著不足。建立適應我國企業投融資體系和資本運營過程的教學理論和實踐體系，并兼顧學生對課程領悟和學習能力的逐步提高的過程，使得學生在進入大學開始至學業結束，通過專業訓練獲得社會認可的，能夠服務社會的財務管理技能，并隨著時間的積累以及在學校養成的學習方法和技能的逐步提升，成長為一名社會發展的中堅力量。

3．學習方法的漸進性和實踐技能的積累性協同和演化發展 作為技術含量較高的綜合性學科，財務管理專業的技能性體現在其在生產和經營過程中對企業發展指導和優化的作用，即資金的獲取和資金的最優化 配置對企業資源的最大限度的使用等。但是從財務管理專業學習過程來看，理論知識的積累以及理論知識和現實經濟問題的結合成為財務管理是否發揮作用的關鍵所在。革新財務管理學科的學習方法，從專業設置方面配合教學過程的實施成為財務管理知識繼承和發展的主要源動力。學習方法的革新體現在從學習思維到學習技巧的多元化和學習的總結性與實踐性相結合的過程。財務管理專業因為其綜合性的特點，在學習思維方面既要有抽象思維的過程，也應當考慮把諸如米勒模型、琢序理論、財務危機和財務預警理論如何轉換為企業實際操作過程中的解決方案和配套方法。因此，對于教師而言，訓練學生從理論初步識別至理論適時運用將顯得非常重要。在學習技能方面要注重學習能力和實踐素養的協同性。即在學習理論的同時將案例發生和企業現實的問題處理聯系起來，形成理論指導為先，案例樣本為范，實際處理為準的財務管理學科的教學與實際工作融合的新型教學模式，實現學生學習能力與實踐技能的共同發展和演化的良性局面。

總之，高校財務管理專業只有樹立協同演化觀點，將教學引導過程與社會需要的發展結合起來，建立創新發展機制，才能真正實現人才培養與社會服務為目標的財務管理演進之路。

第五篇：高校創新創業教育的看法

高校創新創業教育的一點思考

摘要：

關鍵字：高校創新創業教育

臨床醫學卓越創新班

卓越工程師

2015年5月4日，針對高校創新創業教育理念滯后，與專業教育結合不緊，與實踐脫節的現狀，國務院辦公廳以國辦發〔2015〕36號印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》。高校創新創業教育改革是國家走向創新型國家的重要舉措，是實行創新驅動發展戰略的重要支撐點。在經濟新常態下，大眾創新，萬眾創業是國家實現可持續發展的迫切要求與必然選擇；而高校可以說是其中最重要的一環。每年高校為社會輸送大量的人才，創新創業人員的素質與質量往往決定了創新創業的成敗,高校創新創業教育的成敗關系到整個社會創新創業的成敗。

一直以來，對于高校創新創業教育有諸多不同的理解。從字面上看，高校創新創業教育由三部分組成，分別為創新、創業、教育。對于創新教育與創業教育在高校創新創業教育中的角色有諸多不同的理解。有的人認為，創業教育是在創新教育的基礎上演變而來的，創新創業教育是在創業教育的基礎上發展而成的概念。有的人認為，創新教育與創業教育的目標是一致的，前者是注重內在觀念的形成，后者注重外在實踐力的培養。而我個人認為不管創新教育還是創業教育，他們的目的與價值取向是一樣的，我們需要將他們作為一個完整體進行理解，而不是簡單將創新教育與創業教育疊加。

當前，高校創新創業教育改革正如火如荼進行，高校出臺了各種各樣的改革方案，許多方案是比較成功的，其中比較有代表性的是大學生創業計劃比賽以及各種卓越創新班。大學生創業計劃比賽是大學生挑戰杯中并列的兩個項目之一，由共青團中央、中國科協、教育部和全國學聯共同主辦的全國性大學生課外學術實踐競賽；它借用風險投資的運作模式，要求參賽團隊提出具有市場前景的技術、產品與服務，并圍繞這一技術、產品或者服務，以獲取風險投資為目的，完成一份完整、具體、深入的創業計劃。這項比賽對于高校大學生培養創新創業思想有巨大的思想啟蒙作用；通過比賽，讓高校學生帶著競賽的激情投入創業計劃的思考中。而各種卓越創新班則從思想與行動兩個方面來著手，比如，原第一軍醫大現南方醫科大學建立了臨床醫學卓越創新班與卓越工程師班，這兩個班的特色便是注重學生的創新與實踐的能力。臨床醫學卓越創新班采用淘汰制，注重培養學生的創新意識與扎實的實踐能力以及團隊合作與交流溝通能力。而卓越工程師班采用的是高校與企業合作的方式，注重學生的理論與實踐相結合能力，讓學生更早的了解與掌握生產一線的實用的技術與技能，為今后的就業與創業打下基礎。

雖然這些年來，高校的創新創業教育在不斷推進，并取得了突出的成績，但是高校創新創業教育仍然存在許多不足。首先，大學生的創新創業意識還是比較薄弱，大部分人還是習慣按部就班，這從根源上限制了大眾創業、萬眾創新的推進。其次，高校對于創新創業教育的引導還是非常不夠，創新創業教育相關的課程體系不健全，創新創業價值觀教育有待于加強；同時，各高校創新創業教育的師資力量薄弱，大部分老師缺乏創業經驗，只是在純粹傳授創新創業相關理論，欠缺實際的操作能力與風險評估能力。現實中，大部分創業是失敗的，只有少數一部分人取得成功。僅僅掌握創業的理論是遠遠不夠的，必須具備強大的實操能力與風險評估能力，才能立于不敗之地。高校應該更多的從優秀企業聘請創業導師，讓大學生獲得真正的創業實際經驗。另外，國家對于相關創業扶持的政策宣傳不夠到位，政策支持體系不夠完善，扶持政策落實不到位；客觀上，造成大學生對于創業相關扶持政策了解不夠深入，缺乏了解相關政策的有效渠道，或者雖然有相關優惠政策，但是實際過程中遇到各種障礙，優惠政策落實起來難，造成創業實踐的流產。綜上所述，國家-高校-社會應該構成協同一致的統一體，三方形成合力，共同為高校創新創業教育的推進做出貢獻。同時，在當前互聯網迅速發展的時期，高校創新創業教育也可以借互聯網大發展的東風，構建高校創新創業信息化服務平臺，讓更多的人接觸到相關創新創業信息，滿足創業者相關信息的需求，為最大可能獲取創業的成功提供支撐。

【參考文獻】國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》〔2015〕36號

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許蔚萍.我國高校創新創業教育研究：文獻分析的視角.高等教育評論，2016年第5期

張鶴.高校創新創業教育研究：機制、路徑、模式.國家教育行政學報，2014年1月